第一篇：搭石课堂实录
《搭石》课堂实录 黄河镇中心小学 窦兆芸
揭题导入 2分钟
师：同学们，今天呀，老师带领大家去旅游，一起到刘章爷爷的家乡看一看，那里山清水秀鸟语花香，风景美得不得了！最有特色的还要数那里的——搭石。（随机板书课题）咱们一起来读一读这个题目吧！（齐读课题）师：看到这个题目，你的头脑中出现了什么问题？
师：看来啊，同学们的问题还真不少，下面就带着你的问题去读一读课文吧。初读感知 7分钟
1、师：用你喜欢的方式去读课文，注意读准字音，遇到不好读的词语或句子多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺，开始吧！（自由读课文）（老师轻轻的提示学生注意坐姿，并在巡查过程中帮助学生解决相应问题。）
2、交流字词
师：刚才同学们读的可真认真，接下来老师考考你们，看屏幕上的字词朋友，你都认识他们么？
师：哟，声音可真洪亮，那老师可就抽查一下了！
师：（指明某一行）来，这一行的同学起来读一读，开火车的方式行不行？ 师：那好，开始吧。（课件出示）
师：读的真好，同学们都来看一看这些词语，有没有想提醒大家的？
3、把握课文内容
师：看来同学们的字词已经掌握的很好了，下面老师再来考考你：通过读课文，你有什么收获？
师：你已经找出来了啊，快给大家读一读吧！
师：原来这就是搭石啊！从“平整方正的石头、二尺左右的间隔、横着摆上一排”这些地方你体会到了什么？人们是怎样对待搭石这件事的？ 师：是啊，多么仔细啊！请你们拿起你的笔在课文的旁边找一个空白的地方写上刚刚我们体会到的仔细。
师：同学们，刚刚我们的做法就叫做“批注”，你学会了批注了么？ 师：不能说大话啊，一会儿老师就考考你，看你到底会没会。再读体悟 27分钟
1、师：同学们刚刚啊，我们使用课文里的话来说什么是搭石，下面你结合插图用你自己的话说说：搭石是什么样子？
2、师：是啊，在我们看来，搭石就是一块块粗糙的颜色单调的普通石头，可在作者眼中又是什么样的呢？还单单是一块块石头么？下面啊，你来默读课文，在课文中找出一句话，来概括作者眼里的搭石。（默读课文）
师：（板书：一道风景）你看，在我们眼里的石头，到了作者眼里却变成了风景，这是怎么回事呢？不要着急，现在我们就去看看，搭石都构成了哪些风景！
3、师：小组来合作学习2-4自然段，一个同学读，其他人看看你能发现搭石的哪些画面。挑一个你们最喜欢的画面出来多读几遍，并把感受交流一下批注在旁边，然后派一名代表准备发言。开始吧！（小组合作学习课文）
4、师：我听说啊，有不少人来走搭石，下面请你闭上眼睛。作者美轮美奂的描写，似乎将我们带到了溪边，此时溪水清澈见底，和着微风传来哗啦啦的流水声，周围的泥土正湿润，雨后的花草树木都散发着新鲜的植物的气息。这是，远处似乎走来了人影（随机点一位学生）你们组希望是谁来过搭石？ 师：哦，是年轻人，他遇到了什么情况？他怎么做的？
师：噢！原来是这样，看大屏幕（出示课件：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（fú）下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。）是不是这个情况？ 师：你们小组一起来读一下吧，全组起立！（齐读）
师：读了以后你们都有什么体会？这是个怎样的年轻人呢？师：：（板书：尊老）对呀，真是个好青年！师：其他组的同学谁还喜欢这个画面但是你们组不是选的这个，现在你可以有机会来读一读了！谁来？
师：我们一起来赞扬他一下，带着夸赞的语气来读一读吧！
师：读的真棒！再来看屏幕，（课件出示：假如遇上（老人）来走搭石，年轻人总要（伏（fú）下身子背老人过去），人们把这看（成理所当然）的事。）你能把括号里的词和句子换成别的么？年轻人还可能在搭石前遇见谁？他又是怎么做的呢？ 师：是啊，不论是老幼病残，年轻人总会把他们背过去，这是多么值得学习的精神啊，我们再来读一读吧！
师：除了年轻人你们组喜欢谁来过搭石呢？师：他做了什么？你能用文中的话告诉大家么？
师：是啊，是一个上了点年岁的人。（出示课件：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）小组的其他成员给他评价一下，他读得怎么样？
师：果然好多了。小组一起来读一读吧！师：你们读完以后体会到了什么？
是啊，多么认真啊，“直到满意了才肯离去”！天渐渐黑了，上了点年岁的人急着赶回家吃晚饭，当他看到搭石不平稳他想---师：所以他一定会---师：天边开始布满黑压压的乌云，眼看就要下雨了，上了点年岁的人看到搭石不平稳，他想---所以他一定会--师：有一个失散多年的亲人在等着他去团聚，但上了点年岁的人看到搭石不平稳，他想--师：所以他一定会--师：是啊，同学们，无论怎样急着赶路，都会修搭石，你从他身上学到了什么？ 师：（板书：为他人着想）是啊，同学们，你想对他说点什么？ 师：是啊，多么令人敬佩的人啊，让我们带着敬佩之情来读一读吧！师：若上了点年岁的人就是我们身边的乡亲，你有什么感触？ 师：是啊，多么令人骄傲的乡亲啊，让我们带着自豪来读一读！师：你们组呢？师：他们是怎样过搭石的？
师：哦，原来如此，你们组读完有什么感觉？师：很美？美在哪里？ 师：是啊，很和谐，文中有一个词能说明这点。生：协调有序
师：对了，就是这个词！下面我们找几个同学来“走搭石”，体验一下什么事“协调有序”。
（五个左右的学生体验走搭石）师：停！我问一问走搭石的同学，此时你有什么感觉？
师：哎呀，同学们看看，这叫协调有序么？
师：所以说呀，走搭石也是有讲究的，下面咱们闭上眼，在优美的音乐和老师的朗读中想象一下一行人走搭石的画面吧！（教师配乐范读）师：怎么样？画面美不美？ 师：你仿佛看到了什么？师：是不是这样的？（播放图片清波漾漾）
师：人影绰绰呀！（出示图片）这么和谐的画面怎能少了书声琅琅呢？快来读一读吧！（配乐朗读）师：真是美不胜收啊！还有别人来过搭石？ 师：你们组体会到了什么？
