《杨氏之子》精读引领课教学设计[合集五篇]

第一篇：《杨氏之子》精读引领课教学设计

《杨氏之子》精读引领课

【教学内容】

教材：《杨氏之子》 丛书：《钟氏之子》 【教学目标】

1.了解文言文的基本特点，掌握其一般阅读方法，把课文读流利，读懂句子。

2.运用“想言外意”，感受语言的桥面，体会杨氏之子的智慧。3.初步学习文言文的学习方法，激发学生学习文言文的兴趣。【教学重难点】

1.感受故事中人物语言的风趣、机智、敏感。2.掌握文言文的基本特点及阅读方法。【课时安排】1课时 【教学过程】

一、检测巩固，明确目标 听写字：梁 诣 曰 禽 学生读学习目标

1.初读《杨氏之子》，初步感受文言文与一般文章的不同之处。2.总结：我们的祖先就用这种简洁、明了的话语记录下了一个个经典的故事，传承着我们中华民族两千多年的思想和智慧。

二、问题引领，自学感悟

（一）研读课题，初读古文

1.读小古文，首先要关注课题，同学们读读课题，先猜猜故事写的是谁？（杨家的儿子）

2.读懂了题目，谁愿意试着把课文读一读？ 3.难句指导：未闻/孔雀/是夫子家/禽。

4.小结：古文和现代文的读法不一样的是，不仅要读准字音，读通句子，还要注意读准停顿，这是学习古文非常重要的基本功，那请

同学们对照屏幕检查你的停顿是否恰当。

杨氏之子

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示/儿曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 5.师范读，生再读。

三、合作探究，自学感悟

1.古人云：读书百遍，其义自见，通过刚才的朗读，你知道这篇文章写的是谁与谁的故事了吗？是从哪句中知道的？

2.怎样读懂古文中每句话的意思呢？请小组合作，结合注释，试着读懂每句话的意思，实在读不懂的标注出来。

3.交流汇报难懂的地方。

4.师生对读。老师说意思，学生读相对应的古文句子。5.请学生尝试讲讲这个故事。

6.读了文章，你觉得杨氏之子是一个怎样的孩子？（聪慧）从中哪句话最能体现他的聪慧？

7.总结一下学习小古文的方法。

四、链接阅读，延伸感悟

出示读书提示，自主阅读语文主题学习丛书《钟氏之子》。1.流利朗读、正确停顿。思考：钟氏两子分别是怎样做的？他们的理由分别是什么？

2.你觉得他们是怎样的孩子？

3.《杨氏之子》和《钟氏之子》在内容和表达上有什么相同和不同之处？

五、检测反馈，总结收获

《杨氏之子》《钟氏之子》都是选自南朝刘义庆的《世说新语·言语》，这部书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。希望课下同学们能再读读书中的其他故事。

第二篇：精读引领课教学设计

五年级下册第四单元 精读引领课教学设计

教学内容：《桥》及主题丛书“爱心永恒”模块中的《父与子》 【教学目标】

1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。【教学重难点】

领悟老汉每一次举动的内涵与精神，突出对比，营造氛围。【教学过程】

一、引入学习内容

今天我们将围绕主题“他们让我感动”来学习《桥》和《父与子》这两篇课文，来阅读那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情。

二、以《桥》为例，品读感悟

（一）预习交流，整体感知

1.通过预习，你能说出文章的主要内容吗？

预设：黎明当洪水袭来时，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走的事。

抓住这几个要素，看一看课文主要写了一件什么事？这种抓住文章的各个要素来概括主要内容的方法，叫要素串联法。像这类叙事性的文章都可以使用。谁再来尝试着说一说？概括能力的提高，一是要掌握方法，再就是不断地练习。

2.交流有什么疑问？ 归纳预设：课文明明是写老汉的，题目为什么要用桥？通过预习，你有什么想法？

（二）深入文本，品读感悟 1．品“桥：

（1）文中出现的桥究竟是一座怎样的桥？ 预设：只有北面有座窄窄的木桥。

（2）默读1——6自然段，看看当时的情况。选择感受最深的一句做批注。

（3）分享交流 2．悟形象（1）人们能顺利逃生，仅仅是因为这座桥吗？是谁在其中起到了最关键性的作用？（板书：老汉）这究竟是一个怎样的老汉，他又是怎样指挥村民跨过这座木桥顺利逃生的呢？默读7——23自然段，画出最让你感动的语句，在小组内交流。

