《动手做做看》教学设计_3

第一篇：《动手做做看》教学设计_3

《动手做做看》教学设计

【前透视】

文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理──科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教师要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写９个字。

２、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读文。

３、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学重点】

抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读文。

【信息资料】

生字卡片、图片、实验器材。

【时安排】

两时。

第一时

〖切入举偶〗

一、启发谈话

同学们，我们人类都有两宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新文：动手做做看。（板书题）

二、图片导入

出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完文《动手做做看》你就会明白了。

疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。

〖对话平台〗

一、自读

１、自主选择学习方式自读文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

２、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

３、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？

识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。

二、读思

１、指名检查读文，师生共同评议。

２、默读文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。

（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）

３、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。

顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。

三、交流

伊林娜的为什么生气？

１、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。

２、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合文说说理由。

⑴“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

⑵你能否换一种语气说这句话？

⑶练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。

３、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”

⑴读句子，体会“光”在句子中的意思。

⑵反复读句子，说说自己读懂了什么。

４、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

四、实验

１、按照文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。

２、学生谈谈自己实验后的感受。

亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。

五、写字

学习写“哄、喝、提、题”四个字。

１、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？

２、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！

３、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。

用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。

第二时

〖对话平台〗

一、复习

１、开火车检查生字。

２、指名分角色朗读１～６自然段。

３、默读文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？

二、交流

１、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？

２、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？

⑴科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

⑵我们要怀疑科学家讲的话。

⑶当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

⑷我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

３、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？

此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。

三、朗读

１、练习分角色朗读文：示范读──分组练习读──竞赛读。

２、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？

四、拓展

１、从外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

２、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

３、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

从内走向外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。

五、写字

１、学生练习书写，教师相机指导。

２、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。

【伴教锦囊】

〖阅读在线〗

小郑和造船

明朝时候，有个著名的航海家，曾率领船队，七次下西洋。他们历尽千辛万苦，战胜过数想不到的困难，先后访问了三十多个国家，最远到过非洲东岸、红海和伊斯兰教圣地麦加，传播了我国古老的文化和生产技术，促进了中国和亚非各国文化、经济的交流，这些远航是世界航海史上的创举。这个航海家就是郑和。

郑和是云南昆阳人。小的时候，他的祖父和父亲曾经乘着大船，去过很远很远的地方。每逢他们归来，小郑和都要缠着他们讲故事。那些新奇的故事，在他幼小的心灵里扎下了根。他多么盼望自己也能驾着一条船去远航啊！可是他不太小，驾驶不了大船，他就经常做些小船玩。小郑和找来纸，叠了许多小船。他把小船放在水面上，让微风把它们吹向远方。他目送着顺水飘荡的小船，心中有了远航的愿望。郑和暗暗下定决心：长大以后，一定要做个航海家，像祖父和父亲那样，乘上船，到很远很远的地方去。

渐渐地，郑和不再叠纸船了。只要一有空儿，他就围着造船的叔叔。这一天，郑和捡了一些碎木条和小木片，在屋后的空地上，自己悄悄地造起小木船来啦！

郑和一心一意地造船，把别的事情都丢在了脑后边。为了造船，他常常忘了吃饭和睡觉。没用多少天，郑和就造出了三十多只小木船。

船造好了，郑和的欢喜劲儿就甭提了！一天，他把小木船都运到湖边，用绳子一只一只地连起来，郑重地放到水里，系在大船后面。看着自己造的小木船排成了队，郑和高兴地又蹦又跳，嘴里喊着：“我的船下水啦！我的船下水啦！”

伙伴们好多天没看见郑和了，听到他的喊声，都跑过来，一看：“嗬，郑和造了这么多船啊！真是太好啦！太好啦！”一个个都高兴得拍起手来。

郑和一本正经地说：“我的船队就要出发了，你们愿意做我的水手，跟我去远航吗？”

孩子们争先恐后地说：“愿意！愿意！”

