《桂花雨》课堂教学设计

第一篇：《桂花雨》课堂教学设计

桂花雨

教学目标

1、认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读文字，想象情景，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重点

感受“摇花乐”，从中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点

体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的思乡情怀。教学过程

一、导入新课，检查预习。

1、时值中秋，那香气迷人的桂花让作者琦君想起了什么呢？这节课，我们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。

（齐读课题）

2、学习新课之前，老师先检查一下大家的预习情况。（出示幻灯片2全班齐读本课生字词。）

二、初读课文，整体感知。

1、读好了生字词，相信大家一定能把课文读得通顺流利。请打开课本第30页，大声朗读课文，注意把课文读通读顺。

2、师：初读课文，桂花给你留下什么印象？

3、师：同学们很会读书，初读就读懂了这么多。作者琦君奶奶用曼妙的文笔述说着她对芳香四溢的桂花的喜爱和摇桂花给她带来的无限快乐。（板书：闻花香

摇花乐）

三、品摇花乐，赏花雨美

1、师：桂花给“我”带来了哪些快乐？请快速浏览课文，找出具体描写摇花乐和桂花雨的自然段。（第5自然段）

2、师：下面我们先学习第5自然段，一起去感受作者的摇花乐。谁来读一读？（指名朗读第5自然段。）

3、师：听了他的朗读，你仿佛看到什么样的画面？

生：我仿佛看到了一个小女孩正缠着妈妈要摇桂花。

师：你是从哪些句子中感受到的？

指名读：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

师：我听出了摇花之前，作者的心情多么迫切呀！请你们也来缠着母亲问——

生读：妈，怎么还不摇桂花嘛！

师：你还仿佛看到什么画面？

生：我仿佛看到香香的桂花像雨一样落下来，落得我满头满身。（出示幻灯片3）

师：看到这样的画面你的心情怎样？（快乐）

师：把你的快乐读出来。（该生读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

师：大家一起快乐地摇吧。（生齐读）

4、（出示幻灯片4）师：此时此刻，你就站在这棵桂花树下，桂花纷纷落下来，像什么？谁来说一说？

5、师：（出示幻灯片5）同学们的想象很丰富。沐浴在桂花雨中，香香的，甜甜的，大家不禁要喊——“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

师：咱们女同学来喊一喊。（女生喊）

师：咱们男同学也来喊一喊。（男生喊）

师：让我们再来感受一下摇花的乐趣和桂花雨的美丽吧！注意你的表情，也可以加上动作。（生有感情地齐声诵读：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。

我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

6、师：这样的情境，这样的感受，都融在了父亲作的一首小诗中。（出示幻灯片6：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）

师：咱们一起来吟一吟。（全班吟诗）

师：好一个“花雨缤纷入梦甜”哪！这场缤纷的桂花雨不仅落在作者的头上、身上，更落进了她的心里、梦里。

四、感受花香，体悟思乡

1、师：在摇花乐中琦君度过了她美好的童年。童年让她魂牵梦萦的除了摇桂花的快乐，还有桂花那迷人的香气。家乡院子里的桂花到底有多香呢？请同学们默读课文，看看从文中哪些句子里可以闻到家乡桂花的香

味。

2、学生交流描写家乡桂花香的句子：

①、可是桂花的香气，太迷人了。

②、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

③、我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

④、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（出示幻灯片7 全班齐读）

3、这些句子都说明家乡的桂花香。我们重点读读这两个句子。（出示幻灯片8：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）（学生自由读）

这两个句子里，哪个字出现了两次？（“浸”字。）

师：我们写“香”一般用“飘”的，怎么用这个“浸”字啊？（板书：浸）

师：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？（指名读）

4、师：让我们把目光聚焦在“全年”这个词上，“全年”可以换上哪些词？

生：每一年、每一个月、每一天、每时每刻、每分每秒、日日夜夜、一年四季、每一个季节。

师：桂花香气散发的时间竟然这么久！让我们一起合作，用琅琅书声来表示家乡院子里的桂花香气弥久不散吧！

师生合作朗读：（每一年），整个村子都浸在桂花的香气里。

（每一个月），整个村子都浸在桂花的香气里。

（每一天），整个村子都浸在桂花的香气里。

（每时每刻，每分每秒），整个村子都浸在桂花的香气里。

5、师：桂花的香味真浓啊!但桂花是金秋开放，整个村子怎会“全年”都浸在桂花的香气里?

生：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。

师：桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。它的香，已不受季节的束缚。所以作者说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

6、闻花香，摇花乐，琦君度过了她美好的童年。十二岁那年，琦君随家人离开故乡到了杭州。从此，一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返了。以后，琦君从外面回家，总要捧回一大袋桂花给母亲。可是母亲却说——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

师：“这里的桂花”指的是什么地方的桂花？

生：指杭州一处小山上的桂花。

（出示幻灯片9

满觉陇的桂花）生齐读：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

师：杭州一处小山上的桂花有多香？生：香飘十里。

师：杭州最有名的桂花就在这一处小山上。这一处小山叫满觉陇。满觉陇的桂花太有名了，每到花开季节，满山的桂花竞相开放，花香四溢，吸引了成千上万的游客前去观赏。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不

上

家乡院子里的桂花。”

到底哪里的桂花更香？我们不妨来看这两个句子。（出示幻灯片10：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时，那才是香飘十里。）（女生读第一句，男生读第二句。）

师：从香味上来看，哪里的桂花更香？

师：显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。

7、师：满觉陇的桂花这样香，可是母亲却说——（出示幻灯片11：母亲的话）（全班齐读）

师：母亲为什么说比不过家乡院子里的桂花？请默读课文第三、第五、第六自然段，再和同桌说说自己的体会。

生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡院子里的桂花香。

生2：少了摇花的快乐，所以说比不过家乡院子里的桂花香。

生3：母亲对家乡院里的桂花有感情，所以会觉得故乡的桂花最香。这表达了母亲对故乡深深的思念之情。

师：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着院子里桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着桂花带来的快乐„„桂花已充盈她生活的全部空间，是母亲生活乃至生命的一部分，这些都是无论何 处，无论多香的桂花都无法代替的。