（2）小组合作学习，交流体会

出示：我们看到一个（）的老汉。（3）全班交流。

预设：第一小组 沉着冷静 镇定如山

第二小组 爱民如子 大公无私

（三）聚焦表达，学法总结

同学们，这篇课文是一篇小小说，全文才 513个字，被评选为优秀短篇小说，缓缓紧扣，动人心弦。不仅是老支书的崇高精神感动着我们，还原自于小说的作者富有特色的表达方法。你认为好在哪儿? 1．环境渲染出了肆虐的洪水，惊恐的人群。并大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。

2．一个词一句话，一个句子，一段，语言极其精炼，表现出紧张的气氛。

3．开头悬疑，结尾释疑。巧设悬念，情节跌宕起伏。

三、对比阅读，加深感悟

（一）依据提示，学生自学

《桥》这篇文章虽是悲剧结局，却给人以悲壮的感觉，给我们以心灵的震撼。课前我们预习的语文主题丛书《父与子》又会给我们带来怎样的感动呢？

1、自读课文，概括文章内容

2、作批注，理解感悟文本

3、丰富语言积累，找出你最喜欢的句子、段落，读一读。

（二）讨论交流 1.课文内容的交流 2.理解感悟的交流

（三）领悟表达，拓展运用 1.对比《桥》和《父与子》，它们有什么共同之处？又有什么不同的地方？

2.课堂总结

《再见了，亲人》中的大娘、小金花、大嫂，《金色的鱼钩》中的炊事班长，《梦想的力量》中那个年仅六岁的孩子的美好梦想，还有语文主题从中《回眸感动》这本书中那一个个足以让我们感动的事迹和让我们难以忘怀的人们„„感动不只是一节课的激情，一次刹那间心灵的温暖，它需要落实到具体行动。希望在座的每个同学都行动起来，那么我们的明天会更加美好！

四、阅读拓展

1、回家把这个故事讲给父母或朋友听。

2、读完主题丛书“爱心永恒”的其他篇目。

第三篇：《杨氏之子》教学设计

《杨氏之子》教学设计

教材解读

《杨氏之子》是人教社统编版教材五年级下册第八单元的一篇文言文，选自《世说新语.言语》，描写了主客双方围绕姓氏展开的一场巧妙对话，勾勒出杨氏之子机敏善对的聪慧形象。

课文不足百字，行文简要精当，颇有趣味。尤其在人物语言上见功力。主客两人。一个说得巧，一个答得妙，表现出斗智的乐趣。

此单元的语文要素是“感受课文风趣的语言”，意在让学生通过极具趣味性的语言，激发学生学习语言的热情和兴趣，进一步提升学生的语言品鉴能力。

学情分析

经过古诗词和多篇文言文的学习与积累，五年级的学生已经初步具备了学习文言文的能力，这是在三年级上册“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生动的语言”等语文要素后，再次聚焦语言，本节课加强学生对语言感受力的进一步提升。

教学目标

1.认识“诣、禽”，会写“梁、诣、禽”。

2.正确、流利的朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

4.进行言语和思维的训练，提升语言感受力。

教学环节及设计意图

一、导课

1.同学们，你们知道吗？风趣和幽默是智慧的闪现。今天，我们将走进一篇小古文，去感受它风趣的语言，去领略古人的智慧。

2.齐读课题，知道课题是什么意思吗？（姓杨人家的孩子，男孩还是女孩？**之子，**之女）

评：同学们的语文素养很高，语感很强。看来以前学习文言文很有心得。

3.回顾一下，你们都用过哪些方法来学习文言文呢？

（副板书：多读、看注释、查资料、联系上下文）

查资料：你预习的时候查阅了什么资料？出示《世说新语》，介绍。

4.今天老师再推荐一个学习文言文的好方法，那就是（板书：运用）

相信它一定使你的文言文学习如虎添翼，5.这节课请大家灵活运用这些方法来学习这篇小古文，每使用一种方法都可以记一颗星，看谁能集齐五颗星。

设计意图：

检查预习，了解学情。回顾阅读文言文方法，并提出学习新目标，激发学习兴趣。

二、初读，读通

1.大声读读课文，把字音读正确，句子读通顺。指名读，正音。（3-4人）

随机解决：1.家禽与禽的意思 2.禽的书写，上半部分写舒展，中间部分写紧凑，外放内收。

2.注意停顿，划清节奏，学生互相读，指名读。（2-3人）

评：读得有一些韵味了。

3.当我们读到“此是君家果”一句时，你觉得孔君平是故意挖苦杨氏子呢，还是打趣逗小孩子玩呢？孔君平说话如此风趣幽默，所以我们加上点表情、动作就能读得有意思了，看老师读。配乐。生读。