郑和让伙伴们上了大船，他自己当船长，等伙伴们拿起船桨，就大声说：“现在起航！”

孩子们一齐划起船来，三十多只小木船跟在大船后面，像一条长龙似的在水面上游动叔、伯伯们转，问这问那，把造船的方法牢牢地记在心里。郑和挺着小胸脯，站在船头，不断地下着命令，可威武啦！

这一年，郑和才１０岁。

第二篇：《动手做做看》教学设计_3

《动手做做看》教学设计

【课前透视】

课文主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理──科学家的话也不一定是对的，我们要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，教师要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写９个字。

２、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。

３、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学重点】

抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

【信息资料】

生字卡片、图片、实验器材。

【课时安排】

两课时。

第一课时

〖切入举偶〗

一、启发谈话

同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

二、图片导入

出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。

疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。

〖对话平台〗

一、自读

１、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

２、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

３、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？

识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。

二、读思

１、指名检查读文，师生共同评议。

２、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。

（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）

３、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。

顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。

三、交流

伊林娜的为什么生气？

１、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。

２、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。

⑴“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

⑵你能否换一种语气说这句话？

⑶练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。

３、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”

⑴读句子，体会“光”在句子中的意思。

⑵反复读句子，说说自己读懂了什么。

４、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

四、实验

１、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。

２、学生谈谈自己实验后的感受。

亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。

五、写字

学习写“哄、喝、提、题”四个字。

１、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？

２、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！

３、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。

用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。

第二课时

〖对话平台〗

一、复习

１、开火车检查生字。

２、指名分角色朗读１～６自然段。

３、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？

二、交流

１、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？

２、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？

⑴科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

⑵我们要怀疑科学家讲的话。

⑶当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

⑷我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

３、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？

此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。

三、朗读

１、练习分角色朗读课文：示范读──分组练习读──竞赛读。

２、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？

四、拓展

１、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

２、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

３、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。

五、写字

１、学生练习书写，教师相机指导。

２、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。

【伴教锦囊】

〖阅读在线〗

小郑和造船

明朝时候，有个著名的航海家，曾率领船队，七次下西洋。他们历尽千辛万苦，战胜过数想不到的困难，先后访问了三十多个国家，最远到过非洲东岸、红海和伊斯兰教圣地麦加，传播了我国古老的文化和生产技术，促进了中国和亚非各国文化、经济的交流，这些远航是世界航海史上的创举。这个航海家就是郑和。

郑和是云南昆阳人。小的时候，他的祖父和父亲曾经乘着大船，去过很远很远的地方。每逢他们归来，小郑和都要缠着他们讲故事。那些新奇的故事，在他幼小的心灵里扎下了根。他多么盼望自己也能驾着一条船去远航啊！可是他不太小，驾驶不了大船，他就经常做些小船玩。小郑和找来纸，叠了许多小船。他把小船放在水面上，让微风把它们吹向远方。他目送着顺水飘荡的小船，心中有了远航的愿望。郑和暗暗下定决心：长大以后，一定要做个航海家，像祖父和父亲那样，乘上船，到很远很远的地方去。

渐渐地，郑和不再叠纸船了。只要一有空儿，他就围着造船的叔叔。这一天，郑和捡了一些碎木条和小木片，在屋后的空地上，自己悄悄地造起小木船来啦！

郑和一心一意地造船，把别的事情都丢在了脑后边。为了造船，他常常忘了吃饭和睡觉。没用多少天，郑和就造出了三十多只小木船。

船造好了，郑和的欢喜劲儿就甭提了！一天，他把小木船都运到湖边，用绳子一只一只地连起来，郑重地放到水里，系在大船后面。看着自己造的小木船排成了队，郑和高兴地又蹦又跳，嘴里喊着：“我的船下水啦！我的船下水啦！”

伙伴们好多天没看见郑和了，听到他的喊声，都跑过来，一看：“嗬，郑和造了这么多船啊！真是太好啦！太好啦！”一个个都高兴得拍起手来。

郑和一本正经地说：“我的船队就要出发了，你们愿意做我的水手，跟我去远航吗？”