8、师：谁不说俺家乡好！你们也能像琦君的母亲那样来说一说、赞一赞自己的家乡吗？（出示幻灯片12：这里的＿＿＿再＿＿，也比不上家乡＿＿＿＿＿＿。）（学生模仿说话）

9、师：身在异乡，心系故园。母亲不是诗人，但她用最朴实的语言，一个“再”，一个“比不上”，就把这种（板书：思乡情），表达得淋漓尽致。

每当我从杭州回家，捧回一大袋桂花给母亲时，母亲总是说——（男生读：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。）

每年丹桂飘香，身处异乡的母亲就会说——（女生读：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。）

当85岁高龄的琦君回到故乡，站在自家的院子里，她仿佛又一次听到母亲在说——（全班齐读：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。）

10、师：母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是„„（齐读最后一个自然段。）

师：透过“又”字，你品味出什么？

生：“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。

师：淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

五、拓展延伸，布置作业。

1、师：桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。作者的思想感情，正是从“我”对有关桂花的童年小事的回忆及母亲的话里表达出来的。这就是寓情于事的写法。（板书：寓情于事）

2、出示幻灯片13，布置作业。

板书设计：

7、桂花雨（寓情于事）

浸

闻花香

思乡情

摇花乐

第二篇：《桂花雨》课堂教学设计

《桂花雨》课堂教学设计

学科：语文

课例名称：《桂花雨》

执教教师：明溪县实验小学吴美群

指导老师：明溪县教师进修学校黄雪珍

课型：略读课文

年级：五年级

教材版本：人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册 教学设计：

一、教材分析：

《桂花雨》是本组教材中的一篇略读课文。桂花雨是留在作者记忆中最美好、最迷人的一个印象。作者先写自己最喜欢桂花迷人的香气，再写摇桂花，最后写离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。学习这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。

二、学情分析：

学生已学了《古诗三首》《梅花魂》两课，体会了漂泊在外的游子怀念和赞美故乡的感情，了解表达感情的方法，也具备了一定的预习能力。《桂花雨》是一篇略读课文，因此学生可在教师的组织引导下，运用在前两篇课文学习中获得的知识与方法，根据阅读提示自主学习、合作探究，读懂课文，体会感情，学习表达方法。

三、教学目标：

1、认识“箩、杭”2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

2、正确、流利、有感情地朗读课文；

3、自读自悟、交流讨论，体会作者的思乡情，领悟表达方法。

四、教学重、难点：

重点：抓住课文主要内容和重点句子，体会作者的思乡情。

难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思乡情。

五、课前准备：

1、学生预习课文，查找资料。

2、教师准备课件。

六、课时安排：一课时

七、教学过程：

（一）谈话引入，交流资料

1、谈话：同学们，童年是幸福的，回忆童年美好的事情更是一种享受。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。（板书课题）

2、交流资料

随机出示：琦君生活照，桂花图片。作适当补充。

（二）初读课文，整体感知

1、检查预习情况，了解课文大意

（1）认读生字词语

（2）默读课文，了解课文主要内容，理清顺序。

（3）读后汇报

（三）自读自悟，细读悟情

1、自读自悟，体会快乐。

桂花给作者带来了哪些快乐？自读课文，划出语句。

2、细读自悟，感悟乡情。

（1）“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

①指导学生观察插图，注意小琦君的神态、动作等。

②创设情境，想象摇花乐。

此时你就是小琦君，闭上眼睛尽情地想象摇桂花的情景吧！

③课题“桂花雨”是什么意思？

④创设情境，学生个性化朗读。

（2）“我喜欢的是桂花。„„可是桂花的香气，太迷人了。”．．．

（3）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

（4）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

①自主交流：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”？ ②区别与前一句中两个“ 浸”字的异同点。

（5）“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”

①欣赏“杭州一处小山”桂花课件。

②个别读，分组读。想象“香飘十里”情景。

（6）体会母亲的话的含义，感悟乡情。

①体会“可是”一词的运用。

②事实上，真的像母亲说的杭州的桂花再香，比不上家乡院子里的桂花吗？为什么母亲会这样说呢？请说说你的理由和看法。同桌一起再读课文，讨论讨论。

③引导学生充分发表自己的看法，感悟母亲和作者的思乡情。

（四）总结全文，拓展延伸。

1、学了这篇课文你有什么收获？学生交流。

2、走进内心，升华情感。

①出示作者《烟愁》中的语句，体会思乡情。

②出示琦君回故乡的图片，感受思乡情。

3、课堂练习：

请任选一题，先四人小组合作学习，再全班交流展示。

（1）背几句（首）古今乡愁诗词给大家听。

（2）唱一两句思乡的歌给大家听。

（3）写一句或两句诗表达思乡之情。

4、课外延伸（任选一题）

抄一抄: 背诵喜欢的句子或段落并抄写在积累本上。

写一写：回忆童年往事,仿照课文写一篇小习作。

读一读：《朝花夕拾》——鲁迅《繁星·春水》 ——冰心

板书设计

爱桂花7*桂 花 雨摇桂花思乡情

赏桂花

课后反思：

1、把握教材，提高能力，实现迁移。

《桂花雨》是略读课文，重点突出，条理清楚，文字浅显，语言朴实，学生在理解课文内容方面不难，所以我把重点放在学习表达方法上。我抓住导读中“说说桂花给“我”带来了哪些快乐？”这个问题，引导学生自读自悟，细读悟情，交流探讨，重点学习“摇花乐”、含有“浸”的两个句子，感悟桂花的缤纷和摇花的快乐。以突破体会句子含义这个难点，进一步学习叙事抒情的表达方法。总之，略读课文内容上对学生理解课文的要求应低于精读课文，抓住重点，难点帮助学生理解；方法上，应学会放手，注重学法的指导，主要靠学生自己把课文读懂，并在读书过程中，提高能力，实现迁移。

