《天游峰的扫路人》教案

第一篇：《天游峰的扫路人》教案

《天游峰的扫路人》教案

张兰中心小学

宋卫成 师：初次见面，可以很冒昧地问大家一个问题吗？最让你钦佩的人是谁？

生：我最钦佩的人是

师：说说你的理由？

生：因为

师：身残志坚，值得敬重。

生：我钦佩的人是

师：扬眉吐气！壮我国威！谁敢不服气！

师：同学们敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的扫路人产生了深深的敬意！想了解事情的经过吗？今天我们就来学习——

（板书课题。）《天游峰的扫路人》

师：请大家选择自己喜欢的方式读课文，可以大声地读，可以小声地读，也可以默读。开始

生：（读）

师：从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？能找到根据吗？

生：（读）“我紧紧地抓住他的双手说：‘30年后，我再来看您！’”（这说明“我”对扫路人很喜欢，30年后还要来看望他，说明他对老人已很有感情。）

师：谁能体会到这种感情？读读看。

（一生读。）

师：交情好像一般，感情还不够深。哪个词语最能体现“我”对扫路人的敬重之情？

生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。

师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？

生：读

师：给你这一读，这回是“紧紧握住双手”喽！我觉得这句的“再”字你读得挺重的，为什么？

生：“再”就是又一次的意思。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。

师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！

师：那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？请大家默读课文，思考这个问题。

生：（读）“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游山。上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来„„我不禁倒抽了一口气。”（已是暮色中了，说明天快要黑了，扫路人却要一级一级地扫下一千八百多级台阶，真是太累了，让人敬佩！）

生：那层层叠叠的石阶，就连游客们都气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。（这就说明石阶太长太高，还很危险，游客们都提心吊胆的，而这位老人每天都要在这里扫下一千八百多级台阶，我觉得老人的勇气和毅力令人敬佩!）

师：说得多好啊！一座高山！一把扫帚！一位老人！就这样默默无闻地日复一日，年复一年，怡然自乐地工作着奉献着。这真是一位怎样的老人？

生：这真是一位了不起的扫路人！

生：这真是一位伟大的扫路人！

生：这真是一位令人惊叹、让人钦佩的扫路人！

生：这真是一位顶天立地的扫路人！

师：（掌声响起来。）好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——

生：天游峰的。

师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？

生：指天游峰很巍峨很高大。

生：从字面上看，就是头顶着天，脚踩着地。我觉得这是夸张，就是说天游峰很高，很有气势。

师：分析得很有道理！那为什么说是“顶天立地的扫路人”呢？

生：我想这是因为扫路人的精神太伟大了，他的精神顶天立地！

师：还有？

生：他的品质太高贵了，让人敬仰！所以说他顶天立地！

师：谁还有？

生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。

师：精彩！你们高水平的发言，同样的顶天立地！好，让我们一起走进课文，走近这位顶天立地的扫路人。“我抬头望了望”，读——

生：读

师：就是这样一位老人，当作者面对他时不禁倒抽了一口气，作者为什么要这样说？

生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！

师：那“我不禁倒抽了一口气”能不能换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了”呢？

生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。

生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。

师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？

生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！

师：你的分析令老师刮目，佩服！这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。除此，扫路人还有哪些品质让人敬佩？请大家再找找看。

生：自由快速地读课文。

师：你觉得这还是一位怎样的老人？

生：我觉得这还是一位非常朴素的老人。

师：从哪里看出？ 生：读“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。

生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。

生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。

生：“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。

师：可见，无论是“褪色的衣服”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！我们一起读读这句话。开始

师：来！我们继续走近这位老人。

生：读“借着淡淡的星光，我仔细打量了他，瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

师：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),读！再读！是“炯”(jiǒng),读！再读！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，读！再读！

师：好，大家齐读这段话。“借着淡淡的星光”开始

生：读

师：读了这一段，你又觉得这是一位怎样的老人？

生：这是一位身体健康的老人，因为他的眼睛炯炯有神，眼睛是心灵的窗户，眼睛有神身体肯定很好。

师：你从炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，会读书，会思考。

生：这是一位善良的老人，因为书上说一双慈善的眼睛炯炯有神。

生：这是一位勤劳的老人。因为面色黝黑，说明他长期在外风吹日晒，“瘦削”和前面的“精瘦”一样，也说明他不停地劳动着。

师：谁来概括一下？

生：这是一位健康的、善良的、勤劳的老人。

师：能用上四个字的词语吗？

生：这是一位身体健康、勤劳善良的老人。

生：这是一位勤劳善良、神采奕奕的老人。

生：这是一位心地善良、吃苦耐劳、精神矍铄的老人。

师：对老人的两次外貌描写，有什么不同吗？ 生：第一次描写是概括地写主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。