小结：我们通过一遍一遍的朗读，把这篇小古文不但读得准确流利了，还读得生动有趣了，真棒，我觉得每位同学都可以得一颗星。

设计意图：

通过反复朗读，让学生读准、读通、读出韵律、读出趣味，初步感受语言的风趣。

三、再读，读懂

1.请同学们对照注释，默读课文，思考一下，这篇小短文讲了一个什么故事。

学生大体讲明意思即可。顺势解决“甚聪慧”。

2.从哪看出杨氏子甚聪慧的？边读边画一画，做批注。

聚焦：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

第一层：应声答曰（反应很快）、会听（听出弦外之音）“此是君家果。”、会说（孔雀是夫子家禽）言外之意

板书：反应快 会听：君家果

会说：夫子家禽

小结：我们通过联系上下文的方式，从他们风趣幽默的语言中，感受到孔君平和杨氏子的智慧，是不是又可以得到一颗星？

第二层：

3.同学们也一定关注了聪惠的惠是通假字，那为什么不直接用聪慧呢？老师查了一下字典，惠除了有聪明的意思，还有仁，仁爱的意思，放在这里，其实是表达了杨氏子不仅聪明，还很有教养。再读读短文，有没有哪一个词或者一句话让你感受到这还是一个有教养的孩子。

为设果，果有杨梅。

未闻

夫子

小结：可以说杨氏子不是一般的聪慧，配得上甚聪慧的评价，咱班同学也是甚聪慧，咱们班更是甚优秀，给你们点赞。

4.理解了课文的意思，我们是不是可以把文章读得更生动有趣了，一起来读一读。

5.相信你们也能在很短的时间内背过，谁先来试试？

设计意图：

通过重点词句的学习，解决“甚聪惠”这一重点，继而从两人风趣幽默的对话中体悟语言中展现出的人物的智慧，提高学生的语言品鉴能力，提升学生的思维品质。

四、拓展与运用

1.同学们，文言文中有不少字，在我们现在的白话文里基本不用了，你们找找这篇里哪些字现在基本不用。

2.也就是说，我们适当的运用上这些字，就可以向古人一样说话。想来试试吗？任选一句。

出示三句话：

我班的张三成绩特别突出。

你家的狗叫个不停。

一个学生说：“小强，你的家在哪里？”

小结：学以致用，同学们不仅能把文言文译成白话文，还能把白话文讲成文言文，这可是一大进步，你看这个学习方法是不是也很好？都可以加一颗星吧。

设计意图：

这一环节重在语言的运用，达到语用的目的。小短文的拓展重在强化本单元“感受风趣幽默的语言”的要素的训练，激发学生课后继续阅读《世说新语》的兴趣。

六、作业布置

1.课后推荐阅读《孔文举年十岁》和《世说新语》整本书。

2.《杨氏子之》这篇短文背熟默写。

板书设计

杨氏之子 多读

甚聪慧 反应快：会听（君家果）

会说（夫子家禽）借助注释

有教养： 为设果、未闻、夫子 查阅资料

联系上下文

运用

第四篇：杨氏之子教学设计

《杨氏之子》教学设计

【教学目标】

1、结合注释、联系上下文理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2、创设情境，通过多种形式朗读对话，以及对“未闻”“应声答曰”两词的辨析来体会杨氏之子应对语言的巧妙和他的机智、聪慧。

3、学会“„„氏”“未闻„„”的迁移运用。

【教学重点】

指导学生把课文读流利，读懂句子。

【教学难点】

体会人物语言的风趣和机智。

【教学时间】

1课时。

【教学过程】

一、自我介绍，理解课题

１、自我介绍

师：吾乃某氏之女。

老师的话是什么意思？“某氏”就是姓某的人家，“之”就是“的”。“某氏之女”就是姓某人家的女儿。

2、鼓励学生自我介绍。用上相同的句式。

今天，教室里来了许多你不认识的老师，你们能用这样的句式向老师们介绍自己吗？

3、引入课题，解题。

今天这节课，我们要认识一个人，此人为——（杨氏之子）。（板书课题）

二、初读，读通读顺

1、这篇课文是一篇文言文，昨天我们回去预习了课文，能不能说说初读文言文的感受？（文言文与现代文的不同。朗读古文要注意停顿、节奏等。）

2、自由读，检查读，随机指导朗读

（1）自由读。指名5人分句读。

（相机指导：诣、为、应的读音）

（2）渗透学法：最后两句挺难读的，再去读一读，用“/”做好正确的停顿。（梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”）

