2017年特岗教师通关笔记整理

第一篇：2017年特岗教师通关笔记整理

特岗教师通关笔记整理

1.科学发展观坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展，核心是以人为本。

2.《中华人民共和国教师法》规定，教师考核的主体是：教师所工作和服务的学校。

3.负强化本质上仍然增加了目标行为出现的概率，而惩罚减少了目标行为出现的概率，两者存在本质区别。

4.上课是学校全面发展教育的基本途径。这句话是错误的，学校要促进学生德智体美劳全面发展，需要改变单纯依靠上课培养学生品质的状况，应使教学方法多样化。

5.新中国成立后颁布的第一部教育法规是1981年的《学位条例》。

6.接受性学习仍然是重要的学习方法，它具有研究性学习所不可替代的优点，是不能抛弃的。

7.创建学生的档案，记录学生发展过程中的点点滴滴属于发展性评价的方法。8.某初中开设了线条画、垂钓技术等课程供学生选择，这些课程属于学校课程（校本课程）。

9.毛泽东思想不属于中国特色社会主义理论体系，而邓小平理论、三个代表、科学发展观都属于中国特色社会主义理论体系。10.“三农”是指：农业、农村、农民。

11.教学是一种传授知识的活动。这句话是错误的，教学是有教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握经验的双边活动。所以，教学不仅仅是传授知识的活动，也包括学生学习活动。

12.智力影响学习的发生、学习的速度、数量和质量。这句话是错误的。智力不影响学习的发生，影响学习发生的是学习动机，学习动机分为两个成分，学习需要和学习期待，具体的讲应该是学习需要引起学习的发生。学习需要是指在学习过程中感到有某种欠缺而力求获得满足的状态。

13.教师职业道德评价的原则是：教育性原则、民主性原则、方向性原则、可观性原则和科学性原则。

14.创造力以已有的知识经验为基础，以非智力因素为动力，以创造性思维为核心的各种能力的一种综合力。所以说，创造力的核心成分是创造性思维。

15.《中华人民共和国教育法》的制定机关是全国人民代表大会。是新中国成立以来我国制定的第一部教育基本法。要注意和第5条区分。16.对于任性的学生要注意培养其意志品质的自制性。17.根据《教师资格条例》第二十五条规定，被撤销教师资格者自撤销之日起5年内不得重新取得教师资格。参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。

18.教师讲课时，一位小学生一会儿听教师讲，一会儿翻书看，一会儿在本子上写些什么，这位小学生的注意状态是转移的，而不是注意的起伏。注意的转移是根据新的任务，主动地把主意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏或注意的动摇，它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性的加强或减弱造成的。注意的起伏周期一般为2、3秒至12秒。这种状态在复杂的认知活动中是经常发生的，但只要我们的注意没有离开当前的对象，注意起伏不会产生消极的作用。注意的不稳定表现为注意的分散，也叫注意的分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，它使我们不能清晰的认识事物，所以我们必须和它作斗争。

19.颞叶主要是对听觉刺激进行加工，枕叶是视觉中枢，额叶在有组织目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动机的作用，顶叶调节机体的感觉。20.审题和画示意图属于问题表征的过程。21.练习是操作技能形成的基本途径。

22.学校绩效是学校目前目标达成的程度，是学校管理的目标和尺度。23.发现发又称为探索法、研究法，由布鲁纳提出。

24.卡特尔将人的智力成分分为流体智力和晶体智力两种不同形态。晶体智力与教育文化有关，因知识经验的积累而提高，晶体智力的发展与年龄有密切关系。一般人在20以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。25.趋避冲突是对同一目的兼具好恶的矛盾心理。例如，有些同学相当班干部，为同学服务，又怕耽误时间影响自己的学习。

26.根据皮亚杰的认知理论，从具体运算阶段到形式运算阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维转化，两个阶段划分的时间为10-11岁。

27.感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-成人）

28.观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察又叫“思维的知觉”。

29.校本课程开发更重视学生的需要，尤其重视个别学生的有差异的学习需要，体现了“以学生为本”的开发理念。

30.公共行政伦理是国家行政机关及其行政人员，在行使公共权力，管理公共事务，提供公共服务的过程中，所必需遵循的道德规范。31.“一心两用”是典型的注意分配现象。

32.初中生空前关注自我形象，认为有许多“假象的观众”在关注自己。

33.对同一个知觉对象，不同的人看到的侧面和侧重点不同，是因为受到以往知识经验的影响，体现了知觉的理解想。

34.劳伦兹通过对小鸡、小鸭印刻现象的发现提出了“关键期”这一概念。所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。研究认为，关键期既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最脆弱的时期。因此，关键期也叫敏感期、最佳期。

