《草原》第一课教学设计(改)

第一篇：《草原》第一课教学设计(改)

16、草原（第一课时）

一、导入新课，预习检查 1、1961年夏天，著名作家老舍先生同其他一些作家、画家、歌唱家、舞蹈家等20多人，到内蒙古的东部和西部进行了参观访问。这一次，老舍见到了草原（板书），并由衷发出了感叹“连江南也未必有这样的景色啊！”老舍即景生情，写下了这篇散文——草原（生齐读课题）。

2、课前，同学们已经预习了课文，检测词语 默写：

渲染 勾勒 翠色欲流 迂回 玻璃 彩虹 羞涩 摔跤 襟飘带舞

反馈，指导易错字，如“涩”、“襟”等，左右结构的字要注意左窄右宽。读，读准字音。理解词语

“翠色欲流”（绿的程度很深，读好这个词）积累，还有哪些表示绿的词语？

翠绿、碧绿、一碧千里、青翠欲滴、郁郁葱葱

二、整体感知课文内容

老舍先生在离开草原时说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，理解“何忍别”、“话斜阳”,在夕阳下话别，不忍心离开。为什么老舍先生舍不得离开?

生：因为这里的人很热情。

师：课文哪些自然段描写这里的人们热情好客？2-4段。师：还有原因吗？

生：因为草原的景色很美，所以老舍先生想多留一会儿。这是课文哪一自然段描写的？（第一自然段。）（板书：景美 人好客）

师：这节课我们就先去领略草原的美景。

三、学习课文第一部分——景美

1．自由朗读第一段，找找这一小节写了哪些景物？ 天、小丘、羊群（板书）

2、把你最喜欢的一处多读几遍，可以在旁边写写你的感受,你的理解。

出示句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

（1）学生交流。（一读）你关注了哪些词语，感受到了天的特点。（可爱、清新、明朗）

空气的清新与天空的明朗你能说得再具体些吗？

那里的空气那么清新，＿＿＿＿＿＿＿。天空那么明朗，＿＿＿＿＿＿＿。（2）看，这就是草原的天空，空气是清爽而新鲜的，天空也是碧蓝透亮的，没有一丝的杂质。谁抓住特点再来读一读这可爱的天空。指名读。（二读）（3）难怪作者总想高歌一曲，来表达他满心的愉快。如果有机会让你置身于这样的境界，你会做些什么？（大声叫喊，赋诗一首，在草地上奔跑、打滚）带着这种愉快的心情再来读读这句话（三读）齐读（四读）

出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”

生：天底下的草原很大，很绿。师：你读出了天底下草原的特点，又大又绿。师：“茫茫”是一种什么感觉？字典里的解释是：视线模糊，看不清楚。作者为什么说“一碧千里，而并不茫茫”呢？你能再联系上下文来谈谈你的理解吗？ 生：前面说“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，说明空气非常新鲜，非常干净，能见度非常高，远远地都能望见迂回的小河，所以说“并不茫茫”。师：谁能读出草原的大、绿。

出示句子：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。生：这句话，写出了小丘线条的柔美。

生：这里运用修辞的手法，把小丘柔美的线条比作中国画。生：这线条又绿又柔。

师：谁来读读这柔美的线条。（草原的浓绿与云天照映，那“欲流”的感觉真好）

出示句子：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

生：把羊群比喻白色的大花，把草原比喻成了绿毯。

师：是的，比喻贴切形象，白色点缀在绿色中，写出了草原的色彩美。师：大家看，“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，”这是描写羊群的（动作），可只是简单随意的走动，作者却用上了一个很传神的字，哪个字？ 生（齐）：“绣”字。