过渡：咱们已经把这篇课文读顺了！如果能读懂它，那就更棒了

三、再读，明白大意

1、再次自由读课文，理解课文的意思。

师：请大家再认真读一读，看看你读懂了哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等下我们来交流。

2、四人小组来说说每句话的意思。

3、全班交流，渗透学法（随机板书）

（1）预设1：学法指导——看注释

（课件出示）：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”根据注释理解“甚”。

（2）预设2：学法指导——联系上下文理解。

（课件出示）：父不在，（）乃呼儿出。

（）为（）设果，果有杨梅。

孔指（）以示儿曰：此是君家果。

（3）预设3：指导理解文言文的重要方法：利用工具书

（课件出示）孔指以示儿曰：“此是君家果”。儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。

指导理解：“君”，“家禽”，（4）预设4：有什么不懂的地方？

为何“父不在，乃呼儿出？”

“夫子”指什么人？

“氏”字选哪个意思？（课件出示）

（1）在有特长或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。

（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。（比如嫁给了姓张的人就叫张氏，嫁给姓李的人就叫李氏）

4、小结学法。

四、三读，品味语言之精妙

1、整体感知

师：读了课文，你觉得杨氏之子是个怎样的人？

PPT：这是一个（）的杨氏之子。

2、品读感受

师：杨氏子甚聪慧（聪明、懂礼貌），从哪儿感受到？想一想，找一找，找到后同桌交流。

（1）生自学，同桌交流

（2）全班交流

结合学生的回答，相机指导。

预设一：懂礼仪——“为设果”

预设二：甚聪慧——“应声答曰”“未闻”

课件出示：孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。讨论：杨氏之子的回答妙在何处？

预设1：姓氏上做文章，以其人之道还治其人之身

孔君平说杨梅，杨氏之子马上由他的姓联想到孔雀。以姓氏巧妙做答，杨家 小儿的回答真妙！（适时板书）杨梅，孔雀

预设2：说话委婉

A师生对答

（教师扮演杨氏之子，学生扮演孔君平，读时，教师故意迟疑，且落掉“未 闻”两字。）

B鼓励质疑，读懂“话外音”。

讨论了解“未闻”的智慧——不仅否定了孔君平的观点，更委婉地回答了他的话。妙！

C、指导朗读

创设情境，师生对读，随机指导“应声答曰”（体味杨氏之子的马上应答），读出孔君平“逗”的语气。教师每次引读都用不同的语气，把“逗”与“应声答曰”结合到情境对读中去。

师（作指状）：此是君家果。

生：未闻孔雀是夫子家禽。

师（作指状）：杨梅是你家的果。

生：没听说孔雀是你家的鸟。

3、语言训练

（1）如果问的人不是孔君平，而是李君平（课件出示）杨家儿子还会怎么 回答？

此是君家果。

未闻（）是夫子家（）。

李先生梅先生石先生柳先生五、四读，读出古文的味道

师：同学们，读古文不仅要读正确读流利，读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？

配乐朗读，背诵。

六、拓展阅读，迁移学法

运用今天学到的方法读《世说新语》中的另外两个小故事，用自己的话说说两个小故事的大意。

故事一

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

这则故事的大意是：在一个下雪的冬日里，谢太傅召集孩子们谈论有关做文 章的事。一会儿，雪下大了，谢太傅很高兴，就问孩子们：“纷纷飘落的白雪像什么?”他哥哥的儿子说：“用空中撒盐勉强可以比方。”他哥哥的女儿说：“不如用柳絮因风飞舞来比方。”谢太傅大笑，非常高兴。

故事二

孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不 然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”

这则故事的大意是：徐家有个小孩，年方九岁，曾有一次在月亮地里玩耍，有人对他说：“若是让月亮中什么都没有，它是不是应该更加明亮呀?”这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳仁就看不见光明了。”

板书设计：

杨氏之子

杨梅

甚聪慧

孔雀

第五篇：杨氏之子教学设计

《杨氏之子》教学设计

一、故事引入。

１、出示罗斯福的故事，默读。

师：同学们，今天我们开始学习第三单元，这个单元的主题是“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。生：（默读故事）

（故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”）师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？生：罗斯福没有告诉他的朋友。师：你从哪儿知道的？生：罗斯福说：“我也会保密”，说明罗斯福没有告诉朋友。