35.个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征，个性心理特征包括能力、气质和性格。

• 多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、情绪不稳定为特征。对多血质的学生，可采用多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。老师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。

• 常模参照测验以学生团体测验的平均成绩为参照点，比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置，主要用于选拔、编组等。• 西藏事务是中国内政，属于主权问题。

• 一种学习对另一种学习的阻碍作用称为负迁移。一种学习对另一种学习的促进作用称为正迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。

• 义务教育阶段教学计划的特征是：强制性、普遍性、基础性。义务教育的特征是强制性、普遍性、免费性。

• 刺激物先后作用于同一感受器使感受性发生变化的现象是感觉的继时对比。• 格式塔心理学家提出迁移的关系理论，认为迁移是对情境中各种关系的理解和顿悟。

• 道德意志是一个人为实现一定的道德行为而体现的一种坚持精神，德育过程中要注意培养学生的坚强意志才能把道德行为坚定不移地贯彻下去。• 中国的三大国粹：京剧、国画、中医。

• 格式塔学习理论即完形-顿悟学习理论，强调学习的实质是在主体内部构造完形。• 结构课程论强调教学中学科理论知识的学习，以学科结构为课程的中心。而活动课程论主张以活动为中心组织教学，课程标准和教材不固定，二者存在本质区别。• 受教育者享有“参加教育教学计划安排的各种活动”的权利。这是学生在学校中享有的最基本权力。

• 新《中华人民共和国义务教育法》第二十六条规定；“学校实行校长负责制，校长应当符合国家规定的任职条件，校长有县级人民政府教育行政部门依法聘任。” • 形成自我促成的纪律是课堂管理的最终目标。

• 邓小平理论与马列主义、毛泽东思想是一脉相承的科学体系，即实践性、科学性和革命性。

51、教育为政治经济制度培养专门的政治人才，通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。

52、延髓直接关系到人的生命，被誉为“生命中枢”。

53、实用主义教育学代表人物有：克伯屈和杜威，克伯屈《设计教学法》，杜威《民主主义与教育》。

54、形式教育论的代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。实质教育论的代表人物有德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。55、1902年的“壬寅学制”（未实行）“壬寅学制”以日本学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但未实行。1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制。1912年的“壬子癸丑学制”明显反映资产阶级在学制方面的要求，第一次规定男女同校，第一个具有资产阶级性质的学制。1922年的“壬戌学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国教育为蓝本，颁布了“壬戌学制”又称新学制和六三三学制。

56、自我意识发展的第二个飞跃期是青春期。

57、初中阶段影响学生发展的主导因素是学校教育，主导因素是教师。

58、课时计划是教师为某一节课而拟定的上课计划。他不仅包括课堂讲授的计划，还包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目标、课的类型和教学进程等。

59、对概念之间关系的判断属于命题学习。

60、学校应该把德育放在学校工作的首要位置。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

61、教学的首要任务就是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧。

62、教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律。

63、智力包括观察力、想象力、注意力、记忆力和思维力等成分，并以思维力为核心，所以，一个人的智力水平高低主要通过思维能力反映出来。

64、奥苏贝尔的有意义学习强调的是新旧知识之间有实质性的联系。罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与学习者之间的关系，两者本质不一样。

65、画线、做笔记、提问都属于精加工策略。这句话是错误的，其中画线是复述策略。

66、某一时期，儿童身心发展较其它时期迅速，这反映了身心发展的不平衡性。67、能力是指促使活动顺利完成的个性心理特征。68、我国是一个多民族、单一制的国家。69、《中华人民共和国教师法》于1993年10月31日颁布，1994年1月1日起施行。70、个体学习动机越强烈，学习积极性就越高，从而影响学习效果、即学习动机通过制约学习积极性来影响学习结果。71、“六艺”是各级各类学校教育的基本学科。六艺具体指礼、乐、射、御、书、数。礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育。乐，包括音乐、诗歌舞蹈教育。

72、互补性规律是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超长发展得到部分补偿。“长善救失”扬长避短体现了身心发展的互补性规律。73、荀子是外铄论的代表，孟子是内发论的代表。