师：对呀（板书：谦让），多么好的乡亲们啊！多么亲切的乡亲们啊！面对着感人的一幕幕，作者发出了怎么样的感叹呢？齐读最后一段。
师：一排排搭石，任人走，任人踏。这是赞美了什么？师：什么品质？具体点说。师：真实令人敬佩的搭石啊！这感人的一幕幕是由谁演绎的？还赞美了什么？师：什么美好品德？
师：是啊，这搭石的美好品质就是乡亲们美好品德的倒影，也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为--出示最后一段（齐读）领悟写法 3分钟
师：试着说说：如果想像作者一样把平凡的事物写得美丽无比，我们该怎么做呢？ 师：是啊，同学们只有认真观察并且投入真情实感才可以写出动人的文章。升华练笔 1分钟
师：最后，将罗丹的话送给大家：生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。我相信，此时你们已经拥有了这双眼睛。同学们，用心去寻找去发现吧，把你身边的美好事物写一写，怀着美好的情感去生活。
第二篇：搭石课堂实录整理
搭石课堂实录整理汇总
搭石这篇课文主要讲述了什么故事?教师应该采取什么样的方式对学生进行授课呢?东星资源网精心为大家整理了搭石课堂实录，希望对你有帮助。
搭石课堂实录一
一、揭示课题
出示图片，介绍作者的家乡，引入课题，师板书课题。
二、初读感知
1、学生自由读课文，读通读准，并思考，什么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象?
2、交流：
(1)知道什么是搭石吗?用课文中的句子说一说。
指名读，出示句子。
(2)如果没有搭石，家乡的人是怎么样过溪的?
引读：人们出门工作，必须……
人们走亲访友，必须……
如果没有搭石，家乡人们的生活怎么样?(麻烦、累)
(3)再齐读课文写“搭石”的句子。
读了课文，搭石给你留下了怎么样的印象?
生1：方便
生2：不仅方便，而且增加了邻里友谊。
生3：是家乡的一道风景。
三、研读体悟
1、默读2-4自然段，找找家乡人走搭石的景象，想想是一幅怎么样的画面?
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏 的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
指名读词语。
像搭石一样练读课文。
什么叫“协调有序”?“清波漾漾、人影绰绰”是什么样的?(有感觉，把我们带到了画前，谁能把我们带到画里?)
音乐起。谁能读出诗一样的味道来?
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的抬起脚来
后面的紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
指名读，齐读。
2、这一行人走出了音乐美，的确是一道美丽的风景。一行人走是风景，那么两个人面对面走又是怎么样的呢?
找到相应的句子。指名读。你体会到了什么?(心灵很美，是一种互相谦让的美)
让我们再来一起感受一下这种美吧!齐读。
3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢?
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。人们把这看成是理所当然的事。
仔细读，哪个词语在你心中轻轻一擦?(理所当然，伏)你们都有自己的读书感受。
理解“伏”。在甲骨文时代，狗是最忠实的，那样虔诚，那样恭敬。我们的祖先就这样造了这个字。
我现在是老人，谁来当当年青人?过了溪后，你需要老人向你道谢吗?(不需要)为什么?(这是理所当然的事)
听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为——这是理所当然的事;
当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为——这是理所当然的事。
通过这个“伏”字，你感受到了什么?(透过这个“伏”字，我们也看到了一道美丽的风景)
4、拓展：
假如残疾人来走搭石?假如……
有很多的假如，家乡的人，也把它当作理所当然的事吗?
咱们写一写吧，想一想后再写多好!
四、课堂结语
也许有一天，家乡会铺上桥，建上路，也许搭石有一天会消失了，但是搭石的美，会永远留在每一个人的记忆中!
搭石课堂实录二
课前交流：
师：老师的家乡是个风景美丽的地方。那里不但有各种各样的水果，而且新疆还被誉为“歌舞之乡”。今天，老师要表演一个具有新疆民族特色的舞蹈——维吾尔族舞蹈。
(课件出示新疆风景图片，配音乐，老师表演新疆舞。精彩的表演赢得学生、听课老师的阵阵掌声)
一、情境导入，引出课题
师：同学们刚才领略了老师的家乡新疆的美丽风光。今天让我们一起去了解一下作家刘章爷爷的家乡。(课件出示情境图)同学们看——(轻音乐起)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板书课题(生看)
师：齐读课题。
生：(齐读)21.搭石——
师：像老师这样读，21.搭石——(声音干脆利落)
生齐读：21.搭石——
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页。昨天，老师要求同学们预习了课文，现在同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗?
(生自由读课文3分多钟)
师：同学们读课文特别认真，什么是搭石?谁来用课文的句子回答。
生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺(应是二尺)左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题?
生:他总是还没到停的时候就停了一下。
师：停顿上有问题，请以后改正，好吗?他有个字音没读准，谁听出来了?