师：这个绣用得好不好？说说你的理解。

一个“绣”字把这幅图变得精美而又灵动了！生动形象地写出了草原上的动态美，作者用词是多么精妙啊！

师：喜欢这样的美景吗？（出示图片）我们一起来读读！

3、这里先描写了天空，在描写了地面上的小丘和羊群，这是按照从上到下的顺序来写的。（板书）

4、同学们，老舍被公认为著名的“语言艺术大师”，这段景色描写中足以体现，形象贴切的比喻和准确生动的用词，让老舍笔下的草原图画变得精美，灵动。我们一起来读读这段话。

5、第一自然段除了写景色，还写了什么？找到剩下的句子读一读。写的是什么？ 生：写了作者的感受。

师：你来读读描写作者感受的句子。

由眼前看到的景物进而抒发自己的感受，这种写法叫——即景生情，情景交融（板书），不仅作者被草原的美景深深地吸引了，连草原上的动物也沉浸其中。出示“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（）

理解“回味”①食物吃过的余味。②从回忆里体会。这样写更衬托出草原的美妙。齐读这一小节。

6、试背诵

7、课堂练笔：

模仿第一自然段，写一写你最喜欢的一处景物，如大海、校园一角、公园、郊外等。提示：

①按一定的顺序，如从上到下、由远及近等。

②运用一系列的修辞，如比喻、拟人、排比等。

③抒发自己内心的感受。反馈交流 出示例文：

这次，我看到了大海。那里的天比别处的更透亮，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想作诗一首，表示我满心的喜悦。半空中，成群的海鸥有的在嬉戏，有的在聊天，有的在观赏美景，真是不亦乐乎。天底下，一望无际的大海犹如一面蓝湛湛的玻璃镜子。星星点点的帆船在海面上悠闲地晃动着，好似给无边的蓝毯绣上了白色的小花。在阳光的照射下，海面上的波纹也折射出耀眼的光芒。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，怎能让人不爱呢？

板书：

景美

人好客、草原 天 上 小丘 ↓

羊群 下 写作顺序 即景生情

第二篇：《草原》第二课教学设计(改)

16、草原（第二课时）（改）

丹阳市正则小学 单文娟

一、导入： 1、1961年夏天，老舍先生同其他作家、画家、歌唱家、舞蹈家等20多人，同中央文化部、民族事务委员会和中国文联共同组织，到内蒙古的东部和西部进行了参观访问。这一次，老舍见到了草原（点题），在参观的过程中，老舍一行受到了蒙古族同胞的盛情招待，老舍即景生情，写下了这篇散文——草原（生齐读课题）。

2、通过上节课的学习，我们知道课文主要写了哪两个方面的内容？（板书：景 人）

这节课，我们就跟随作者一起去领略一下草原的独特风光！

二、学习课文第一部分——草原风光

1、指读第一自然段，其他同学边听边思考：作者按什么顺序来写草原风光的？从哪里可以看出来？圈画出关键词句。

2、交流：从上到下（板书：天 天底下）

3、那里的天有什么特点？指读，出示句子：“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”（1）“那么清新”是一种怎样的清新，你能结合你的生活体验来说一说吗？（2）“那么明朗”又是一种怎样的明朗呢？

（3）置身于这样的境界，你会想要怎样？作者呢？你能把作者的这种感受读出来吗？（指读）老师听出了你内心的愉快，但还不是满心的愉快，谁再来读？齐读

4、天底下呢？有什么特点？指答，出示句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”

（1）你读出了草原的什么特点？（大、绿）

（2）文中还有表现草原大的句子吗？指答（汽车走了一百五十里„怎么走都可以。）这句话作者用什么方法突出了草原的大？（正面描写和侧面描写）师：读文章就要前后联系起来读！

（3）“茫茫”是一种什么感觉？作者为什么说“一碧千里而并不茫茫”呢？课文有答案吗？（指读，出示句子：“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画

那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”）你最喜欢哪句？为什么？

A“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

a比喻贴切形象；用形象的比喻展现了草原的形态美和色彩美。b动态美：一会儿上了小丘，一会儿又下来；

c用字精炼：羊群本来只是随意地走来走去，可在老舍的眼中，它们说是一些能工巧匠，在精心地为这无边的绿毯绣着白色的大花。一个“绣”字把这幅图变得精美而又灵动了！可见作者用词是多么精妙啊！c喜欢这句的一起读读，读出你们的喜爱！