74、多动症产生的原因不仅可能有先天体质上的原因，也可能有社会因素影响，如不安的环境。

75、个别化教学是一种因材施教的教学方法。个别教学是“一对一”的教学组织形式，与班级授课制相对效应。所以两者不一样。76、儿童在具体运算阶段掌握守恒的概念。

77、问题解决是通过内在的心理加工实现的这体现了问题解决的认知性。78、启发法有：手段-目的分析法、爬山发和逆推法。

79、到了初中阶段，学生思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。80、吉尔福特提出的智力三维结构论包括内容、操作和成果。81、小学生的记忆以无意识记、机械识记和想象识记为主导。82、我国将个税起征点调到3500元。

83、德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是最早普及义务教育的国家。87、自陈式人格测验有MMPI、EPPS、16PF投射式人格测验分为,RIBT、TAT、SCT 88、活动课程又叫儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性和实践性的特点。89、美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。

90、美育一词是德国剧作家、美学家席勒在《美学书简》中首次提出使用的。91、原型启发是指从其它事物上发现解决问题的途径和方法。92、人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。93、定势是指重复先前操作所引起的一种心理准备状态。

94、标志着教学过程理论形成的是赫尔巴特的五段教学法；预备、提示、联系、总结和应用。

95、席勒是赫尔巴特的学生，赫尔巴特是康德的学生。96、康德将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

97、品德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。知：核心、基础。行：衡量标志。98、是否具备坚强的职业道德意志是衡量教师职业道德素质高低的重要标志。职业道德行为是衡量人们职业道德品质好坏、道德水平高低的客观依据。

99、垂直迁移是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。根据迁移内容的抽象概括水平的不同，可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也叫横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响到上位的较高层次的经验的学习。二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响到下位的较低层次的经验的学习。

100、直观性原则：该原则是指在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

101、循序渐进原则：该原则在西方称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

102、醉汉赶车：只顾向前跑，货物一路走，一路丢，到达目的地时，只剩下一辆空车-乌申斯基形象地把学习而不注意巩固知识比作“醉汉赶车”。

103、美国心理学家加德纳提出并阐述的“多元治理理论”也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。

104、宋代朱熹“孔子施教，各因其材”，这是“因材施教”的来源。

105、“一日为师，终身为父”是传统的师生观，过于强调师生关系中教师的地位。106、夸美纽斯曾说过，教师的职责是用自己的榜样去教育学生。在言谈举止，为人之道德等方面，教师会对学生产生潜移默化的影响，指的是教师的示范者角色。107、教师职业道德是由教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成。

108、世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳智力量表。109、有效度一定有信度，有信度不一定有效度。

110、博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。-《礼记.中庸》。111、教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。从事教育研究必须遵守研究的伦理原则，具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则。

112、道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。教师不再讲授，只为学生制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性、培养他们的学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

113、设计教学法代表人物有杜威和克伯屈，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的科学界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合学习单元。

114、正强化包括：奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习条件、给予学习和成长的机会。

115、监控策略包括：领会监控、策略监控和注意监控。116、知行统一原则：

指在德育过程中，既要对学生进行马列主义理论教育，又要引导他们实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。

117、教学反思：是指教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的过程。

118、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想出自党的十四大（1992年）。119、课程计划是由教育行政部门制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求和规定的重要文件。120、1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。121、影响青少年身心发展的因素有很多，但性别不是。122、终结性评价关心的是最终的目标达成与否。

123、在教“鸟”这一概念时，用麻雀、燕子、说明“前肢为翼，无齿有喙（hui）”是鸟概念的本质特征，这是适当运用了正例。

124、素质教育中处于核心地位的是德育，学校应当把德育放在首位，寓德育于教学之中。

125、八股文称为科举考试的固定格式的时间在明代。

126、陶冶教育法：它是教师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

127、品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定评价而给予激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，它包括奖励、评比和操行评定。

128、根据艾宾浩斯的遗忘曲线，第一次应该在学完后复习；第二次复习在一天后；第三次复习在一周后；第四次复习在一个月后。

129、教育的相对独立性是指教育有自己独特的发展规律。

130、盲人失去视觉，通过实践活动反而使听觉比正常人更敏锐，这是感觉补偿。131、“教必有法”指的是教学方法的运用必须根据教学目的和任务、课程性质和特点、学生年龄特征等，但是教师可以根据教学时间、设备、条件以及实际经验等选择不同的教学方法，即“教无定法”，总而言之，教学方法的运用要做到原则性和灵活性相结合。

132、第斯多惠的名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”强调教学的启发性原则。乌申斯基的名言：“复习时学习之母”强调教学的巩固性原则。苏格拉底的“产婆术”强调的是教学的启发性原则。夸美纽斯的名言;“直观教学有进步意义”强调的是教学的直观性原则。

