幼儿园中班科学教案：水上的小船

第一篇：幼儿园中班科学教案：水上的小船

幼儿园中班科学教案：水上的小船

幼儿园中班科学教案：水上的小船 活动由来及设计思路：

夏天到了，孩子们特别爱玩水的游戏，他们总喜欢把各种东西放到水里玩个不停。当他们把折的小船放到水中玩时，经常会有小船很快被水沾湿不能漂浮在水面上。于是，他们会在活动区中找各种各样的纸来叠小船，并把它们放到水中进行试验。为了让幼儿真正了解为什么有的小船能长时间漂在水面，而有的小船则迅速沉入水里，我设计了一系列活动。本活动通过创设“三只小船的吸水性”问题情境——幼儿猜想——亲自实验验证——科学记录——分享实验结果——经验迁移，必帮助解决生活中的实际问题。一方面，帮助幼儿了解由于纸吸水快慢能不同而导致小船下沉速度不同的科学现象；另一方面，启发幼儿利用已有的科学经验和科学知识更好地解决生活中的问题。

活动目标：

1、通过试验了解不同质地的纸船在水中下沉速度的不同。

2、学习用语言描述自己的发现。

3、在实验验证和记录的过程中有分工合作的意识和能力。

活动准备：

1、物质准备：宣纸、报纸、纸折的小船若于只、水盆每组一个、托盘每组一个、记录笔每名幼儿一支、集体记录表格、小组记录表格。

2、经验准备：认识生活中常见的几种纸，并知道纸能够吸水。

重点、难点：

重点：能够认真观察纸吸水时的细微变化，并能用语言描述自己的发现。难点：幼儿间合作观察及记录。

活动过程：

1、开始部分：激发幼儿兴趣，引发幼儿思考。

(1)由“三只小船的吸水性”问题情境，引发幼儿对“不同纸质吸水速度”现象的猜想。

教师：请你们看看桌子上有什么? 幼儿：小船。

教师：请你们看一看，摸一摸，三只小船都是用什么纸叠的? 幼儿：报纸、图画纸、宣纸。

教师：我们身边常见的纸都会吸水，那这三只用纸折成的小船它们会吸水吗? 孩子们都毫不犹豫地回答“会”。

教师：小船吸水后会发生变化吗?怎样变化? 幼儿：烂了，下沉了，散了„„

教师：那它们变化的速度一样吗?(大部分幼儿猜测不一样)教师：那你们认为谁会第一个发生变化?谁会第二个发生变化，谁会第三个发生变化? 幼儿又纷纷猜测„„

教师：如何才能证明谁的观点正确呢? 幼儿：用实验来验证，查资料„„

教师：今天，老师给小朋友准备了实验材料，一会儿就请小朋友，自己做实验验证一下。

(2)教师出示小组记录表，与幼儿共同讨论“如何记玉林人新闻ylr8.com 录自己的猜想”。

教师：怎样记录小船沉在水里的顺序? 幼儿：第一个沉画一个对勾，第二个沉画两个对勾，第三个沉画三个对勾。(3)小组讨论并将猜想结果记录下来。

2、交代实验规则，培养幼儿合作意识。

每两名幼儿为一个小组，把三只小船同时放入水里，两个人一起进行观察，一个人当记录员，当发现小船有变化时，记录员要及时把结果记录下来。

3、幼儿分工合作，引导他们共同观察小船变化过程及探讨其原因。(1)引导幼儿观察小船变化。教师：你发现了什么? 幼儿：用宣纸叠的小船湿了。教师：你怎样看出来它湿了? 幼儿：它一放到水里就湿了。它变颜色了。它有一条线，从这条线一点点湿的。教师：它为什么会湿? 幼儿：因为它吸水了。

(2)启发幼儿思考小船材料不同是下沉速度不一样的原因。教师：它们是同时吸水的吗? 幼儿：不是。

师：为什么不是?你是怎样看出来的? 幼儿：宣纸变色了，画画纸和报纸没变。

幼儿：你看，宣纸变软了，都沉下去了，画画纸和报纸还是硬的(幼儿从水里捞出湿透了的宣纸船)教师：为什么宣纸都变软了，其他两种小船还是硬的呢? 幼儿：因为宣纸吸水多而且快，报纸和画画纸吸水慢。