B“小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

a见过中国画吗？“渲染、勾勒”就是国画中的两种画法，老师这有一幅中国画，我们一起来欣赏一下，能说说这两个词的意思吗？ b这里作者把什么比作什么？目的是什么？

c“到处翠色欲流，轻轻流入云际”想象一下，是一种怎样的状态？（草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。）d总结：老舍被公认为著名的“语言艺术大师”，他认为，我们写作须去找到那最自然最恰当的字，如果说形象贴切的比喻让老舍笔下的草原图画变得精美，那么“绣”“流”两个精妙的用字则让整个画面灵动了起来，突现了草原的无限生机和活力。（板书：灵动）

e喜欢这句的同学一起来读。你们的朗读把老师也带到了那个境界中去了。

4、第一自然段最后还有两句话，指读，写了什么？前面写景，这里写感受，这种写法叫——即景生情，情景交融（板书）这样写有什么好处？（衬托出草原的美妙；引起读者的共鸣）请我们带着这份独特的感受一起来品读一下这段美妙的文字。齐读第一自然段。

5、这段文字把草原描写的如诗如画，除了采用的情景交融的写法，还有哪些好的方法值得我们学习呢？（集体交流，相机板书：动静结合，形象比喻，用词精妙，按照顺序，抓住特点）

6、这么美妙的文字，我们一定要把它背诵下来，有人会吗？预习导航上就有这个要求，指名背诵。你有什么好方法介绍一下。

三、学习第二部分——人美

1、随后，作者写了访问的经过，这部分作者是从哪些方面来介绍的？（远迎、联欢、话别）

2、自读：找出描写蒙古族同胞热情好客的句子，圈画出关键字词作简要批注。

3、集体交流：

A、“忽然，像被一阵风吹来的„欢迎远客。”

“各色的衣裳”（盛装打扮）；“几十里外”是多远？“飞”（内心的激动和急切）B、“也不知怎的，„手抓羊肉。”（用蒙古最具特色的食物招待我们）C、“干部向我们敬酒，„我们再举杯。”

这段话，我们其实可以用一个来概括——“频频举杯”，好不好？

透过这段话，你仅仅只读到了蒙古族同胞的热情好客吗？（蒙汉两族人民情谊深厚）（板书：情浓）

4、作家老舍的语言就是这样平白朴素而又深含意味。其实，这份浓浓的情谊流淌在课文的字里行间，要我们去细细品味，你还能发现这样的句子吗？（指名交流）

5、此刻，蒙汉两族同胞欢聚一堂，情意融融！可是，天下没有不散的宴席，太阳已经偏西，谁也不肯走，你能想像出他们当时在辽阔的大草原上依依惜别的情景吗？想一想，找一个典型人物说给同桌听； 6写一写。集体交流。

6师总结：是呀，这正是作者所说“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！现在你知道这句话的含义了吧，指名说说。

7、在这次参观访问中，除了这篇文章，老舍还写了一篇《林海》，更是写景散文的典范，希望同学们课后好好去品读一番！

四、课后作业：

1、完成课堂练笔；

2、背诵1、2自然段。

3、推荐阅读：《林海》

第三篇：人教版第十册语文第一课《草原》教学设计

人教版第十册语文第一课《草原》教学

设计

、草原

教学目标、认识本课的生字，会读写“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、偏西、天涯”等词语。

2、有感情朗读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉的民族情深，激起学生了解西部，热爱西部之情。

3、感受的语言特点，体会作者表达的方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。

4、背诵1、2自然段。

教学重点

感受蒙古的美好风光和风土人情，体会作者的表达方法。

教学难点

“理解蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳的含义”。激发学生的热爱西部之情和珍爱蒙汉的民族感情。