133、我们听到远处火车微弱的鸣叫声，属于感觉。这句话是错误的。对事物理解性的感觉属于知觉。

134、教育行政复议是指教育行政相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并作出决定的活动。135、科学发展观的方法是统筹兼顾。

136、有些人少年得志，有些人大器晚成这说明人的身心发展具有个别差异性。个别差异性首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，同一儿童同一方面的发展速度不同是个体身心发展的不平衡性。另外，个别差异性也表现在不同儿童不同方面的发展不同，如有的儿童数学计算比较好而有的儿童音乐素养则很高，个别差异性也表现在男女性别的差异。

137、自我意识要经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段，生理自我在三岁左右基本成熟，社会自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期开始形成和发展。138、“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中最先提出来的。

139、初次接触某个人，由于对方某个方面不招自己喜欢，导致这个人都不被自己喜欢。这是首因效应的影响。

140、我国现代学制的建立和发展比欧美现代学制的建立要晚，我国的现代学制清朝末年才建立（1902年壬寅学制）。

141、接受学习和发现学习是从学习方式的纬度划分的，机械学习和意义学习是从学习内容与学习者认知结构的关系上划分的。四者之间没有必然的对应关系，奥苏贝尔强调有意义的接受学习。

142、现代认知心理学诞生的标志是奈塞尔的《认知心理学》的出版，什么计算机的诞生都不算。

143、吉尔福特提出的三维智力结构论认为智力包括内容、操作和成果。144、目前我国中小学课程重要有课程计划、课程标准和教材三部分组成。145、科学发展观的内涵：①以人为本的发展观②和谐的发展观③全面的发展观④可持续的发展观⑤协调的发展观。

145、以引导探究为主的教学方法是发现发，发现法又称为探索法、研究法。146、我国将个税起征点调整到3500元。147、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列的有着质的不同的发展阶段和非连续性过程。

148、德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是最早普及义务教育的国家。149、对黏液质的学生，教师采取耐心教育方式，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和当机立断的性格。

150、具有良好意志自制性的表现之一就是善于控制自己去执行所采取的决定。151、“蓬生麻中不扶自直”说的是环境对个体发展的影响。

152、师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是互相促进的关系。153、讲授法就是“注入式”的教学方法。这句话是错误的。讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的。“注入式”主要是指教师从主观出发，把学生看作单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生的主观能动性。

154、①胆汁质-强、不平衡-不可遏制型②多血质-强、平衡、灵活-活泼型③粘液质-强、平衡、不灵活-安静型④抑郁质-弱-抑制型。粘液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的时间，培养其生气勃勃的精神。热情开朗的个性和当机立断的个性。155、意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。与自觉性意志品质相反的的意志品质是盲从。盲从的人不了解自己行动的意义，极易在别人的怂恿下，从事不符合个人意愿或社会要求的行动。

156、意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质，与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。

157、课程是教育的基础，是实现教育目的和目标的手段或工具，它又是教师从事教学的“施工蓝图”。

158、小学后期、初中时期学生的学习动机是获得赞赏。

159、对同一问题寻找更多不同类型的答案，可以培养学生的灵活性（变通性）。160、教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学目标是整个教学设计中最重要的部分也是最先应该考虑的问题。

161、由于小学生的直观思维占主导地位，对间接知识的掌握能力较差，所以应多选直观的教学方法。

162、一般来说，规则、原理和公式的学习都属于命题学习。

163、关于教育与经济发展的关系，国际社会已经达成共识，普遍认为，教育发展先于经济发展。

164、研究课题的选择是教育研究的第一步。165、粘液质的人稳重，但灵活性不足，踏实，但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气。166、有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。167、综合实践活动的内容主要包括：①信息技术教育②研究性学习③社区服务与社会实践④劳动与技术教育。

168、注意的特点：①指向性②集中性。主意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能。

169、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

170、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节。主要包括：①元认知知识②元认知体验③元认知监控。

171、学校开展心理健康教育的途径：①心理辅导课程②教育教学渗透③心理咨询。172、人格测验分为：①自陈式人格测验②投射式人格测验。

173、效度可以分为内部效度和外部效度，一般来说，在自然环境中所进行研究其结果的内部效度较高，在实验环境中所进行的研究其结果的外部效度较高。174、苛勒的顿悟说与桑代克的试误说是相互独立与排斥的。这句话是错误的。最初，两种观点是作为对立理论出现的，后来，美国心理学家哈咯将两者联系起来，他认为这两者并不是矛盾的，试误和顿悟分别代表学习和思维发展中的两个阶段，试误是初始阶段，是顿悟的基础，顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。175、学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包含一些基本成分：①认知成分②情感成分③价值成分④理想成分。

