【教学设计】以读为本 以读促悟_精读赏析课《一个中国孩子的呼声》_语文_小学_鹿萍-3706118101

第一篇：【教学设计】以读为本 以读促悟_精读赏析课《一个中国孩子的呼声》_语文_小学_鹿萍-3706118101

小学语文单元整体教学“精读赏析”课

以读为本 以读促悟

——《一个中国孩子的呼声》精读赏析课教学设计

烟台市福山高新技术产业区中心校 鹿萍

课题：《一个中国孩子的呼声》 课型：精读赏析课 课时：一课时 【设计理念】：

读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。在教学《一个中国孩子的呼声》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇情感很浓的文本，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过以读导学感受“父亲形象”，并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；然后通过范读、自读、品读、对读、引读等多种形式的“读”来品味“失父之痛”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并发现对比的写作方法，最终提高学生的自学能力。最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教材分析】：

《一个中国孩子的呼声》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元中的第二篇精读课文。本单元围绕“战争与和平”这一专题，选编了四篇与战争有关的课文，选编本文意在缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄们，并引领学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中缅怀父亲──一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并向全社会呼吁：要和平，不要战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。所以本文选准“以读文本，以读促悟”的学习方法，让读贯穿整个教学过程，使学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟，真正实现引导学生从小放眼世界，关注国际局势，并树立热爱和平、维护和平的信念。

【学情分析】：

由于本文内容距离学生的现实生活较远，学生对战争及文中设计到的一些“专业名词”知之

甚少，因此，在学生学习这篇课文前需进行课外资料的搜集与补充：让学生了解国内外大事，搜集有关战争方面的图片和资料；初步感知“联合国”、“维和部队”“蓝盔”“纳粹”等词语；缩小学生与文本在内容、时空、情感上的视界差距，夯实学生的基础知识，为有效的学习助力。

生命，对于小学四年级的学生来说，因为缺少经历，缺乏感悟，所以没有深刻的体验，也就难以理解战争的罪恶，雷利内心的悲痛，人们对和平的渴望。而文本提供的信息又是有限的，因此教师需要安排了一些“超文本”的内容，通过搜集大量的信息营造身临其境的氛围，为学生提供丰富的视听大餐，增强学生的感悟，让学生从内心深处感受战争的残酷和无情，从而增强学生对战争的仇恨，树立热爱和平、维护和平的信念。

【教学目标】：

1、正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会人物的心理及感情。

2、通过品读文本掌握“抓词品句，体会悟情”的读书方法和“对比”的写作方法，并感悟战争的残酷和无情。

4、激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的信念。

【教学重点】：通过品读文本掌握“抓词品句，体会悟情”的读书方法和“对比”的写作方法，并感悟战争的残酷和无情。

【教学难点】：激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的信念。【教学准备】：多媒体教学课件、搜集的资料 【教学过程及意图】

板块一：创设情境，生成情感【2分钟】

1、创设情境，感受幸福。

教师导语：同学们请看，春天里鸟语花香，春天的景色让我们陶醉。我们都喜欢和家人一起到大自然中享受春天，你想和谁一起去干什么？

2、对比导入，生成情感：

教师导语：郊游、放风筝、散步这是多么幸福快乐的事啊！但是这一切雷利却永远的失去了，这节课就让我们继续走近这个中国孩子，一起去聆听他内心的呼声吧！

【板书：一个中国孩子的呼声】

【设计理念：音乐美、图片美带领学生走进幸福的生活，与文中主人公的不幸进行对比，创设有效情境，让学生自觉地潜入文本，用心灵去感悟，形成了“未成曲调先有情”的氛围，为课文的学习做了情感铺垫。】

板块二：读悟结合，激发情感【20分钟】

（一）回顾主要内容

在单元导读课上我们已经概况了课文的主要内容，哪位同学能帮大家回顾一下？ 【设计理念：通过回顾课文的主要内容，使学生们再次走进文本，加深对文本的整体感知，激励学生进行主动积极的思维活动，为本节课的学习奠定基础。】