4、实验结果分享。出示各小组记录表，每组请一名幼儿说一说自己组实验的结果，手纸的吸水快慢不同导致各种纸折成的小船下沉快慢不同”这一关键点引导幼儿进行较深入的探究，教师思路清晰，提出的问题很有层次性和深入性，并在活动中始终围绕目标进行。

前期的猜想能够充分调动起幼儿验证的兴趣和积极性，幼儿表现得自然、积极、愉悦，体现出本班良好的教育常规。材料都是教师预先准备的，封闭的材料限制了幼儿的探索机会，应当让幼儿搜集各种纸自己来叠小船，然后让幼儿互相比较验证；其次，猜想部分应当及时挖掘幼儿的想法，让幼儿再说一说猜想的理由。避免幼儿盲目猜测。

综合评析：

1、本活动的精彩之处在于教师对幼儿的支持，恰如一场“知时节”的“好雨”，恰到好处；教师的指导过程也好似一场“随风潜入夜，润物细无声”的“细雨”，流人幼儿的心田，让幼儿在一种自然、轻松、适宜的状态中获得了“科学”的滋润和应有的发展。

(1)教师设计的活动目标明确，活动的层次性强。教师在活动中思路清楚，指导语启发性强，例如，教师先让幼儿猜测“三种船吸水的速度一样吗?”当大部分幼儿猜测不一样时，教师又进而追问：“你们认为谁会第一个发生变化?谁会第二个发生变化，谁会第三个发生变化?”这种层层递进启发式的提问贯穿于整个活动之中。

(2)活动的最后，教师利用本节活动的关键经验变成一个生活情境让幼儿自行迁移经验解决问题，这样不仅能够了解幼儿对关键经验是否掌握，而且使幼儿能够学以致用，将所获经验迁移到生活中，从而提高了他们解决问题的能力。

2、教师小组合作反思活动应在关心和评价活动本身的相关要素之外，还需关注“反思问题的聚焦”和“对问题认识层面的提升与问题认识角度拓展”。教师能够通过活动的目标、内容、组织策略、活动效果等方面反思活动的优点和不足，但反思活动由于没有“可以聚焦的问题”而显得不够深刻，教师合作反思时，可以针对教师个体感觉到的“活动中的不足”的一至两点生发问题深入地探讨。例如，针对教师个体提出的“在记录的过程中幼儿间的合作意识不强，部分组幼儿记录没有商讨达成一致；在分享环节忽略了小组的合作”这一不足，可以聚焦并生发以下系列问题：“活动中为什么会出现幼儿的合作意识不强?(问题)——如何调整教师的指导行为才能增强幼儿的合作性?(改进策略)——幼儿之间的合作行为本身又将会对科学探究活动的进程产生哪些积极的影响?(实际效用)——科学活动中哪些探究环节最需要幼儿之问的合作?(规律性拓展)”等问题做深入的思考、讨论和探析。这样，反思活动才能够切实地帮助教师认识教育活动的内在规律，提高实践性智慧水平。

第二篇：《水上的小船》幼儿园科学教案

活动目标：

1、感知纸的吸水性不同与纸船沉浮速度之间的关系。

2、积极参加探索活动，仔细观察并正确记录观察结果。

重难点：

重点：正确记录三种不同材质小船水中的沉浮速度。

难点：感知指的吸水性与只穿沉浮速度之间的关系。

教学准备：

1、事先请幼儿用普通白纸、报纸、蜡光纸折成小船（每个幼儿选一种纸，折一条船）；活动记录单三人一张，铅笔三人一只。

2、儿歌《小船》

3、倒入水的小盆三人一个，上面三种材料的纸片若干。

活动过程：

一、儿歌导入本次活动的主题。

师：小船漂啊漂，一起漂到小溪里；

小木船游啊游，一起游到江河里；

小木船开啊开，一起开到海洋里。

师：刚才老师的儿歌里说的是谁在漂啊漂，游呀游呀？

幼：小木船

二、认识不同种类的纸船，猜想结果。

1、认识不同种类的船：

师：除了儿歌里的小木船外，你还知道有什么船吗？

师：是啊，有些穿是用钢铁做的，有的是用水泥做的，还有的是用木头做的，开起来稳稳的，很安全。

2、出示纸船

师：老师这路也有三艘小船，看看他们是用什么材料做的？

幼：白纸、报纸、蜡光纸

师：我们把这些纸折成小船放进水里，会发生什么呢？我请孩子们来猜一猜哪艘船会最先沉到水里？哪艘穿会最后沉下去？（请2-3名幼儿猜测，老师将猜测结果填写在事先准备的表格上）