176、在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是：问卷调查法。177、《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年教育部颁布的。178、第一个正式提出的有关教育的起源说是生物起源说，代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家佩西.能，他们认为教育是一种生物现象。

179、非智力因素是指在人的智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

180、教学反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。因此，教师教学反思最主要的研究视角是以教师的视角对自己的教学进行反思。对教学反思还有一个很好的定义：教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为经验是教师发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的，僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行的反思对教师专业发展有以下功能：①反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家。②反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。③反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。教学反思按教学进程可分为四个阶段：①选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料；②分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解；③建立假设以解释情景和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；④实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。反思是一种分析思维。布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法，供教师参考：①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。181、泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版的《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：①学校应该达到哪些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样才能有效地组织这些经验④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。182、布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构中的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识的迁移。“为迁移而教”实际上就是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材呈现方式改进学生原有认知结构以达到迁移的目的。183、影响问题解决的主要因素有：①问题情境②定势与功能固着③原型启发④已有知识经验⑤情绪与动机。184、影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪与动机。

185、自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个系统。

186、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

187、自我意识发展经历三个阶段：生理自我、社会自我和心理自我。188、培根提出培养百科全书式的人物。189、顺应是为适应新的情景而改变已有的图式的过程，而将飞机归结到自己熟悉的大白鸟中，属于同化现象。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类的所有心理反应归根到底都是适应。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是指在有机体面对一个新的刺激情况时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和理解新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡，个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

190、外铄论者一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。

191、思维的广阔性是指思路开阔、能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。“只见森林，不见树木”正是缺乏思维广阔性的表现。具有思维广阔性的学生，在学习中，能进行周密的思考，善于进行分析与综合，既考虑整体、有考虑部分。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。牛顿从苹果落地，想到宏观物体之间都存在引力，经过测量和计算，推导出万有引力定律，这就是思维深刻性的具体表现。192、贝尔-兰卡斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰卡斯特18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，然后由他们中的佼佼者-导生去教年幼的或成绩较差的其它学生。“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。

193、弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能、它是推动人发展的潜在的无意识的、最根本的动因。这是一种典型的内发论。194、教师成长的途径：①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验。

195、道家的教育思想：道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切顺其自然，便是最好的教育。道家主张消极教育，“行不言之教”。196、教育评价依据评价主体分为自我评价和外部评价，依据评价目标分为诊断性评价和形成性评价与总结性评价。

197、图式：在皮亚杰的认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。198、教学原则：教学原则是根据教育教学目的和教学过程的客观规律和教学实践经验而制订的教学工作必须遵循的基本要求。199、注意;注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。

200、认知结构：认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认知系统。或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

第二篇：2012年特岗教师通关笔记整理

2012年特岗教师通关笔记1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、科学发展观坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展，核心是以人为本。

《中华人民共和国教师法》规定，教师考核的主体是：教师所工作和服务的学校。

负强化本质上仍然增加了目标行为出现的概率，而惩罚减少了目标行为出现的概率，两者存在本质区别。

上课是学校全面发展教育的基本途径。这句话是错误的，学校要促进学生德智体美劳全面发展，需要改变单纯依靠上课培养学生品质的状况，应使教学方法多样化。新中国成立后颁布的第一部教育法规是1981年的《学位条例》。

接受性学习仍然是重要的学习方法，它具有研究性学习所不可替代的优点，是不能抛弃的。创建学生的档案，记录学生发展过程中的点点滴滴属于发展性评价的方法。

某初中开设了线条画、垂钓技术等课程供学生选择，这些课程属于学校课程（校本课程）。毛泽东思想不属于中国特色社会主义理论体系，而邓小平理论、三个代表、科学发展观都属于中国特色社会主义理论体系。

“三农”是指：农业、农村、农民。

教学是一种传授知识的活动。这句话是错误的，教学是有教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握经验的双边活动。所以，教学不仅仅是传授知识的活动，也包括学生学习活动。

智力影响学习的发生、学习的速度、数量和质量。这句话是错误的。智力不影响学习的发生，影响学习发生的是学习动机，学习动机分为两个成分，学习需要和学习期待，具体的讲应该是学习需要引起学习的发生。学习需要是指在学习过程中感到有某种欠缺而力求获得满足的状态。13、14、15、16、17、18、教师职业道德评价的原则是：教育性原则、民主性原则、方向性原则、可观性原则和科学性原则。创造力以已有的知识经验为基础，以非智力因素为动力，以创造性思维为核心的各种能力的一种综合力。所以说，创造力的核心成分是创造性思维。