(生沉默)
师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一起来读。
生：(齐读)二尺。
师：再读。
生：(齐读)二尺。
师:对了，读课文一定要把字音读准。(“间”变红)这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确，他读的是几声?
生1：四声。
师：对了，读给大家听。
生1：间(jiàn)隔。
师：一起来像他这样读。
生：(齐读两遍)间(jiàn)隔。
师：它还有一个音，谁知道?
生:间(jiān)。
师：组个词，好吗?
生：黑白相间(jiān)。
师：应该是黑白相间(jiàn)。平常我们经常说的时——
生：时间。
师：再读课文里的字音——间(jiàn)，读词——间隔。
生：(齐读)间隔。
师：“间隔”是什么意思?
生：距离。
师：课文里指的是距离，是什么之间的距离?
生：是搭石之间的距离。
师：回答得真好，掌声送给她。
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?书上找一找。
生：会脱鞋——
师：把问题回答完整。
生：如果没有搭石的话，人们会脱鞋绾裤。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们赶集访友就必须——
生：脱鞋绾裤
师：一句话，人们来来往往都必须——
生：脱鞋绾裤
师：“绾”是什么意思呢?
生：绾裤的就是卷起裤子。
师：在这里脱鞋绾裤的“绾”就是把裤子卷起来。把鞋子脱掉，把裤子绾起来，这就叫——
生：脱鞋绾裤。
师：从这一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?
生1：很麻烦。
师：把话说完整。
生1：我感受到人们来来去去很麻烦。
生2：人们上工时，收工时，赶集时，访友时等等都感觉很麻烦，因为都要脱鞋绾裤。
师：是呀。如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，这还是在夏天的时候。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪?
生：搭石。
师：有了这样的了解，我们再来读读什么是搭石。
生：(齐读)“进入秋天，……，这就是搭石”。
师：注意了“二尺”，读。
生：二尺。
师：再读。
生：(读)二尺。
师：什么样的石头?
生：平整方正。
师：对了。平整方正的石头。把“平整方正”再来读一读。
生：(齐读)平整方正。
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?
生1：搭石是用平整方正的石头，二尺左右的石头组成的。
师：搭石给你留下了怎样的印象呢?你觉得搭石怎么样?
生1:有了搭石后，人们很方便。
师：除了方便，搭石还给了留下了怎样的印象?
生2：我觉得搭石很美。
师：多好啊。你们和作者刘章爷爷想的是一样的，他在课文的第二自然段就用一句话概括写出了搭石的美，谁找到了?
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：同学们齐读。
生：(齐读)搭石，构成了家乡的一道风景。
三、自主寻美，体会情感
师：让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家默读课文的2-4自然段，听要求：边读边用波浪线划出描写人们走搭石的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划，2分钟左右)
师：我们现在来交流吧，谁来说一说?
生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：请坐。(课件出示语段)同学们来看他找的着这两句，(“行”变红)这里面也有一个多音字，他读的什么?
生：一行人。
师：对了，一行人。这些在搭石上面行走的人叫——
生：一行(xínɡ)人
师：对了，再读一遍，一行人——
(生读)
师：它还有个读音是什么呀?
生：行(hánɡ)。
师：组个词。
生：行(hánɡ)，银行。
师：请同学们看一看，这里还有几个新词(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)，我们来读一读。先自己练习读一读，等会儿请小老师带读。
师：谁愿意当小老师带着大家读?她读对了，同学们跟读两遍。
(生读)
师：小老师当得不错，同学们读得也很好。
师：那么，怎样的动作叫协调有序呢?
生1：协调有序就是很整齐，人们走搭石的时候一个挨着一个。
师：是个会读书的孩子。她刚才说人们走搭石的时候一个挨着一个。让我们一起去走一走搭石，感受一下什么是协调有序。
师：我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。明白了吗?试一试。
师：(引读)前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：(速度渐快)前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：对了，就这样。哪个组来走一走搭石?注意力一定要集中，如果没接上，你们就会掉进小溪里的。(师读，但学生没弄明白要求，师把要求重述一遍)
师：前面的——
生(组1)：抬起脚来
师：后面的——
生(组2)：紧跟上去
(速度渐快，引读两遍)
师：踏踏的声音像——
生：轻快地音乐。
师：没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗?
生：没有。
师：对，没有人指挥，大家的动作那么的整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做——
生：协调有序。(师板书“协调有序”)
师：再请同学们来看看这两句，你还从哪个词感受到画面的美呢?
生1：清波漾漾、人影绰绰。
师：把话说完整。
生1：我从“清波漾漾”、“人影绰绰”体会到画面的美。
师：他刚才读的时候，怎么啦?
生：他把“人影绰绰”的“绰”(chuò)读成了cuò。
师：你再把“人影绰绰”读一遍。
生1：读。
师：“人影绰绰”的“绰”在这里是什么意思呀?
师：同学们来看，它在字典中有三种意思，出示：
绰：A.宽;不狭窄
B.宽裕;富裕
C.形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生：应该是第三种解释：形容姿态柔美。
师：对了，在这里”人影绰绰”的“绰”形容姿态柔美。多么柔美的姿态呀，同学们自己试着读读着两个词。
师：谁来读给大家听听?
生1：清波漾漾、人影绰绰。
师：读得很准确，谁来带着感情读，让我们感受到画面的美。
生2：清波漾漾、人影绰绰。
师：你的朗读把我们带到了画前，谁能用朗读把我们带进这幅画呢?
生3：(声情并茂地)：清波漾漾、人影绰绰。
师：多美呀，把我们带进了画里，请同学们像他一样读读这两个词。
(全班读)
师：再柔美一些，读。
(生柔美地读)
师：多美呀!同学们自由读读这两句话。
(生自由读)
师：老师也想读一读。老师大声地读，同学们小声地读。
(师配乐朗读)
师：是啊!它不但是一幅美丽的画，而且是一首清丽的小诗，你看——(点击变成诗的语段，音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的抬起脚来
后面的紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读?