（二）抓词品句，感受父亲形象

教师导语：在这封信的字里行间处处流露着雷利对爸爸深深的怀念，雷利的爸爸究竟是个怎样的人呢？

1、感受父亲形象——热爱和平

教师导语：在这封信的字里行间处处流露着雷利对爸爸深深的怀念，雷利的爸爸究竟是个怎样的人呢？联合国秘书长加利先生曾高度赞扬这位父亲。

教师提出以下问题，组织学生交流：

①在这句话中那个词最能体现加利先生对父亲的赞扬？

②通过对卓越的理解，大家从这句话中读出雷利的爸爸是一个怎样的人？

教师小结：是啊，爸爸誓死保卫和平，他是一位热爱和平的勇士，所以加利先生赞扬他是一名卓越的观察员。

2、感受父亲形象——知识渊博，有才华 教师提出以下问题，组织学生交流： ①父亲的卓越还表现在哪里？

②在这句话中那些词最能体现父亲的卓越？

③谁能结合对这两个词语的理解，说说你从这句话中读出雷利的爸爸还是个怎样的人？

教师小结：爸爸精通四国语言，还是一位出色的经济学硕士，由此我们可以看出雷利的爸爸是一个知识渊博而且很有才华的人！

3、感受父亲形象——热爱家庭

教师导语：雷利的爸爸是一名卓越的观察员，也是一位出色的经济学硕士，他更是一个平凡的父亲。

教师运用问题和品读推进学生思考、体会：

①先请同学们自己读读这段话？谁来说说你读出了什么？ ②师生合读体会爸爸对家人的那份浓浓的爱。

③临上飞机前，爸爸跟雷利有过怎样的约定？蓝盔是什么？

④课件出示蓝盔资料，学生具体了解。教师顺势提问，爸爸为什么要送给雷利一顶蓝盔？

⑤引领学生动情朗读，感受父亲对家庭的热爱，并牢记温馨场面。

【设计意图：俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，这一环节，引导学生通过抓重点句，品关键词的方式，感悟父亲的形象，并再现雷利一家的幸福生活场景，彰显了亲情，使教学形成蕴生活、引导、想象于一体的多元的、递进的新情境，学生的学习热情得以充分激发，抓词品句的学习方法也为突破重点词句的理解奠定了基础。有感情的朗读和适当的课外资料的补充，既进一步深化学生对课文主旨的理解，拓宽学生的思维，还激发学生的学习兴趣。本环节的课堂教学始终让学生在体会作者情感的基础上品读、感悟，学生对课文内涵的把握和对人物情感的领悟水到渠成。】

（三）入情入境，体会“我”的伤痛

教师导语：雷利有一个爱和平，有才华，爱家庭的好爸爸，他怎能不感到骄傲与自豪呢？他是多么热切地盼望着爸爸凯旋归来，将那顶蓝盔亲手戴在自己头上啊！

1、创设情境，感受失父之痛

①教师配乐朗读，再现父亲灵柩归来的情景，学生交流心情。

②教师顺势出示学习要求，引领学生运用学习的读书方法深入品读，交流。

【设计意图：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，通过创设情境，激发学生情感，并有目的地安排学生学以致用，深入文本抓词品句，实现与文本所透露的感情交流，与人物内心对话，与自己心灵的对话。】

2、利用多重对话，奠定感情基调

教师导语：爸爸的嘴张着，他仿佛在呼唤着什么？ ①教师引领学生呼吁，体会父亲对和平的渴望。

②创设情境，引领学生打开心灵之窗，发挥想象，进行心灵对话。

教师小结：爸爸对亲人，对战友，对祖国有太多的不舍和牵挂。

【设计意图：情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。此环节用情打动学生，用情感染学生，用情震撼学生，唤起学生内心的情感，让学生在情感体验中感悟，从而提高课堂教学实效。】

3、抓住写法，品悟失父之痛

教师导语：多少次的魂牵梦萦，多少次的期盼等待，曾经的约定还在雷利的耳边徘徊，但是虽有蓝盔却不见了亲人: ①引领学生反复品读具有写作特点的句子，感悟雷利的失父之痛。

②教师总结本文写作特点：对比，加深理解雷利肝肠寸断的心情。

（板书:美好、残酷、对比感受）

【设计意图：在老师精心安排的引语中，引领学生入情入境地有感情品读，在美好愿望和残酷现实的对比中，学生对雷利失去亲人的悲伤与痛苦、雷利肝肠寸断的心感受的更加深刻。老师激情的引语和学生深情的品读，既加深了学生的内心感受，还为学生收获写作方法做好铺垫。】