《中华人民共和国教育法》的制定机关是全国人民代表大会。是新中国成立以来我国制定的第一部教育基本法。要注意和第5条区分。

对于任性的学生要注意培养其意志品质的自制性。

根据《教师资格条例》第二十五条规定，被撤销教师资格者自撤销之日起5年内不得重新取得教师资格。参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。教师讲课时，一位小学生一会儿听教师讲，一会儿翻书看，一会儿在本子上写些什么，这位小学生的注意状态是转移的，而不是注意的起伏。注意的转移是根据新的任务，主动地把主意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏或注意的动摇，它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性的加强或减弱造成的。注意的起伏周期一般为2、3秒至12秒。这种状态在复杂的认知活动中是经常发生的，但只要我们的注意没有离开当前的对象，注意起伏不会产生消极的作用。注意的不稳定表现为注意的分散，也叫注意的分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，它使我们不能清晰的认识事物，所以我们必须和它作斗争。19、20、21、22、23、24、颞叶主要是对听觉刺激进行加工，枕叶是视觉中枢，额叶在有组织目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动机的作用，顶叶调节机体的感觉。审题和画示意图属于问题表征的过程。练习是操作技能形成的基本途径。

学校绩效是学校目前目标达成的程度，是学校管理的目标和尺度。发现发又称为探索法、研究法，由布鲁纳提出。

卡特尔将人的智力成分分为流体智力和晶体智力两种不同形态。晶体智力与教育文化有关，因知识经验的积累而提高，晶体智力的发展与年龄有密切关系。一般人在20以后，流体智力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、趋避冲突是对同一目的兼具好恶的矛盾心理。例如，有些同学相当班干部，为同学服务，又怕耽误时间影响自己的学习。

根据皮亚杰的认知理论，从具体运算阶段到形式运算阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维转化，两个阶段划分的时间为10-11岁。

感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-成人）观察是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。观察又叫“思维的知觉”。校本课程开发更重视学生的需要，尤其重视个别学生的有差异的学习需要，体现了“以学生为本”的开发理念。

公共行政伦理是国家行政机关及其行政人员，在行使公共权力，管理公共事务，提供公共服务的过程中，所必需遵循的道德规范。“一心两用”是典型的注意分配现象。

初中生空前关注自我形象，认为有许多“假象的观众”在关注自己。

对同一个知觉对象，不同的人看到的侧面和侧重点不同，是因为受到以往知识经验的影响，体现了知觉的理解想。

劳伦兹通过对小鸡、小鸭印刻现象的发现提出了“关键期”这一概念。所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。研究认为，关键期既包括有机体需要刺激的时期，也包括有机体对某种刺激最脆弱的时期。因此，关键期也叫敏感期、最佳期。35、36、个性心理包括个性心理倾向性和个性心理特征，个性心理特征包括能力、气质和性格。多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、情绪不稳定为特征。对多血质的学生，可采用多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。老师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点。37、38、39、常模参照测验以学生团体测验的平均成绩为参照点，比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置，主要用于选拔、编组等。西藏事务是中国内政，属于主权问题。

一种学习对另一种学习的阻碍作用称为负迁移。一种学习对另一种学习的促进作用称为正迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。40、41、42、43、44、45、46、47、48、义务教育阶段教学计划的特征是：强制性、普遍性、基础性。义务教育的特征是强制性、普遍性、免费性。

刺激物先后作用于同一感受器使感受性发生变化的现象是感觉的继时对比。格式塔心理学家提出迁移的关系理论，认为迁移是对情境中各种关系的理解和顿悟。

道德意志是一个人为实现一定的道德行为而体现的一种坚持精神，德育过程中要注意培养学生的坚强意志才能把道德行为坚定不移地贯彻下去。中国的三大国粹：京剧、国画、中医。

格式塔学习理论即完形-顿悟学习理论，强调学习的实质是在主体内部构造完形。

结构课程论强调教学中学科理论知识的学习，以学科结构为课程的中心。而活动课程论主张以活动为中心组织教学，课程标准和教材不固定，二者存在本质区别。

受教育者享有“参加教育教学计划安排的各种活动”的权利。这是学生在学校中享有的最基本权力。

新《中华人民共和国义务教育法》第二十六条规定；“学校实行校长负责制，校长应当符合国家规定的任职条件，校长有县级人民政府教育行政部门依法聘任。”49、50、形成自我促成的纪律是课堂管理的最终目标。

