特级教师执教《冬夜读书示子聿》《观书有感》课堂实录

第一篇：特级教师执教《冬夜读书示子聿》《观书有感》课堂实录

古诗词两首《冬夜读书示子聿》《观书有感》课堂观察

文章作者：王树华 陈 刚 来源：语文教学通讯•小学刊2010•11C 2011-1-26 15:01:27

课堂实录

一、导入

师：今天上课，首先请同学们看一句诗。（投影出示：“欲穷千里目，更上一层楼。”）这句诗是什么意思？

生：要想看到更远处的风景，就必须再向 上登一层楼。

师：诗句背后隐含着什么意思？

生：只有站得高，才能看得远。

师：很经典！还有什么意思？

生：也指追求是无止境的，要不断努力。

师：再请看一句。（投影出示：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。”）

师：这句诗的意思是什么？

生：虽然，有一只船沉了，还有很多船浩浩荡荡！一棵树病了，还有很多树木长得很茂盛！

师：再清楚一点。

生：在一艘沉船的旁边有千万条船驶过。

生：这里的树枯了，还有很多的树长得十分茂盛。

师：隐藏的含义是——

生：看人不能看外表，要看内心。

师：也可以这样去理解，不是太准确。

生：不要看到别人失败了，就失去做事的信心。

生：不能遇到挫折就灰心。

生：不管遇到什么困难和挫折，保持乐观向上的心态是最重要的。

生：不要只看事情的一面，永远要朝前看。

师：说得都有道理，再看一句。（投影出示：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”）

师：怎么理解？

生：为什么看不清庐山的真面目，只因为自己身在深山之中。

生：告诉我们观察要全面。

师：说具体点。

生：不管对待什么事下结论时,一定要走出事外,全面观察，客观分析。

生：用一句俗语说，就是“当局者迷，旁观者清。”

师：说得好！像这样的诗很多，表面讲的是一件事、一处风景，背后却蕴藏着深刻的道理，这样的诗通常叫哲理诗，今天我们来学习两首。（出示：《冬夜读书示子聿》《观书有感》）

二、尝试自读

师：读一读这两首诗，看能读懂多少？（生默读静思）

师：感觉朦朦胧胧有点懂的请举手。（有大部分学生举手）

师：请讲一讲，有哪些不懂？

生：问渠那得清如许，为有源头活水来。

生：半亩方塘一鉴开。

生：天光云影共徘徊。

师：啊，全不懂，（生笑）不过还好，你懂前面，他懂后面。不懂的怎么办呢？

生：反复读。

生：问问周围同学，互相帮助。

师：都是好方法，实在还不懂的可以看看老师给大家准备的“金钥匙”（注：“金钥匙”指这两首诗部分字词的注释和作者简要介绍），想尽办法把诗读懂。

（生自主学习——读，思，问，查。）

三、交流讨论

1.“无遗力”。

师：现在你懂得了什么？先说说《冬夜读书示子聿》吧。

生：“少壮工夫老始成”意思是说一个人学知识，青少年下了工夫，到老了的时候才见功夫。

师：这话像绕口令，不知道你说的两个“gōngfu”是否分清？前面的“gōngfu”这两个都可以，（板书：工夫功夫），后面一个是这个“功夫”。

生：年轻的时候下了苦工，到老了才见成效。

师：这样说清楚多了！

生：青少年时多读书，老的时候才会出成绩。

生：“古人学问无遗力”的意思是古人在求知的过程中是不遗余力的，尽全力的，毫无保留的。

师：好，连用三个词说明古人做学问十分刻苦，由‘无遗力’让你想到了哪些成语？

生：竭尽全力。

生：争分夺秒。

生：废寝忘食。

生：不遗余力。

师：这个成语与这句诗有关联，还想到哪些成语故事呢？

生：囊萤映雪。

师：车胤与孙康的故事。

生：凿壁借光。

师：匡衡借光苦读的确不遗余力。

生：头悬梁，锥刺股。

师：对，也可以说“悬梁刺股”，这些故事都反映了古人学习的刻苦勤勉。

师：还能想到哪些诗句？

生：少壮不努力，老大徒伤悲。

生：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

生：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

生：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

师：这些都在讲“古人学问无遗力”，现在我们再读这句时，就变得丰富多了。一起再读这句诗。

生：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

2.“纸上”与“躬行”。

师：继续交流。

生：“绝知此事要躬行”就是说要想深入彻底地了解，一定要动手实践。

师：“躬行”的“躬”什么意思？

生：亲自。

师：躬行就是——

生：亲自实践。

师：（板书“纸上”）“纸上”什么意思？

生：书本上。

生：就是我们在书上看到的。

生：通过书本知道的。

师：现在我们看电视，上网、听广播或者听别人说算不算“纸上”？

生：算。

生：不算。

师：到底算不算？陆游写这首诗时可没有广播、电视、网络哟。

生：上网、看电视、听广播、看书，得来的都是肤浅的，都可以算是“纸上”。

生：“纸上”与“躬行”相对，只要不是亲自实践的都是“纸上”。

师：对，上网、看电视、听别人说也是“纸上”，这些可能都很肤浅。

（板书“纸上 浅”）

师：与“浅”相对的是什么？

生：深。

师：与“肤浅”相对呢？

生：深刻。

师：诗中哪个词表示这个意思？

生：绝知。

师：（再板书“绝知”“躬行”）我在这两个词之间加个箭头，箭头朝那边？

生：向右，哦，不对，向左。

师：为什么？

生：因为一个人亲自实践了之后，才会彻底地知道。

形成板书：纸上→浅

绝知←躬行

3.编故事。

师：读到这儿，我们仿佛看到了这样一幕，（出示：冬天的一个夜晚，外面是，书房内，陆游和子聿正在灯下读书„„）想一想，下面发生了什么事呢？

生：冬天的一个夜晚，外面是寒风呼啸，书房内，陆游和子聿正在灯下读书，子聿大概是困了，张大嘴巴，伸了个懒腰。陆游说：“做学问是要竭尽全力的，少年时候下了苦功，到老了才会有成就。”子聿点了点头，又接着看起书来。陆游又语重心长地说：“子聿啊，从书本上读到的知识终究是肤浅的，要想彻底地弄懂，自己还得亲自去实践。”子聿似懂非懂地点了点头„„