2、创设情境，引发想象，升华情感。

为学生创设一个模拟的情境，从诱发学生的情感入手，以“境中之情”去拨动学生的“胸中之情”，从而引导学生放飞想象的翅膀，进行语言实践，在想象的同时也进行了口语的锻炼。例：教学桂花乐。这样调动学生的生活积累和知识积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得许多动态生成资源，对文本的理解有了升华。

3、深入文本，反复朗读，感悟乡情。

深入文本，通过多种形式的朗读，在朗读中感悟课文，感悟摇桂花的欢乐、桂花雨的缤纷、作者和母亲的思乡之情。“读书百遍，其义自见”，让学生从朗读中理解文章内容。在教学过程中，我通过默读、自由读、扮演角色读、小组读、男生女生对比读、语感读、体验读、教师引读、学生接读等方式培养学生朗读能力，激发学生学习的兴趣。学生可以在朗读中领悟语言文字所蕴涵的思想感情。学生有了感悟，对课文中作者对童年家乡的怀念也就理解得更深刻了。

课例点评：

一、谈话交流，走近作者。

引导学生交流搜集的资料，了解桂花，让学生走近作者。吴教师补充述说：“琦君常以故乡的景、事、人为写作素材，抒发思乡怀亲的感情。”直接指向文本主旨，让学生淡淡地感知到琦君心中的思乡情。

二、自读自悟，精读悟情

学生根据阅读提示中的问题充分地自读课文，讨论交流，发表看法。教师根据教材的特点，引导学生抓住重点，深入阅读，品读意境。抓住重点，突破难点。老师引导着学生想象感悟“摇桂花”，感受桂花之“香”，体验摇花之“乐”，感悟故乡情“浓”，把自己的个性体验与文本朗读很好地结合起来，读出了思考，读出了体会。

三、总结升华，拓展阅读。

通过拓展阅读作者琦君《烟愁》中的一段话，让学生品读感受到作者是一个热爱家乡，故土情深的人。接着通过让学生“背几句古今乡愁诗词、唱一两句思乡的歌、写一两句表达思乡的诗句”进一步感受切切故乡情。最后，将学生的视野引向课外，推荐作品，使语文学习更具深度和广度。

总之，老师重视发展学生的阅读能力，扎实地落实单元教学目标，把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了教学实践之中，简简单单教语文，扎扎实实求发展！

第三篇：桂花雨课堂教学实录

《桂花雨》第二课时 教学实录 板书：

11、桂花雨 师：请同学们坐好，上课！生起立。师：同学们好！生：黄老师上午好！

师：请坐。同学们，上节课我们学习了第十一课，初读了课文，学习了生字，还进行了听写，来，我们看看这些生字，自己读一读，等会儿我要检查的。开始！PPT出示：

左右 新鲜 谢落 尤其 帮着 拣去 糕饼 都是 仔细 沉浸 即时 生自由读生字词。

师：好，拿出《新课程学习辅导》，打开23页，做第一题。生做题，师巡视。师：做完的同学检查一下。师投影辅导册。

师：好，停笔。我们读一读第一题，每个一次，起！生读词语。

师：注意了，这些新字写的时候，注意笔画不要错误。对照一下自己的，全对的同学再读两次，有错误的同学赶紧订正。生读词、订正。

师：小朋友，今天我们继续学习第十一课—— 生：桂花雨！

师：我从小就喜欢桂花，每次从外面回家时，总要捧回一大袋桂花，可母亲常常说——读！PPT出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。生齐读。

师：为什么外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？来，打开课本，让我们走进课文，去看看家乡里的金桂究竟是怎样的？老师领着大家读：小时候，我最喜欢桂花。桂花不像梅花那么有姿态—— 生：笨笨拙拙的。

师：不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节—— 生：也得仔细地从绿叶丛里找细花。师：桂花—— 生：不与繁花斗艳。师：可是它的香气味儿—— 生：真是迷人。

师：桂花的香气味儿怎么迷人啊？好，小朋友，读读第二自然段，找找看，开始！生自由读第二自然段。板书：桂花香。

师：桂花的香气味儿怎么迷人？ 生纷纷举手。师：请你。

生：前后十几家邻居都沉浸在香气里。师：你觉得这桂花香怎么样啊？哦，飘得很—— 生：远！PPT出示：

桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：小朋友，想象一下，假如这棵桂花树就长在学校的饭堂门前，那我们刚走到停车场的时候就可以—— 生：闻到!师：闻到什么？ 生：桂花香!

师：我们走到奕翠园里去—— 生：可以闻到桂花香!

师：我们到了万家的时候，还可以—— 生：闻到！

师：这花香飘得真—— 生：远！

师：我们家在村子中间，刚到村口的时候，就可以—— 生：闻到！

师：你能不能用你的朗读让大家感受到这桂花香真的飘的好远好远哪？ 生：能！师：自己试试看！生自由朗读。师击掌，生坐好。师：谁来？请你！

生读：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：哇，这桂花香飘得真远啊！这时候，我们在院子里玩耍，可以闻到—— 生：桂花香！

师：我跑道小河里去捉鱼的时候，还可以—— 生：闻到桂花香！

师：我跑到山岗上跑步的时候，—— 生：也可以闻到桂花香！

师：无论我走到哪里，只要吸一口气，那里面就有—— 生：桂花香！

师：我们简直被桂花香所—— 生：迷住。

师：哦，迷住了，陶醉了，困住了，包围住了，我们都浸在—— 生：桂花香里了。

师：这桂花香可真浓啊，你能不能通过朗读让大家感受到这又浓郁又悠远的花香啊？ 生：能！

师：再练练，开始！生自由读。师：请你！

生读：桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：听了你的朗读，我仿佛闻到了浓郁而悠远的桂花香。小朋友，我们也像他这样读，起！生齐读。