邓小平理论与马列主义、毛泽东思想是一脉相承的科学体系，即实践性、科学性和革命性。

51、教育为政治经济制度培养专门的政治人才，通过培养人才实现对政治经济制度的影响，是教育作用于政治经济制度的主要途径。

52、延髓直接关系到人的生命，被誉为“生命中枢”。

53、实用主义教育学代表人物有：克伯屈和杜威，克伯屈《设计教学法》，杜威《民主主义与教育》。

54、形式教育论的代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。实质教育论的代表人物有德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞。55、1902年的“壬寅学制”（未实行）“壬寅学制”以日本学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但未实行。1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端）“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国第一个实行的现代学制。1912年的“壬子癸丑学制”明显反映资产阶级在学制方面的要求，第一次规定男女同校，第一个具有资产阶级性质的学制。1922年的“壬戌学制”，留美派主持的全国教育联合会以美国教育为蓝本，颁布了“壬戌学制”又称新学制和六三三学制。

56、自我意识发展的第二个飞跃期是青春期。

57、初中阶段影响学生发展的主导因素是学校教育，主导因素是教师。

58、课时计划是教师为某一节课而拟定的上课计划。他不仅包括课堂讲授的计划，还包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目标、课的类型和教学进程等。

59、对概念之间关系的判断属于命题学习。

60、学校应该把德育放在学校工作的首要位置。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则。

61、教学的首要任务就是使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧。62、教育的相对独立性是指教育具有自身独特的发展规律。

63、智力包括观察力、想象力、注意力、记忆力和思维力等成分，并以思维力为核心，所以，一个人的智力水平高低主要通过思维能力反映出来。

64、奥苏贝尔的有意义学习强调的是新旧知识之间有实质性的联系。罗杰斯的有意义学习关注的是学习内容与学习者之间的关系，两者本质不一样。

65、画线、做笔记、提问都属于精加工策略。这句话是错误的，其中画线是复述策略。66、某一时期，儿童身心发展较其它时期迅速，这反映了身心发展的不平衡性。67、能力是指促使活动顺利完成的个性心理特征。68、我国是一个多民族、单一制的国家。

69、《中华人民共和国教师法》于1993年10月31日颁布，1994年1月1日起施行。

70、个体学习动机越强烈，学习积极性就越高，从而影响学习效果、即学习动机通过制约学习积极性来影响学习结果。

71、“六艺”是各级各类学校教育的基本学科。六艺具体指礼、乐、射、御、书、数。礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育。乐，包括音乐、诗歌舞蹈教育。

72、互补性规律是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其它方面的超长发展得到部分补偿。“长善救失”扬长避短体现了身心发展的互补性规律。73、荀子是外铄论的代表，孟子是内发论的代表。

74、多动症产生的原因不仅可能有先天体质上的原因，也可能有社会因素影响，如不安的环境。75、个别化教学是一种因材施教的教学方法。个别教学是“一对一”的教学组织形式，与班级授课制相对效应。所以两者不一样。

76、儿童在具体运算阶段掌握守恒的概念。

77、问题解决是通过内在的心理加工实现的这体现了问题解决的认知性。78、启发法有：手段-目的分析法、爬山发和逆推法。79、到了初中阶段，学生思维的独立性和批判性有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。80、吉尔福特提出的智力三维结构论包括内容、操作和成果。81、小学生的记忆以无意识记、机械识记和想象识记为主导。82、我国将个税起征点调到3500元。

83、德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是最早普及义务教育的国家。87、自陈式人格测验有MMPI、EPPS、16PF投射式人格测验分为,RIBT、TAT、SCT 88、活动课程又叫儿童中心课程或经验课程，具有实用性、综合性和实践性的特点。89、美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。90、美育一词是德国剧作家、美学家席勒在《美学书简》中首次提出使用的。91、原型启发是指从其它事物上发现解决问题的途径和方法。92、人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。93、定势是指重复先前操作所引起的一种心理准备状态。

94、标志着教学过程理论形成的是赫尔巴特的五段教学法；预备、提示、联系、总结和应用。95、席勒是赫尔巴特的学生，赫尔巴特是康德的学生。96、康德将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

97、品德行为是衡量一个人品德水平的重要标志。知：核心、基础。行：衡量标志。

98、是否具备坚强的职业道德意志是衡量教师职业道德素质高低的重要标志。职业道德行为是衡量人们职业道德品质好坏、道德水平高低的客观依据。

99、垂直迁移是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。根据迁移内容的抽象概括水平的不同，可分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移也叫横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响到上位的较高层次的经验的学习。二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响到下位的较低层次的经验的学习。