师：那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？请再读读课文第三自然段和第八自然段。

生：自由读第3节和第8节。

生：不能，因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。

师：有道理！那第二次呢？

生：第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

师：精彩，太棒了!还能从文中的哪句话里看出老人的豁达乐观？

生：（读）“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

师：正因为老人有这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，几十年如一日，默默地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!(板书。)那你呢，你又想到了什么，把自己的想法写下来好吗？

（生写感受。）

师：谁先说自己的感受。

生：干一行，爱一行。

生：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。

生：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。

生：既来之，则安之!

生：自信快乐生活，踏踏实实做人。

生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!

师：“乐观一些，生活永远都会对你微笑!”让我们永远牢记这句话。

作业：课后请将自己在本堂课上的感受，制成精美书签送给同学伙伴，让大家同你一道分享读书的收获。

谢谢大家！下课

第二篇：天游峰的扫路人教案

苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》

教学设计

教案背景：

本篇课文属人物篇，主旨在于通过阅读课文，启发学生从文中人物外貌、语言、动作、神态、心理这几方面入手，进入人物的内心世界。学生在阅读课文的基础上学会刻画人物的方法，从而达到学以致用的目的。因此，我把分析人物写法、走进人物心理作为重点来设计，并且在课堂上安排了练笔和讲评，以达到活学活用的目的。教材分析：

《天游峰的扫路人》是一篇散文，课文语言优美，描写细腻。描写景物时运用了比喻、夸张等修辞手法，刻画人物时采了细致的外貌、语言描写，把对人物的赞扬蕴含于语言、外貌、景物的描写之中。所以，本课教学的重点是品味和分析语言，从而体会出老人悠闲自在、豁达开朗、质朴的生活态度，并明白作者向我们揭示的道理：只有热爱生活，知足才能常乐。教学方法：

首先引导学生仔细品味和分析描写天游峰的句子，并结合天游峰的图片，让学生深刻感受天游峰的险、陡，为后面体会老人工作的艰辛做好铺垫。用学生身边的事物创设情景，引导学生设身处地地思考老人的生活和工作，从而体会老人令人敬佩的精神品质。教学过程：

一、图片导入、激发兴趣。

（出示黄山云海图片）同学们，我们的祖国山河壮丽，许多名山

风景秀丽。你曾游览过那些名山秀景呢？

今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！

板书：天游峰的扫路人（齐读）

二、预习反馈、确定目标。

提纲：

1.出示生字词，识记难读难写的字。

褪色 扫帚 瘦削 沏茶 打量 宿鸟 黝黑 武夷山 扑棱棱 气喘吁吁 大汗淋漓 炯炯有神 望而却步 半途而废

2.理解重点词语（如：顶天立地、望而却步„）3.课文主要内容汇报。4.武夷山、天游峰的相关资料 5.通过预习，你还有哪些方面的收获？（鼓励学生发表对课文的独特感受）6.学生自主质疑，确立探究主题。

三、自主尝试、合作探究。

1.出示自主合作要求：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？

要求：一边读一边把文中描写扫路人的词、句用不同的符号画出来，反复读一读，看看你有什么体会，体会深刻的在空白处简单做做批注，如果有问题在旁边做出标记。

2.读完的同学快到小组里去交流

把你读中发现的问题在小组提出来和他们一起研究一下，把体会深刻的地方跟他们交流。

四、展示交流、精讲点拨。

小组读读自己最受感动的句子，并简要说说感动的原因。

（一）预设：外貌描写

1.我觉得这位老人很朴素。从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。”

师：哪些词语最能说明老人很朴素？

如：“褪色”可见这套衣服他已经穿很长时间了。

2.我认为老人身体很健康，心地很善良。

“精瘦”、“瘦削”、“黝黑”这几个词语可以说明：老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦、变黑，是长期扫路锻炼的结果„„