师：所以，难怪说——起！

PPT出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。生齐读。

师：是啊，除了那浓郁的桂花香，家乡的金桂让我难忘的还有一件跟它有关的乐事，那就是—— 生：摇花乐。

师：小朋友，你读读三、四自然段，和作者一起摇摇桂花，淋一场缤纷的桂花雨吧！生自由读。

师板书：摇花乐。巡视。师击掌，生坐好。

师：好，小朋友来说一说，你是怎么摇桂花的？好，请你！生：我就抱着桂花树使劲地摇。师：我没看到你抱啊？ 生做抱树的姿势，摇动双臂。

师：你这样轻轻的摇着，那桂花星星点点的落下来，就像下起了毛毛细雨。想象一下，那金黄的桂花落在你乌黑发亮地头发上，怎么样？ 生：我觉得那些花很香。

师：嗯，很香，你去感受它。谁再来摇摇？好，请你！生：我使劲地摇。

师：恩，你就使劲地摇，桂花雨下越下越大。桂花雨落在你的脸上，你有什么感觉？ 生：脸上的桂花香。

师：不说香飘十里，也是“前后左右，十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，香不香？ 生：香！

师：当然香！小朋友们，你们想不想淋一场更大的桂花雨呢？ 生：想！

师：好，闭上眼睛。（打开多媒体 放音乐）好，抱起桂花树，使劲地摇啊！生摇。

师：桂花落下来了，再使劲，再使劲，用力地摇，桂花雨越下越大，越下越大，密密麻麻的桂花纷纷扬扬地落下来，落在你的脸上，衣服上，钻进你的衣领里，掉进你张开的嘴巴里？这时候你有什么样的感觉呀，你又仿佛看到了什么？啊，小朋友，睁开眼睛，跟你四人小组的同学说一说。生自由地讨论。教师巡视

师：小朋友，桂花会落在你身体的什么地方，你又会有什么感觉？谁来说？请你！生：落在我的衣服里面，有点痒痒的感觉。师：是啊，多顽皮的桂花啊！生：花落在我的头上，像一顶帽子。师：什么样的帽子？

生：花的帽子。

师：一顶金黄金黄的桂花帽呀！请你！生：桂花落在我的鼻尖上，很痒，很舒服。师：啊，落在你的鼻子上，你想不想打喷嚏阿？ 生：想。

师：这个时候打一个喷嚏都是—— 生：香的！

生：桂花落在我的嘴巴里，我觉得好像吃了糖那么甜。生：桂花雨落在我的头上，我好像淋了毛毛雨一样。师：多么舒服多么凉快的桂花雨。请你！生：桂花落在我的手上，我觉得软软的，很舒服

师：他用他的手去感受桂花，你能不能用你的眼睛，你的其他？ 生：他落在我的皮肤上，就很凉快。

师：哇，你会用你的身体去感受这美美的桂花雨。请你！生：桂花落在我的衣服里，我感觉好像擦了沐浴露一样。师：什么样的沐浴露？ 生：桂花香的沐浴露。

师：所以你就很高兴，你就喊：——

PPT出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 生：好凉爽啊，啊！真像下雨！好香的雨呀！师：是啊，桂花还会落在你的什么地方呢？请你！

生：桂花会落满我们全身，一走出来，似乎是沐浴了一场桂花水沐浴露一样，全身都是香喷喷的。师：还是金黄金黄的。于是你很高兴，你就喊—— 生：啊！真像下雨！好香的雨呀！

师：是啊，桂花纷纷飘落下来，落得我们满头满身，女同学就喊： 女同学齐喊：啊！真像下雨啊!好香的雨呀！

师：说的很激动，但是要说清楚哦，桂花纷纷飘落下来，落得我们满头满身，女同学就喊—— 女同学齐喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！师：男同学也喊——

男同学齐喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！

师：是啊，好香的雨啊！让我们美美地读一读，自己练一练，开始！生自由读书 师：谁来？请你！生读。

师：听到你的朗读，我们也好像闻到了桂花的香味儿。我们全班一起来，桂花纷纷落下来——起！生读书。

师：这时候，我们低头一看，桂花树下早已铺上了一层—— 生：金色的毛毯。

师：是啊，我赶紧捧起，往天上一抛，就像——是啊那你又会怎样玩呢？

生：我就会拿着个竹篮，把桂花洒到竹篮里面，然后一把竹篮翻下来，从竹篮里面那些桂花就会飘落下来。师：你想淋一场—— 生：桂花雨！

师：更大更香的桂花雨！好，请你。生：我会在地上的桂花那里打滚。师：为什么？

生：我觉得桂花很舒服。

师：女孩子是这样玩的，男孩子呢？

生：我会把桂花往天上一撒，像天女散花一样。

生：我会捧起桂花，往天上一撒，就像下雪一样，可清凉啦！师：哇，多会享受，这是一场什么颜色的雪啊？ 生：金黄的雪。

生：我会把桂花像雪一样堆成一个雪人，桂花学人。

师：多会玩哪！桂花雨是这么香，这么好，难怪摇桂花对我是件—— 师领读，难怪我老早老早就盼着—— 生：摇桂花。

师：所以老师缠着母亲，问—— 生：妈，怎么还不摇桂花嘛？ 师：是啊，母亲说——

生：还早呢，没开足，摇不下来的。

师：于是我就天天到桂花树下去看呀，盼呀，有一天，母亲看到天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人，提前摇桂花，这下——