师：没了？

生：没了！（生笑）

师：这个“似懂非懂”用得好！你们懂不懂？

生：懂。

师：还有谁来讲，要有点变化。

生：冬天的一个夜晚，外面是滴水成冰，（师：呵，这么冷！）书房内，陆游和子聿正在灯下读书。夜已深了，子聿伸伸懒腰说：“爹，我们休息吧！”陆游看了看儿子，没有说什么，拿起笔来“刷，刷，刷”写了几句，递给子聿，子聿一看，上面写着：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”子聿读了读，陷入了沉思。

4.“观书”还是“观塘”？

师：好，我们再来说《观书有感》，谁讲给大家听。

生：前两句的意思是：半亩大小的方形池塘像一面打开的镜子，蓝天和白云倒映在池塘里的影子，来回晃动。

师：对，“鉴”就是？

生：镜子。

师：“徘徊”意思是？

生：来回晃动。

师：我徘徊在十字路口，这里的“徘徊”怎么理解？

生：在十字路口走来走去，拿不定主意。

师：对，不同的语境里，意思会不一样。后两句是什么意思呢？

生：要问池塘里的水为什么这样清澈？是因为有水不断的流进来。

师：什么样的水流进来？

生：要问池塘里的水为什么这样清澈？是因为有活水源源不断地流进来。

师：是这样吗？

生：是！

师：同学们，诗句你们都理解了吗？

生：理解了。

师：可是我有不理解的，同学们一起来读读这首诗的题目。（生读诗的题目）你发现了什么？

生：我发现了这首诗的内容好像和书没有关系。

师：观察得很仔细，那么诗写的和什么有关呢？

生：诗写的是源头活水。

生：写的是天光云影。

生：我认为写的是方塘。

师：大家读得很认真，这首诗写的是什么呢？写的是方塘之“塘”。可是题目为什么写的是“观书有感”呢？是作者弄错了吗？（相机把“书”

和“塘”用红色标明。）

生：我想应该是作者看着书，心灵就像这方塘内的水一样清澈、明亮。

生：读书像照镜子一样，可以反省自己，就像水可以倒映天光云影一样。

师：说得好，读书像照镜子，以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失。

生：我觉得朱熹是借方塘之水来表达看书的心境。

生：读书跟方塘引进活水一样，活水注入多，池塘的水就更清澈，一个人书读得多，那么它拥有的智慧和学问就多。

师：了不起，这样说就很清楚，把学习新知比作这方塘活水。谁用“要问，是因为。”来说说读书学习。

生：要问怎样才能聪明，那就多多读书吧！

生：要问我的心灵为什么如此纯洁，是因为我在不断向书本学习，向优秀的人学习呀！

师：好的。结合“活水”的“活”再想想。

生：要问我们为什么充满智慧，是因为经常读书学习，源源不断地吸取新的知识。

师：好的，现在我们再读“问渠那得清如许？为有源头活水来”时，不仅仅想到那方塘，还会想到很多很多。

5.“问渠那得清如许？为有源头活水来。”

师：我们来看这几句话中的“问渠那得清如许？为有源头活水来。”分别是什么意思？

（出示片段1：“王梓鉴的文章写得好，小记者采访他，请他谈谈诀窍，他笑了笑，指了指身后的书柜说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”）

生：意思就是我的作文写得好，是因我的书看得多。

生：我在书上看到了很多很多的好文章，看多了，我也会写了。

生：要问我的作文为什么写得这么好，是因为我平时喜欢和书交朋友。

（出示片段2：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”夏洛蒂满怀激情创作《简•爱》，一气呵成，《简•爱》故事动人，描写细腻，一问世就受到广大读者的热烈欢迎，轰动了整个文学界。）

师：在这句话里又怎么理解？

生：要问《简•爱》为什么如此动人，那是因为夏洛蒂付出了艰辛的努力。

生：要问《简•爱》为什么这样受欢迎，那是因为故事动人，描写细腻。

师：也可以这样说？再读读，这句诗放在开头，联系刚学过的课文，联系她的生活经历想想。

生：要问夏洛蒂为什么能写出如此精彩的《简•爱》，那是因为她自己经历了这样的生活。

生：要问《简•爱》的故事为什么如此动人，是因为那就是夏洛蒂生活的反映。

师：是啊，《简•爱》就是夏洛蒂带有自传色彩的小说，因为有经历，有不放弃的精神，才会有杰作的问世。再请看一句，有一位老师听完我们今天这课后，想写一篇文章，题目就是（出示：“问渠那得清如许？为有源头活水来——听王老师教学《古诗两首》有感”）想一想，这位老师会写些什么呢？

生：王老师为什么上课这样好，是因为他经常思考。

生：王老师上课很好，是因为交给了我们学习语文的方法。

生：要问王老师为什么能上好《古诗两首》，是因为他经常读书，有很多年的教学经验。

师：谢谢你们夸我，如果这位老师想夸我们六（2）班，那这句诗又有什么意思？

生：要问我们为什么能够上好这一课，是因为我们都喜欢语文课。

生：要问我们为什么表现这么棒，是因为我们平时读书多，积累多。

师：哇，一点也不谦虚。（笑）

生：要问我们语文水平为什么高，是因为我们掌握了学习语文的方法。

师：现在，有很多人写文章喜欢引用这句话，在不同的文章里可能意思有所不一样，但也都有一个基本的意思，那就是——

生：要多读书。

生：要多学习，多积累。

师：是的，都对，成功来自积累，来自创新。

对 话

陈 刚（以下简称陈）：听了这堂课，感觉很精致，又很轻松。一节课学习两首古诗，应该说是有难度的，而你似乎轻巧地就化解了。你是怎么思考这个问题的，又是如何解决的？

王树华（以下简称王）：谢谢！一节课学习两首古诗，是对古诗教学模式的一种尝试。学生并没有感到困难，为什么？首先，是充分考虑了学生的实际水平，六年级学生已经学习了一些哲理诗，本册教材前面的单元练习中也提到一些，学生是有基础的。其次，教学设计中摒弃了可有可无的“非语文”的环节，让学生经历学习的过程，更多时间研读古诗，有足够对话的空间，质疑、讨论、发现、交流，步步落实，循序渐进，学生的学习仿佛拾级而上，水到渠成。第三，充分预设，期待生成。对学习中可能出现的难点、疑点做了充分的思考，预想多种应对策略。有了高屋建瓴的审视，才能有驾轻就熟的从容。