3.师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？（第一次是概括地写，第二次详细。）

师：其实这也不难理解。第一次主要写了穿着，第二次却很细致地描写了老人的眼睛、眉毛、脸色。那这两次描写的内容能不能颠倒过来呢？再读读这两段话。4.生自由读第3节和第8节。

感受：第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解。

第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。

（二）预设：乐观工作，热爱生活

1.出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。从这段话中，我觉得老人很乐观，不怕苦，不怕累。

师：他一天扫一个来回，多么辛苦，而他却说不累，说得轻轻松松，自在悠闲。老人到底累不累呢？

鼓励学生发表不同观点，以理说明。

2.出示：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”这句话写出了天游峰很高很险。

师：这是一个比喻句。作者把什么比作什么？

3.“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。

4.“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”

（1）问：哪些词语具体写出了天游峰的高与险？

“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。

“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应，从侧面写了天游峰的高与险。

（2）学生练读

评价：听了你的朗读，我们仿佛身临其境。游客们登天游峰时个个是有备而来，轻装上阵，然而攀登了一阵后，个个是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而却步，半途而返。可这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。老人累不累？

5.请大家都来读读这一节，体会一下老人的辛苦。（学生练读）师：你能读出老人工作的艰辛吗？（指名读）

评价：听了你们的朗读，老师也不由得倒抽了一口气，这位老人太不可思议了！他的工作太艰辛了！

6.学生发表不累的观点——他不怕辛苦，把扫路当成乐趣。（1）谈感受：这叫以苦为乐。他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。累在身上，乐在心里。多么乐观的老人，多么乐观的生活态度！

（2）学生练读，读出老人的乐观。（指名读）

（3）再次出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。” 7.师：老人的第二段话也一样令人感动

（1）出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且花鸟作伴，我能舍得走吗？”从这句话中我们体会到这位老人是一位热爱大山、热爱山中生活的人。

（2）他舍不得走的原因是什么？

这里的山好、水好、空气好；他热爱大山，热爱自己的工作„„

（3）我们来读读老人的话，体会老人对大山的情怀。

（三）预设：充满自信、豁达开朗、1.“３０年后我照样请你喝茶！”说罢，老人朗声大笑。从这里可以看出老人的自信。老人乐观的生活态度，使作者相信他能活百岁。

出示：30年后，我照样请您喝茶！板书：豁达开朗

2.热情好客：第四自然段，我感受到的。他与作者素不相识，却向招待老朋友那样，引作者进屋，为作者沏热茶„„

（1）老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。请大家再读读“我”与老人的对话，让我们也来真真切切地感动一回。

（2）学生练读，分角色读。

3.出示：“这自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。” 问：这笑声到了驻地就没有了吗？（引导学生感悟扫路人的精神）

师：让我们齐读这句话，并把它永远记在心里„„

五、拓展练笔、升华主题。

1.对这样的一位老人，我们敬佩之余，一定还有很多的感慨。请把你心中的千言万语浓缩成一、两句话写下来。

2.文中就是通过语言、动作、神态描写深入刻画了人物，使得这位乐观开朗的扫路老人在我们心中留下了深刻的印象。

3.练笔：请模仿这样的方法写一段话。4.学生练写，交流评议。

六、链接阅读、升华情感。

1.主题阅读丛书《风雨彩虹》

2.同学们，俗话说，知足者常乐，希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！让

我们再一次齐读——天游峰的扫路人。

七、板书设计：

年过七旬

乐观开朗

15、天游峰的扫路人 每天扫上扫下

工作负责

30年后„„

自信豁达

热爱生活，知足常乐

教学反思：

教学本篇课文，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。课伊始，我先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。接着，通过学生汇报预习初步感知课文内容，质疑问难环节让学生大胆提出自读中发现的新问题，进而引导学生深入文本，自主学习，讨论交流，体会课文的内涵。

我觉得利用“六环节”的教学模式，在课堂上能充分发挥学生的主观能动性，调动学习积极性，把学习时间还给学生，让学生充分动起来，小组活动成为课堂的重头戏，先学后教，变“要我学”为“我要学”，“要我说”为“我要说”，“你要讲给我听”为“我要讲给你听”，让语文课堂活力绽放，灵性闪耀，呈现出勃勃生机。

第三篇：天游峰的扫路人教案

苏教版六年级下册15课《天游峰的扫路人》第二课时

教学设计

一、教材分析：

这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美与深深敬爱之情。课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。

