浅谈农村自然小班化教学的优势

第一篇：浅谈农村自然小班化教学的优势

探究农村自然小班化教学

一、农村自然小班化的产生背景

1、城乡教育的严重失衡，如今农村学校生源流失已是普遍现象，学校条件差是农村学校生源流失的主要原因，尽管教育部门加大力度向农村基础教育倾斜，通过加大农村教育投资缩小城乡差距。还通过教育资源整合，建立寄宿制小学，来适应农村教育形势。

2、计划生育政策执行得力，由于计划生育政策执行得力，全国部分农村都实现了人口负增长。在学生数逐年减少的情况下，再经过教育部门的布局调整，每个乡镇大多只剩下为数不多的小学，办学条件都达到了较高水平。但是，一些农村家长在生活水平提高后，对教育的重视度和期望值都急切走高，总觉得城里学校的教学质量一定比农村学校好，所以，近两年不断有农村学生通过“择校”进入城区学校。

3、城镇化的实施产生了一定的效应。随着城镇化的推进，部分生活条件较好的农户进城定居，同时农村劳动力的不断转移，大多数农民进城务工，子女也随他们进城就读。

二、农村自然小班化教学的优势

1、有利于因材施教，教学具有更强的针对性。

学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，这样在教学设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。在小班化的课堂上，教师可以面向每一个孩子。因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的全面发展大有裨益。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。因为人数少，教师在备课时可以更好的备学生，具体到人。在设计作业时可以分层次保证不同层次学生的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。教师通过反思可以关注到每一个学生，不留课堂“死角”。

2、有利于课堂互动，学生主动健康的发展。

小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在教学过程中遇到教学内容需要用姿体语言来表示时，小班就有足够的空间来实现。相对来说学生主动研究、自主学习的时间比较宽裕。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。自然小班化为高效课堂的推进、教学质量的提高创造了极为有利的条件。

3、有利于学生质疑问难，提高学习效率。

在小班化教学中，教师就能仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自主学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

4、有利于激发参与意识，引导积极参与。

爱因斯坦曾说：教育应使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他们去负担。学生有了主动参与的意识，才能真正做学习的主人，只有这样，才能使学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，小班化教学为学生积极参与教学提供了有利的保证。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识的学习感到吃力，而且乏味、抽象。这就需要我们在教学这些知识的时候，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。

5、有利于创设多种情境，促进学生乐学。课堂中寓教于乐，既要注意“乐中学”，更要讲究“学中乐”。让学生体验到学习的乐趣，从乐学到爱学。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。新课程也提出了转变学生学习方式的任务，要求我们必须树立新的教学理念，提供学生充分参与探索的机会，使他们在主动探索的过程中真正掌握数学知识、思想和方法。玩中学，利用丰富的游戏素材，把抽象的概念具体化，深奥道理形象化，枯燥的事物趣味化，让学生在“玩”中掌握知识，发展能力，增长智慧。做中学，设计富有情趣的活动，给学生更充分的活动空间，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑的思维活动结合起来，在实践活动中获得新知，获得发展，提高课堂效率。问中学，著名的科学家波普尔认为：创造思维活动是从问题开始的，正是问题激发我们去学习、去发展知识、去实践、去观察。教师是学生学习上的服务者和合作伙伴，必须通过创设一定的情境，激发学生的求知欲，培养孩子积极思考和主动质疑习惯。用中学，知识渗透于生活各个方面，创设用知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固，提高解决实际问题的能力。

总之，小班化教学保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人；有利于学生合作学习，培养合作精神；促进学生乐学，提高学习兴趣；保障互动教学的实施，发挥群体效应。这些优势如果能在平时教学中得到充分的发挥，将收到显著的教学效果。

第二篇：浅谈农村小班化教学的优势

浅谈农村小班化教学的优势

海则庙中心小学 王忠月

我校是一所农村小学，学生底子薄，基础差，生源参差不齐。为了让学生健康发展，学校实施了小班化教学。小班化教学是一种全新的教学形态。它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在固定班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。

如今，实行小班化教学已走过五个春秋，在这几年的教学实践中，我感觉到小班教学有很多的优势。与传统教育相比较，小班化教学更能做到以人为本。我国的传统教育始终遵循着“没有规矩，不成方圆”的古训，强调循规蹈矩，守住方圆，严重压抑了孩子们的一些天性，其实质是压抑个性，抑制人格发展，造成思维定势，扼杀创造力的发挥。而小班化教育有利于通过个别化教育，做到以人为本，满足每个学生、儿童的需求，发展个性，激发他们的潜力及创造力。对于小班化教育的个别化教育，在教学实践中，我们首先应该转变传统的教育观念，既要求真务实，又要开拓创新。个别化教育使师生空间缩短，所以还要进一步改善师生关系，做到蹲下来看孩子的世界，注重培养孩子的多重智力。