（四）拓宽资源，激发情感

教师导语：爸爸壮烈牺牲，他呼唤着和平，雷利痛失父亲，他渴望着和平，可是当今的世界和平了吗？

1、走近文本，了解当今世界的不太平。教师抓住以下问题进行梳理：

①文中那段能看出，谁来给大家读一下？ ②从中你读出了什么？

③ “和平之花”指的是？和平为何是娇嫩的？

教师小结：今天我们生活在和平的环境中，有爸爸妈妈的疼爱，有幸福快乐的生活，但是世界并不太平，战争时时威胁着娇嫩的和平之花。

2、拓宽资源，激发内心情感。学生观看战争资料

教师设计问题，引领学生思考、交流：

①孩子们的痛苦，历历在目，所有的灾难都是谁造成的？ ②同学们看到这惨不忍睹的一幕幕你想说什么？

③此时此刻，你想对加利先生说什么？让我们和雷利一同呼吁。

【设计意图：文本提供的信息是有限的，在与文本充分对话的基础上，安排“超文本”的内容，让学生从视觉上感受战争的无情，激发学生情感。在点燃学生们激情之后，使学生文思如泉涌，真情借此畅快流露。从而增强学生对战争的仇恨，树立热爱和平、维护和平的信念。】

板块三：学以致用、习润情感【10分钟】

（一）回顾温习，总结读写方法

教师导语：同学们在刚才的学习中，我们首先从文中找出重点语句并抓住关键词语加以品读，使我们知道了雷利的爸爸热爱和平、知识渊博、热爱家庭；接着我们又在品读中体会悟情，使我们深深的感受到雷利失去父亲的悲痛，战争的残酷和无情，这就是读书的一种方式——抓词品句，体会悟情。（板书：抓词品句，体会悟情）我们还学习了一种写作方法叫对比，在这种对比的写法中我们对雷利去父亲的悲伤与痛苦感受的更加深刻。

【设计意图：通过总结本节课收获的读书方法和写作方法，引领学生直观地梳理本节课收获的知识，为下一步学习奠基，降低难度，进行阶梯式衔接。】

（二）拓展文本，学以致用

教师导语：让我们继续运用学习上文习得的这些读写方法，一起走进《请把我埋得浅一点》，让我们到二战期间德国纳粹的集中营里，听一听一个犹太小女孩的纯真愿望。

1、出示学习要求，确定学习方向和任务。

2、小组合作学习。

3、学习分享：小组长利用投影仪在大屏幕上交流小组学习成果。

4、教师激情导言，引领学生品读文本重点语句，加深感悟。

5、谈谈品读发现：从小女孩纯真愿望与残酷现实中你们发现了什么？

6、感悟写法，交流内心最深处的感受？

教师小结：小女孩纯真的愿望和残酷的现实形成了鲜明的对比，深深的撞击着我们的心灵，战争使小女孩想跟妈妈在一起的小小心愿都变成了奢望，更使她失去了自己最亲的亲人，残酷的现实使我们再次感受到战争的冷酷和无情。

【设计意图：通过拓展文本，使学生学以致用，在合作学习中运用学习上文的读书方法品

读、感悟，并发现对比的写作方法，在小女孩的纯真愿望和残酷现实中再次感受到战争的残酷和无情，加深学生的内心感受，从而增强学生对战争的仇恨。】

板块四：回顾整理，升华情感【5分钟】

教师小结：同学们，这节课我们聆听了雷利对和平的呼唤、小女孩的纯真愿望，感受了雷利失去爸爸的悲痛、小女孩等妈妈的坚定信念，在残酷的现实中相信同学们对战争有了更深刻的理解。

1、激发感悟，交流心声

2、师生合读，升华情感

3、回顾品读，呼唤和平

4、情由心生，共同祝愿

【设计意图：通过交流心声，使学生畅快流露内心感受：师生合读，升华学生的情感：回顾品读，名言的引入，感悟雷利、犹太小女孩，及全世界人民对和平的呼唤；情由心生，共同祝愿和平永驻人间；此处环环相扣，层层递进加深学生对和平的渴望，树立热爱和平、维护和

平的信念。】

板块五：课外延伸，呼唤和平【1分钟】

教师导语：同学们希望大家从今天的课堂出发，将和平的心声永远传递，课后请同学们完成以下任务：

【设计意图：课外是课堂学习的延伸，学生在课堂学习中对战争有了深刻的体会，树立热爱和平、维护和平的信念，课外让孩子继续搜集资料，了解战争与和平，并采用多种方式呼吁和平，进一步使“和平”的理念在孩子的脑海中根深蒂固，深化本课的教学目标。】