陈：学生对古诗的初读理解，你没有过多的讲解，只是提供了一份材料，让学生去自学。这样做的意图是什么？

王：不同年级段在学习上显然是不一样的，六年级学生完全没有必要逐字逐句地讲解。先让学生自

读，提出懂与不懂的，激发求知欲；再让学生运用多种方法——读、思、问、查去解决问题。一些关键的字词，教师提前准备一下，整理一些学习资料，告诉学生网上都有，只不过现在上课不能大家都去查，让学生各取所需，这样远比一问一答或教师讲要好得多，网络时代，要更多的教会孩子好好利用资源。运用阅读期待，激发学生自我探究，使学生从“要我学”向“我要学”转变，这样既省时又高效。

陈：哲理诗作为古诗中的一种题材，具有很高的欣赏价值，而且非常有利于促进小学生语文素养的形成和精神人格的发展。小学语文教材中有不少的哲理诗，这类古诗的教学相对比较困难，能谈谈你的思考和实践吗？

王：我认为这类诗的教学要注意这样几点：1.从生活中来，到生活中去。不管怎么说，古诗距离学生的生活还是比较远。教学中，首先就得清楚所学的诗到底距离学生的生活有多远，我们的教学怎样才能建立在学生生活的基础上，有利于融入他们的生活；其次，就要考虑学习过程中，我们该铺哪些“路”，该架什么“桥”，以拉近文本与学生生活的距离，创造“最近发展区”；最后，得考虑所学哲理在学生生活中以什么形式体现，怎样来指导儿童的学习生活，提升生活认识和品质。而这一切的设计必须是以适当言语实践活动为依托的。2.理解诗意与感悟哲理要能水乳交融，切不可生生地将二者切割开来。从教学环节上讲，理解诗意与感悟哲理绝对不是两个板块，而应该是浑然一体的。要在理解诗意的过程中自然而然地领悟其中的哲理，哲理的领悟又加深诗意的理解。要处理好语言习得与感悟哲理的关系，在古诗精准的字词揣摩中感悟哲理，悟理说理的过程中丰盈言语表达的智慧。3.形象与抽象自然融合。哲理诗所蕴含的哲理是与景、物、事密切相连，同时呈现的。小学生学习它，必须形象地感受到此景、此情、此事，在鲜活情境和意象的感受、观照、体验中自然意会哲理，并逐渐走向深刻。学生口中所说心中所悟的哲理绝不是机械的、冰冷的、晦涩的，而应该是个性的、温暖的、明晰的。要做到这一点，就尽量要能还原诗人当时创作的情景，使学生设身处地用诗人的视角去看去想去思考，同时，也要跳出诗外，结合自己的生活来理解和评价。

陈：教学就是对话，这已经成为大家的共识。对话不仅要追求民主、平等、和谐，更应彰显个性与灵性，追求智慧生成与价值建构。还是想请你谈谈本课具体操作中，是怎么落实的。

王：在课堂具体操作层面上讲，学生、教师、文本是对话的三个主体，对话应该始终是三个主体之间的交互共进，一般包含三个层次的内涵：教师引导下学生与文本的潜心对话；依托文本师生之间、生生之间的平等对话；学生、教师、文本互动对话中共同超越。在这一过程中，学生将文本、同伴、教师所传递的知识、信息、情感通过自我建构、合理转化，内化为自身素养。

第一，教师引导下学生与文本的潜心对话。教学中，在出示两首哲理诗后，就让学生尝试自读，给充足的时间让学生读，思，问，查，教师恰当的组织与引导（质疑、提供资料）起着“推波助澜”的作用，促使每个学生潜心阅读、独立思考，形成独特理解与感受，与文本进行着各具个性的对话。这是这场高质量对话的源头和基点。

第二，依托文本生生之间、师生之间的平等对话。这种对话是以文本为依托，营造一个特定的情境，构建一个共同探讨的平台。在对话中，学生与学生、学生与教师互相启发，互相借鉴，加深体验，丰富认识，发展能力。在本课中，交流讨论环节就是这样的，围绕诗意的理解、蕴含哲理的感悟，每一个学生一边讲述独特的认识、感受，一边倾听学习同伴的见解，进行着兼容和批判，教师既是组织者、辅导者，也是对话的主体，参与对话，引领对话走向深处。“无遗力”的扩展，“纸上”“躬行”的讨论，都是愉快而平等的对话，而且渐行渐深，不知不觉中学生的理解由肤浅走向了深刻。

第三，学生、教师、文本互动对话中共同超越。互动中，学生的主体意识得以加强，身心潜能得以挖掘，新的思想在交流中产生，创新的火苗在碰撞中点燃。此时学生和教师不是简单地复制文化，而是共同创造着文化，成为课程的组成部分。文本也不再是简单地重现，而是溶进了现代的审美情趣，唤发出新的活力。

观察者语

在这堂课中，我们能明显地感觉到王老师在教学有法与教无定法之间的智慧的闪现和思想的留痕。一直以来，他钟情于“对话•内化”教学的钻研与探索，着力追求平等、灵动、和谐的课堂教学对话。就这堂课来说，体现了以下特点：

一、基于言语积累展开对话

学生在阅读之前，头脑并非一片空白，一种对所学内容的“前理解”已经存在，他们有着自己的阅读期待视野。教学这两首哲理性的古诗，王老师抓住哲理诗的特点，从旧知入手，注重迁移和整合，将有关哲理诗诗句串在一起，引出新学的两首古诗。这样的导入，跳出了传统的框框，营造了哲理诗的学习场境，暗示了学习哲理诗的方法，直奔学习的重难点——感悟诗句蕴含的哲理，起到了导引的作用。这个教学环节，教者在充分调动了学生言语积累的基础上展开对话，使学生明确学习的方向，激发探究欲望，为下文的学习奠定了感性基础，打通了情感通道。

二、催生言语意象丰富对话

古诗言简义丰，是浓缩的经典。对古诗词句的理解是感悟古诗、领

略内在意蕴的重要前提。但是，学生的认知发展不能单靠概念的纯语义解释和记忆，而必须借助意象进行立体化的建构。王老师组织学生交流初读体会、理解诗句的意思时，通过言语意象的催生丰富了对话的内容，加深了学生对诗句的理解和感悟。

比如对“躬行”的理解，引导联系生活实际进行拓展延伸。再比如，创设情境续写故事，既是古诗意思的灵活理解，更是有效的语言表达练习。当时到底是什么情况，并不重要，重要的是这种有情有趣的练习丰富了学生的言语想象能力。此时，《冬夜读书示子聿》就不只是纸上的几行字，而是鲜活的故事和情境。