小班化教学的优势日显突出：

一、利于教师因材施教

因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教，实现小班化教学的真正目的。

实施小班化教学后，班级中的学生一般只有三十几人，教师可以有更多的精力了解每个孩子，照顾每个孩子，关注每个孩子的成长与发展。人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。在小班的教室里，面对几十双忽闪的眼睛，教师的心理上觉得特别轻松，上课就会充满激情，无形中提高了课堂教学的效率。课堂上，教师可以面向每一个孩子。因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的发展大有裨益。人数少，教师可以全面了解孩子，对每一个孩子的特点，优缺点做到心中有数，了如指掌，从而有针对性地对孩子进行教育，找准孩子发展的切入点，因材施教。人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求，具体到人！在设计作业时可以分成设计a、b、c三个层次符合学生不同的需要。在教学过程中就可以更好地进行个别化的教学。在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了儿童个别差异和个性发展。而小班就可根据不同的学生进行因材施教。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。课后分析每个学生的特点、长短处，做到因材施教，取长补短。教师可以关注每一个学生，不留课堂“死角”。

二、利于学生个性展示

1、利于培养孩子的自信心

班级人数的减少，让每个孩子都有锻炼的机会。在教学中，经常会有上台表演的机会。如语文口语交际《借铅笔》，我让学生先自己在座位上练习，然后再指名到台上表演。因为人数少，所以平时比较内向的学生也有了上台锻炼的机会。我们班上的江同学，因为父母不在身边，长期和奶奶生活在一起，性格内向，不善言辞。平时上课回答问题声音小得像蚊子，下课总是默默地在座位上，和同学很少交流。在这次口语交际课上，他不敢上台表演，可是我没有放过他，而是鼓励他上台。在同学们的掌声中，他终于鼓起勇气走上讲台。虽然他的声音还很小，虽然他说话还没有说清楚，可是他能走上台来就是一种进步。在这样的赶鸭子上台式的锻炼中，孩子的胆子大了，自信心增强了。

因为是小班，才为这些特殊的孩子提供了一个说话和展示自我的平台和机会，让学生在提高语言表达能力的同时体验到成功的快乐。这也充分体现了新课程学生主体性学习的理念。

2、利于课堂互动

在教学过程中遇到教学内容需要用动作、形体语言来表示的，小班就有足够的空间来实现。在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。这种互动是师生共同发展的动力。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。忌“满堂灌”教学方式，给学生主动研究、自主学习的时间，一堂课中每个学生的自主学习时间不少于三分之一。让学生主动认识到本堂课学了哪些知识点，如何把握它们，前后知识有何联系„„，即对知识进行内化，达到举一反三之目的。

3、利于教师关注孩子

就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。教师增加了对孩子的关注度，大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

4、利于学生质疑问难

因为一直从事低年级教学，由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在孩子们心中却是难以理解的，他们想说、想问。作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在小班化教学的今天，教师就能发挥小班人数少的优势，仔细耐心地倾听学生到底提出了什么问题，并从中选择有价值的题目，组织学生讨论，通过自我学习和相互学习得到圆满解决。只要教师不厌其烦，适时点拨，让学生无拘束地质疑问难，定能促进学生良好的个性发展，保证成功的教学。鼓励表扬是学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情。教师应尊重理解学生，建立融洽、平等的师生关系，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。而更应为小班学生人数少，就可以处处留意，人人留意。时时与孩子们打成一片，共同学习、共同游戏，教师的微笑、教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。以心交心，以情传情，学生积极向上的个性会成倍地予以发展。

可见，小班化教学的优势大大高于大班化教学。但要想大范围内实行小班化教学，首先，需要家长、教师更进育人观念，“小班化教育”不只是为了提高学生成绩，而更重要的是培养学生的全面素质，培养创新能力和良好习惯。

当然，在小班教学实践中，我感觉还是有很多问题存在，需要我们不断地研究，加以解决。如学生的自我中心主义很明显，张扬了学生的个性有的学生就不知道虚心听取别人的意见。课堂上学生的倾听习惯还要多培养。总之，我们只有多实践，多研究，才能发挥小班教学的整体优势，让我们的学生健康茁壮地成长。