二、教学目标： 知识与技能：

1、学生通过学习能流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文描写人物的方法，能仿照课文描写一个自己熟悉的人物。过程与方法：

1、通过朗读感悟理解课文内容，理解文中重点句子所表达的思想感情。

2、从具体语言材料的朗读中体会天游峰的扫路人乐观、自信、豁达、开朗的生活态度。

情感态度与价值观：

培养学生对普通劳动者的尊敬之情，培养学生热爱生活，树立正确的人生观、价值观。

教学重点、难点：

引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人”是一个怎样的人？体会天游峰的扫路人乐观、自信、豁达、开朗的生活态度。培养学生对普通劳动者的尊敬之情。

三、教学准备：安排学生课前预习，查找天游峰的相关资料，完成第一课时的内容（学习生字词，熟读课文，了解课文内容，了解天游峰是怎样的山峰。教师自制多媒体课件。

四、教学过程：

（一）导入新课。

1、同学们，老师知道你们每个人都有不同的理想。今天，老师想听听你们的理想是什么呢。

2、学生举手回答：科学家、画家、医生、运动员•······

师：非常棒，同学们都说出了自己的远大理想。可是，大家有没有想过做这种工作呢？（出示：扫路人）

3、指名说说想不想，并陈述理由。

4、师：可能有人不愿意做这种工作，因为在大家眼里，这是一种比较平凡的工作，（板书：平凡），可在作家章武的眼里，扫路人又是怎样的呢？这节课我们就一起来学习这篇课文。（补全题目：天游峰的扫路人）

5、齐读课题。

6、读了课题，你会产生哪些疑问呢？（天游峰的扫路人是怎样的人？我们能从他身上得到哪些启示呢？）

7、观察图片，帮助回忆天游峰的特点。（板书：险、高）

（二）品读课文，感悟老人形象。

1、出示文中彩图，师解说：这就是天游峰的扫路人，他手里拿着一把扫帚，头发、胡须都是白的说明他的年纪很大，从他微笑的神态可以看出老人对自己的工作很满意也很快乐。课文中是怎样描写这位老人的呢？请同学们自读课文。（出示阅读提示：找出写老人的句段，用“____”标画有关语句，并注明你画的文字是从哪个方面刻画老人形象的。）

2、生自读、自画，师巡回，掌握学生的学习情况。

3、交流：（指名说，相机出示相关段落文字，抓住重点语句指导学生有感情地朗读，感悟老人的形象）

（1）老人的外貌是什么样子的？指名说，出示第3、8两节（写外貌的文字用红色强调）

（2）从文字中你体会到这是一位怎样的老人呢？

指名说。师归纳： “褪色”“运动鞋”说明老人节约、朴素、辛苦、生活条件不优越。“精瘦”“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”说明老人很健康、有精神、很勤劳。“慈善”说明老人很善良。

4、我为什么会注意到这位老人？是什么吸引了我？（声音，未见其人先闻

其声，听到了扫路声）

读第3自然段相关文字。

5、老人是怎样谈自己的工作的？

出示“不累，不累，我每天早晨扫上上，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。说明老人不怕累、能吃苦，喜欢自己的工作，对这份工作很满足，工作虽重但心情很好。（板书：不怕累、能吃苦、爱生活）

6、这位老人多大了？（70岁）。出示第9自然段，读。老人说这话时是什么神态？（悠然）。老人会离开这里吗？（不会）把“我能舍得走吗？”改为陈述句（体会反问句的强烈语气，更能从中体会老人对生活的热爱）。为什么不想离开？（喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴。体会老人对大山的情怀。）用“因为„„所以„„”进行说话练习。

练读，读出老人的悠然神情和不舍的语气。

7、过渡：这位老人的态度感动了我，所以我在临走时----（出示第11、12节），抓住“紧紧”“30年”进行体会。（“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心靠得越来越近了。）

为什么是30年后再来看老人？这句话表达了作者怎样的情感？（祝福，对老人的信心）“30年后，我照样请您喝茶！”表现了老人的自信和对生活充满信心。老人能活到100岁吗？为什么？（勤劳，天天这样扫，锻炼了身体；山上空气好，环境好；老人不会离开这里更不会死去；老人有自信有信心能活到100岁）