三、激起言语冲突活跃对话

“到底是观书还是观塘？”一石激起千层浪。王老师巧妙地借助言语冲突，撩拨起了孩子们的思维触角，激活了对话。此时，原有的认知平衡就被打破，文本的抽象符号就被重新审视。孩子们借助对诗句的研析，并展开合理想象，思辨推敲，大胆猜测。他们从不同的角度思考问题，每一个观点又都给大家带来新的启发。这时，学生的对话就不是停留在对语表浅层意思的直感上，而是从审美的角度去领悟语言深层次的含义，诗句所蕴含的哲理就在这样的对话中渐渐明晰。在此过程中，学生的发言就如同一颗颗珍珠一般，老师恰到好处的点拨就是那根线，将珍珠串成美丽的项链。

四、创设言语语境提升对话

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”对于这句极富哲理的诗句的教学，王老师也是独具匠心的。所谓哲理本身就是适合于不同语境的一种意义的存在，所有以理析理的阐释都是徒劳的。在这个片段中，王老师创设三组不同的语境，借此展开对话，如层层剥笋一般，由易到难，由浅入深，由理解到运用，由“诗内”到“诗外”，既让学生“够得着”，又要学生“跳一跳”，对话不断深入，质量不断提升。这样的反复锤炼下，学生收获的不仅是对诗句意义的深刻理解，更有学习方法的习得，思维品质的煅铸，诗句的哲理意蕴也就自然而然地内化在他们的言语生成与精神成长中。

（作者单位：北京新东方扬州外国语学校；江苏省宝应县范水镇中心小学）

第二篇：冬夜读书示子聿

《冬夜读书示子聿》

[教材简介] 《冬夜读书示子聿》是苏教版第十一册古诗两首中的其中一首，是写由读书而生发的感想，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。[目标预设]

1、能正确流利有感情地朗读古诗并背诵。

2、通过注解，大体领悟诗句的意思。

3、感受古诗的文字美和意境美，领悟知识与实践的关系，懂得从书本上得到的知识终归是浅薄的，要深入透彻地理解知识，必须要亲自实践。

4、通过多首陆游教子诗的教学，感受到陆游身为人父的爱子之心。

[重点、难点] 能联系实际，领悟知识与实践的关系，懂得从书本上得到的知识终归是浅薄的，要深入透彻地理解知识，必须要亲自实践；感受到陆游身为人父的爱子之心。

[设计理念]

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”古诗涵盖面宽，意蕴深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、对比想象拓展等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟理，读中悟情。

2、“诗可以一组组地教”，通组诗的教学，更真切地理解《冬夜读书示子聿》，更能读懂陆游拳拳育子之心。

[设计思路]本诗的教学有二大版块组成：一是学习印象中的陆游。；二是感受拳拳育子心的陆游。第二部分采用自主、合作、探究的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句、感受诗情的过程，最后引导学生探讨陆游的拳拳育子之心。[教学过程]

一、旧知引入，认识一位爱国的陆游。

1、陆游，你认识他吗？能简单介绍一下，学生交流，补充读好《示儿》和《十一月四日风雨大作》，认识到他是一位爱国的诗人。

2、.谈话导入，补充《陆游教子》的材料，揭示诗题。

由六上教材的古诗编排特点引出南宋爱国诗人陆游，课件映示《陆游教子》的材料：陆游教子

陆游字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。晚年隐居家乡。他有六子一女。陆游一生是在激烈的民族斗争中度过的。面对金兵的南下，宋朝的山河为金人所占有，他心急如焚。他对朝中以秦桧为代表的投降派恨之入骨。为此，他对子女十分重视做人的教育。他告诫儿子们说：但愿你们长大成人之后，乡亲们称赞你们是有道德的人。即使做一个老百姓，与那些高官显爵相比，也是无愧的。他要求儿子们时常检查自己，有错必改；看到别人有好的行为，要主动自觉地学习。

知书达理是陆游在子女教育上十分注意的一点。他说：古人做学问是很努力的，往往是年轻时候开始努力，到了老年才取得成功。他对儿子说：“现在我已老了，可你们正是读书的好时机，要刻苦攻读，莫失良机，希望你们一定牢记我的劝告。”他还说，读书做学问，最要紧的是学以致用，身体力行。他不仅要求自己“善言座铭要躬行”，更告诫子孙“学贵身行道”、“字字微言要力行”。这里所说的力行，就是要学习古人的高风亮节，不媚权贵，不干利禄，不污大节，廉洁自守，处处谨慎，时刻想着报效祖国。

陆游85岁那年冬天，病到在床上。他预感到留在世上的时间不会很长了。然而，使他引以为憾的是，为他一生所向往的中原收复、国家的统一还未能实现。十二月二十九日，他把几个儿子都叫到自己床前，捧过纸笔，写下了最后的遗言：“死去原知万事空，但悲不见九州同；王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”遂即合上了眼睛。

学生自读资料后，教师揭示两首教子诗——《示儿》、《冬夜读书示子聿》。3.依次板书“示儿”、“冬夜读书示子聿”。引导学生对比两个诗题，进而十分自然地理解“冬夜读书示子聿”的意思。

4、过渡：

陆游在冬日寒冷的夜晚，乐此不疲地啃读诗书。那么陆游在冬夜读书时，生发了哪些感情想要用诗来教育儿子呢？我们先来读读这首诗。

二、学习新诗，感受一位拳拳育子的陆游。

1、看图引入，理解诗题

（1）、同学们，咱们一起来看一幅图（出示图片）。图上的老者就是陆游，旁边的小孩子就是陆游的小儿子，叫——子聿。一起称呼一下。这个“聿”字，你怎么记住他呢？

（2）、现在我们再来看看图，想想陆游和子聿在干什么呢？（教，也可以说是教育；你是这样想的，还可以说陆游在干什么？陆游教儿子怎样读书，教读书的道理）

2、诵读，读通古诗

（1）过渡：那么，陆游他是用哪些读书感想来教育子聿的呢？打开课文，自由地读读诗，注意做到正确、流利、字正腔圆。（2）、自由读，指名读。评价读。

（3）、把诗读正确了，还要注意读出诗的节奏，要读得有板有眼。范读——女生读——男生读——全班读。

3、自读，读懂诗意（1）出示提示：

◆学问:指读书学习，即做学问。

◆无遗力 ：遗，保留，无遗力就是精力毫无保留，即竭尽全力。

◆始 ：才能。

◆纸上：指书本上。

◆终：毕竟；终究。

◆觉浅：感到肤浅，不够完善。◆绝知：深入透彻地理解。◆躬行 ：亲身实践。

（2）学法指导：要想理解全诗的意思，关键在于理解诗句中重点词或难以理解的字词的意思。这些字词理解了，再加以适当的补充和调整，诗句的意思就迎刃而解了。

（3）让学生自说，同座位互相说说全诗大意。

4、悟读

读明诗理

（1）、学习第一二句。

导：同学们，在这首诗里，有一些字词值得我们去注意。先看第一二句 ①指名学生交流诗意。

②你是怎么读懂的啊？

（引导抓住“无遗力”来理解）

（2）由“无遗力”，你直接想到了哪个成语？（不遗余力）

（3）请你举例说说古人是追求学问是如何不遗余力的？ 出示：闻鸡起舞 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁借光 十载寒窗 通宵达旦 夜以继日 滴水穿石

