少年闰土第1、第2课时教学反思

第一篇：少年闰土第1、第2课时教学反思

发挥学生的主体性，让学生做课堂的主人

新课程标准认为：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”

我在教学《少年闰土》第二课时时，能注意创设情境，引领学生自主、合作、探究，发挥了学生的主体性。本课时的教学目标是：感知少年闰土这一形象，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱的农村少年；理解作者对闰土的特殊感情；联系上下文理解含义深刻的句子；能正确、流利、有感情地朗读课文。围绕这个目标，这堂展开了一系列教学活动，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。

一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。

这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初步认识闰土的环节，我让学生自读后,谈闰土给你留下了什么印象。在学习闰土给我讲述的四件事时，我采用授之以法，然后运用方法，让学生抓住重点词句感受闰土这一人物形象，用批注的方法来记录自己的思考，以此为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问

题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。

二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。

学生在自主学习中，难免会“碰壁”，教师如果能在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。本堂课，我的讲解不多，但都点拨在节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂，但说不明白，这正是学生学习中的“愤悱”状态，需要教师点拨。我在让学生充分地读的基础上，进行引导：当闰土在雪地捕鸟、看瓜刺猹、潮汛看跳鱼、海边拾贝时，我和朋友在干什么？（2）“高墙上的四角的天空” 又指什么？（3）“我”和那些朋友看不到什么，只能看到什么？学生联系上下文，逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。学生读得非常投入，尤其是一个“啊！”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞叹中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的向往之情。

三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

在本堂课的教学中，我注意创设合适的情境，注重学生的情感体验，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“雪地捕鸟”这一段落时，我先让学生读一读

这一部分的内容，找出描写人物动作的词。然后，拿出事先准备好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲，对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段，当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事，“我们”成了形影不离的好朋友后，我出示离别图，引导想象：好朋友就要分别了，他们手拉着手，有多少说不完的话呀！“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢？同学们在交流后，动笔写下这难分难舍的离别场面，在创作中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。

四、重课外拓展，激发学生课外阅读的兴致。

短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的兴趣，并学会阅读。在根据课文插图展开想象来写一写闰土与“我”分别的情景后，我让学生想象他们30年后见面的场景，激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。《少年闰土》的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练十分有效。为了更好地学以致用，我布置了两项选择性的作业：（1）、运用本课学到的方法，试着分析《故乡》中的另一典型人物形象“豆腐西施”杨二嫂。（2）、课外阅读鲁迅的其他小说，试着分析文中的人物形象。

总之，教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰

土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一，使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。让学生在自主学习中，形成自我的认知，培养学生的学习能力，提升学生的语文素养。

第二篇：《少年闰土》课时教学设计1

《少年闰土》课时教学设计

一、学习目标

1、学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

4、用较快的速度阅读课文。

二、学习过程

第一课时

1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。

2、在朗读中理解（可以查字典或与同学讨论）词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。

3、要求学生以较快的速度默读课文，并根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。

（1）闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?（2）闰土对“我”说了哪些事?（3）闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?

4、在小组里讨论。

第二课时

1、自由选择喜欢的段落多读几遍。

建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。

2、把自己喜欢的段落读给大家听，读后将出自己喜欢的理由（评析词句）或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。如： 第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象。在这样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。

第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，„„他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些；第2句，要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。

3、自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日„„”至“„„都有青蛙似的两个脚„„”)，在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。在小组内交替朗读、互相评议。