板书设计：

一个中国孩子的呼声 请把我埋得浅一些

抓词品句

美好（和平！）纯真（和平！）

体味悟情

残酷（和平！）

对比感受

第二篇：以读为主 以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学设计

以读为主 以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学设计

《一个中国孩子的呼声》教学设计以读为主

以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学设计 设计理念：

“阅读是学生的个性化行为。”法国著名的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。教学目标：

1.认识18个生字，学会14个生字。2.有感情地朗读课文。

3.理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。4.通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。教学流程：

一、初读课文，了解内容──引情 1.谈话导入，板书课题。

师：（播放：一组表现幸福生活的画面）看了这些画面，你们有什么感受？

生：我感到他们非常幸福！生：我感到他们的生活非常快乐！

师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕情景。可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子。今天，我们就来读读这样一个故事。（板书课题）2.由题质疑，激发感情。

师：看了这个题目，你有什么问题要问吗？ 生：“一个中国孩子”是谁？ 他发出什么呼声？ 为什么会发出这一呼声？ 3.初读课文，整体感知。

师：这些问题提得很好！请同学们轻声读读课文，先把课文读正确、读通顺，然后从中找一找答案，相信这些问题不会难住你的。

生：（轻声朗读课文）

教师指名学生朗读课文，检查生字词的读音，并说以上几个问题。

二、精品细读，感悟内容──动情 1.默读课文，自主感悟。

师：默读课文，想想课文的主要内容是什么？ 生：（默读、思考）生：作者首先以一个中国的中学生、牺牲了的维和人员的孩子的身份，用真挚的、充满深情的语言，向联合国秘书长加利先生，倾诉了自己家庭的不幸，讲述了爸爸牺牲后全家人悲痛欲绝的情形。然后，充满感情地向人们介绍了自己的爸爸──一位保卫世界和平的光荣战士。最后，作者代表全家、代表所有的中国孩子向加利先生、向全世界所有爱好和平的人们发出了内心的呼吁──要和平，不要战争!2.研读课文，同伴互助。⑴“爸爸”是个怎样的人？

师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，互相说说自己的理解。

生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和平的勇士。

生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。──一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。──一个出色的人才。⑵体会失去“爸爸”的悲痛。

师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作者的心情怎样呢？用具体的句子说一说。

生：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。（事实是多么的无情。客观的叙述中饱含巨大的悲痛。）生：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”（在联想中表达失父之痛。）⑶对“世界并不太平”的感悟

师：“爸爸”在呼唤和平，可世界和平了吗？再读课文，提出有关的句子。

生：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。（“和平之花”指的就是“和平”；“娇嫩的‘和平之花’”，意思是说，和平很容易受破坏。）⑷对渴望世界和平的情感的感悟

师：找出渴望世界和平的句子，读出情感。

生：“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。” 3.朗读课文，个性表达。师：通过学习，我们知道这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，在朗读时，要设身处地地为作者着想，读的时候，感情就自然而然地产生了。首先，作者是带着对加利秘书长无比敬仰的感情写信的，整篇课文的朗读要体现这种情感；其二，作者在倾诉自己家庭的遭遇，在诉说爸爸牺牲的经过时，是用血的事实作基础的，是用满腔悲愤来控诉战争的罪恶的，在朗读时，要带着憎恶战争的感情朗读；最后，作者发出了“救救孩子们，要和平不要战争!”的呼吁，让全世界爱好和平的人们都知道，和平对人类是多么的重要，从而唤醒全社会行动起来，维护和平，制止战争!在朗读时，语气要肯定，要怀着一种坚定的信念，把作者的心声表达出来。生：（自由朗读课文）

三、交流资料，拓展内容──激情 1.小组交流。

师：和平的环境是美好的，但当今世界还不太和平。把你们收集到的有关资料互相交流一下。生：（小组交流）2.全班共享。

生：XX年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒坍，死亡两千多人。

生：印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难。

生：巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。生：阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏。生：车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。师：我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。

生：（齐声朗读）“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”

四、即时训练，深化内容──抒情

师：孩子们,你们都是和平的使者,为了和平,你能做些什么? 生：（自由交谈）

师：请拿起你手中的笔,大胆地写,可以给安南,萨达姆,布什或者正在深受战争苦难的小朋友写一写你的心声.生：（自由练笔，写后交流）

编辑短评：《一个中国孩子的呼声》，以“情”字来贯穿整个教学过程，唤起学生对和平的呼吁和向往。对基础知识的把握稍有欠缺，与学习目标略有距离。（熊宁宁）

第三篇：小学语文教学中以读促悟心得体会

小学语文教学中以读促悟主题研讨心得体会

张村小学 苏丽娟

任何一种语言的学习都离不开朗读。新课程标准强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。小学语文在阅读教学中理应以读为主，倡导真实感悟。常言道：“书读百遍，其义自见”。小学语文教学最本质的环节就是阅读教学。正所谓课堂上没有读书声理应是语文教学的悲哀，课堂上只有读书声则是语文教学的倒退。它是朗读与感悟的辩证统一，也是书声与静思、默想的完美整合。