每一个成语都在告诉我们：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

陆游指导儿子做学问要怎样呢？（孜孜不倦）板书：做学问：孜孜不倦。读好该句。

④接着我们来看一组词：屏幕出示 ：工夫 功夫

读一读，比一比，这两个词有什么异同？

你会区分它们吗？让我们来做一做选词填空： a．他三天()就学会游泳。b．这个杂技演员真有（）。c．明天有（）再来玩吧！d．中国（），名扬海外。

通过选择比较，学生领会到：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。古诗中用的是哪一个？那它在这儿是什么意思？从“少”到“老”，做学问要化怎样的“工夫”？读好该句。

⑤再看“少壮”这个词，读着这个词语，让你想起了什么诗句呢？在两句诗中包含着许多名言：

少壮不努力，老大徒悲伤。书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

每一句名言都在告诉我们：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。陆游指导儿子做学问还要怎样呢？（持之以恒）板书：持之以恒

读好该句。

（2）学习第三四句。

过渡：那么，后两句诗呢？他又说了怎样的读书感想呢？齐读。①指名学生交流诗意。

②读了这两句诗，由此你的脑海里浮现出哪些人物或者名言呢？ A、赵括

a我想，你一定听说过赵括纸上谈兵的故事吧？我们一起来看一看。

纸上谈兵

赵国名将赵奢的儿子赵括，熟读兵书，议论军事，头头是道，滔滔不绝，连他的父亲也难不住他。当时不少人都夸奖他，可是赵奢却不以为然。他告诫儿子要多务实际，可是赵括并没放在心上。

后来秦国攻打赵国，赵国派老将廉颇去长平抵挡。廉颇采取修筑工事坚持防守的方法，使秦军得不到作战的机会。

这时秦国使用了反奸计，派人到赵国散布谣言，挑拨赵王与廉颇的关系。赵王中计，召回了廉颇，派赵括去代替他的职务。

赵括一上任就轻率地改变了战术，在秦军的引诱下，出兵迎战，结果几十万大军被秦军团团围住。平日熟读兵法的赵括这时毫无办法，急得像热锅上的蚂蚁，只好带着军队拼死突围。结果赵括被乱箭射死，赵国四十万人全军覆没。

b为什么赵括会兵败呢？生说。

所以说，赵括纸上谈兵它从反面告诉我们，读——

c看来，光有书本知识行吗？（不行）还要怎么样？（亲自去实践）板书：亲自实践

学生举例相机说明读好诗句。

B、名言：读万卷书，行万里路。——刘彝读书患不多，思义患不明。

患足己不 学，既学患不行。——唐·韩愈《劝学诗》

风声、雨声、读书声，声声入耳；

家事、国事、天下事，事事关心。——顾宪成读好，并不忘明理诵读诗。

小结：是的，只有做到了知和行的统一，那才称得上是一个真正的学者。整首诗，陆游对儿子的期望是：（指板书）做学问：孜孜不倦 持之以恒 亲自实践

5、诵读，读出诗情。

1、同学们，一首简短的《冬夜读书示子聿》，仅仅用了28个字，却向我们讲述了深刻的读书道理。像这样说明一个道理的诗，它和我们通常学得写景抒情诗是不同的，我们称它为说理诗。就在这简单的28个字里，囊括着许多生动的故事，许多家喻户晓的名言，真可谓是千言万语汇成4句话呀。看来，为了儿子子聿，大诗人陆游可真是用心良苦啊！想想看，陆游会以怎样的语气跟儿子子聿说呢？（循循善诱、语重心长）

女生读、男生读。

2、古诗涵咏。

a、聿儿是陆游最小，也是最疼爱的孩子。也许他很贪玩，不好好念书，于是父亲语重心长地告诫他：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成„„”

b·也午聿儿是个天资聪颖的孩子，可是他很容易骄傲自满。于是做父亲的不无怜爱地提醒他：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成„„”

c·一个寒冷的冬夜，在一间矮小的茅草屋内，就着温暖的灯光，一位慈祥的父亲在手把手地教自己的孩子读书写字，他在用自己一生的体验教导自己的孩子：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成„„”

d·窗外是凄风苦雨，北风吹来的地方，是胡人铁蹄下的中原遗民。一位征战了一生，但却壮志不酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿子——未了的心愿就该靠他来完成啊！他俯下身来，一字一句地教导着他的聿儿：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

三、课外拓展，感受一位可亲可敬的陆游

1、导：陆游育子诗仅仅是这一首吗？仅仅是教育孩子读书吗？我们来再看一首。

2、出示：诗和注解

①《五更读书示子》 [南宋]陆游 吾儿虽憨素业存，颇能伴翁饱菜根。万钟一品不足论，时来出手苏元元。

陆游的言传身教，对于儿辈的成长，无疑有着良好的影响。我们虽不知其儿子们的文功武为的事迹，至少应是正直的人，有用于当时的人，只是不如其老子的名气大而已。但陆游本人都对儿子的行为表出了满意。儿子们虽然愚笨，但清正业绩尚存，很象我这么吃苦耐挫折。万钟一品，就是当时的高官厚禄，陆游父子不屑一谈。他们渴望的是有朝一日能够有用武之地，成为“苏元元”。苏元元，是当时一个很正气的为百姓谋福的名人名字。