我们也有理由相信，随着社会和时代的进步，在不久的将来，小班化教学一定会在更多的地方实行。

第三篇：小班化教学优势探讨

小班化教学优势探讨

这几年来，随着时代与教育的发展，我们作为部分教师已先行进入到了小班教育的研究中，我们参观、考察，看书籍，听报告，听课评课、研讨、实践，繁忙而有充实。不过我也听到了许多老师的疑惑，问题比较集中的就是“小班与大班到底有什么区别”、“小班的课的设计大班也可以这样上啊”、“小班讲合作与探究，难道大班就不讲了吗？”是的，这些问题也曾经捆绕我们，现在回头想想，我觉得那时因为对小班化的本质还没有弄懂，今天我们共同探讨，什么是小班化教育？小班化教育有什么优势呢？只有弄懂了这些，知道了为什么要实行小班化，我们才能转变教育观念。至于怎么做那是方法技巧的事，只要我们去不停的实践，一定会找到适合小学小班化教学的路子。

一、我们对小班化教育的认识

什么是小班化教育？我们认为，班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。还有的是这样界定：小班化教育的真蹄是通过小班化教育组织形式，充分运用小组教学与个别化教学手段，使每一个学生与教师、学生、教材、环境等教育影响发生充分作用，从而加速学生化的进程，促进学生朝着“六个学会”发展目标更好前进。

二、转变教育观念。

小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

三、小班化教学的优势

小班化教育与传统的大班化教育相比，有以下优越性：

1、小班化教学可以使新课改的理念得到充分的贯彻和实施。

新的课程标准的首要目标是关注人的发展，特别强调知识与能力、情感、态度、价值观之间的联系，在小班化教学的课堂教学上，教师能更多的关注每一位学生，针对学生的学习状况，教师随时进行调节，每一个学生的学习状况教师了如指掌，并针对不同的学生进行有效辅导，同时，每位学生都有更多的练习、发言、展示、交流的机会，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。

2、能较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教

教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，特别是现代化的教学设备（如计算机、语音设备等），使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。

3、学生能获得更多的创造的空间和时间，开展能动的创造 小班化教育的特点是班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。

4、每一个学生能更好地和教师发生相互作用，有助于形成和谐的师生关系。

每一个学生能更好地和教师发生相互作用，学生和教师成为探索的友好伙伴。小班化教学中，教师和学生共同学习，共同讨论，共同发现，共同创造，教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习的领路人、指导者、帮助者、合作者与友好伙伴。由于班级人数较少，老师能够很快的了解每个学生的年龄、家庭、个人爱好、基础、心理、特长、能力、个性等等。由于师生交往的频率加大，交往机会的增多，接触频繁，能更容易地了解学生，分析学生的学习、生活等的情况，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。如在实验学校的小班化教学中，家长学生反映老师具有的最大的三个“非常”，①非常有爱心②非常有责任心③非常有耐心，其特点是老师能随时随地的关注每一位学生，在课堂上，老师和每一位学生的交流都很及时，老师更能针对每个学生的个性特点进行教学和辅导，使师生之间的沟通成为零距离。

5、每一个学生能更好地和其他学习伙伴充分发生相互作用

小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，同学们相互讨论相互切磋，相互启发，相互影响，相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。

6、每一个学生能更好地和教材、环境等教育影响发生相互作用

每一个学生能够和教材、环境等教育影响充分发生相互作用，在各种相互作用中，学生能更好地得到学习的各种体验，能更好地挖掘自己的创造潜能和学习潜能。每一个学生都有创造潜能和学习潜能，但是创造潜能和学习潜能只能在创造的实践活动中释放与挖掘。小班化人数少，学生和各种教育影响充分发生作用，能有力地促进学生创造潜能与学习潜能的开发。

7、小班化教学的课堂教学质量明显上升，学生能力得到提高。

由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。

小班化教学，若充分发挥上述的优越性，就能实现一百多年来教育学家梦寐以求的课堂教学的理想境界：“少教、多学、愉快”，实现学会做人、学会求知、学会健体、学会发现、学会审美、学会劳动的素质教育发展目标。

最后，我想说只要我们多思考、多实践、用心、用情，小班教学之路一定会越走越宽阔！小班化教育初探

自17世纪初捷克大教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，它为工业革命输送了大批合格的技术人才。它是近代教育史上的一件大事，对提升人类的整体素质，起着至关重要的作用，对现代教育亦有着深远而广泛的影响。如今时光列车驶入21世纪，进入信息化时代，教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标，与之相适应的教育观念、教育内容、教育手段也应更新，这使得传统的班级授课制弊端日显。由此，我们对小班化教育进行初步研究。