因此，小学语文阅读教学必须以读为主，始终把读贯穿于教学中，在读中感悟，悟中诵读，此乃阅读教学的灵魂。可以说，诗人和作家都十分注重用词的传神入境，它的精妙 之处就在于既生动形象又包含丰富的内容。在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。这样，学生的阅读能力必将会有显著的提高。在教学活动中要注重学生能力的培养，充分发挥学生的主体作用，让学生在各方面得到发展，综合素质得到提高。学生思维的发展，能力的培养和自主作用的提高，归结起来，就是在教学活动中采取各种可行的方法对学生进行恰到好处的引诱和辅导，方式是多样的，方法是灵活的。

12月24日上午任丘市第六实验小学何翠敏老师的观摩课给了我很大的启发和收获，观摩之后的主题研讨活动“如何在阅读教学中做到以读促悟”更是感触颇深。

《军神》是小学语文四年级上册的一篇课文，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物 神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而这些能力的培养，应以读为本。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。

在整堂教学活动中何老师运用的多种形式的读法：指名读、齐读、默读、分角色读、范读以及对比读，以读促讲：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。学生可以用自己喜欢的方式读，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。

在评课活动、主题研讨的环节中各学校的老师积极畅所欲言，说优点、提建议、找方法。“以读促悟”中的“悟”---用我口表我心，用我的语言表达我的内心，读得忘我，才能达到情境，阅读就是师生与文本的对接，换种视角来阅读，比如说在课文的手术中这一环节，“病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、„„越来越„„、居然等词语让学生体会到手术中刘伯承忍受着巨大的痛苦，但他却一声不吭，这表现了刘伯承顽强的意志。)引导学生抓住描写沃克医生神态、情绪变化的词语：“冷冷——惊疑——柔和——教训——怔住——颤抖——失声嚷道——慈祥”体会沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承钢铁般的意志。学生将饱含深情和钦佩，真正走进课文，走进主人公的精神世界。语文课程所倡导的人文性，本节课所拟订的情感、态度、价值观的目标都将通过语言的学习得以实现。

再比如说课文当中手术完成共用了七十二刀，教师抓住了以读促悟的真正突破口：从第一刀到第七十二刀的对比读真正的让学生体会到了刘伯承的钢铁意志，同时利用朗读沃克和刘伯承的对话学习了侧面描写的写作方法。

语文教研员潘老师的点评颇有深度，首先提到课堂教学 设问题很有针对性，“牵一发以动全身”，切入口到位。能够抓住关键的词语，句子。以及段落采用多种形式的朗读。分析课文一层接一层，情感得到升华。重点难点的突破，医生沃克和刘伯承的对比读，让学生了解的侧面描写和正面描写的写作手法。教学中做到了知识的延伸，使小语文变成大语文。其中潘老师的提议注重学生学习习惯的养成教育得到每位老师的赞同，在教学中学生的摘抄、做小卡片、边读边批注等方法更有利于学生的学习语文。同时又传授了我们阅读教学中的三把钥匙：第一----问疑 问什么？谁来问？怎么问？第二----赏析 词语、句子、段落的分析第三----感悟 心悟（学生有心灵体验）表达（通过语言来进行）。

小学语文新课标的实施对教师的阅读教学的要求越来越高，它强调既要注重对学生的知识传授，又要注意对学生能力的培养，还要引导学生兼顾课内外阅读，继而拓宽审美视野，发展创新思维，提高语文素养。为此，在阅读教学过程中应针对小学生存在的阅读差异，采用个性化的教学方法，使不同类型的学生的阅读领域不断扩大，进而深入感知、理解、悟化，并最终提高学生对语言的思维、分析、认知和表达能力。通过这次研讨活动使自己明白要学会享受教师这份工作，享受用文字来交流，通过阅读达到心灵的升华，课本不是学生的整个世界，整个世界才使学生的课本，让孩子们在朗读中感受这美好的世界。