总结这是一位怎样的老人？（相机板书：乐观、自信、豁达、开朗）

8、读最后一节

理解“宿鸟扑棱棱地飞起来又悄悄地落在原外“的原因：连宿鸟也不舍得离开这里，更突出了老人对天游峰的不舍。

出示：“这充满自信，豁达开朗的笑声，一直伴随着我回到住地。”笑声能持续这么长时间吗？为什么说“笑声一直伴随着我回到住地”？（笑声留在我的心里，“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈

子都忘不了。）

9、分角色朗读3-12节。

（三）总结课文。

这节课我们认识了一位工作在平凡岗位上的老人，他在武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作；可他的品质却深深地打动了作者的心，让作者对他由衷地敬佩与难忘，也让我们接受了一次难忘的心灵洗礼。现在你们还觉得老人是卑微的吗？（不是）那是怎样的呢？（伟大）板书。是呀，我们都是平凡的、是卑微的，但只要我们要向这位老人学习，学习他以乐观自信，豁达开朗的态度去面对生活，即使在卑微的岗位上，也能显得很伟大。就让我们一起来记住这位平凡而又伟大的老人吧-----齐读课题。

（四）作业。

1、有感情地朗读课文。

2、作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。

练笔：３０年后，作家章武又一次来到了武夷山，看到了那银丝一样的阶梯„„展开想象写一段话。

（五）板书设计：

天游峰的扫路人

平凡

天游峰

高而险

台阶多

难攀登

不舍得

扫路人

不怕累

能吃苦

爱生活

伟大

乐观

自信

豁达

开朗

《天游峰的扫路人》说课稿

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级下册第五单元《天游峰的扫路人》第二课时。下面我就按说教材、说学情分析、说教学目标、说教法、说学法、说教学流程、说板书设计七个部分进行说课。

一、说教材

本单元的主题是感悟人生。语文课程标准中明确指出：在语文学习的过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。《天游峰的扫路人》正是达成此目标的宝贵教材。

这篇散文用细腻的笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表现了我对扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度的赞美。

课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。

二、说学情

六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句„„但我们农村学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。

三、说教学目标

语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级学生的认知水平我制订了以下两个教学目标：

（1）体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

（2）有感情地朗读课文。

教学重点

因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把教学重点定为引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路人是一位怎样的人”。

教学难点

六年级小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把“品味老人话语中所蕴含的人生哲理”确定为教学难点。

四、说教法

“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟老人的自信乐观、豁达开朗的特点，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

五、说学法

语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。结合我校“自主学习因势利导”的课堂教学模式，教学中，我重点培养学生自主、合作、探究的学习方式。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯；在小组交流中引导学生学会合作与探究，培养勇于创新的精神；在展示环节以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。

六、说教学流程

共由复习导入——明确任务——交流展示——整合提升——读写结合五个环节组成。

（一）复习导入

第一课时，学生们通过朗读，通过学习，对天游峰的扫路人已经有了初步的认识，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握，也为本节课的学习做好知识铺垫。并且自然过渡到明确任务环节。

（二）明确任务

这节课的学习任务是学生课前预习的内容。现在重新提出来是让学生更清楚的认识到本节课应该完成的具体目标，它是落实教学重点的主要途径。

（三）交流展示

交流展示分三个环节进行：自我完善——小组交流——全班展示。自我完善要求学生重新完善自己的预习任务，做好在小组中交流的准备。随后小组交流，（这一环节是因为我们的学生由于处在农村，胆子还是比较小，也不够自信，小组交流可以先把自己的想法在小组中进行展示，通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。同时，对于一些稍有难度的问题，可以在组长的带领下通过集体探究进行解决。）在小组交流的基础上我们进行全班展示，在全班展示的过程中，我做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。

我估计学生在熟读课文的基础上，会填出自信、乐观、豁达开朗、热情好客、朴实、健康、热爱生活、热爱自然等内容。对于学生的每一个观点，只要能从文中找出句子，谈出理解，并有感情地读下来，我都引导学生对他们进行肯定与赞扬。同时有机的进行整合并落实语言文字训练，适时运用多媒体课件创设情境引导学生去想象天游峰的高与险；去感受天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格；培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力，落实教学重点。

如填（乐观）的扫路人，孩子们会展示朗读这一段话——：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。”

我适时问：“老人累吗？”