课时安排：2课时。

教学准备：、课前要求同学们收集的有关草原的资料，以及作家老舍的有关情况。

2、有关美丽的草原的风光片和能抒发美丽辽阔草原歌曲。

教学过程：

第一课时

一、谈话引入，创设情境、播放歌唱草原的歌曲，（如《美丽的草原我的家》、《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。）

2、同学们，听了这首歌你的心情怎样，是不是有一种置身于草原的感觉呢？课前你们收集了有关草原的资料，能谈一谈草原在你们心目中的印象吗？

（学生尽情说一说，可以描绘草原的一碧千里，也可以描绘草原绿毯如毡，还可以说一说这里牛羊成群盛景、民族风俗等等。）

[运用情景把学生带到美丽的大草原中，使他们对草原有个初步的认识，知道草原是辽阔美丽的，而且具有民族特色，这种初步的认知可以使很多的同学产生对草原的向往，也有利于进入的情景之中。]

3、作家老舍是一位人民艺术家，也是一位文学产量较高的作家，深受人们的爱戴，那么当我们的作家老舍第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就随着老舍先生一起到美丽的草原看一看。（板书课题：草原。）

4、即将来到草原的你，见了这个题目，最想了解草原的什么？

预测：

（1）草原的景色如何？

（2）草原的人们怎么样？

（3）作者第一次来到草原有何感受？

„„„

二初读课文，自学本课生字。

同学们想知道的问题很多，现在就让我们带着对草原的好奇，一起来到草原。边读边想，课文描写了草原的什么？

（学生自学课文内容，教师与个别学生交流）

2引导学生概括课文内容。

3学生自学课文生字，新词。

（以自己喜欢的方式进行学习，也可以和同座交流）

4检查学生的自学结果：

（1）读生字和词语。

A认读几个容易读错的字和纠正几个易写错字：

蒙的读音是“měng”,“好客”中的“好”读作.“hào”，“同行”中的“行”读作“xíng”，“似乎”中的“似”读作“s씓毯”的最后一笔为点，“吟”“貌”不要多一点“襟”“涩”不要少一点。

B理解以下几个词语：

境界：事物所达到的程度和表现的情况。文中指草原天空明朗，空气清新，一碧千里，翠色欲滴的那种如诗如画的情境。

洒脱：本指言谈举止等自然，不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车是可以随心所欲，而不必担心有什么危害。

迂回：回旋，盘绕。文中指河向带子，弯弯曲曲的样子。

拘束；过分约束自己，态度显得不自然。

二再读课文，理清行文线索。

认真读读课文，看看作者是怎样写草原这篇的。读书时，一定要读准字音，把句子读通顺。

2和同学们交流一下，作者是怎样安排这篇的行文线索的。

3汇报交流结果，教师及时引导，概括内容如下：

这篇作者按事情发展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使作者感到一种境界的美。（板书：风景之美）接着又展示了一幅人们欢迎远方客人的隆重场面，最后把酒话别，直至用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。

[形成的结构和线索，使同学们初步感知的写作脉络，以便于使他们在学习的过程中，做到有物可寻，有章可遵。]

三、精读细品，品味草原之美、作者老舍初到草原的感受是独特的，你来读读课文的第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的？划出你认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。