师：小朋友们猜的都不一样，那我们请记录表来帮忙，以三人为一组，把你们小组的猜想记录在？标记的后面，第一个沉下去的，画上“一个点”，第二个沉下去的，画上“两个点”，第三个沉下去的，画上“三个点”。

3、请三人一组的幼儿交流自己的猜测情况

实验结果○

三、实验并记录

1、教师讲解和师范实验操作（事先已请幼儿折好小船）

T：我们猜的对不对呢？还是通过实验来证明吧。

T：老师这里有一盆水，一只手拿住两只船靠在一起的边，另一只手拿一只船，心里轻轻地数“1、2、3”，然后把小船轻轻地、平稳地放进去，然后用小眼睛仔细观察，看看到底是是谁第一个沉下去，谁最后一个沉下去，并且把你看到的结果记录在“○”后面，第一个沉下去的，画上“一个点”，第二个沉下去的，画上“两个点”，第三个沉下去的，画上“三个点”。

2、每组选一个小组长，请他将小组的三种纸船放入水中，观察并记录结果

T：老师也给小朋友准备了小盆子，用刚才老师的方法，一只手拿住两只船靠在一起的边，另一只手拿一只船，心里轻轻地数“1、2、3”，然后把小船轻轻地、平稳地放进去，放完后小手不去碰，小眼睛仔细观察，记录观察结果。

3、请幼儿说说实验结果

4、探索原因，感知纸的吸水性不同与纸船沉浮速度间的关系

（1）T：同样是小船，为什么有的沉的快，有的沉的慢呢？

（2）“吸水性”实验：教师使用投影仪展示实验过程：出示是那种纸和滴管，分别滴在塑料纸上，引导幼儿观察吸水速度，并与自己的实验结果相对应，寻找答案。

T：哪张纸吸水最慢？（蜡光纸）

哪张纸吸水快一些？（报纸）

哪张纸吸水最快？（报纸）

小结：原来不同的纸吸水的速度是不一样的，谁吸水快，船就沉的快。

第三篇：幼儿园中班科学教案《水上的小船》及教学反思

中班科学教案《水上的小船》含反思适用于中班的科学主题教学活动当中，让幼儿学习用语言描述自己的发现，了解不同质地的纸船在水中下沉速度的不同，有分工合作的意识和能力，快来看看幼儿园中班科学《水上的小船》含反思教案吧。

活动意图：

孩子们特别爱玩水的游戏，把折的小船放到水中玩时，经常会有小船很快被水沾湿不能漂浮在水面上。为了让幼儿真正了解为什么有的小船能长时间漂在水面，而有的小船则迅速沉入水里，我开展了此次活动。帮助幼儿了解由于纸吸水快慢不同而导致小船下沉速度不同的科学现象，启发幼儿利用已有的科学经验和科学知识更好地解决生活中的问题。

活动目标：

1、了解不同质地的纸船在水中下沉速度的不同。

2、学习用语言描述自己的发现。

3、有分工合作的意识和能力。

4、培养幼儿观察能力及动手操作能力。

5、激发幼儿对科学活动的兴趣。

活动准备：

1、物质准备：宣纸、报纸、纸折的小船若于只、水盆每组一个、托盘每组一个、记录笔每名幼儿一支、集体记录表格、小组记录表格。

2、经验准备：认识生活中常见的几种纸，并知道纸能够吸水。

活动重点难点：

活动重点：

能够认真观察纸吸水时的细微变化，并能用语言描述自己的发现。

活动难点：

幼儿间合作观察及记录。

活动过程：

1、开始部分：激发幼儿兴趣，引发幼儿思考。

(1)由“三只小船的吸水性”问题情境，引发幼儿对“不同纸质吸水速度”现象的猜想。

教师：请你们看看桌子上有什么?

幼儿：小船。

教师：请你们看一看，摸一摸，三只小船都是用什么纸叠的?

幼儿：报纸、图画纸、宣纸。

教师：我们身边常见的纸都会吸水，那这三只用纸折成的小船它们会吸水吗?

孩子们都毫不犹豫地回答“会”。

教师：小船吸水后会发生变化吗?怎样变化?