孩子们即时答出：“累。因为他每天早晨扫上山，傍晚扫下山，联系上文，天游峰有九百多级，而他每天要扫一千八百多级，怎么会不累呢？”

还有的学生会说：“不累。虽然他每天要扫一千八百多级，但他认为扫路当成是欣赏风景，充分体现了他的乐观。”

然后，我出示天游峰高与险的句子：“天游峰——武夷山第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”

“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下以前八百多级，那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返„„”

读完后，我这样问：“天游峰高吗？究竟有多高？”

学生回答：“天游峰有九百多级。”

我继续引导：“是啊，九百多级，教学楼一楼的楼梯大约有20个台阶，那么就相当于45层楼那么高。”

这时我出示天游峰的图片，让学生深切地感受到天游峰的高与险，反衬出老人的乐观。

而后，我再引导学生朗读老人质朴的语言，在有感情地朗读中，与文本、与作者、与编者发生共鸣。同时还引导学生学习作者通过语言描写，展现人物性格特点的表达方法。

„„

（四）整合提升

在班级展示完成以后，教学重、难点已经落实。我引导学生回顾全文，进行整合，从整体上感知天游峰的扫路人自信乐观、豁达开朗的性格特点。并引导学生把目光投向周围，发现生活中的“扫路人”；同时，也引导学生在自己的成长道路上，学习扫路人的自信乐观、豁达开朗。

（五）品读感悟 读写结合

新课标中指出：能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。假如我们满足于课堂上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，按照新课标的要求及学生的特点，我设计了“假如这位老人被评为感动中国人物，请你为他写一份颁奖词，颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。”从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活。

八、说板书设计

（自信乐观、豁达开朗）的扫路老人

这一设计力求体现板书统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，也是本课的重点所在。

以上就是我对《天游峰的扫路人》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位专家批评指正！

第四篇：教案天游峰的扫路人

《天游峰的扫路人》教学设计

（第二课时）

教学目标： 知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读训练，理解文中一些重点句的思想感情。

3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。过程与方法

通过读、找、画、思，悟的方法读懂课文，感悟人物精神。情感态度与价值观

从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。教学重点：

引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰的扫路的老人是一个怎样的人？” 教学难点：品味老人话语中所蕴含的人生哲理。

教学准备：课件

教学过程：

一、回顾复习，进入文本

1、上节课我们已经初读了《天游峰的扫路人》这篇课文，已跟谁作者领略了天游峰美景。你还记得文中哪些词语描写了天游峰特点的？（指名说，教师板书）

2、这样险的峰，一路上无尽的美景，作者无意欣赏这迷人的的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？下面让我们再次走进文本，与老人亲密的对话。

二、由峰及人，巧妙过度

1、自由朗读课文，找出课文中描写扫路人的语句细细的品味，从中体会到这是一位怎样的的老人？（幻灯片出示问题）

2、学生品读，老师巡视。

3、你觉得老人是怎样的人？

4、小组交流文中描写的人是一位什么样的人？

5、师：引导交流：

（1）引导读“我循声„„正用一把扫帚清扫着路面。”（从“精瘦”可以看出，老人因为整天劳动不容易发胖，而且整天风吹日晒也容易变瘦。“运动鞋”、“ 褪色”等都准确地反映出老人的扫路这一身份。可见，作者用词多么准确，多么恰当！）

（2）“借着淡淡的星光„„”

读了这段话，又是一位怎样的老人站在你的面前？（生：交流后，老师指明说。）（让学生感知：辛苦、慈善）

6、体会作者与老人的对话。师：出示下列句子

A、“不累，不累，我们每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

（1）生读这句话。（2）讨论：你们觉得扫路人的工作累不累呢？（3）生讨论交流后师小结。

B、“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的雪花泉的水，吃的是自己种的大米，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

（1）生读这句话。

（2）引导抓住“我舍得走吗”这句话你体会到什么？（3）小结：老人离不开的是雪花泉的水、自己种的大米青菜、清爽的空气和与他作伴的花鸟。在我们看来，老人的生活其实很清苦的，但老人却以苦为乐，舍不得离开。这也是一种豁达、开朗的生活态度。

C、“30年后，我照样请你喝茶！”（1）生读这句话。

（2）读了这句话，你体会到了什么？（3）生：交流老人自信、豁达、开朗的原因。

7、师：小结：同学们，这就是天游峰的扫路人，一个自信、豁达、开朗的老人。他看似普通，实际上却不普通。他那种乐观、自信的生活态度，不仅感染了作者，也深深地感染了我们。