生：我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

师：我可没听出你们乐啊，可以摇桂花啦，可以玩啦！怎样才能读出乐？好，请你！生读。

师：我感觉到她有点乐了，谁能再乐点？ 生读。

师：是啊，真乐啊，我们也把这种了读出来！这下——起 生齐读。

师继续领读：桂花纷纷落下来——

生：落得我们满头满身，我就喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 师：乐在其中的还有谁啊？ 生：母亲和父亲。师：接着读。

生接着齐读完第三自然段。

师：是啊，父亲也被我们的快乐所感染了，他写下了一首跟桂花有关的小诗。请你自己读一读，边读边想，从诗中你读出了什么？ PPT出示： 细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。生自由读小诗。

师：从诗中你读出了什么？

生：从诗中我读出摇桂花是件很开心的事情，“儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜”就是写的他们很盼望摇桂花。师：为什么这么盼啊？ 生：因为摇桂花很舒服、很香，大片的桂花落在身体上，觉得很冰凉。师：看来你的心和父亲的心是相通的。掌声送给她！生鼓掌。

师：你理解的很好，也能读得很好，试试看。生读小诗。

师：还有谁来说说，你读懂了什么？

生：我读懂了“花雨缤纷入梦甜”，我想那些桂花一定是很香很香，让自己都可以很甜很甜的„„ 师：连什么都是甜的？ 生：连梦都是甜的。

师：是啊，你理解的真好，读！生读小诗。

师：多美的一首小诗啊，我们全班一起来读，细细香风——读！生齐读。

师：桂花摇落以后怎么办？我们一起来齐读第四自然段，桂花摇落以后——起！生齐读。

师：桂花晒干以后可有用啦！它可以用来泡茶，做—— 生：桂花卤。师：还可以做—— 生：糕饼。

师：在母亲的手中，它变成了各种各样、香甜可口的美食。是啊，外地的桂花再香，可是它没有我的摇花乐；外地的桂花再香，他不能触动父亲，写下桂花诗；外地的桂花再香，它没有小时候母亲做的桂花美食香甜。所以，外地的桂花再香，——

PPT出示：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。生：还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。师：没听出来，再读！生读。

师：小朋友，你知道吗，琦君从十二岁开始，就离开了家乡，她的母亲也和她一样，离开了那曾经飘落过桂花雨的地方，所以，从那以后，每次从外地回家，琦君总记得做一件事，那就是—— 生：买桂花。

师：给母亲捧回一大袋桂花，可母亲常常说—— 生：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。师：每到这时，我就会想起——

生：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。PPT出示：

每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。

师：每当这时，我手捧着那带外地桂花，我就会想起童年时代的“摇花乐”，想起那阵阵的桂花雨，想起——

生：我会想起和自己一起摇桂花的朋友们。生：母亲为自己做过的桂花美食。生：玩桂花的情景。

师：是啊，还有家乡的一切一切。板书：思乡情。

师：小朋友，现在你知不知道为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？ 生：因为琦君和她的母亲都是在旧院子里玩金桂花，对金桂花已经有了感情，从外面买回来桂花没有那么香的感觉。

师：是啊，因为有情，所以桂花特别的香。生：因为自己种的桂花肯定会比外地的桂花香。师：对啊，那里有我浇灌的汗水，所以再香也比不上啊！

生：因为到了时间，她就会摇桂花，外地的桂花树她没有摇过，家乡的桂花树和她有了感情。师：是啊，所以——

生齐读：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。师：是啊，因为有这许许多多，所以——

生：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：我们知道，那金桂可是飘落过桂花雨，那桂花雨里有悠远浓郁的—— 生：桂花香。

师：有我童年时代的—— 生：摇花乐！

师：更有我深深的—— 生：思乡情！

师：所以外地的桂花—— 生：再香，它都比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：因为有情，所以难忘；因为有乐，所以难忘。小朋友，让我们再饱含深情的读读课文的第三段，再去摇摇桂花树，美美的淋一场缤纷的桂花雨吧！开始！生自由读第三自然段。

师：好，让我们全班美美的读一读第三段。摇桂花对我是件大事——起！生齐读。

师：正如父亲的小诗所说的：细细香风—— 生：淡淡烟。师：竞收桂子—— 生：庆丰年。师：儿童解得—— 生：摇花乐。师：花雨缤纷—— 生：入梦甜。

师：摇桂花，摇出香，摇出乐，摇得好梦连连，那又香又甜的梦啊，伴随了琦君一生。

关键词：《桂花雨》

《桂花雨》课堂教学实录

执教者：薛法根（著名特级教师）整理与评析：叶秋莲（徽州区下街小学）

师：今天我们学习新课文《桂花雨》，请同学们看到黑板上的读拼音写词语，请你写在笔记本上，看谁写得又对又快。（学生写，略）师：边巡视边笑着说：“有人在偷看，偷看课文可以，不要偷看同桌的，说不定他也是错的。” [以轻松幽默的方式告诉学生，不会写的时候要去查找正确的答案。小学生识记生字第一印象很重要，如果今天因为看别人写的是个错的，久而久之，那以后想改正就有点难了，所以第一印象一定要正确。]（学生陆续写好并举手）

师：请第一名的上来写第一行，第二名的上来写第二行。[师生一起批阅第一行词语：（糕）饼（尤）其 新（鲜）] 师：完全正确奖励他一颗五角星，请写对的同学也奖励自己一颗五角星。（生在本子上奖励自己一颗五角星。）

师：请你们把这三个词语连起来再加个句号读一读。生：糕饼尤其新鲜。[从字到词再到句子，教得轻松自然如行云流水，不流任何痕迹，这就是薛老师的高明之处。] 师：“尤其”相当于哪一个词的意思，看谁聪明。生：非常