生1：(配乐，有感情地朗读。读完后，全班不由自主地鼓掌)
师：读得太好了!同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，无数次走过搭石。每次走过搭石，他常常看到这样的情景，请女同学读——
(女生有感情地读)
师：刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学再来读(诗变回文中的语段)——
(全班同学再次融情朗读)
师：一行人走搭石让我们感受到了画面美、音乐美。如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?请你来说。
生：请大家看第四自然段“经常到山里的人……”
师：“俩人”，跟着读两遍。
师：两个人面对面走搭石，都是让对方先走。从这里你体会到什么?
生：从这里我体会到这两个人很谦让。
师：多好的一个谦让，他读懂了家乡人美好的品质。同学们，让我们一起来读这部分内容。
(生齐读)
师：假如一位“老人”和一个“青年人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：同学们一起来看，这里有个生字(课件中“伏”字变红)，读两遍。
生：fú，fú。
师：“伏下身”的“伏”是什么意思? 谁能用动作来表示?(到讲台上表演给大家看)
(一男生上台深深地弯下身子)
师：注意年轻人做了一个什么动作?“伏下身子”就是把身子——
生：弯下去。
师：年轻人恭恭敬敬地弯下身子，还把老人安安全全地背过小溪了。
师：(采访一男学生)年轻人，你需要老人向你道谢吗?
生：不需要。
师：为什么?
生：因为这是理所当然的事。
师：多好的年轻人啊!掌声送给他。同学们，年轻人会因为老人没有向他表示感谢而感到生气吗?
生：不会。
师：为什么?
生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：对了，这是理所当然的事。(板书“理所当然”)同学们想一想，当这位老人年轻的时候，如果遇到别的老人来过小溪，他会怎么做(指课件文字)——
生：(齐)伏下身子背老人过去。
师：因为(指课件文字)——
生：人们把这看成理所当然的事。
师：那如果这位年轻人老了的时候，也肯定会有其他人怎么做?
生：年轻人伏下身子背他。
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事。
师：对了，通过这一个又一个人的“理所当然”，你们又体会到什么?
生：我体会到家乡人孝敬的品格。
师：孝敬的品格，再这里应该用——
生1：尊敬。
师：他用了一个词——尊敬，家乡人非常尊敬老人。从这里我们可以看出尊老，敬老已形成民风、乡风。家乡人相互关心，相互帮助，让我们看到一幅幅动人的画面。这真是景美，人更美。
师：难怪作家刘章爷爷由衷地赞叹道：(出示：搭石，构成了家乡的一道风景。)
(全班齐读该句)
四、激发想象，练习说话
师: 每天会有许许多多的人来走搭石，同学们想象一下还会有什么样的人走搭石呢?
生1：一位妇女。
师：你能说说是怎样一位妇女?
生：一位妇女抱着小孩。
师：把话说完整。也许会有——
生1：也许会有一位抱着小孩子的妇女来走搭石。
师：人们会怎么做?
生1：会帮助她，背她走搭石。
师：是把她背过去吗?是帮她——
生1：帮她把孩子抱过去。
师：谁再来说说还有什么样的人来走搭石?
生2：还有上学的小姑娘来走搭石。看，那个小姑娘很胆小，年轻人看见了，把她抱过去。
师：多好的年轻人哪!还有没有人走搭石?
生3：会有带着行李的人来走搭石，家乡的人们会帮助他们把行李提着，扶着他们过搭石。
师：这里我们又一次看到了家乡人的美好品质。其实会有很多很多人来走搭石，尤其会有一些需要帮助的人来走搭石。请同学动笔写一写。请用上“假如来走小溪边，家乡人会”这样的句式写上一两句就可以了。
(生动笔写。师巡视，并提醒：写完的同学读一读，把句子写完整)
师：我们来交流、交流。没写完的也没关系，你想到什么就说什么。
生：假如有腿脚不方便的残疾人走搭石，人们总会伏下身子背他过去。
师：还有吗?
师：还有这么多同学想说，由于时间原因，我们就交流到这儿。
五、总结本课，布置任务
师：同学们，这条搭石静静地躺在小溪里，它们任人踩，任人踏，默默地为大家做贡献。难道让作者难以忘怀的仅仅是这搭石吗?
生：还有家乡人。
师：对了，还有像搭石一样默默奉献的家乡人。我想同学们学完这篇课文，纯朴、善良的家乡人一定会深深地印在同学们的心里。
师：下节课我们继续学习课文，看看还有哪些内容让我们感受到家乡人的美?这节课就上到这，下课!
搭石课堂实录三
老师：昨天咱们已经见了面，还记得我是谁吗?
学生：姜老师。
老师：是啊，今天是我们第二次见面了。这一回生，两回熟，咱们算是老朋友了。其实，就是咱们不见面，咱们的关系也够亲密的，因为我们“共饮家乡水，同为烟台人”哪。说起咱们的家乡，那可真是风景如画，美不胜收啊!今天谁能给在座的老师和同学们介绍一处家乡的美景?
学生：(介绍)
老师：很美。
老师：是呀，为家乡骄傲!
上课。
教学过程：
老师：(出 示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
老师：看老师板课题。
老师：齐读课题
生齐读：搭石——
老师：请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什 么是搭石?搭石给你留下了怎么样的印象?听明白了吗?开始吧。
(生自由读课文3分多钟)
老师：同学们读书都很认真，知道了什 么是搭石吗?谁用课文的句子来说说。
学生：进入秋天……，这就是搭石。
老师：你找得很准确，注意不要添字，是“天气变凉”，你再读。
(生再读)
老师：好的，孩子们，如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。
学生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
老师：这个“绾”是一个生字，什 么意 思呢?