2、学生自由读课文，自学并批注。

3、汇报交流。

根据学生的汇报，教师归纳出草原的“可爱之美，自然之美，意境之美”。重点导读并理解以下语句：

（1）在天底下，一碧千里，而并不茫然。

A能不能说一说“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面？

B“茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？

（2）那些小丘的线条是那么柔美，就向只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

A翠色“欲”流，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？

B“翠”是什么颜色？那为什么不说绿色要说“翠色”呢？区别在哪里？学过国画的同学能给我们解释一下什么是“用绿色渲染”吗？

G轻声读读这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前是一幅怎样的画面？

（3）这种境界，既使人惊叹。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下来吟一首奇丽的小诗。

A是什么使人惊叹？是什么使人舒服？还能用别的词语来形容这样的境界吗？

B“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？

（4）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

A闭上眼睛想象一下这样的情景。

B你认为有那些草原的乐趣？

四、演示，再现草原之美、通过刚才的交流，同学们感受到的草原之美，那么真实的草原又是什么样子的呢？你们想看一看吗？（播放草原的有关录像资料）

2、谈一谈，看完录像的感受。

3指名再来读读课文，要求学生边读边结合文中的语句，想象画面的内容。

4试着把这一自然段背诵下来。

【借助感性的画面内容直观场境把学生带入情景之中有一种身临其境的感觉】

五、升华情感，滞留问题。

同学们都谈出了真实的感受，老师也看出，你们对草原充满无比热爱之情，那么这篇课文，作者是怎样用生动的笔触表达情感的呢？我们下节课继续学习。

2找一些描写草原美景的，课后和同学们读一读。

第二课时

一、复习引入，进入美丽的草原。

、复习有关词语：教师出示：地毯

渲染

勾勒

低吟

襟飘带舞、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。

学生正确朗读。

2、指名背诵第一自然段。

3、初入草原，我们有一种强烈的心理感受，那就是草原的风景之美，请同学们回忆一下，作者是抓住哪些方面来写了草原的美景的？

【通过回顾，重温辽阔草原美丽风景，激发学习兴趣】

二、由景及人，感受草原的另一番景象。

我们已经感受了草原的美景，其实最让人感动的不仅是草原的景美，这里的人们还非常的热情，现在就让我们再一次来到草原，感受那里的另一番景象。

自学课文的第二三自然段，然后互相交流一下自己读后的感受。

汇报：这两自然段，主要写了草原人民热情迎接：

﹙学生汇报，教师点拨﹚

一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。草原上行车很洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。

（抓住这句话感受草原的宽广和草原行车的洒脱。）

像一阵风吹来似的，男女老少穿着各色的衣服，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞来。

3寂静的草原热闹起来，欢呼声、车声、马蹄声，响成一片。也不知是谁的手，总是热乎的握着，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。

板书襟飘带舞策马疾驰握手不放笑了再笑

【合作交流，给予学生学习空间，培养自学交流能力】

4同学们这种热情，真是让人感动不已，你体会到了吗？那么你能够带着蒙古人民的热情来读一读吗？

5指导背诵课文的第二自然段。

【以景激情用情品读情景一致】

三、情感升华体会蒙汉情深、多么美丽的草原之景！多热情的草原人民呀！下面我们继续学习课文，感受他们把酒话别的激动场面。

2、让学生以小组为单位，合作学习，相互交流。

3、全班汇报，教师相机点拨。

点拨：

（1）主客见面时热烈欢腾的场面。引导想象：如果你是其中一员，你会说什么，做什么？

（2）主人用富有草原特色的食物招待宾客。客人会怎样感谢？

（3）干部和老翁这些有身份的人给客人敬酒。说说你的祝酒辞。

（4）鄂温克姑娘给客人唱歌，小伙子表演赛马摔跤等。用自己的话去赞美他们。

（5）投影出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。你怎样理解这句话？你从这句话中又读出了什么？

4、让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。

四

品味全篇总结写法

直抒胸臆：

2精描细写：

3写实质朴不加雕琢：

五回顾情境置留作业

如果你就是随从老舍先生一同进入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，当时会有怎样的心情呢？拿出你心中的彩笔，尽情释放，写出你的感受，好吗？请课后认真完成。

第四篇：《草原》教学设计

《草原》教学设计

第二课时

【教学目标】

１、学会１４个生字，会认４个字，能正确读写“勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞”等词语。背诵课文一、二自然段。

２、通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。

３、在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。【教学重难点】

１、让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。

２、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。【教学过程】

一、回顾美景、导入新课

引导学生回忆草原自然风光，今天让我们接着走进草原，继续我们的草原之旅。

二、朗读理解

１、请同学们自读课文第二自然段，说说你又看到了什么？ ２、行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢迎远到而来的我们的情景。