8、这时我对这位扫路人说什么？（让学生说出心里话）

三、拓展想象，延续文本

老人说：“30年后，我照样请你喝茶！”30年后，老人会是怎么样呢？他们相遇后会说些什么呢？请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写他们30年后想见的情景。

四、作业

仿照课文写法（外貌、动作、语言、神态、侧面烘托），观察一个自己熟悉的人，用准确生动的词句写一段话，反映人物的特点。板书设计：

15、天游峰的扫路人

天游峰：高 险

扫路人：热爱工作 热爱生活

乐观豁达

自信

第五篇：天游峰的扫路人教案

《天游峰的扫路人》教学设计

陈林

设计思路：

通过学习，感受扫路人敬职敬业，积极乐观，开朗豁达的性格特点，从而激发学生对扫路人的敬佩之情。培养学生树立正确的人生观，价值观。课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的品质。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。融合多种写作手法衬托扫路人的形象。描写生动，感情丰富细腻，是一篇育人的佳作。

我班学生没有去过天游峰，对扫路人这个职业也没有深切体会，他们的人生经验不多，对人物的思想，心态理解不深，这是理解上的难点。所以本课的设计要引导学生突破难点，深入理解扫路人的思想，内心，以及表现出来的积极向上的精神。

教学目标

我将本课教学目标确定为三个方面：

1、知识与技能：能有感情地朗读课文，学会分析课文内容。

2、方法与途径： 通过读，圈，划等方法，让学生找出文中人物外貌、神态、语言、动作的词句，朗读感悟，质疑解答问题。

3、情感、态度与价值观：通过品读词句，感受天游峰的高和险，以及扫路人攀登不止、自强不息的精神和自信、开朗的生活态度。

4、电教化设备应用：电子白板演示天游峰的课件和视频录像。

教学重点：

1、理解课文内容，掌握生字词。会概括课文内容。

2、学习文章通过写景、外貌、语言、动作、神态描写来表现人物品质的写法。教学难点：

1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。

2、体会“30年后我再来看您”；“30年后我照样请你喝茶”；“这笑声一直伴随我到住地”这些句子所表现出来的人物的思想感情。

教学准备

天游峰的扫路人ppt课件；天游峰的视频录像 教学用时： 两课时

教学过程：

一、导入课文。

（一）、启发谈活，揭题设疑

读课题，这是一篇写什么的文章？你怎么知道的。（写人散文）这篇文章的重点是让我们了解什么？（什么样的天游峰？什么样的扫路人？）

（二）、默读课文

提出读书要求。

①借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

②默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。

设疑“这是怎样的天游峰？”

二、学习新课。

（一）、精读课文第一、二、七自然段，体会天游峰的高险。

（播放天游峰图片。）

1、再读读，看看哪些地方特别能让你感受到天游峰的特点？

从“第一险峰”、“九百多级”、“一根银丝”、“抛”、“仿佛要断掉”、“飘飘悠悠”、(好不得意)等词看出天游峰的险峻。

“一根银丝”指什么（指的是武夷山第一险峰天游峰的九百多级石梯，远远望去他仿佛是从空中抛下来的，多么险峻）

理解“好不得意”在这里的作用。（从作者的得意可以看出天游峰确实很险。）

这一段属于什么描写？（正面描写）

2、武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗？

作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗？

3、“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而却步，半途而返。” ——山高而险、石阶多、上去不容易。

这一段属于什么描写？（侧面描写）

4、天游峰的景色美丽吗？课文中作者对天游峰的描写十分精彩，快速默读课文，看看课文哪些地方描写了天游峰，看看天游峰给你留下了什么印象？(请用几个字概括出天游峰给你的印象)板书：高、险

5、小结并过渡：作者无意欣赏这迷人的景色，却对一位普通的扫路人情有独钟。这是一位怎样的老人呢？让我们随作者一起去爬一下天游峰认识这位老人吧。

【设计意图】：联系课文，出示天游峰的图片，让学生感受天游峰的高、险。再找出课文中描写天游峰的句子，就能把学生引到第二、七自然段中，学生找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰：高、险。游客：望而却步。然后再让学生读，联系生活经验，想象天游峰的险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。