幼儿：烂了，下沉了，散了……

教师：那它们变化的速度一样吗?(大部分幼儿猜测不一样)

教师：那你们认为谁会第一个发生变化?谁会第二个发生变化，谁会第三个发生变化?

幼儿又纷纷猜测……

教师：如何才能证明谁的观点正确呢?

幼儿：用实验来验证，查资料……

教师：今天，老师给小朋友准备了实验材料，一会儿就请小朋友，自己做实验验证一下。

(2)教师出示小组记录表，与幼儿共同讨论“如何记录自己的猜想”。

教师：怎样记录小船沉在水里的顺序?

幼儿：第一个沉画一个对勾，第二个沉画两个对勾，第三个沉画三个对勾。

(3)小组讨论并将猜想结果记录下来。

2、交代实验规则，培养幼儿合作意识。

每两名幼儿为一个小组，把三只小船同时放入水里，两个人一起进行观察，一个人当记录员，当发现小船有变化时，记录员要及时把结果记录下来。

3、幼儿分工合作，引导他们共同观察小船变化过程及探讨其原因。

(1)引导幼儿观察小船变化。

教师：你发现了什么?

幼儿：用宣纸叠的小船湿了。

教师：你怎样看出来它湿了?

幼儿：它一放到水里就湿了。它变颜色了。它有一条线，从这条线一点点湿的。

教师：它为什么会湿?

幼儿：因为它吸水了。

(2)启发幼儿思考小船材料不同是下沉速度不一样的原因。

教师：它们是同时吸水的吗?

幼儿：不是。

师：为什么不是?你是怎样看出来的?

幼儿：宣纸变色了，画画纸和报纸没变。

幼儿：你看，宣纸变软了，都沉下去了，画画纸和报纸还是硬的(幼儿从水里捞出湿透了的宣纸船)

教师：为什么宣纸都变软了，其他两种小船还是硬的呢?

幼儿：因为宣纸吸水多而且快，报纸和画画纸吸水慢。

4、实验结果分享。

出示各小组记录表，每组请一名幼儿说一说自己组实验的结果，手纸的吸水快慢不同导致各种纸折成的小船下沉快慢不同”这一关键点引导幼儿进行较深入的探究，教师思路清晰，提出的问题很有层次性和深入性，并在活动中始终围绕目标进行。

前期的猜想能够充分调动起幼儿验证的兴趣和积极性，幼儿表现得自然、积极、愉悦，体现出本班良好的教育常规。

材料都是教师预先准备的，封闭的材料限制了幼儿的探索机会，应当让幼儿搜集各种纸自己来叠小船，然后让幼儿互相比较验证;其次，猜想部分应当及时挖掘幼儿的想法，让幼儿再说一说猜想的理由。避免幼儿盲目猜测。

教学反思：

教师设计的活动目标明确，活动的层次性强。教师对幼儿的支持，恰如一场“知时节”的“好雨”，恰到好处;教师的指导过程也好似一场“随风潜入夜，润物细无声”的“细雨”，流人幼儿的心田，让幼儿在一种自然、轻松、适宜的状态中获得了“科学”的滋润和应有的发展。使幼儿能够学以致用，将所获经验迁移到生活中，从而提高了他们解决问题的能力。

本文扩展阅读：船是重要的水上交通工具。在石器时代就出现了最早的船——独木舟（把一根圆木中间挖空）。然后，出现了有桨和帆的船。后来又出现了用蒸汽或柴油发动机提供动力的船。今天人们用太阳能和喷气式发动机作为船的动力，航行的速度令人吃惊，最高时速已经可以达到500千米以上了。

第四篇：中班下学期科学教案《水上的小船》及教学反思

中班下学期科学教案《水上的小船》含反思适用于中班的科学主题教学活动当中，让幼儿积极参加探索活动，仔细观察并正确记录观察结果，感知纸的吸水性不同与纸船沉浮速度之间的关系，让幼儿学会初步的记录方法，快来看看幼儿园中班下学期科学教案《水上的小船》含反思教案吧。