学生：卷起来的意 思。
老师：哦，那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
学生1：脱鞋绾裤
老师：人们收工就必须——
学生2：脱鞋绾裤
老师：人们赶集就必须——
学生3：脱鞋绾裤
老师：人们访友就必须——
学生4：脱鞋绾裤。
老师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋绾裤
老师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什 么?
学生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。(有体会，你还想说)
学生2：我认为会很辛苦。(是啊，你来。)
学生3：还会很麻烦。
老师：是的，不便、麻烦甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。有了这样的理 解，我们再来读读什 么是搭石。
(生齐读“进入秋天，……，这就是搭石”)
老师：了解了什 么是搭石，读了课文以后，搭石给你留下了怎么样的印象?
学生1：我觉得有了搭石，人们过小溪就很方便了。
老师：是的，这种渡小溪的方式给人们带来了方便。
第三篇：《搭石》
《搭石》教学设计（第二课时）
教学过程：
一、复习旧知，导入新课（5分）
1、师:孩子们，今天我们来玩个游戏：我说你猜。老师说意思，你们根据这个意思猜出相应的词语，看谁猜得又快又准确。
2、师：请听题:a.描绘水面波浪荡漾的样子。（生：清波漾漾）b、相互协调，有一定的先后顺序。（生：协调有序）c、形容人影多，姿态美。（生：人影绰绰）d、从道理上说应当这样。（生：理所当然）
3、师：同学们回答得真棒。让我们一起喊出这些词语宝宝的名字吧（课件）（生齐读词语、师注意正音。）
4、师:很好。上节课我们初步认识了搭石，谁能说一说，这篇文章围绕搭石讲了些什么内容呢？（生：描绘了摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡的情景；搭石构成了家乡的一道风景）
5、师：搭石，普普通通的石头而已，好像谈不上什么美不美，那作者为什么说它构成了家乡一道风景呢？这节课我们继续跟随刘章爷爷走进他家乡的搭石，去欣赏那一道道美丽的风景。(揭题，读题)。
二、品读课文，深入悟“美”（20分）
过渡：请孩子们默读课文，看看你从课文的哪些地方能够感受到它是一道风景，并把它们画下来，多读几遍。也可以在句子旁边批注上你的感受，开始吧（生阅读3分）
过渡：老师看到很多同学都画上了美丽的线条，咱们来交流交流。（生）
（一）摆放“搭石”，感悟行为美
（出示）“上了点年岁的人，······直到满意了才肯离去。”
1、你从这句话中感受到了什么？从哪些词语中感受到的！、（引导学生抓住“无论”、“只要”、“一定”、“直到”等词语）
2、师：请你想想，“在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去”这儿的“踏”，是怎样地“踏”？（生：小心翼翼、专心致志、是全神贯注，是试了又试，踩了又踩地“踏”。)
3、现在，你就是那位上了年纪的老人，你在调整搭石的时候心里怎么想的？(抽生说)
4、好一个(根据学生回答总结)的老人。从这踏字你感受到了家乡人的哪种品质？
5、是啊！家乡人那种无私奉献、一心为他人着想的品质就构成了家乡的一道风景。让我们带着体会读一读。过渡：你还从哪儿感受到搭石是一道风景的？
（二）通过“搭石”，感受协调美
（出示）“每当上工、下工······给人画一般的美感。”
1、生说句子，谈体会。
2、师：注意这句中有这样几个词？(清波漾漾，人影绰绰，协调有序)(点红这几个词，让学生读)
3、清波漾漾，人影绰绰，你的脑海中联想到了一幅怎样的画面？(生说)
3、协调有序，怎样的动作叫协调有序？书中有个句子描写了“协调有序”的画面呢？请同学们找出来，并读一读。
5、（生，课件出示）了不起，孩子，这样联系上下文也是理解词语的一种好方法。让我们一起加入到走搭石的行列中“前面的---后面的---（速度渐快）”“前面的---后面的---（速度再渐快）
6、看像这样默契、有序的动作就叫做（生：协调有序）再来，抬起脚来紧跟上去，抬起脚来紧跟上去，这踏踏的声音，像---（生：轻快的音乐）乡亲们不仅踏出了音乐美，还踏出了和谐美（板书）
7、它既像一幅美丽的画，又像一首奇丽的小诗。（课件出示诗）让我们一起美美地读一读（生读）
每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候
动作 是那么协调有序
前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感
8、、透过同学们的朗读，老师看到了一幅和谐的美景图！所以作者说搭石是家乡的一道风景线。
过渡：还有能让你感受风景的地方吗？
（三）通过“搭石”，感受心灵美
1、生说句子，并谈感受。
2、（出示）“如果两个人面对面······才相背而行。”
3、师：这句话中，有一个词语让老师深深地感动了，它就是（生：理所当然）
4、师：这里是说家乡的人们把什么看作理所当然的事？（生：帮助老人过搭石）一个理所当然就写出了家乡人的(敬老...)的品质，它也是家乡的一道风景。请同学们读读这段话。
5、除此之外，课文中还有很多事在家乡人的眼中是理所当然的事？请同学们快速浏览课文，从文中找一找并用(在家乡人的眼中____认为是理所当然的事)句式说一说。
6、好一个理所当然呀，这一代代传承着(看板书小结)的美德，理所当然就构成了------生：家乡的一道风景
7师：咱们再来品读这些句子，感受家乡的那一道道风景。(出示交流过的句子，读)激发想象 练习表达
师：孩子们，家乡人走搭石，仅是这些场景吗？还有哪些场景？()可刘章爷爷就只选了这些场景来写，这样就()，因此我们在写作文时，尤其遇到写场景时，不能面面俱到，要()假如，如果，在这搭石上还会有怎样的故事呢？请同学发挥想象像刘章爷爷那样写写心中的假如（大屏幕出示相关句子，进行仿说）。师:谁来交流一下？ 生交流。
生：假如外乡人来走搭石，家乡人总会告诉他们走搭石的窍门，还会帮他们背行李的，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：如果有小孩子来走搭石，家乡人总会把小朋友放在肩上，稳稳地走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：如果有盲人来走搭石，总会有人踩在水中扶着他走过，或者背着他走过，家乡的人们把这看成理所当然的事。生：假如背着木柴的人来走搭石，家乡的人总会搭一把手，家乡的人们把这看成理所当然的事。