师：不是很准确

生1：特别 生2：格外

师：对了，有“特别”、“格外”的意思。

（师生共同批阅第二行，批到“吩咐”一词，问写这词的同学。）师：“吩咐”，我们两人谁可以吩咐谁？ 生：老师，您可以吩咐我。

师：那在家里，谁可以吩咐谁啊？

生1：爸爸妈妈 生2：爷爷奶奶 生3：外公外婆 师：那你可以吩咐谁啊？

生1：我没人可以吩咐，在家里没人比我小。（众笑）生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一词适用于长辈对晚辈，薛老师采用师生对话的形式轻松解决这一问题。]（批到错词“挑捡”）众生：错了！师：错了？ 众生：对了！（众笑）

师：到底是错了还是对了，别看我，去看你的书。

（看书后，师生共同改正“捡”为“拣”，重点区分两字的不同含义，随机进行了选取字填空的训练。）师：请全对的同学奖自己一颗五个角的星——五角星，错一个的奖自己一颗三个角的星——三角形，错两个的有没有角啊。

[评：字词教学不一定每个都教，学生会的就不用再教。在这一环节薛老师进行了选择性教学，对关键性的词语“尤其、吩咐、挑拣”他作了重点教学。] 师：这些词都出现在今天要学的这篇课文里，这篇文章的作者是琦君，原名潘希真……（略）师：请你们自己把课文读一读，并想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。（生自读课文，略）

[让学生带着任务去读书，并且任务布置得简洁明了，不拖泥带水。] 师：这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？ 生1：美！生2：香！生3：乐！师：谁愿意来读读课文的第一自然段？ 生：小时候，我最喜欢桂花。

师：有一个字要读重音，你知道是哪个字吗？

生：“最”，再次读“小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。” 师：满树的叶子好看吗？ 生：不好看！

师：那满树光秃秃的好看？ 生：好看！（被老师这么一追问，意识到前面说满树的叶子不好看的失误，连忙改口说“好看”。）

师：那作者为什么说满树的叶子不太好看？ 生：太平淡了，全是叶子，要花搭配的才好看。师：那你认为桂树的花好看吗？ 生：不太好看，太小了！

师：那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？ 生：香气迷人！

师：请你再读这一自然段。

生：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。师：嗯，不好看！

生：不开花时，只是满树茂密的叶子； 师：嗯，不好看！

生：开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。师：嗯，不好看！

生：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

师：嗯，这一点好！同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？ 生1：比较！突出！生2：衬托！生3：反衬！师：对，这就是反衬。

[老师引导学生感悟“反衬”这一写作手法时真可谓润物细无声啊，并且在此处他力求做到点到为止，不做深究，这也是符合课标精神的。](师请一女生再次读课文第一自然段，读毕。)师：你读得真迷人！

[当学生表现优秀时，不吝啬赞美之词，及时给学生戴一顶“高帽子”。] 师：接下来请你们自读二、三、四自然段，请读到表现香的句子用线画下来。（生自读自悟）生：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。师：哪一个字突出了香？ 生：浸

师：你浸在水里过吗？水看得见吗？ 生：看得见 师：摸得着吗？ 生：摸得着

师：那香味呢？看得见吗？ 生：看不见 师：摸得着吗？ 生：摸不着

师：感觉得到吗？ 生：感觉不到。（惯性发生口误，众笑，生忙改口道“感觉得到”

师：一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。

生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 师：哪个字体现了“乐”？ 生：落

师：课文中有父亲体会到的香吗？

生齐：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

师：是啊，父亲把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及摇花的乐用一首诗表达出来了，请同学们再读这首诗，读出桂花的香、乐、甜、美。（师生一起美美地把这首诗读了一遍。）

师：课文中除了讲父亲体会到的，还有母亲体会到的香吗？

生：以后我从外地回家，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

师：“外地”是什么意思？（师趁机介绍作者由瞿溪迁往杭州的历史，并相 机介绍杭州“满觉垅”的桂花闻名天下。）[此处插入了一些课外知识，从表面上看，仿佛“节外生枝”，但从整体教学思路来看，却是“顺理成章”。这样既拓宽了学生的知识面，又为学习下文作了铺垫。] 师：你说杭州“满觉垅”的桂花不香吗？母亲为什么说比不过家乡旧宅院子里的金桂？ 生1：母亲爱自己的家乡，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。生2：少了摇花的乐，所以说比不过家乡旧宅院子里的金桂香。

生3：儿子摇花乐，母亲看着儿子快乐，自己也快乐，全家人都沉浸在“乐”中，所以说外地的花再香也比不过家乡的花香。

师：她是不是比香气的浓和淡，她是比什么？ 生：情的浓和淡

师：这是一种不同寻常的情，是什么情？ 生：乡情 师：作者写这篇文章的时候，他在哪里？ 生：台湾

师：作者去了台湾就再也没有回来了，在这段日子里他的父亲母亲相继去世，你想一想作者写父亲母亲的有关句子是什么样表情？ 生：泪流满面

师：想念家乡，又不能回去，这种忧伤就是—— 生齐：乡愁

师生齐读：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。[引导学生读这样的文章，不能只看作者写了什么，而要看作者在其中表达了什么样的感情，这个感情才是文章的灵魂！本文桂花香气中弥漫着作者淡淡的乡愁，散落着作者细细的怀旧情这就是要引导学生好好体会的，要体会这样的情感，这时就要抓关键点来体会，什么是关键点，那么父亲的话、母亲的话就是关键点。] 师：桂花雨让作者魂牵梦绕，并板书“桂花还是故乡的香。”