3、自读品悟，陆游教孩子什么？交流并板书（做 人：正直朴素 耐受挫折）

4、小结：陆游教育孩子做人要正直朴素，耐受挫折。

（三）做 事：为国效力 无私清廉

1、导：我们继续。

2、出示：诗和注解。

①《送子龙赴吉州掾吏*节录》1 [南宋]陆游

我食可自营，勿用念甘旨。

我穿听露肘，履破从见指。

出门虽被嘲，归舍却睡美。

老年时的陆游生活很清贫，却鼓励又一个儿子（子龙）远离自己为国效力。甘旨，甘美的食物，特指子女奉献给老人的食品，我们不难理解这首诗：我可以自谋生活，你在千里之外的任上不必牵挂我。我衣服听任其露胳膊肘，鞋子虽其露出脚趾头。虽说出门惹人嘲笑，可我回到家中却问心无愧的安睡。这些叮咛慰勉话语，文辞朴实平淡，所烘托的感情却是何等的强烈深沉,一字一句都跳动着一位慈祥、正直的父亲的脉搏，展示了一个父亲要儿子在人生道路上前进的深挚的期望。是诗人“国重家轻、忠孝不能两全”赤心报国思想的真实写照。

②《送子龙赴吉州掾吏*节录》2 汝为吉州吏，但饮吉州水； 一钱亦分明，认能肆馋毁！同上。

小结：陆游教育孩子做事要为国效力，无私清廉。

（四）回顾总结，展现爱子之心。

1、同学们，学了这些诗，只是陆游所有育子诗里的沧海一粟，还有更多为人父对儿子的更多教育。（板书„„）此刻，你对陆游有了什么新的认识？交流并板书：爱子之心。

2、让我们把这拳拳育子的爱心融入到《冬夜读书示子聿》中，一起读吧。

3、在音乐的伴奏下诵读所有诗篇。

七、板书设计：

板书设计：

冬夜读书示子聿 孜孜不倦 持之以恒

书本知识 ﹢ 实践经验

第三篇：冬夜读书示子聿（范文模版）

《冬夜读书示子聿》教学设计

河北学校 史雨平

【教材简析】：《冬夜读书示子聿》是苏教版第十一册古诗两首中的其中一首，是写由读书而生发的感想，写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

【目标预设】：

1．能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2．学会本课生字，理解由生字组成的词语。3．能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思。

4．感受古诗文字和意境的美，领悟知识与实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。

【重点难点】：有感情地读通读懂古诗，感受语言文字的美，领悟知识与实践的关系。

【设计理念】：这是首哲理诗。根据以往学习古诗的方法，教这首诗我准备采用“三读”的方法。三读，即“会读”、“读懂”、“读通”。

1、会读。让学生自由地朗读诗文，通过查字典读准字音，并能有感情地朗读古诗

2、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组交流，提出不懂的问题，统一在班级里交流。

3、读通。细细品味古诗，能读懂每一个词，每一句话，然后深刻理解作者的写作目的，为读通全诗做好一切准备。【设计思路】：本课的教学，先从赛背古诗导入，激发学生的阅读兴趣，然后引出本诗的教学。在学习本诗的时候，先了解诗作者陆游的其人其事，然后采用三读的方法，一诵读：读通古诗 二研读：读懂诗意 三悟读：读诗明理

通过小组合作的方式引导学生从读通古诗，到读懂诗意，最后读诗明理，学以致用。在读通读懂的基础上，拓展古诗，搜集有关读书、做学问的名言、警句，用以勉励自己。

【教学过程】：

一、赛背古诗导入

1、同学们，你们从一年级到现在学习了不少古诗吧！那么，现在就请你们把自己喜欢的古诗来背诵给其他同学听听，让我们一起来好好回味一下我国的一些朗朗上口、意境优美、千古流传的经典古诗。

设计意图：兴趣是学生学习的兴奋剂。学生一旦对学习产生兴趣，就会迸发出学生无限的热情。因为小学生的内心向来就对新生事物充满着好奇，对求知充满着冲动。

2、由学生背诵《示儿》导入。

这首古诗是谁写的？板书：（宋代）陆游 谁来给大家介绍介绍这位诗人呢？

（出示陆游简介）是的，陆游具是我国伟大的爱国诗人。他有多方面文学才能，尤其以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情。他生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。

3．今天我们一起来学习他的这首《冬夜读书示子聿》。（出示诗文）

二、自学古诗

1．大家可以采用我们学习古诗的方法来自学。一诵读 读通古诗 二研读 读懂诗意 三悟读 读诗明理

设计意图：“三读”的方法，由自由到统一，再到自由，最后达到融会贯通的境界。这种学习方式，即发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。课堂上，我们要尊重学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学。

课件出示古诗：多读几遍，看看自己了解了诗中的哪些字、词、句，整首诗告诉我们的道理，把自己知道的写在书中，老师等待与大家一起智慧共享。

（板书：《冬夜读书示子聿》）2．小组讨论学习古诗

设计意图：合作学习试图利用课堂教学中的人际交往互动，形成师师、生生、师生之间的合作互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。

三、导学古诗 小组交流学习成果 1．检查”读通古诗” 2．指导学习古诗(1)冬夜读书示子聿

“示”什么意思？（结合看图、组词来理解）（出示：示：指示、训示）

陆游非常爱看书。有一年冬天，他正在书房读书，读着读着,他忽然有了许多的感想。于是，叫来小儿子教育他。

那他教育儿子什么些什么？

（2）（出示：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。）遗：即保留。“无遗力”，即无保留，竭尽全力之意。

这一行的意思是：古人做学问是不遗余力。古人读书孜孜不倦，不遗余力，你知道这方面的成语故事吗？

始：才

这一行的意思是：青少年时代花的工夫，往往要到年老时才取得成就。（3）首句是对古人刻苦做学问精神的赞扬。次句是说做学问的艰难。只有从少年开始，养成良好习惯，打好扎实基础，并经过几十年的努力，最后才能有所成就。

这是以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。（板书）指名读前两句，齐读。

过渡：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下功夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的功夫要下在“哪里”？

（4）（出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。）“纸上得来”，指的是书本知识。绝知:指深入、透彻地理解。躬行:就是指亲自去实践。（5）说说第三、四两行诗的意思。

从书本上得到的知识终究还是不完善的。要深切地了解必须亲自通过实践才行。

体味第三、四句的含意。第三、四两句表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。这也是做学问的诀窍。

孜孜不倦、持之以恒地做学问，固然很重要，但仅此还不够，因为那只是书本知识，书本知识是前人实践经验的总结，能否符合此时此地的情况，还有待实践去检验。只有这样才能把书本上的知识变成自己的实际本领。