孩子们争先恐后地说：“愿意！愿意！”

郑和让伙伴们上了大船，他自己当船长，等伙伴们拿起船桨，就大声说：“现在起航！”

孩子们一齐划起船来，三十多只小木船跟在大船后面，像一条长龙似的在水面上游动叔、伯伯们转，问这问那，把造船的方法牢牢地记在心里。郑和挺着小胸脯，站在船头，不断地下着命令，可威武啦！

这一年，郑和才１０岁。

第三篇：动手做做看教学设计

《动手做做看》教学设计

唐淑君

教具准备：

1.本课生字卡片。

2.制作填字游戏（注意：全部用楷体字）

教学目标：

⒈会认“朗、志”等10个生字，会写“漫、题、提”4个字。⒉正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

3.培养善于动手实践，敢于挑战权威的品质。

教学重点：识字、写字，分角色有感情朗读。

教学难点：感受故事的趣味，并从中受到启发。

一、初读课文感知大意

1．同学们，老师的话你们相信吗？

2．好。那我说：今天热不热，天一热，同学们的橡皮就会变软，有的甚至会软的团成一个球。同学们，你们相信吗？（那我说：今天冷不冷？天一冷啊，同学们的橡皮就会变硬，有的甚至会硬的不好用，你们相信吗？）

3．为什么你们不信老师的话了呢？

4．呵呵，你们都和伊琳娜一样，是了不起的孩子！（板书：“伊琳娜”并领读两遍）这三个字都是生字，你有办法记住他们吗？我想同学们一定都预习过课文了，老师写出了伊琳娜，你们一定会想到另一个人的名字，他就是法国的大科学家——（板书“朗志万”并领读两遍）这里面有两个生字，怎样记住他们？

5．现在，请同学们自由读读课文，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙。

6．同学们读完课文了，你们发现了吗？朗志万和妈妈说的话有一个地方是相同的？再读读课文，找一找。读一读这两段话。师：妈妈说：„„朗志万听后哈哈大笑，说：„„（板书课题：动手做做看）齐读

【设计意图】利用孩子们都相信老师的话的心理，模仿大科学家考验他们。结果孩子们都不相信，可以看出孩子们预习课文了。不能轻易相信别人的话。从而引入人物伊琳娜，接着又引导孩子们说出朗志万。通过读课文，让孩子找出妈妈和朗志万相同的地方，从而引入课题。

二、精读课文，读出感情

1．如果老师不教你们，你们能把课文读好吗？

2．这样吧，请大家小组合作，互相帮助读，先把课文读正确，再把课文读得有感情。最后，你们就可以分角色朗读。现在开始吧。

【设计意图】利用小组合作的形式，调动学生学习的积极性。

3．大家学得非常认真，可以展示你们的学习成果了吗？配乐齐读课文后，分角色朗读。

4．谁愿意当朗志万？谁愿意当伊琳娜？谁当“一个小朋友”和“另一个小朋友”？可不要小瞧这两个角色，过一会儿有很难的问题等着你回答！谁当妈妈？剩下的一个小朋友读叙述的部分。（我们先分段朗读，然后分角色朗读）

5．（当读到“„„把水喝下去了”时）请停一下。请问，你们这两个小朋友，你们觉得你们说的答案对吗？（不对）为什么会说出两个错误的答案？（因为我们相信大科学的话）

6．好的，请继续朗读。

7．（当读到“你动手做做看”时）对不起，请停一下。请问，您为什么要对女儿说这句话呢？

【设计意图】让学生分角色朗读，然后老师随时提问，是想让孩子真正进入角色，谈感受。

8．（全文读完后）同学们朗读的非常成功。看看课后学习伙伴提出了一个问题，伊琳娜笑完后可能会说什么呢？不忙说，这次，老师想请大家先想想，再写下来，不会写的字，用拼音代替，然后读给大家听。开始写吧！