生：如果涨水了，家乡人总会把孩子一个个送过去，接过来，上学，家乡的人们把这看成理所当然的事。
师：孩子们写得真好，正是这一幕幕熟悉而感人的画面，传递着乡民们互相谦让、互相帮助的美好情感，也就构成了-------
生：家乡的一道风景
简介背景、感悟情怀
师：（音乐起，大屏幕出示写作背景）孩子们，作者来到城里定居之后，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到搭石--------
生：构成了家乡的一道风景
师：所以无论何时他也忘不了这平凡的-------生：搭石
师：无论何地他也忘不了这不平凡的-------生：搭石
师：同学们，课文学到这里，你还认为搭石只是一块块小小的没有生命的石头吗？此时此刻在你的心里搭石代表着什么？
生：搭石是家乡人美好情感的鉴证
生：搭石代表着谦让
生：搭石是块块警示牌
生：搭石代表着关爱
生：搭石就是尊老的写照
生：搭石就是爱幼的表现
师：总之搭石就是--------------
生：家乡的一道风景
师：如果作者刘章爷爷坐在教室里，他也一定会为你们精彩的发言而鼓掌。因为你们读懂了他的文字，读懂了他心中的搭石。
师:雕塑大师罗丹说过，(.罗丹的话.)在我们的生活中，也有许许多多这样“理所当然”的平平平常常的小事。比如（出示图片：在汽车上给老人让座、乘公交车时人们按顺序排队）请孩子们下去以后，选择一个画面，写一写这些“理所当然”的小事。
第四篇：《搭石》
21.《搭石》教学设计
【教学目标】
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，指导学生运用比较、创设情境、想象、抓重点词语等多种方法进行交流学习，结合多层次的朗读，通过多种形式的语言文字训练，感受搭石的画面美，乡亲们的心灵美，并从中受到感染、熏陶。
3、初步感受学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
【教学过程】
一、课前交流
欣赏学校的几幅图片，通过交流启发学生发现平常生活中蕴含的美。
二、谈“美”，顺“美”导入1、2、介绍作者的家乡和家乡的搭石。齐读课题。
三、整体感知，理清文章脉络，初识搭石之美
（一）出示“我会学1”： 我会学：
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、读完后，找出这篇课文是围绕着哪句话写的？画出来。
（二）学生自由学习。
（三）交流反馈。1、2、3、检查生字词，根据学生情况学写几个字。预设：衡、漾、暴 汇报：课文围绕着哪句话写的？ 老师根据学生的回答板书。（一道风景）
过渡：现在就让我们跟随着刘章爷爷一起去欣赏一下这道美丽的风景。课文描写了哪些美丽的画面呢？
（四）、出示“我会学2”：
我会学：四人小组合作完成小练习：
在括号里填上一个合适的词语，把课文描写山村生活的几个画面概括出来： ①上了点年岁的人（）搭石； ②一行人（）搭石；
③面对面的两个人在搭石前（）;④年轻人（）老人（）搭石。
四、自主学习，感受搭石之美
1、出示读书要求：从这四个画面中选择其中一个你最喜欢的画面，用波浪线划出描写人们走搭石的句子，想一想，这是一幅怎样的画面？要在文字旁边简单地写一写自己的感受，留下你思考的痕迹。
2、美美地读一读这些句子。
（二）学生自主学习。
五、品味感悟，体会搭石之美（根据学生的回答交流其中的2-3个画面，灵活处理）我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们来交流交流。预设：
（一）“上了点年岁的人摆搭石”的画面
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边 踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
1、从这个画面你感受到什么？
师：这句话如果我这样子写好不好？为什么？从“无论怎样„„只要„„一定”你感受到了什么？
2、比较句子：
①急着赶路, 发现哪块搭石不平稳, 会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
②无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
3、想象说话： 我会想：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 他的心里会想：—————————————————；
一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边 踏 上几个来回,这时他的心里又会想：————-———————————，直到满意了才肯离去。
创设情境，指导朗读中理解：
情境1：假如天上下着大雨，老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳, 一定
会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
情境2：假如刮着大风，老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
回归整体：老人无论怎样急着赶路——只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
4、点睛：你觉得这是一个怎样的老人呢？用一个词语来说说看。
总结过渡：这个上了点年岁的人摆搭石的画面让我们看到了乡亲们为别人着想的心灵美，这是家乡的——一道风景。你还从哪体会到画面美呢？
（二）“一行人走搭石”的画面
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：这幅画面给你留下了怎样的印象？你从哪儿体会到这幅画面的美呢？
1、指导理解协调有序、清波漾漾、人影绰绰
（1）协调有序：怎样的动作才是“协调有序”呢？出示 前面的——抬起脚
后面的——紧跟上去（师生合作读）