一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。（板书）

指名读后两句，齐读。

（6）谁能把整首诗的意思连起来说说。

（7）请你用成语来形容刚才“陆游”在教育他儿子时的态度。（循循善诱 语重心长 意味深长 „„）

设计意图：这里要求学生用成语来描述陆游教育儿子时的态度，一来深入了解此时陆游的用意，二来有助于学生成语的积累。

请你也来循循善诱、语重心长地来读一读诗歌吧。（8）评读。

四、巩固古诗

今天我们把这首《冬夜读书示子聿》学完了，老师想考考你们是否真正学会了！（出示）

《冬夜读书示子聿》是南宋诗人（）用自己冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。他在诗中一共讲了这几个道理：（1）学习知识必须要有（）、（）的精神；（2）一个既有（），又有（）的人，才是真正有学问人。

《冬夜读书示子聿》中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是（）；说明做学问是一件很艰难的事是（）这句诗。

设计意图：学完古诗，用填空的形式适时地检查学生的学习效果，对学生的学习情况进行及时的反馈，以便教师随时调整自己的教学进展。

五、背诵古诗

六、拓展延伸

1、除了今天所学到的这首告诉我们做学问的道理的古诗外，你还知道哪些有关读书、做学问的名言、警句？

2、赠送古人的读书诗来劝勉学生热爱读书。陶渊明“盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不等人。” 希望同学们珍惜时光，发愤读书，都能成为一个德才兼备的新时代好少年！（设计意图：学完了本首古诗，再补充古人有关读书、做学问的名言、警句以达到深化、积累的效果。）

七、布置作业

课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！

（板书）：

冬夜读书示子聿（宋代）陆游

孜孜不倦+持之以恒

做学问

书本知识+实践经验

第四篇：冬夜读书示子聿

《冬夜读书示子聿》教学设计

设计者：彭柱仙

一、看图引入，理解诗题

1、出示图片，看图说话。

2、理解课题。

二、读通古诗

陆游他是用哪些读书感想来教育子聿的呢？自由地读读诗，注意做到正确、流利、字正腔圆。

三、研读，读懂诗意

1、学习第一二句：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

遗：留。无遗力：不留一点力气。始：毕竟。少壮：青少年。

诗意：古人读书，做学问是要不遗余力的。要从年轻的时候就开始努力，这样到老了才有所成

2、读一读，比一比，这两个词有什么异同？

a．他三天()就学会游泳。b．这个杂技演员真有（）。c．明天有（）再来玩吧！d．中国（），名扬海外。

通过选择比较，学生领会到：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。古诗中用的是哪一个？那它在这儿是什么意思？

3、学习后两句：书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。绝知：深入地理解。躬行”：亲自实践。

诗意：书本上学到的知识是远远不够的，要想深入地了解，就必须的亲自实践。

4、在这首诗里，大诗人陆游告诉儿子子聿哪些读书感想了呢？再次自由地读读古诗，然后试着用自己的话说一说陆游的读书感想。也就是连起来说说诗的意思。

四、悟读 读明诗理

1、齐读前两句。

1）做什么事不遗余力、竭尽全力呢？（做学问）

2）青少年时代我们应该怎样无遗力地去学习呢？（孜孜不倦、持之以恒）

3）你想到了那些成语成语：孜孜不倦 不遗余力 坚持不懈 持之以恒 每一个成语都在告诉我们：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。4）在两句诗中包含着许多名言： 少壮不努力，老大徒悲伤。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

每一句名言都在告诉我们：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。5）在这14个字里，也包含着许多的故事：

闻鸡起舞 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁借光

每一个故事都在告诉我们：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。

小结：诗人陆游就是用前两句诗告诉儿子子聿，读书，学习要孜孜不倦，持之以恒。

2、齐读后两句诗，他又说了怎样的读书感想呢？。

1）读纸上谈兵的故事。赵括纸上谈兵它从反面告诉我们。

2）看来，光有书本知识行吗？（不行）还要怎么样？（亲自去实践）板书：亲自实践

3、联想生活中一些从实践中获得知识的相关事例。

小结：亲身实践多重要啊，所以说：书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

五、诵读 读出诗情

1、是的，只有做到了知和行的统一，那才称得上是一个真正的学者。（板书：真正的学者）

2、同学们，一首简短的《冬夜读书示子聿》，向我们讲述了深刻的读书道理。那就是——（生答）。

3、这首千古流传的古诗向我们讲述了亘古不变的读书哲理，让我们把它牢牢地记在心间。全班齐诵。

4、陆游为什么要说这番话呢？可能是因为什么呢？导读

1）一个寒冷的冬夜，在一间矮小的茅草屋内，就着温暖的灯光，一位慈祥的父亲在手把手地教自己的孩子读书写字，他在用自己一生的体验教导自己的孩子：“古人学问无遗力，少壮工作老始成„„”

2）聿儿是陆游最小，也是最疼爱的孩子。也许他很贪玩，不好好念书，于是父亲语重心长地告诫他：“古人学问无遗力，少壮工作老始成„„”

3）也许聿儿是个天资聪颖的孩子，可是他很容易骄傲自满。于是做父亲的不无怜爱地提醒他（第三组读）：“古人学问无遗力，少壮工作老始成„„”

4）一位征战了一生，但却壮志不酬的老将军，把期待的目光投向了自己最疼爱的儿子——未了的心愿就该靠他来完成啊！他俯下身来，一字一句地教导着他的聿儿 “古人学问无遗力，少壮工作老始成„„”

师：儿子子聿听完这番意味深长的话，明白了。

六、巩固古诗

填空

《冬夜读书示子聿》是南宋诗人（）用自己冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。他在诗中一共讲了这几个道理：（1）学习知识必须要有（）、（）的精神；（2）一个既有（），又有（）的人，才是真正有学问人。

七、板书设计： 冬夜读书示子聿

宋

陆游

古人学问无遗力,（孜孜不倦）

少壮工夫老始成。（持之以恒）

真正的学者 纸上得来终觉浅,（书本知识）绝知此事要躬行。（亲身实践）

第五篇：冬夜读书示子聿

冬夜读书示子聿、教学目标

1.知识与能力目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程与方法目标：能借助注释理解《冬夜读书示子聿》的内涵，讲出具体的事例体现自己的理解。

3.情感、态度、价值观目标：感受古诗文字的精练，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。

三、教学重点：指导学生通过朗读、背诵，感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理，帮助学生积累丰富的语言材料。