4、看第二幅插图，想象描

“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。

5、摘录

写闰土外貌的句子，再用一段话描写一个人的外貌。

6、课后，可阅读鲁迅作品《故乡》。

第三篇：少年闰土第一课时教学反思

这一课时的任务主要是整体感知课文、理清文章脉络、了解文中所讲的事情，少年闰土第一课时教学反思。在教学过程中，我觉得借图而学对比学习这一环节的课堂效果较好

文章中有一幅插图，月下刺猹。

1（出示：出示看瓜刺猹图片）观察图片谁能用一个词，说说对这个少年的印象？（勇敢、机灵、聪明……）

2用自己的话介绍这张图片

3闰土又是怎样介绍月下刺猹呢？出示第一段

4将2.3环节对比，闰土介绍的好，好在哪？（金黄的圆月一望无际碧绿挂捏……感受重点词语）

5配乐朗读第一自然段多么迷人的夜晚，多么勇敢的少年，听着闰土说的这些稀奇事，我已看见深蓝的天空中……

6师：我陶醉了，多想与闰土一起，望着深蓝的天空中……（生接背）

第一课结束，预设的教学目标完成，孩子们基本上会背诵第一段，教学反思《少年闰土第一课时教学反思》。

第四篇：少年闰土2

《少年闰土》教学设计（第二课时）

执教：

茶店小学 韦丽娟

教学目标 知识与技能：

1、复习回顾本课生字词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。过程与方法：

1、能通过闰土语言、动作，体会闰土是个聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、见多识广的农村的少年。理解“我”对闰土的特殊感情。

2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。情感态度与价值观：

初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。教学重点、难点：

1、体会闰土是个聪明能干、活泼可爱见多识广的农村少年。

2、能在教师的帮助下，理解句子中含着的意思。教学准备： 课件 教学过程：

一、复习回顾

1、今天我们继续学习17课《少年闰土》，师板书课题，生齐读课题

2、复习生字词。

3、师：大家回忆一下，闰土向“我”介绍了哪几件希奇事？（根据学生的回答板书：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼）文章哪一件事写得最详细？（看瓜刺猹）

二、重点学习“看瓜刺猹”

1、同学们自由读9——14自然段，用横线画出作者和闰土的对话。

2、“看瓜刺猹”的对话中，你觉得哪里最有意思？（师出示句子）（1）走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。（2）月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。（3）你便捏了胡叉，轻轻地走了去„„

3、师：那我们就一块来体会他刚才说的那种捉迷藏的感觉。同学们，我们和闰土一块来到了西瓜地里，你们看见了什么？引导学生想象第一自然段描述的画面。（出示第一自然段）

思考：看瓜刺猹这件事发生在什么时间？从第一自然段中画出描写颜色的词语。如果去掉这些词语，会有什么样的感觉？ 师：闰土正在刺猹，猹来了他怎么办？猹呢？

师：这些情节描写是多么的生动呀！同学们，从中，你看出了怎样的闰土？可见时间、地点、人物、环境、情节是一个事件中不可缺少的重要因素。咱们一起来读一读。师出示闰土和“我”的对话。

4、师：闰土当时怎样地说？作者又是怎样地听呢？（出示两人讲故事课件）

师：同桌练练，把“看瓜刺猹的”对话练好。（指名读）

5、师：这让我们仿佛看到了（出示第一段），多么迷人的月夜呀！多么勇敢的少年呀！虽然“我”并没有亲眼所见看瓜刺猹，但闰土勇敢的形象却深深地印在“我”的脑海里。（课件出示“看瓜刺猹”的画面），引导学生齐背第一自然段。

三、学习“雪地捕鸟”

1、师：请大家把闰土描述雪地捕鸟的话画下来，并读一读，读完后，用三角符号标出其中描写闰土动作的词。（扫出、支起、撒下、一拉）

2、师：同桌练读这段话，把闰土的动作做出来。

3、师：老师也想加入你们，我来读，你们来做动作好吗？

4、师：文中用了省略号。大家想想闰土还会捕到哪些鸟？

5、师：从“雪地捕鸟”你啊看出了怎样一个闰土？

四、学习8、15、16、17自然段

1、师：是呀！多么聪明能干的闰土呀！他知道的还不止这些，他心里有着无穷无尽的希奇事。（师板书）大家说说他还知道哪些希奇事？（师：这些事你们做过吗？经常听说吗？像这种没有经历过，很少听说的事就叫“希奇事”。此时，你眼中的闰土是什么样的呢？（板书：生活丰富多彩）