一、我们对小班化教育的认识

什么是小班化教育？我们认为，班级人数相对较少固然是小班化教育的一个特征，但绝不是本质特征。它是指在学生较少的班级中，开展教育教学活动的组织方式，教学内容、模式、教法、评价手段会发生全新的变化，教育观念将更新，而校园文化、社会教育等也要进行配套改革。基于这种认识，我校实施小班化教育。

二、转变教育观念。

小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，实施小班化教育，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

三、小班化教学的教学策略

小班化教学，就是让每个学生都受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师。在我校一年级的双语教学中进行活动教学，游戏教学，让学生的每一天充满快乐，让学生的每一课都学得快乐。根据小班化教育的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵活性原则，我们在课堂教学中不断思考，实践，抽炼出以下教学策略。

1、主动参与 一年级学生敢说、爱说，乐于主动参与。老师要重视参与方法的指导和参与能力的培养，让学生的主动参与和培养学生说话的逻辑性、条理性有机结合。学生的主动参与精神不光体现在课堂教学中，还体现在学生学校生活的各个层面。每周四我校有一个走出校园，参与社会实践的“快乐星期四”活动。我们就请学生设计活动方案.2、合作教学 我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，而非随心所欲。把任性，耍脾气，和老师对着干，跟同学争争抢抢都误认为是个性，这是对个性的曲解。独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。可变式课桌，活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。

3、活动教学 根据一年级学生的身心发展规律，把语文课上成活动课程，使学生在老师有组织的活动中学习知识，增长才干，发展个性。具体操作方法如下：明确学习目标，分组学习、游戏竞赛、表演评价、质疑补充。它适用于复习课和练习课。此外，我们还开展学科实践活动，周五下午的全校兴趣小组活动成为课堂教学的有益补充。而周四下午的“快乐星期四”活动更成为学生的心之所愿。

4、创新教学 有人说，孩提时期是人生中最富有创造性的时期，因为幼小的孩子心灵是自由的，他们少有清规戒律的制约和世俗情理的束缚。正是这种可贵的天赋的灵性，给予孩子以无限的创意。法国文学家法郎士曾说，教学的全部艺术就是唤起年轻心灵天然好奇心的艺术，它的目的是为了让这种好奇心得到满足。学生在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升学生的好奇心和探索欲，培养创新意识。在小班化的教学前提下，民主活泼的教学氛围，是进行创新教学的重要条件。首先，我们摈弃了“师道尊严”，与学生平等相处，这样一来学生就敢于亲近老师，在潜移默化中激发其求新意识。常有学生把老师叫成“妈妈”，换来大家善意的哄笑。在这样的平等民主的气氛中，对学生加以正确引导，发展学生的求异思维，远比严肃的说教有效。

5、多媒体教学 在小班课堂教学中进行多媒体教学，使教学具体化、形象化、信息化。这样做，不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术打好基础。我们还开设校园网，让一年级的学生不仅在电脑上学习，还使他们体会到上网给他们带来的乐趣。

四、教学环境的创设。

1、现代化的教学设施 “小班化教育”的实施，意味着每个学生占有较为充足的单位空间。为了提高教学的现代化程度，把现代信息技术引入课堂，我校给每个教室配置了多媒体计算机、电视机、录音机、录像机、投影仪等现代化教学设备，和可滑动的黑板，以及与书本配套的教学软件，为每个学生的个性发展提供了良好的外部条件。

2、课桌椅的设计及摆放 课桌椅的设计是为教学服务的。根据我校小班教学的特点，课桌设计成长方形、三层空间，第二、第三层放学习、生活等用品；椅子设计成圆形，可转动。桌椅可随学生身高调节。课桌的摆放是一个被长期忽视的课堂环境因素。小班化教育为教师根据教学目标和教学要求，灵活编排课桌提供了可能。同时，小班教师在确定教学内容后，必须考虑课桌的摆放和教室环境的选择，力求出色完成每节课的教学任务。

3、教室地面的设计和教室环境布置 教室地面铺设地板，师生需要时席地而坐进行教学，游戏。教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。在美术老师的帮助下，教室的整面后墙用泡沫和彩纸做出蓝天、白云、太阳、小鸟的背景，和孩子欢快的活动场面，乘着飞船遨游天空的主题画面，色彩绚丽，想象丰富，墙壁上还挂上小篮球筐，飞镖转盘，丰富了学生的课余生活。在小班教育中，为了充分发挥学生的主体意识和创造能力，一年级老师还发动学生人人参与美化环境。在教室的左墙或右墙，“明星闪烁”栏里贴着一周里表现出色的学生的巨幅生活照，“你追我赶”栏目里开展“学习之星、勤劳之星、健身之星、创造之星”的竞赛活动；“在我们的天地”栏目里随时都有学生的作品，作品包括写字、数学、美术、制作，轮流展示。在刚刚过去的西湖博览会期间，“我为西博增光彩”的美术作品展示，增强了学生爱家乡、爱学校的自豪感。每次展览，都激励学生进行评价，使展示动态化，以引起学生注意，使学生的学习热情持久保持。