师：请同学们把这句话抄在笔记本上，并想像一下，当你有一天离开了婺源，你会说什么？请你模仿这个句子“（）还是故乡的（）”再写两三句。

（生写师巡视，巡视的过程发现不妥的句子加以纠正，比如“砚台还是家乡的黑”不妥。）（生一边汇报一边把自己写的内容板书在黑板上。）师：桂花还是故乡的香。生1：茶还是故乡的浓。生2：梨还是故乡的甜。生3：月饼还是故乡的酥。生4：丝绸还是故乡的柔。生5：水还是故乡的清。生6：鱼还是故乡的肥。生7：山还是故乡的秀。生8：人还是故乡的亲。生9：月还是故乡的明。

（师生齐读以上编写的内容，台下一片赞叹声、掌声。）

[这一教学环节组织得这么周密，雕琢得这么精细，使孩子们感到有趣——趣味盎然；有情——情意浓浓；有味——回味无穷；可以说是薛老师智慧、经验、风格的体现。] 师：看这就是一首小诗嘛，谁来为它取个题目。生1：家乡美 师：俗了 生2：回忆

师：有点莫名其妙了 生：乡情

师：带了点淡淡的忧伤 生：乡愁

[要体会字词的用法，用字用词一定要准确，语文教学要变得清晰，要教得清清楚楚。] 师：桂花雨，好香的雨啊。这香字当中，隐藏着作者童年时的美好回忆。但六十多岁了，作者还要写自己童年时的摇花乐，她要表达的是淡淡的乡愁。请记住这散文题目…… 生：桂花雨 师：让这阵阵桂花雨留在大家心底，也让这淡淡的乡愁留在大家心底。今天的课就上到这里，请你们课后比较阅读有关表达乡情的文章，并想一想它们在思想上、情感上有什么不同。（下课）

总评：《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程。”这堂课不仅体现了老师与文本对话的深度，也凸显了孩子与教材对话的过程，更彰显了师生间的对话式的交流。它昭示着教育的平等、民主，昭示着教育的人文关怀。特别是老师的读、写训练的巧妙安排，真可谓“匠心独运”！本节课还充分体现了教师是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者的角色定位。]

第四篇：《桂花雨》教学设计

精品课程资源教学设计

7*《桂花雨》教学设计

古镇冈南小学区凤仪

一、教学目标

１、认识本课的生字。阅读过程中理解自己的新词语。

２、正确、流利地朗读课文。

３、体会桂花香、桂花带给我们的快乐以及字里行间浓浓的乡情，进而体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，通过有感情地朗读表现出来，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

二、教学难点

体会母亲和作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

三、教学过程

一、直接导出课题，简介作家

导入： 同学们，在你童年生活中，你有哪些美好的、难忘或有趣的事情吗？ １、同学们，刚才我们分享了童年的故事，美好、快乐，又幸福。一个人长大以后，当他回忆自己的童年，更是回味无穷。台湾著名的女作家琦君用自己的笔端回味了童年摇桂花那段美好的时光。

电击鼠标：[简介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉县，十二岁时随父母迁居杭州，读中学。１９４９年去台湾，后来定居美国。]

２、今天，我们一起来走进琦君的童年，去感受她所奇妙的童年经历——板书《桂花雨》。

【设计意图】：根据学生家庭的实际，让学生回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。能调动学生的阅读积极性，提高学生的学习兴趣。

二、初读课文，读准读通

１、让我们用心读读课文，把生字念准，把课文读通，难读的句子多读几次。

２、交流生字和难读的句子。

三、引导学生自读自悟，感受文本所蕴涵的丰富内涵。

１、默读课文，质疑问难：

读课文的过程中，肯定会有一些问题随之产生，有一些是可以自己解决的，也有一些是非常有价值的问题。请同学们仔细地默读课文，找出最让你疑惑的一个问题，用横线划出来，打上问号。

２谁来说说自己的发现的问题，大家共同确定哪个问题最能统领全文，最有价值。（请３位）

３、提出问题：

[为什么‚可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’‛？]

【设计意图】：精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。

⑴ 先请你自己读读这句话，找到‚这里‛是什么地方？

来读一读描写杭州桂花香的句子。

[‚杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”]

说说你读懂了什么？（杭州的桂花很香，从‚全是‛和‚才是香飘十里‛感受到）

⑵ 这里的桂花真香啊！可是母亲说——（引出学生读），那家乡院子里的桂花又是怎么样的呢？请你再读一读课文。

⑶你从哪些句子看出桂花很香呢？请用——找出来，并标出序号。

1、‚可是桂花的香气，太迷人了。‛

2、‚我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’‛

[

3、‚桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。‛]

你从哪个字特别感受到桂花的香？浸是什么意思？

（没错，桂花盛开时，满树生香，花香飘逸，整个村子像被泡在桂花的香气里。但这香真的能比过杭州的桂花香吗？）

（没错，花开季节，杭州的桂花更多，香气更浓烈，然而母亲说——这究竟是因为什么呢？）

⑷ 感受‚香‛以外的乡情：

[全年，整个村子都浸在桂花的香气里。‛]

——是啊，这里也写到了一个——（‚浸‛加圈）同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？

（说得真好，家家户户都可以分享桂花，喝几口桂花茶，这香沁人心脾，尝一口桂花糕，这香唇齿流芳。这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更沉浸在了乡里乡亲间浓浓的——（乡情）里。

【设计意图】一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的爱恋。

⑸ 现在，同学们领悟到母亲为什么这么说了吗？

（出示母亲的话。[‚这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。‛]）母亲这句朴素的话，其实包含着‚月是故乡明‛的道理。母亲每年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲爱家乡的桂花，其实是对家乡的一种思乡的情怀。所以当我把一袋桂花给她时，母亲深情地说：‚这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。‛（指导朗读母亲的话）

【设计意图】抓住母亲说的话，在矛盾冲突中来体会桂花香的丰富内涵，感受作者的思乡之情，并通过指导朗读把浓浓的思乡情推向高潮。

４、感受家乡桂花带给我的快乐：

而对于童年时的我来说，除了闻花香，吃桂花糕，桂花给我印象更深的是什么？——对，是快乐。

你从哪一段感受到了桂花带给她的快乐？

[‚摇花对我来说是件大事。所以，我总是是缠着母亲问‚妈，怎么还不摇桂花呢？‛]