9．谁愿意和大家交流自己写的话？

（1）原来你是想考验我们呀!（2）今后，我不管做什么都要动手做做看。

(3)我想去告诉那两个小朋友，让他们也去动手做做看。（4）我真感谢妈妈，是她让我明白了这个道理。„„

【设计意图】本课内容其实不难理解，如果学生能真正走进课文，一定有话可说，所以我在这设计了一次写话活动。目的是训练学生写话和理解课文的能力。

三、识写结合，巩固识字

1.课文读得这样好，生字一定都认识了。谁愿意接受老师的考查？都愿意，好啊！齐读生字卡片。（下面，我们开火车读卡片！）

2、拿出自己的生字卡片，我们做个生字找朋友的游戏。

【设计意图】生字找朋友这个游戏很好。在老师说的过程中，学生能积极思考并找出相应的字，从而也了解了字义。

3.我们一起做一个填字游戏。请看大屏幕。

4.“慢漫”辨析及书写。

①填空：

（1）老爷爷（慢慢）地走；

（2）水满了，从鱼缸里（漫）出来；

（3）发大水了，河水（漫）过了小桥。（出示图标“我的发现”）你发现什么了？

②请大家把这个字写两遍，一边写一边在心里说：哦，这个字和水有关。

5.“提”与“题” 辨析。

①填空

（1）小明（提）着一桶水；

（2）小红在做数学（题）；

（3）小华回答老师（提）的问（题）。

②我们把这两个“题”“提”字，也练习写一写吧！

（②如果要把这两个字写好看，应该注意什么？）

（③请大家把这两个字各写两遍。）

【设计意图】通过句子填空，让学生体会同音字的不同用法。并注意引导学生写好生字。

四、总结

今天我们学的几个同音字，写的时候可不能写错。

1.今天我们学了《动手做做看》，你有什么收获？

2．课后同学们可以读读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。

【设计意图】通过谈收获，了解学生对课文的理解。推荐学生读《小马过河》让学生进一步明白：不论做什么事，都要亲自尝试，不要盲目相信别人。

2010.3

第四篇：《动手做做看》教学设计

教学目标：

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、看图学文，抓重点字词理解内容，并从中受到启发。教学重点：掌握本课的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解课文，了解科学家的真正目的，并从中受到启发。教学准备：多媒体课件 教学课时：两课时 教学设计

第一课时

一、导入

1、同学们，这节课我们先来认识两位新朋友。课件出示伊琳娜和朗志万的照片和名字。

认读“朗”和“志”。交流识字方法。

2、今天我们学习的课文就是围绕着他们两个展开的。板书课题，齐读课题。

3、读了课题，你有什么问题提出来吗？

（动手做什么？谁动手做做看？为什么要动手做做看？„„）

二、初读课文，学习生字。

1、自由读课文，要求：

（1）借助拼音读准字音。（2）读课文，把句子读通顺。（3）标上自然段序号。

2、学生自由读课文，教师巡视指导。

3、学习生字。

（1）出示生字，指名带读，师生共同正音。（2）打乱顺序指名认读。（3）交流识字：说说你是怎么记住它们的？

换偏旁识字：慢—漫 篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

（4）去掉拼音读。男女生读。开火车读。（5）出示词语，指名读，齐读。

三、朗读课文。

1、把生字放回课文中，自由读读课文。

2、指名分自然段读。师生共同正音。教师教读学生读错或难读的句子。

3、再一次以自己喜欢的方式自由读课文。

4、交流课文讲了一件什么事？

四、指导写字。

1、认读“提、题”等7个字。

2、观察它们在田字格中的位置，说说怎样才能把它们写好？ 全班交流。喝、哄：口要写得高、小一点。朗：左边不是良。

提、题：“提”是左右结构，“题”是半包围结构，注意两个“是”的区别。【书写之前把如何写好字的发言权交给学生，鼓励学生自己发现、相互提醒，往往比教师枯燥的讲解更有效。】