活动目标：

1、感知纸的吸水性不同与纸船沉浮速度之间的关系。

2、积极参加探索活动，仔细观察并正确记录观察结果。

3、让幼儿学会初步的记录方法。

4、通过观察、交流与讨论等活动，感知周围事物的不断变化，知道一切都在变。

重难点：

重点：正确记录三种不同材质小船水中的沉浮速度。

难点：感知指的吸水性与只穿沉浮速度之间的关系。

教学准备：

1、事先请幼儿用普通白纸、报纸、蜡光纸折成小船（每个幼儿选一种纸，折一条船）；活动记录单三人一张，铅笔三人一只。

2、儿歌《小船》

3、倒入水的小盆三人一个，上面三种材料的纸片若干。

活动过程：

一、儿歌导入本次活动的主题。

师：小船漂啊漂，一起漂到小溪里；

小木船游啊游，一起游到江河里；

小木船开啊开，一起开到海洋里。

师：刚才老师的儿歌里说的是谁在漂啊漂，游呀游呀？

幼：小木船

二、认识不同种类的纸船，猜想结果。

1、认识不同种类的船：

师：除了儿歌里的小木船外，你还知道有什么船吗？

师：是啊，有些穿是用钢铁做的，有的是用水泥做的，还有的是用木头做的，开起来稳稳的，很安全。

2、出示纸船

师：老师这路也有三艘小船，看看他们是用什么材料做的？

幼：白纸、报纸、蜡光纸

师：我们把这些纸折成小船放进水里，会发生什么呢？我请孩子们来猜一猜哪艘船会最先沉到水里？哪艘穿会最后沉下去？（请2-3名幼儿猜测，老师将猜测结果填写在事先准备的表格上）

师：小朋友们猜的都不一样，那我们请记录表来帮忙，以三人为一组，把你们小组的猜想记录在？标记的后面，第一个沉下去的，画上“一个点”，第二个沉下去的，画上“两个点”，第三个沉下去的，画上“三个点”。

3、请三人一组的幼儿交流自己的猜测情况

实验结果○

三、实验并记录

1、教师讲解和师范实验操作（事先已请幼儿折好小船）

T：我们猜的对不对呢？还是通过实验来证明吧。

T：老师这里有一盆水，一只手拿住两只船靠在一起的边，另一只手拿一只船，心里轻轻地数“1、2、3”，然后把小船轻轻地、平稳地放进去，然后用小眼睛仔细观察，看看到底是是谁第一个沉下去，谁最后一个沉下去，并且把你看到的结果记录在“○”后面，第一个沉下去的，画上“一个点”，第二个沉下去的，画上“两个点”，第三个沉下去的，画上“三个点”。

2、每组选一个小组长，请他将小组的三种纸船放入水中，观察并记录结果

T：老师也给小朋友准备了小盆子，用刚才老师的方法，一只手拿住两只船靠在一起的边，另一只手拿一只船，心里轻轻地数“1、2、3”，然后把小船轻轻地、平稳地放进去，放完后小手不去碰，小眼睛仔细观察，记录观察结果。

3、请幼儿说说实验结果

4、探索原因，感知纸的吸水性不同与纸船沉浮速度间的关系

（1）T：同样是小船，为什么有的沉的快，有的沉的慢呢？

（2）“吸水性”实验：教师使用投影仪展示实验过程：出示是那种纸和滴管，分别滴在塑料纸上，引导幼儿观察吸水速度，并与自己的实验结果相对应，寻找答案。

T：哪张纸吸水最慢？（蜡光纸）

哪张纸吸水快一些？（报纸）

哪张纸吸水最快？（报纸）

小结：原来不同的纸吸水的速度是不一样的，谁吸水快，船就沉的快。

教学反思：

教师设计的活动目标明确，活动的层次性强。教师对幼儿的支持，恰如一场“知时节”的“好雨”，恰到好处；教师的指导过程也好似一场“随风潜入夜，润物细无声”的“细雨”，流人幼儿的心田，让幼儿在一种自然、轻松、适宜的状态中获得了“科学”的滋润和应有的发展。使幼儿能够学以致用，将所获经验迁移到生活中，从而提高了他们解决问题的能力。

本文扩展阅读：船是重要的水上交通工具。在石器时代就出现了最早的船——独木舟（把一根圆木中间挖空）。然后，出现了有桨和帆的船。后来又出现了用蒸汽或柴油发动机提供动力的船。今天人们用太阳能和喷气式发动机作为船的动力，航行的速度令人吃惊，最高时速已经可以达到500千米以上了。