师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――（板书：杨氏之子）

２、引入课题，解题。

师：这个题目的语言有什么特别的地方？简介文言文。

师：读了这个题目，你知道这篇课文讲的是谁的故事？（板书：杨氏之子）生：讲了杨氏的孩子的故事。师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――？ 生：姓杨人家的儿子。简介“氏” 师：读了课题，你还想知道什么呢？

指名回答

二、初读课文，读准字音。

师：看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。生：（自由读课文）

师：读书的时候，让老师听到你的声音，看到你的表情。生：（继续读）

师：课文读完了吗？生：读完了。

师：谁来给我们读一读？其他同学注意听，看他字音读准没有。生：（读全文）

师：有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。生：yì

师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么？生：孔君平

师：老师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗？生：（读）

师：对，全班一起读。生：（齐读）

师：就读这一句，再读一遍。生：再齐读

师：谁再来给我们读一遍？生：（读全文）

师：读得不错，有一个字音，同学们听出来没有生：wèi设果。

师：好，咱们一起读生：为设果。

师：老师要表扬他，这个字音他读得真好。我们一起来生：儿yìng声答曰。

师：老师刚才听他读的时候，有两句话停顿不正确，谁会读？生：孔君平yì

师：果有杨梅，孔指以示儿曰。同学们，这“曰”是什么意思？生：说

师：这句话是谁在说？生：孔君平

师：好，想想这句话该怎么读？谁会读？生：孔指以示儿曰。

师：还是儿曰，谁说话？生：孔指以示儿曰。

生：孔指以示/儿曰。

师：注意停顿，这样一读，句意就出来了，来，读好这句话。生：读

师：看着屏幕，再读生：再读

师：最后一句话有点长，谁会读？生：未闻孔雀是夫子家禽。

师：禽指的是什么？生：禽指的是孔雀。师：概念有点大。生：鸟类。

师：这是谁家的鸟？生：孔君平。师：非常好，注意停顿。生：（读）

师：谁能够读准字音，读通句子，一次成功？生：（看着屏幕读）师：谁来读一遍？生：（读一遍全文）

师：读准字音，读通句子，好像这样读，完整的读一遍

梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。生：（齐读）

三、细读课文，理解大意。

师：同学们，你们知道了什么？生：我知道杨家的儿子九岁了，还非常聪明。师：哪个词告诉你非常聪明？生：甚聪慧。

师：甚聪慧，在这里，聪慧是什么意思？生：聪明

师：这个慧字呢？在这里，它和huì字是通用的，那么，很聪明很聪明，哪个词说很聪明？生：甚 师：换个词还可以怎么说？生：很，特别 师：还可以换个词？生：非常

师：同学们，那么，这个孩子到底怎样的甚聪慧呢？请同学们对照注释，默读课文，注意读懂每句话，的意思，一边读，一边思考，课文通过一件怎样的事，写出了他的甚聪慧，开始，静静的读，注意读懂每一句话的意思。

生：默读课文 师：（提示）实在有困难的，同桌之间互相讨论讨论。(生继续读)师：意思读懂了吗？谁来说说课文写了一件什么事？表现他的甚聪慧？生：（说出了大致内容）师：他说得好不好？掌声送给她。

四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。

师：联系注释，联系上文，她完整的读清楚了这个故事，课文，就是用这四句话，写出了一个有趣的故事，下面，就让我们走进这个故事，仔细品味其中的趣味，去了解人物的（？）师：谁来读第二句？谁来说这一句？一生说 师：哪个字是叫的意思？生：呼

师：这里的yì是什么意思？生：yì就是拜见 师：乃呢？生：乃就是于是

师：你读懂了，同学们，读古文哪，要一边读，一边想象当时的情景，读出自己的体会，你从中体会到什么？自己在下面读一读好不好？生读 师：谁能读好这句话？举手？生：（读第一句，读完简单说了这话的意思）师：老师的要求，第一句，谁来读？生：（读）师：这是你的体会，谁再来读这句话？生：（读）

师：读得不错，同学们，你想啊，孔君平兴冲冲的来拜见，可是，没见到人，心里多少有些？生：有些遗憾。师：有些扫兴，可他听说这家的孩子？生：特别聪明

师：何不借此机会叫他出来？问一问，看一看，这时，叫的时候，心情又怎样？ 生：叫的时候应该非常小心的去叫。生：非常兴奋的去叫。

师：非常好，看样子，我们应该读出这种心情的变化来，对吗？再读读生：（齐读）生：（一人读）师：轻声的读，谁来读这句话？谁会读？生：（读）师：乃呼儿出，读出它的味道来。生：（读）师：这是急切的，读出来了。生：（读）师：你们班谁读书读得最好？指名读 师：乃——呼儿出再读