3、教师重点范写，学生跟着书空。

4、学生仿写。教师巡视指导。

5、展示与评价。

【写字教学的重点是写字习惯的养成，在教学中，引导学生从观察字形到书空，再到仿写，逐步培养学生养成正确的写字姿势、书写技能和良好习惯。】

第二课时

一、复习巩固。

1、指名认读生字。

2、开火车读词语，齐读。

二、朗读感悟

1、出示课文插图，引导观察：说说你看到了什么？

（杯子里的水流出来了，流到了地上。伊琳娜张大嘴巴，眼睛睁得大大的，很吃惊„„）【观察图片，使学生对课文内容有一个感性的认识。在说话中训练学生的语言组织及口头表达能力，指导学生说完整的句子。】

2、课文哪一自然段写了这一幅图的？自由读读课文，找一找。

指名说。明确：第五自然段。

3、学习第五自然段。

（1）读读第五自然段，看看怎样把它读好？

（2）哪个词说明了伊琳娜看到真相后的惊讶？（哎呀）指导朗读。

结合插图理解“漫”字的意思（水过满，向外流。）。

（3）“朗志万说的”指的是什么？请快速从文中找出来。

（一个杯子装满了水„„这是为什么？）

4、学习第二至四自然段。

（1）听了朗志万的话，小朋友们是怎么说的，怎么做的？

指名分角色朗读两个小朋友的话。

（2）引读：而伊琳娜的妈妈却叫她——“不能光想，你动手做做看。”

读句子，体会“光”在句子中的意思。

【对关键字词的准确把握，始终是低年级学生学习的一个难点。在引导学生对词语有了深刻的理解后，再运用到自己的语文学习中，这才更能做到“学以致用”。】

5、学习第六至七自然段。

（1）伊琳娜发现动手做的结果和大科学家朗志万说的完全不一样，心情怎么样？

（板书：生气）分角色朗读伊琳娜和朗志万的对话。（2）理解“哄骗”的意思。（板书：哄骗）

（3）郎志万是真的在“哄骗”小朋友吗？“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话说得对吗？ 全班交流，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。

6、拓展：伊琳娜听了郎志万的话，心情怎样？（板书：高兴 懂了）

那么她会怎么想，又会怎么做呢？先说一说，再把它写下来。

三、指导写字。

1、观察“哄”“骗”在田字格中的位置，说说怎样才能把它们写好？ 全班交流。

2、教师范写，学生跟着书空。

3、学生仿写。教师巡视指导。

4、展示与评价。

四、课堂小结

1、同学们，学习了这篇课文，你明白了什么？（用心思考，用于实践）

2、布置课外作业：

把一把尺子放进一个装满水的杯子里，从杯子外面可以看到： A、尺子上的字不变； B、尺子上的字变大了；

【板书设计】

13、动手做做看

生气 → 高兴

（哄骗）（懂了）教学反思:

小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做 做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！

第五篇：动手做做看教学设计

《动手做做看》创新设计

小学语文，第四册，第四单元设计了一篇课文，名字叫《动手做做看》。课前我首先安排了学生回家去做伊林娜做的那个小实验。课上先让学生自由的去识字。借助课文下的拼音，或查字典，然后交流怎样记住生字。把好的记字方法拿出来交流。接下来就让学生去默读课文，边读边想：

1、法国科学家提了一个奇怪的问题是什么呢？

2、“科学家的话，也不一定是对的”？这句话是否正确。读后教师做实验：把一条小鱼放进装满水的杯子里，让学生观察结果。小结：科学家的话，不一定都是对的。再找两个学生分角色练习读一读。最后让学生去交流自己的学习心得，交流感受。有的学生说自己学会了一些好词佳句，有的学生会体会到“科学家的话，也不一定是对的”的含义，还有的学生意识到只有自己动手做做才能解决生活中的疑难问题。我觉得不管学生的收获是大是小，只要是学生在教学中点燃了求知和探索的火花。使学生得到了一些知识和受到一些启发都是可以肯定的。