（是啊，我是多么急切地盼望着摇花，感受这快乐啊！请同学们自由读第八自然段，用——画出摇桂花的句子。）

出示：[‚这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷

纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’‛] ①、师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，纷纷扬扬的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以说是落得我们—— 你会有什么感觉？

教学预设：（桂花轻轻落在头发上、脸上、颈间、身上、手上……有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊又像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊！）

②、老师也想大家享受摇花的快乐，请大家轻轻闭上眼睛——‚这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。‛听着听着，你笑了，你能告诉大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真烂漫的琦君，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。就让我们想象着这样美丽的画面，再来读读这段话）

【设计意图】“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。教师采用读一读，看一看，想一想，演一演，说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。

③、是啊，这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气里，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的——

（板书：快乐）中，难怪母亲这么说：[‚这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。‛]

于是——我——（引读第八小节）[于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。]

小结： 桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念

板书：点点桂花雨，片片思乡情

【设计意图】：一篇好文章，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。

四、走进作者的内心世界，并布置练笔练习。

许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，离别了母亲，远离了家乡，如今，她已经８９岁高龄，可是她依然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。——感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感到了童年的美妙，故土的美丽，人生的美好。让我们也来写写自己记忆深处的童年趣事。

出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆……]

【设计意图】：拓展延伸，进行小练笔，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。

五、板书设计：

7*桂花雨

桂花香点点桂花雨

摇桂花

思桂花片片思乡情

第五篇：桂花雨教学设计

桂花雨教学设计

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。

3.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。

【教学建议】

【教材分析】

1.这是一篇回忆童年生活的文章,描写了在家乡摇落桂花时的情景,表现了儿时生活的乐趣,字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

2.作者以童年时代的眼光看待事物,反映出纯真的童趣、纯朴的情感,这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。

3.文章语言清新,情感丰富而真挚。引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点,教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

【阅读提示】

中国有这样一个民俗,每当桂花开放时,很多百姓喜欢摘一朵桂花挂在胸前,香气扑鼻。但从未听说过什么桂花雨,它能下雨吗?本文作者通过回忆童年的美好时光,表达了纯真的思乡之情。

【学习目标】

1.读文章,发挥想象力,描述文中的情景。

2.理解“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。

3.体会作者表达的浓浓思乡之情。【词语解释】

姿态:姿势;样儿。

台风:发生在太平洋西部海洋上的热带气旋,是一种极强烈的风暴。

指指点点:指出来使人知道。

【难句解析】

“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”

这句话并不是说“这里”的桂花没有家乡院子里的桂花香,而是仅仅打个比方,是说,在母亲的内心,时刻惦记着家乡的一切,家乡的东西是最好的,没有什么比得上。

【语言积累】

指指点点 香飘十里

桂花树的样子笨笨的,不像梅花那样有姿态。

【品读感悟】

本文作者回忆童年生活后,采用记实性的手法写下了这篇佳作。从文中的字里行间饱含着作者对童年往事的无比怀念,浸透了浓浓的思乡之情。对那些身处异乡的人来说,此文的确使人容易产生共鸣。

【文本链接】

桂花:桂花以金黄色的花色、浓郁的花香,为秋天倍增异彩,被人们推崇为金秋娇子。它是一种常绿灌木或小乔木,也称木樨,原产我国。除观赏外,花可提取香精或直接作食品香料,如酿制桂花酒等;花及枝叶都可制药。

【近义词、反义词】

近义词:盛开——怒放 喜欢——喜爱

反义词:香——臭 盛开——凋零 担心——放心 【教法建议】

1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习,让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起对童年生活的回忆。

2.引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。先安排学生自由读,初步了解课文内容;再安排学生默读课文,边读边思考:课文分别写了哪些内容,主要写了一件什么事?要鼓励学生质疑问难,对课文中的重难点,教师要做一定指导。

3.引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文,再画出有关描写摇花乐的句子,然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景,和作者分享童年的欢乐。

母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花,香飘十里。而母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式,让学生说说,以便他们对母亲的话有更具体的感受,如,这里的环境真好,母亲会怎么说?这里的生活真舒适,母亲会怎么说?……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

4.要注意朗读的指导。

5.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如,桂花盛开时香飘十里的情景,摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如,看过桂花的学生,可以回忆桂花盛开时的景象。又如,学生可能有淋雨的经历,雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花,想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用,引导学生仔细看图,观察人物的动作、神态,想象人物的内心感受。

6.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受,还可以联系自己的生活经验谈感受。

【教学过程】

一、激趣导入 1.导语:童年是美好的,那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课,我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。(板书课题)2.齐读课题。

3.教师:读了课题,你有问题要问吗?(学生自由提出疑问)

二、初读课文,感知内容

1.学生选择自己喜欢的方式读课文,想怎么读就怎么读,把课文读正确、读通顺。

2.读书交流。

(l)请学生选读感兴趣的段落。

(2)说说课文主要写了一件什么事?(3)提出自己不懂的问题,在小组内与同学交流、讨论。

三、细读课文,探究解疑

引导学生重点探究以下问题。

1.“我”为什么喜欢桂花? ①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读,说说“我”为什么喜欢桂花。

②有感情地朗读这些句子,在读中理解,读中感悟。

2.重点理解摇花时的乐趣。

(l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”)

(2)画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”? ④点击课件,电视屏幕上出现“我”帮母亲摇桂花时的情景,使学生也感受其中的乐趣。

(3)指导感情朗读。

3.理解“于是,我也想起了在故乡童年时代的„摇花乐‟,还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。

四、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

五、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?如果有,说给大家听听。

六、板书设计