第五篇：幼儿园中班科学案例――水上的小船

夏天到了,孩子们都很喜欢玩水和沙子,当老师把一大盆水倒入沙池中时,孩子们会兴奋地大叫。随着水倒入沙中,他们会观察到水渗进沙子中的情况,随着水的下渗会用手拼命向下挖,更会发出各种疑问并展开热烈的讨论:“水跑到哪里去了呢?”“它变没了。”“它跑到沙子下面去了。”“它渗下去了。”孩子们兴奋地说着玩着。过了几天,我带孩子们到种植园地去给植物浇水,他们一桶一桶地提着水,将它们倒进土里,可是倒完后,他们发现水还积在上面。一个孩子着急地拉着我问:“老师,小植物为什么不喝水?”“水还没渗进土里呢。”叮当回答他,眼睛却紧盯着地面的水,好像在等待着。“可是它为什么还不流下去呢?那天我看到把水倒进沙子里面,沙子吸水可快了。”他小声地说着。渐渐地,水渗下去了,孩子们又开始浇水,再来观察土“喝水”的情况。

一、水还能渗进哪些东西里面

回到班里,孩子们讨论起沙子和土渗水的情况,看孩子们对渗水现象这么感兴趣我马上提出:“水还能渗进什么东西里面?”孩子们猜想到的很多,也在班级里开始寻找水能渗进去的东西。他们找到了餐巾纸、海绵、毛线、积木、画画纸、书、面粉、桌布等其他好多东西,差不多每人找到了四到五种。可是他们找到的这些东西是不是真的都会吸水呢?我们怎样来验证呢?孩子们想出了很多方法,豆豆说“我们可以用美工区的吸管吸一些水滴到软垫上”,门门说“我们可以用杯子盛一杯水,倒在海绵上”,叮当说“我可以用手沾水然后滴在面粉里”,拓拓说“杯子装水太多了,可以用小勺舀一点水倒在毛线上”,麟麟说“我还可以把积木放到水盆里”„„孩子们各自讲述着自己的方法。

“那怎样能让其他小朋友也知道你找到的东西能不能吸水呢?”根据以前的经验孩子们知道要把实验的结果记录下来,并且在最后大家一起分享。说完孩子们动起手来,用自己想出的方法来进行实验。门门用杯子装了一些水小心地倒在海绵上,水渗下去了,她又倒了三次,然后把我拉过来悄悄地演示给我看。“有什么结果?”我微笑着问道,“它能吸水。”门门得意地笑着说。麟麟也拿着吸管一滴滴地把水滴到书页上,观察了一会,他又滴了两滴,然后看着我失望地说:“书不吸水。”“你怎么发现它不吸水的?”“你看,水在这上面半天了,总也下不去。”说完,他毫不犹豫地在记录表上“书”的一栏画上了×。实验结束后分享的时候,大家发现有几种东西是不吸水的,如麟麟找到的书、拓拓找到的毛线、豆豆找到的软垫、门门找到的积木。可是这些东西都是吸水的啊,为什么孩子们都没有发现呢?分享后,我再一次把孩子们召集到一起讨论:“实验结束后,我们发现有几种东西是不能吸水的,它真的不能吸水吗?其他小朋友也可以去实验别人的材料,看一看你们的实验结果是不是一样的。”我在旁边静静地看着这些小实验员做实验,他们的表情那么专注,每一个动作都很小心,能看得出来他们的大脑也在认真地思考着。玉然第一个走到积木的旁边,看了看,然后拿起它跑向我:“赵老师,积木吸水。”她这一叫,好多小朋友都围了过来。“为什么?你是怎么发现它吸水的?“”你看它颜色变了,变深了。”“为什么说颜色变了它就吸水了呢?”“因为刚才我把水滴到布上,布也变深了。”“赵老师,它吸水了,你看它都变凉了。”张弛拿着这块积木,用手心手背反复地感受着积木的温度。“门门你的实验有错误。”玉然拿起笔在×的后面又画上了一个√。接着其他东西也一个个地更正过来了。接下来然然的一句话使我又有了新的想法:“这些东西都能吸水的,为什么你们刚才都没有发现呢?”这些东西都有吸水的特性,只是吸水快慢不同而已,那孩子们了解这一点吗?于是,物质吸水快慢的特性成为我们接下来深入研究的一个方面。

二、了解物质吸水快慢的不同――“水上的小船”