4、心理环境的创设 教育，是对心田的播种和呵护，与学生心灵的沟通是现代教育技术中最基本的内容，它要求老师首先拥有一颗宽厚博大的爱心，用合适的方式与学生进行情感交流。和谐的师生关系有时能产生任何现代教育技术所无法到达的境界。曾在一杂志上获悉，上海一幼儿园首创跪式教学，这给我以很大的启发，我们在和学生交流时，应以亲切的目光平视学生，而非居高临下地注视学生，否则，就会给学生带来不必要的心理压力。

此外，良好的生生关系、家长和学生的关系、老师和家长的关系也是达到教学最优化的有效条件。

第四篇：小班化教学优势

什么是小班化教学

关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。

小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部查阅国内外资料，分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。

从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

综上所述，可以认为，小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。

二、小班化教学提出的背景

信息化时代对现代人才的需求。班级授课制是十七世纪工业革命的产物，夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《教育学》和凯若夫的《教育学》都是在这种教育组织形式下研究其规律而产生的，批量式的培养人才满足了当时社会的要求。21世纪不是工业化大生产时代，流水线作业生产同一产品的时代，而是知识经济时代，它需要的是富有个性的创新型人才。因此，21世纪的教育也要因此而适应，更加以人为本，更加照顾学生个别差异、进行因材施教，因人设材。目前教育改革出现两大趋势：一是教育的价值取向从单纯的传递教科书上所呈现的现有知识向促进人的主动健康发展转变；二是教学的组织形式从批量生产式的大班教学向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化。小班化教学因此背景而产生。21世纪的教育必须以培养现代人，即具有独立个性和人格，适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。小班化教学是适应了时代的发展，尤其是知识经济发展的要求，适应了人们对高质量教育的需求，它必将在我国得到发展。

是当代中国社会发展的趋势之一。随着计划生育政策深入人心，独生子女逐渐增多，家长越来越重视对子女的教育，人们对接受良好教育的需求越来越迫切。教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。

是国内外教学改革发展之趋势：世界课程改革的趋势是倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，比如如何面向全体、如何因材施教等，小班化教学就应运而生。近几年来，由于城市人口增长率逐渐下降，一些大中城市小学班级人数开始逐渐减少，他们实施了小班化教学改革实验，也取得了许多宝贵的经验，并在全国推广80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。93年克林顿总统创导全国性提高学生学习成绩运动后，教育部不遗余力地推动缩小班级规模，并制定了相关的法规。在此基础上，从99学年开始，联邦政府正式启动庞大的“缩小班级规模计划”。在我国，96年，上海率先进行小班化教育实验研究。97年，北京等学校相继开展此项研究工作。1996

年，上海市率先开展小班化教育实验研究，10所小学在起始年级中进行首轮小班化教学试点，此举被称为“教学领域的一场革命” 杭州市从1998年开始实施小班化教学。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

三、小班化教学的理论基础

1、心理学理论基础。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

2、教育学理论基础。“新基础教育”（叶澜教授）认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

3、我国的教育方针。我国从本国的实际出发，依据马克思主义关于人的全面发展这一学说，明确提出了受教育者要在德、智、体等方面都得到发展，成为有理想有道德有文化有有纪律的社会主义劳动者的教育方针，这对小班化教学起着明确的指导作用。我国现阶段以人为本的思想、中共中央关于全面推进素质教育的决定、教育的公平性原则、因材施教的原则同样也对小班化教学起到强有力的理论支撑。

四、小班化教学的目的1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

2、从教学结果角度：

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；

充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；

促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

第五篇：小班化教学优势

小班化教学优势

相较于传统教学，小班化教学的优势显而易见:

一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。

过去，大班额常常是前排学生坐在黑板底下吸粉笔灰，后排学生紧挨着垃圾桶。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今36人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，我们可以调动学生的积极性，精心设计优美的环境。优美的教室环境不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。

二、小班化教学有利于学生自我实现

传统班级由于学生多，教学时间、教学任务又是定量，所以，在多数情况下，学生只是“听众”，没有发言的机会，思维常处于停滞状态。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，教师可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自我教育，真正成为学习的主人。此外，在科学实验课时，可以让每个学生都拥有一套实验器材动手实验。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。

三、小班化教学有利于培养学生的合作精神

在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师还要引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。