（二）、精读其余部分，感悟扫路人的性格特点。

1、看看课文哪几句话写扫路人？他是个怎样的人？你从哪里看出来的？（出示相关句子后，交流并指导朗读）

2、“在一片静寂中，我隐约听见‘哗——哗——哗——’的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。”

从颇有节奏‘哗——哗——哗——’的声音，可以看出老人身体很健朗。

你体会到了老人的什么特点？

（最先吸引我的是老人扫路时的“哗——哗——”声，作者是运用了“未见其人，先闻其声”的笔法。以后我们在写作文时也可以运用这一方法。）

3、“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

从以上句子中你体会到了老人的什么特点？

（“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！）[ 学生有感情地朗读这段话。

4、“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。”

从以上句子中你体会到了老人的什么特点？

作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！

5、(1)“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

(2)……悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有……”

老人生活在美丽的山中，他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的生活。他仿佛就是这山中的一员。他已经与武夷山的天游峰融为一体，以苦为乐，热爱生活，即使自己到了70岁高龄，依然对扫天游峰乐此不彼，悠然自在。

从以上句子中你体会到了老人的什么特点？

6、“借着淡淡的星光，我仔细大量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

老人终年在山上扫路被晒得黝黑，说明工作辛苦，但他眼睛炯炯有神说明了他不怕累，对这项工作是乐此不疲。

7、作者猜老人60岁了，但没想到老人已经70岁了，这说明老人在山上扫路，锻炼了身体，可谓是身心俱佳，心态年轻，所以看上去也年轻了。

8、“‘30年后，我照样请您喝茶！’说罢，老人朗声大笑。” 从以上句子中你体会到了老人的什么特点？

9、师小结：这是一位怎样的老人？此时此刻，你想对他说些什么吗？

学生自由发言，发表自己的见解。【设计意图】

通过找老人的外貌描写的句子，体会老人的清贫，节俭，健康；通过找描写老人动作的句子，感受老人的热情好客；通过找描写老人的语言的句子，感受老人的敬业爱岗，积极乐观，热爱生活，乐于奉献。学生再找着写句子的过程中，逐渐勾画出了老人的性格特点，使老人的形象一点点清晰与完善，激发学生对老人的敬佩之情。

（三）、升华主题，感受作者思想内涵

老人这种平凡而又伟大的品质同样深深地打动了作者的心，你从哪里能看出作者也感动了呢？

（1）“我紧紧抓住他的双手:说‘30年后，我再来看您！”

（2）“这充满自信、豁达的笑声，一直伴随我回到住地。” 为什么说30年后？分别表现出作者和扫路人的什么感情？ 为什么说笑声半我到住处？仅仅是到住处吗？

作者对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。

师： 让我们再次倾吐对老人的祝福吧：“ 30年后，我再来看您！” 【设计意图】：让学生体会作者所表达的感情，理解了这一问题，是为总结全文，升华主题，概括中心打下了基础。

三、作业设计：

1、本文明明是写人，为什么要大力描写天游峰的险峻？描写天游峰的险峻有什么作用？

2、你认为作者写这一篇文章的目的是什么？你收获了什么？

3、课文中是怎样刻画扫路人的？

（通过人物的外貌、衣着、语言、动作、神态）

4、仿照作者的方法写一篇写人的文章。

板书：

15、天游峰的扫路人

天游峰

美、高、险

扫路人

热情、自信、豁达，乐观，敬业

【课后反思】：

1、本文是一篇写人的文章，写景和写人交织在一起，教学时我让学生理清线索按照两条思路展开教学。

1、天游峰是怎样的山峰？学生从1、2、7段中感悟到天游峰的高，险。

2、扫路人是怎样的老人？学生又从3、4、5、6、8、9、10、11、12段中感受到老人的性格特点。学生越能深刻的感受天游峰的高，险就越能细致的体会到老人的乐于奉献，不畏艰苦，豁达开朗，热爱生活的特点，加深对老人的敬佩之情。

2、在教学中我引导学生练习生活经验激发学生的联想设身处地的理解老人的高尚情操，激发学生对老人的敬佩之情，突破教学难点，同时锻炼了学生的口语表达能力。

3、感受作者写人的手法，学会用动作，神态，语言，心理来表现人物，学会铺垫和反衬的手法的运用，学会正面描写和侧面描写相结合来勾画人物的写法。