我发现孩子们最近很喜欢把各种东西放到水里,当他们把自己折的小船放到水中后,会经常有人举着不能漂浮的小船给我看:“看,它软了,不能走了。”于是,他们还会在活动区中找各种各样的纸来叠小船,纷纷把它们放到水中。为了让幼儿真正了解为什么有的小船会长时间漂在水面,有的小船则迅速沉入水里,我设计了系列活动,帮助幼儿了解由于纸吸水快慢的不同,而导致结果不同的道理。首先,我们需要先认识身边常见的几种纸。孩子们找来了他们常见的九种纸:报纸、宣纸、画画纸、皱纹纸、卫生纸、餐巾纸、手揉纸、卡纸、彩色纸。他们通过触摸、观察,大概了解了各种纸的特征,然后,通过自己动手尝试,了解到这些纸都有吸水的特性。我们先选出了三种纸――报纸、宣纸、画画纸,让孩子猜想,这三种纸哪种吸水最快。孩子们前期的大胆猜想是激发下一步进行验证的基础。孩子们提议把纸叠成小船然后一起放到水中,但他们都认为放到水中后不会同时吸水,于是,他们把自己认为的变化的顺序用各自的方式记录了下来。实验开始了,他们把小船同时放入水中,观察它们的变化。“赵老师,快看,宣纸做的小船吸水了。”“你怎么发现它吸水的?”“看它的颜色变深了。”“它上面有一条水印。”“那它是怎样吸水的?”“它就是顺着印儿一点点地往上吸。”“是慢慢吸的吗?”“不是,是吸得特别快。”第一组小朋友观察到了宣纸吸水的过程。“你们组有什么情况发生吗?”“宣纸做的小船沉到水下面去了。”“为什么它会沉到水下面去了呢?”“因为它湿了。”“为什么会湿呢?”“因为纸吸水了。”“你看到了吗?它是怎么吸的?”“它吸得特别快,一会船儿就沉下去了。”“宣纸沉下去了,那报纸和画画纸有什么变化吗?”“报纸有点湿了,画画纸没有变化。”观察到第二组时,所有组的宣纸船已经全部沉下去了。等我走到珊珊这一组时,我看到她正在用力把报纸船捏成一团,“你在做什么?”“报纸做的小船都沉了,它吸了太多的水,我把水都挤出来,它就还能在水上漂。”我没有说话,静静地看着她所做的一切。直到她认为挤不出水为止,停了下来,想要把小船展开,可是怎么也不行了,索性,她把纸团撕烂了。“怎么了?”“纸里肯定还有水,挤不出来了,纸吸水后太软了,小船回不去了。”“赵老师,看,用画画纸折的小船还没湿呢。”这组的另一个小朋友把自己的发现指给我看。“那证明哪种纸做的小船在水面上坚持的时间最长呢?”“当然是画画纸做的。”“为什么?”“因为它吸水慢,好长时间都不会湿。”整个实验及记录过程用去了十五分钟。

分享的时刻到了,最让我惊讶的是其中然然的记录,她没有按照常规的记录方法,而是自己设计了一种记录。她把第一个沉下去的宣纸船记录成了一条横线(水面)下面有一只小船,表明它已经沉到了水底;吸水第二快的报纸船她在船的中间画上一条线,并在船身上画上了好多水纹,表示它也吸了很多水,但没有沉下去;在画画纸船一栏中她画了一条横线(水面)上面有一只小船,船身上有两条水纹,分享时她说,“画画纸折的小船到最后还是没有沉下去,只是吸了一点点水。”孩子们活跃的思维让我感到惊讶。

活动进行到这里,他们对目标理解得怎么样呢?我又把生活中常会出现的问题迁移到这里,来检验孩子们的掌握情况:“地板上洒了好多水,旁边没有抹布,只有报纸、宣纸和画画纸这三团废纸,我们用哪种纸能把水最快吸干净?为什么?”孩子们都能很快地回答出是宣纸,也知道因为宣纸的吸水能力最强。

回到班级后,孩子们还常常会拿各种纸叠小船放到水中玩,但这一次他们是有目的性的,他们也逐渐地对比出哪种纸比宣纸吸水还要快。最后,通过几天的实验观察,孩子们发现餐巾纸和卫生纸吸水的速度是最快的。

在这一系列活动中,孩子们了解了物质与水之间渗透的关系,也培养了他们持久观察的习惯和能力,更让他们尝试了新型的记录方法。水的知识点包括很多,但我们单纯地从纸的吸水性上来进行深入的探究,从孩子对知识点掌握的情况来看,还是比较适合中班幼儿的。