师：心情读出来了，你们读了吗？（生一起读）

师：第二句读懂了吗？谁来说说？为设果，果有杨梅。谁来说？生：（说意思）师：谁为谁设果？生：杨氏之子为孔君平设果。

师：非常好，咱们完整的一起说一说，谁为谁设果？生：杨氏之子为孔君平设果，师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，作者只用了几个字，再读。生：为设果，果有杨梅。师：同学们，杨氏之子如此热情款待，孔君平说了一句话，哪一句话？读生：此是君家果？ 师：同学们读懂了吗？此和君是什么意思？生：此是这个。师：在这里指的是什么？生：指的是杨梅/ 师：君呢？生：君是你。师：君是你还是您？生：您

师：为什么是您呢？生：因为—— 师：意思读懂了吗？完整的说一说生：（完整的说）师：读懂了吗？同学们，孔君平说这句话，有什么用意啊？这杨梅是你们家的水果？有什么用意？读明白了吗？

生：因为杨梅的杨同杨氏子的杨。

师：都同一个杨字，还有吗？接着说？这杨梅是你们家的水果？都有一个杨字，这杨梅成了什么？谁会说？

生：应该是杨家的水果。

师：这杨梅成了杨家的水果，都是杨，这杨梅和杨氏怎样？读懂了吗？生：（说）

师：应该说杨梅也成了杨家的宝贝，那杨氏子和杨梅呢？生：一样的，也是杨家的宝贝。师：也是杨家的宝贝，他们俩是什么？生：同一个姓。

师：他们是兄弟，读懂了吗？看来这句话，孔先生和杨氏子？生：应该是捉弄。师：应该是跟他开了一个？生：玩笑。

师：读懂了吗？你们自己再读读，看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。生读 师：谁来?读孔先生和他开玩笑，怎么读？你来试试好吗？生：（试读）师：此是君家果？用杨梅来开玩笑。生：（读）

师：君子用得好，他才几岁？孔先生称他为什么？成他为君。生：—— 师：逗他玩是吧？生：（读）

师：此是君家果？谁再来读？生：（读）师：君家果，（范读）用什么开玩笑？还可以读？生：（读）师：此——是君家果？你来读生：（读）

孔先生如此妙问，九岁小儿如何作答？生：儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。师：儿应声答曰？生：未闻孔雀是夫子家禽。师：儿应生答曰：生：未闻孔雀是夫子家禽。师：儿应声答曰：生：未闻孔雀是夫子家禽。

师：同学们，从他的回答中，你们明白了，这个孩子聪明吧？你们体会到了他的甚聪慧了吗？谁来说？谁体会到了？生：（读）

师：你怎么体会到他的甚聪慧？生：（简单说）师：谁会说？他的回答怎么聪明啊？生：（说）师：联系上句，会说吗？生：（孔君平——）师：用自己的话说生：（说）

师：你用杨梅逗我？生：我就用孔雀逗你

师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么？生：以其人之道还治其人之身 师：还可以怎么说？生：以牙还牙 师：还可以怎么说？生：将计就计。（读：未闻孔雀是夫子家禽。）

师：将计就计，这小孩聪不聪明？答得多妙啊！还从哪些话，你们也可以感受道这个孩子的聪明？ 生：我觉得应该还有儿应声答曰，就是马上给他答而不是思考一会。师：他的话音一落，这孩子就立刻答出来了，怎么答？生：不假思索。师：脱口而出，而应声答曰生：未闻孔雀是夫子家禽，师：儿应声答曰——生：（再读）师：竟然用孔雀这么一种说法来回应他，为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢？读懂了吗？生：（说）师：还有吗？生：说）

师：加上“未闻”二字来说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙？

师：的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。儿应声答曰，齐

师：把这个玩笑给划清了，这个词用得多妙啊！

五、熟读成诵

１、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。

２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。

３、全班背诵。

六、拓展

１、若来者非孔君平，而是李君平、梅君平、黄君平，这会怎样回答呢？ ２、收集生活中体现艺术性的语言的资料.七、小结。

师：我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。孩子们通过今天的学习，不仅能够感受到语言魅力所散发出来的光彩，而且能够运用语言的艺术，就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧！① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩ ⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮ ⑯ ⑰ ⑱ ⑲ ⑳