四、教学难点：领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。

五、教学准备：《冬夜读书示子聿》书法作品、投影仪、《悬梁刺股》Flash

六、教学过程

（一）﹑轻松谈话，巧妙揭题。

1.出示“范字”，再次朗读（指名读，齐读）

⑴简介作者陆游

①本学期你曾学过陆游的什么诗，你对陆游有哪些了解？

②老师补充介绍：陆游一生创作了大量的洋溢着爱国热情的诗，今存九千多首，荣登中国古代诗人诗作数量之最。

2．解题

①师生一起读题目

②讨论：题中中心词是什么？“冬夜”点明了什么？“读书”则交代了当时的环境。“示”可作什么理解？他会把什么感受来告知儿子，教育儿子呢？下面看诗的内容反复诵读，力争会背。

①自由读背

②领读、齐读。

③分组读（会背的则背）

④学生闭目轻诵

⑤指名背、齐背

⑥投影出示关键词语的注释，学生借助注释自主学习。

“学问”，指读书学习，有做学问的意思；

“无遗力”，用出全部力量，一点也不保留；

“始”，才；

“终”，到底、毕竟的意思；

“绝”，表示程度，极、最的意思；

“绝知”，深入、透彻地理解；

“躬”，亲自；

“躬行”，亲自实践。

⑦略谈感悟：从陆游的这首诗你读懂了什么？（根据学生的回答相机引入相应的诗句）

4．深入理解诗句（各句学情预设）

1.指名学生背出第一句，由“无遗力”引出成语“不遗余力”，引出古人学习十分刻苦。交流描写古人学习勤奋的成语。（悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、十载寒窗、闻鸡起舞、通宵达旦、夜以继日、囊萤映雪„„）综合学生的发言，激励他们简单讲一讲这些成语背后的故事，播放《悬梁刺股》Flash ,让学生切实体会古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。板书孜孜不倦。

2.指名学生背出第二句，由“少壮”到“老”引出学习需要“持之以恒”，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲。”（板书：有所成就）

3.指名背出第三句，理解“纸上”、“浅”，由“纸上”联系“纸上谈兵”中的赵括为什么兵败如山倒？再说出这句诗的大意。

4.指名背出第四句，理解“绝”“躬”再说出句意。

综合3﹑4两句得出“实践出真知”。

5.看图：找两个学生分角色扮演。

①表演要领点拨：陆游为什么要说这番话，是怎样说这番话的，子聿听完后会说些什么？

预设：

A：陆游觉得子聿书本知识研究小有成绩，但是已经滋生了骄傲的情绪，陆游怕儿子半途而废，所以，提醒他的儿子，要想真正成为一个有学问的人，还要把透彻地了解书本知识和亲自实践结合起来。

B：陆游想到自己能成为一个诗人、有学问的人，就是因为从小这样饱读诗书，所以，他想把他的经验告诉儿子，让他也成为有用的栋梁之才。

C：陆游是戎马一生的大将军，看到自己年事已高，国家的安全，民族的振兴，都靠子聿这么大的孩子将来得以保证。因此，他激励儿子好好读书，掌握真才实学，长大报效祖国。

D：也许陆游小时侯有些贪玩，现在虽然别人都认为他已经是饱学之士，可他总觉得自己还非常浅薄。所以，他想提醒和自己小时侯同样贪玩的儿子从小就要认真读书，长大超越父亲。

过渡语：同学们丰富的想象使诗歌更加丰满起来，我们就好象看见在那个冬天的深夜里，陆游正在奋笔疾书。写好后，他立即叫来自己的儿子，把他想到的告诉他的儿子。他会怎么说呢？请用你自己的话来说一说。说时如果能注意你的语气和态度就更好了。

②投影片出示口头填空题

那是一个寂静的冬夜，大诗人陆游坐在书桌前，手捧书本，捋了两下长须，语重心长地对小儿子聿说：“。”

子聿听了父亲的这番话，明白了。

陆游微微点头，接着又意味深长地说：“。”

子聿听完这番耐人寻味的话，明白了。

③学生自由组合，创意地演练。

④推选同学登台表演。

（三）．拓展延伸：看板书，明道理。从这首诗中你明白了哪些道理？（从医生、驾驶员、厨师„„等人身上总结：从书本上学到的东西一定要通过实践才能变成真正的学问。）

（四）．背默古诗

①指名背诵。

②仔细观察，注意难写的字。

③友情提醒：这些字需要提醒同学们注意的！工夫的“工”。

投影显示：

我选择，我快乐

工夫功夫

1．他三天()就学会游泳。

2．这个杂技演员真有（）。

3．明天有（）再来玩吧！

4．中国（），名扬海外。

通过选择比较，学生领会到：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。

④学生在作业纸上默写古诗并自查（温馨提醒：一定要注意写字姿势，保护好视力。播放）

⑤反馈学生背默情况。

观书有感

【目标预设】

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

【重点难点】

重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。

难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。

【课前准备】

1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。

2、预习《观书有感

（二）》，理解诗意。

3、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。

一、品读名句 初识作者。

过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，板书：有感。于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。今天我们就来学习这首诗。

二、品析诗句 理解诗意

1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。【出示自学提示：

1、反复诵读，读准字音，读出诗的韵味；

2、理解重点词语，说说各诗句的意思。

3、借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】生开始自学，师巡视，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后，可以建议学生互相交流交流。

2、检查诵读。

1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读】

2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生齐读】

3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所以这句要读出什么样的语气呢？我们一起来读三四句。

小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。

3、品读一二句。

1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答【板：清】

2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起读】

3）“鉴”是个生字，指导写字，师范写，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的——清澈明净。【板：清澈明净】水的清澈明净还表现在哪？

4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下动作。方法：连词成句，调整词序，添加词语。（蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）

5）这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？【师读，生交流】

6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？【指名读——要求边读边想象画面会读得更好，再指名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】

4、品读三四句。

1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如许什么意思？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。【出示三四句】自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你原因了？

2）“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。【板：源头活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）

3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。）

4）连起来说说这两句的意思。

5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了„„）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！

5、小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。

三、辩论明理 享受诗趣。

1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是„„诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进使池水。不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。

板书：人的心智：更加聪明←读书汲取】

2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！

3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关）【指名读（2人）——齐读】

四、拓展延伸 温故知新。

反复诵读，完满

1、同学们，好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗【出示，引读】

2、我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗，读——问渠哪得清如许？为有源头活水来。

当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。

板书：

观书有感（说理诗）

朱熹

鉴

方塘清←源头活水

心智明←读书汲取