家乡有句俗语叫做“紧走搭石慢走桥”。走得慢了行不行？如果走着走着你突然停住了，后面的会怎么样？师引读：每当上工、下工…….前面的----后面的----抬起脚来，紧跟上去，那踏踏的声音像轻快的音乐。
（速度渐快，引读三遍）
师：一行人走搭石，没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧！对，其实没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做------（生）协调有序
总结方法：联系上下文理解词语。
你们还从哪儿体会到画面的美呢？（2）清波漾漾，人影绰绰
师：绰是生字，课前大家查字典了吗？遇到不认识的字查查字典，这是学习的好习惯。它在字典里有两种意思，出示：绰：①宽绰
②（体态）柔美
师：想一想，人影绰绰的绰是什么意思？
师：真正理解一个词的意思，光靠查字典是不够的，我们还需要回到具体的语言环境中，用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。清波漾漾，人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。
这既像一副美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看-------（配乐朗读）谁来读？读出诗一般的韵律美。每当 上工
下工 一行人 走搭石的时候 动作
是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的
紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人
画一般的美感
师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的-----（齐读）一道风景
（三）“面对面的两个人在搭石前让路”的画面
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（好一个谦让，你读懂了文字里含着的美，这也是家乡的——一道风景。）学生朗读句子
（四）“年轻人背老人过石“的画面
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。哪个词语打动了你？（预设：伏下、理所当然）
请你做做伏的动作。这样，老人就轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服安安全全地过小溪了。
听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经-----俯下身子背其他老人；这位年轻人老了，也一定会有其他年轻人-----俯下身子背他过去
因为-----（指课件文字）人们把这看成理所当然的事 师：透过这个伏字，你看出了什么？（尊敬老人）
家乡人的这份尊老的美好情感也是家乡的---一道风景
透过着一代又一代人的理所当然，你又看出了什么？是啊，一代又一代，已经积淀成了山村淳朴的乡风民风。景美情更美，这更是家乡的----------一道风景
六、总结：让我们再来读一读这一道道美丽的风景。请同学们端起课本 预设：这是上了点年岁的人摆搭石的画面，读——
这是一行人走搭石的场面，读—
这是两个人面对面走搭石的场面，读----这是老人和年轻人一起走搭石的场面，读-----同学们，搭石是平凡的，刘璋爷爷却从这平凡的搭石中发现了如此之多的美，我们身边也有很多平凡的事物，其实它们身上也隐藏着美，这就需要你有一双善于发现的眼睛，老师希望大家做一个美的发现者和传递者。
七、布置作业
1、摘抄文中自己喜欢的句子。
2、课后搜集有关“美”的事物，和同学交流自己发现的平凡事物中的美。
板书：
21、搭石 一道风景 摆 走 让路 背着过
第五篇：《搭石》
《搭石》第二课时教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。【教学重点】
运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。【教学难点】
对课文最后一段话的理解。【教学流程】
一、导入
1、师:上节课,我们初步学习了刘章爷爷的文章《搭石》，（出示幻灯1）今天，老师为同学们带来了一首刘章爷爷的小诗，老师为大家读一读好不好？（出示幻灯2）巍峨群山，百花烂漫； 小溪流水，弯弯、闪闪； 林中鸟儿，喧喧，翩翩； 朴实的乡亲，憨厚的笑靥，当时英雄两鬓斑，还有虎羔似的青少年…… 故乡啊，你是我心中的好诗篇！
同学们，透过这首小诗，你觉得刘章爷爷的家乡是一个怎样的地方？
师：是啊，在刘章爷爷的心中家乡像一首绮丽的小诗，那里山美，水美，而让刘章爷爷念念不忘的却是村民们搭起的普普通通的搭石，今天，我们将继续和刘章爷爷一起去走一走搭石，体会搭石中蕴含的“美”（板书）。
二、学习搭石中蕴含的美。
下面请同学们翻开课本103页，用你自己喜欢的方式读二至四自然段，并用“——”划出这些段落中你认为最能表现美的句子。(出示幻灯3)
1、学生自由读课文，划出具体表现美的句子。
2、学生汇报。
好，同学们都阅读得很认真，并在书上画出了许多表现美的句子。那么谁愿意来说说你都画了哪些句子？
学生汇报。（从你的回答，老师发现你有一双慧眼。看得出你刚才学习得很认真。）
3、学习句子，体会美感。预设1：（出示幻灯3）
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。⑴抽生读。⑵师：点评或者生评
师：现在你就是那位村民了，我想采访采访你。好吗？ 师：爷爷，您在干什么呀？ 生：„„
师：爷爷，你那么忙，怎么不赶快回家呢？ 生：„„
师：刚才我看你搭好石头，又再上面走了好几个来回，为什么呢？ 生:„„
师：谢谢您,您真是个好人。
看见上了年岁的老人如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？（出示幻灯4）师（引读）：一身风霜的中年人无论——
生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师（引读）：满脸焦急的青年人——
生：无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从老人到中年人再到青年人再到小学生，每个人都会这样做，从中你体会到了这里的乡亲们具有什么样的优秀品质？（板书：为他人着想或助人为乐）师:你感动了吗? 生：感动