3、师：闰土就要和“我”分手了，“我”舍得吗？为什么？大家读一读16、17自然段。

4、师：闰土生活在大自然中，当他干着那些希奇事的时候“我”又在什么地方干什么呢？（生说）

师：是呀，面对一个勇敢、聪明、见多识广的闰土，“我”不禁发出了这样的感叹：（师出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友不知道的。闰土在海边时，他们和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。）（理解句子的意思：富家子弟们生活在深宅大院，不能接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。）

表达了我对闰土的羡慕、钦佩；对所处的环境不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。

5、闰土知道得真多，和他在一起的日子“我”是多么快乐。可惜正月过去了，闰土须回家去。分别时刻“我”和闰土的心情怎么样？（难舍难分）从哪些词语可以看出来？（躲、哭、托、送）

6、闰土的形象深深地印在“我”的脑海里，30年后“我”再次回到故乡时见到的闰土是那样的呢？有兴趣的同学回去可以找找鲁迅的《故乡》看看。

五、小结写法，布置作业

闰土活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、见多识广的形象被鲁迅先生刻画得活灵活现，这是因为他抓住了人物的外貌、动作、语言等描写。请你学学这种写法，写一写《我的同桌》

第五篇：《少年闰土》教学反思

《少年闰土》教学反思

《少年闰土》是第五单元“走进鲁迅先生”的第一篇写人的文章。文中，作者抓住了闰土的语言、动作、外貌，将人物的特点塑造得十分生动形象。那么，在具体的教学中，我有以下几点反思：

第一，灵活处理教材。导入新课，我首先出示课文图画，声情并茂地朗读课文第一自然段，再现那静谧的夜晚，机智勇敢的少年闰土，激发学生对故事主人公的兴趣，引发学生深入学习的欲望和激情。当我引导孩子们重点学习“看瓜刺猹”这一内容后，我再次引导学生对课文第一自然段进行有感情的朗读，并试着背诵。有了我前置的铺垫，有了对闰土机智勇敢这一品质的了解，学生朗读第一自然段的情感便自然流露出来了。所以，在教学过程中，我根据教学内容需要，对教材进行了灵活处理。

第二，注重读写结合。在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学很好的结合了起来。具体做法是：初步认识闰土之后，引导学生结合对闰土外貌的了解，试着运用这种方法写一写自己身边熟悉的小伙伴。通过平时的读写训练，培养他们的写作兴趣，从而达到提高写作能力的目的。

第三，运用启发想象。比如：闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，教学中，我充分调动了学生学习的积极性，让他们仔细观察课文插图，小组讨论：图中的闰土是怎样说的？“我”又是如何听的？很快，根据他们对课文重点部分“看瓜刺猹”的理解，他们的思路打开了，话匣子也打开了：“闰土绘声绘色地讲，我专心致志地听。”“闰土边讲边比手画脚，我听得津津有味。”“闰土声情并茂地讲，我兴味盎然地听。”还有，根据文章首页插图，进行想象品味，让学生对“我”之所以如此难忘和闰土相处的时光有了更加深刻的认识„„启发学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。紧接着学生的朗读便富有极强的感染力。

第四，抓住重点语句品析文章。学习到最后，学生很难理解什么是“四角的天空”，我充分运用对比，将闰土的生活和“我”的生活进行对比，并且让学生结合图片，小组讨论体会。在集体讨论后，学生很快理解课文含义。

第五，重视课后拓展。在学习完本课之后，我又带领学生阅读鲁迅先生《故

乡》中对三十年后的闰土进行了解，运用抓住人物语言、动作、外貌判断人物性格特点的方法进一步体会长大后的“我”和闰土的心理活动，将课内的学习方法用于课外的阅读实践中，从而达到“教师为了不教”的效果。

以上是我教学《少年闰土》的一点收获。当然，课的不足也是存在的。比如，1、我在教学中时间把握得不够好，导致在具体的教学时没有总结性的结尾。

2、对学生的放手不够，很多东西还是老师讲的多。我会在以后的教学中更加严谨的要求自己，争取有更好的表现！