３、请同学找出来有感情地读一读，读中评议：

看到这样的场面你有何感想呢？引导学生说出自己的感受。４、交流感受，齐读第二自然段。

三、读中体会

１、请同学们自读课文３、４、５自然段，在你感受最深的地方做上记号。

２、引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进行理解体会：

⑴主客见面时那真挚的感情，从课文哪些地方可以看出来，用“---”线标出、交流： 引导学生从词句中体会。

（如：“握手再握手，笑了再笑”中的两个“再”。“总是热乎乎地握着”中的“总是”，“人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”中的“很多……都是……”体会到主客双方的感情热烈、深厚。）⑵自由读思考：

好客的主人是怎样款待客人的？把你体会最深的一点讲给同学们听。

找学生朗读，同学们边听边想象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢？引导学生联系课文内容体验。⑶学习第五段：

齐读最后一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的理解。

四、总结感悟

１、总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景，表现了民族团结的精神。２、齐唱《爱我中华》。

五、练笔拓展

同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么样的呢？请你展开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

《草原》教学设计

向 阳 小 学 任 冬 红 201 年 月

第五篇：草原教学设计

《草原》教学设计

一、教学课题：人教版语文五年级下册第一课《草原》

二、教材分析：这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结

本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

三、教学方法：阅读法、讲授法、电教法。

四、教学过程： 第一课时

一、创设情境，揭示课题

教师导言：我们伟大的祖国幅员辽阔，物产丰富。九百六十万平方公里的土地上有辽阔的平原、茫茫的沙漠，有巍峨的山峦、平静的湖泊。今天，我们就就让我们和老舍先生一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。

二、整体感知，理清脉络

1.自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。思考：草原给你留下什么印象？

2.你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？──“美”。3.草原的“美”体现在哪些方面？

根据学生回答，归纳并板书：

┌风光美 美│

└人情美

三、朗读品析，感受草原风光美

1.简介作者：作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。

2.有感情地范读。3.学生自由练读。

4.句子感悟：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得美？（重点指导）

“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”

（1）词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。” ①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。②有感情朗读，读出 “清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？ 想象：作者会高歌一曲什么？谁愿意上来高歌一曲？ “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”（1）出示图片：理解“一碧千里”。（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？

（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。）

“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

（1）演示“绿色渲染” “墨线勾勒”。

（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。

“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”（1）句子比较：

①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。

（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？

5.有感情朗读：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

6.熟读成诵：多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。

第二课时

一、复习导入，重温“风光美” 1.出示课题。

2.播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。3.引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

二、初读课文，感受“洒脱”之美

导入：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”

出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”

指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？ 重点理解“洒脱”：

（1）可换成什么词？（自由、无拘无束……）（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？

（3）感受洒脱：没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

（4）表现洒脱：你能否读出这种洒脱的感觉来。

三、深读课文，感受“人情美”

1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。

2.自由读课文2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）

3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？根据学生回答，提炼板书：迎接 相见 款待 联欢 话别 4.咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？

（1）课件出示词语： 激情 盛情 尽情 深情 热情

（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

5.交流小结：热情迎接 激情相见 盛情款待 尽情联欢 深情话别 热情迎接：

（1）你从哪些语句感受到这份热情？

（2）出示课件（理解“襟飘带舞”──师讲述：看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。）

（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。激情相见：

（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？

（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。盛情款待：

（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？

（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。（3）有感情地朗读。尽情联欢：

（1）出示课件：联欢的项目有些什么呢？

（2）说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

深情话别：

出示课件：背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。

师导：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。

这正是──（课件出示：）“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？ 此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？

6.“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？

五、教学反思 存在的不足：

１、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉。

2、反馈时提问的面不够广，优等生，中等生提问次数多，没有照顾到后进生。