师:是啊，人们宁可耽误自己的工作，耽误赶路也要停下来摆好搭石，他们这么做只为了后面的人不滑倒,不摔到河里。让我们带着这份感动再读一读这句话吧。
生：读
师:同学们,除了这一句,你还找到了哪些句子体现人们走搭石的美呢？
预设2：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。师：⑴这个两个句子,老师也觉得特别美。（出示幻灯5）
⑵这句话中有三个四字词语，和两个多音字，我们先来读一读。
⑶谁能说说“协调有序”是什么意思？（出示幻灯6）
⑷预设：动作很有顺序，配合得很好
师：这是协调有序的字面意思。那怎样过搭石才叫协调有序呢？谁能用书上的话来说一说？ 生：前面的抬起脚，后面的紧跟上去。
师：现在就让我们加入走搭石的人群，去走一走搭石吧，前面的怎么走？ 生：抬起脚来。师：后面的—— 生：紧跟上去。
师：（加快速度）前面的—— 生：抬起脚来。师：后面的—— 生：紧跟上去。师：（更快）前面的—— 生：抬起脚来。师：后面的—— 生：紧跟上去。
师：乡亲们走得如此有序，是有人指挥吧？ 生：没有。
师：是啊，没有人指挥，乡亲们走得那么和谐，那么默契，这就是—— 生：协调有序。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，搭石上响起清脆的踏踏声，像—— 生齐：轻快的音乐。
⑸那清波漾漾、人影绰绰又是一幅什么样的画面呢？首先我们先来理解一下绰的意思。在字典里绰有这三个意思，请看大屏幕 AＢC同学们联系上下文你觉得在文中应该选哪一种解释？选C那么你觉得文中是指谁的姿态柔美呢？ 是的，是指走搭石的人影倒影在清波漾漾的小溪
里，柔美隐约的样子，称为影绰绰。那如果是花倒映在水中呢就叫？树呢？山呢？月亮呢？清波漾漾又是什么意思呢谁能告诉我？（生说）恩，说得非常棒。是呀，在这个小村庄，每天都有人在走搭石，他们不争不抢，协调有序，和着潺潺的流水声，清波漾漾，人影绰绰犹像一副美丽的图画，又像一首绮丽清新的小诗。老师把这段文字编排成诗文的格式，想美美地读给大家听，同学们，想听吗？好，那就请你轻轻闭上眼睛边听老师读边在脑海里想象人们过搭石的情景。每当上工、下工 一行人走搭石的时候 动作是那么协调有序 前面的抬起脚来 后面的紧跟上去
踏踏的声音，像轻快的音乐 清波漾漾,人影绰绰 给人画一般的美感
师：请大家轻轻地睁开眼睛，谁愿意向老师这样读一读呢？老师相信，你一定读得比老师好。师；点评，师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，一年有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，13年共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）（出示幻灯9）——（生再次融情朗读）
师:同学们读得非常好,老师从中体会到了人们走搭石的音乐美和画面美了。
预设3：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。⑴师：你还有找到什么表现走搭石美的句子？ 生：„„„
⑵师：是这种情况吗？好，大家一起把这句话齐读一遍 现在假设，老师就和同学们面对面同时走到了溪边。谁来扮演河对岸的村民。师：喂，石家兄弟你先过吧！
学生：„„
老师：还是你先过吧！我没有急事，你工作忙，还是你先过吧！学生：„„
老师：那好吧！我就先过河了。谢谢你啊.师走过去,点了支烟说：石兄弟，今天去地里除草呀？庄稼长得好吧？看来今年又是一个丰收年，恭喜你呀！好了，我得回去给孩子煮饭了，有空多来我家串门，再见啦！师：好了我们的表演就到这，请回座位。
师：同学们，从刚才我们面对面走搭石的过程，你们体会出村民之间怎样的美好情感？ 生:（人们之间的互相谦让）
师：互相谦让是美德，你觉得日常生活中哪些事情上要做到互相谦让呢？
预设4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成了理所当然的事情。
师:你还找到什么表现美的句子？同学们注意看句子,这些年轻人是怎么背老人过搭石的? 师：你看,多好的年轻人啊，他这样做是为了得到老人的报答吗？ 生：不是。
师：因为他把自己的行为当作了—— 生：理所当然的事情。
师：是的，他们认为道理上就应该这样做，这是自然而然的事，已经成为习惯，所以并不觉得奇怪。
师：同学们，透过这个“伏”，和“理所当然”，你又体会到了年轻村民什么样的美德？
生：尊敬老人
师：那么你觉得这样的年轻人好不好？ 那就让我们带着对年轻村民的赞美再读一读这句话? 生:„„
五、学习第五自然段，升华情感。
同学们，一块块搭石富含音乐的美、画面的美，浸透着乡亲们为人着想的美，互相谦让的美，尊敬长辈的美，所以作者说-----“搭石，构成了家乡的一道风景。”（出示幻灯14）“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”（出示幻灯14）
师：同学们，学到这里，你觉得刘章爷爷只是为了写这平凡的石头吗？（出示幻灯15）生：„„
师：那么他实际上是要赞美什么呢？老师给你们两分钟时间和同桌讨论讨论。一会儿把你的想法告诉大家好不好？ 生:„„
师：是的，实际上作者是借这些普普通通的搭石来赞美默默无闻、无私奉献、一心为他人着想的乡亲们.让我们带着这份赞美和感动，再有感情地读一读这两句话吧。（出示幻灯15）
六、拓展延伸，发现“美”
师：欣赏了搭石上一幅幅朴实动人的画面，一定羡慕刘章爷爷有一双善于从小事中发现美的眼睛。其实，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却闪耀着美的光芒，比如，今天同学们认真听讲，积极发言，就是一种美，又比如，每天你在学校和同学们和谐相处，愉快学习也是一种美，同学们，愿不愿愿意把你发现的美和大家分享呢？ 指名说
师小结：雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同学们，你们是幸运的，拥有一双善于发现的眼睛，老师希望你带着这双眼睛去发现生活中更多的美。七：作业布置：
好今天的课就上到这里。请大家回去后，再有感情地朗读几遍课文并把自己喜欢的句子摘抄下来。（出示幻灯16）下课！【板书设计】
21搭石 无私 和谐 谦让 尊老
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