100、直观性原则：该原则是指在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

101、循序渐进原则：该原则在西方称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

102、醉汉赶车：只顾向前跑，货物一路走，一路丢，到达目的地时，只剩下一辆空车-乌申斯基形象地把学习而不注意巩固知识比作“醉汉赶车”。

103、美国心理学家加德纳提出并阐述的“多元治理理论”也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。

104、宋代朱熹“孔子施教，各因其材”，这是“因材施教”的来源。

105、“一日为师，终身为父”是传统的师生观，过于强调师生关系中教师的地位。

106、夸美纽斯曾说过，教师的职责是用自己的榜样去教育学生。在言谈举止，为人之道德等方面，教师会对学生产生潜移默化的影响，指的是教师的示范者角色。

107、教师职业道德是由教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成。

108、世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳智力量表。109、有效度一定有信度，有信度不一定有效度。

110、博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。-《礼记.中庸》。

111、教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。从事教育研究必须遵守研究的伦理原则，具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则。

112、道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。教师不再讲授，只为学生制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性、培养他们的学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

113、设计教学法代表人物有杜威和克伯屈，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的科学界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合学习单元。

114、正强化包括：奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习条件、给予学习和成长的机会。115、监控策略包括：领会监控、策略监控和注意监控。116、知行统一原则： 致的一代新人。

117、教学反思：是指教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的过程。

118、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想出自党的十四大（1992年）。

119、课程计划是由教育行政部门制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求和规定的重要文件。120、1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。121、影响青少年身心发展的因素有很多，但性别不是。122、终结性评价关心的是最终的目标达成与否。

123、在教“鸟”这一概念时，用麻雀、燕子、说明“前肢为翼，无齿有喙（hui）”是鸟概念的本质特征，这是适当运用了正例。

124、素质教育中处于核心地位的是德育，学校应当把德育放在首位，寓德育于教学之中。125、八股文称为科举考试的固定格式的时间在明代。

126、陶冶教育法：它是教师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

127、品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定评价而给予激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，它包括奖励、评比和操行评定。

128、根据艾宾浩斯的遗忘曲线，第一次应该在学完后复习；第二次复习在一天后；第三次复习在一周后；第四次复习在一个月后。

129、教育的相对独立性是指教育有自己独特的发展规律。

130、盲人失去视觉，通过实践活动反而使听觉比正常人更敏锐，这是感觉补偿。

131、“教必有法”指的是教学方法的运用必须根据教学目的和任务、课程性质和特点、学生年龄特征等，但是教师可以根据教学时间、设备、条件以及实际经验等选择不同的教学方法，即“教无定法”，总而言之，教学方法的运用要做到原则性和灵活性相结合。

132、第斯多惠的名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”强调教学的启发性原则。乌申斯基的名言：“复习时学习之母”强调教学的巩固性原则。苏格拉底的“产婆术”强调的是教学的启发性原则。夸美纽斯的名言;“直观教学有进步意义”强调的是教学的直观性原则。

133、我们听到远处火车微弱的鸣叫声，属于感觉。这句话是错误的。对事物理解性的感觉属于知觉。134、教育行政复议是指教育行政相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并作出决定的活动。135、科学发展观的方法是统筹兼顾。

136、有些人少年得志，有些人大器晚成这说明人的身心发展具有个别差异性。个别差异性首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，同一儿童同一方面的发展速度不同是个体身心发展的不平衡性。另指在德育过程中，既要对学生进行马列主义理论教育，又要引导他们实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一外，个别差异性也表现在不同儿童不同方面的发展不同，如有的儿童数学计算比较好而有的儿童音乐素养则很高，个别差异性也表现 在男女性别的差异。

137、自我意识要经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段，生理自我在三岁左右基本成熟，社会自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期开始形成和发展。

138、“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中最先提出来的。

139、初次接触某个人，由于对方某个方面不招自己喜欢，导致这个人都不被自己喜欢。这是首因效应的影响。

140、我国现代学制的建立和发展比欧美现代学制的建立要晚，我国的现代学制清朝末年才建立（1902年壬寅学制）。

141、接受学习和发现学习是从学习方式的纬度划分的，机械学习和意义学习是从学习内容与学习者认知结构的关系上划分的。四者之间没有必然的对应关系，奥苏贝尔强调有意义的接受学习。

142、现代认知心理学诞生的标志是奈塞尔的《认知心理学》的出版，什么计算机的诞生都不算。143、吉尔福特提出的三维智力结构论认为智力包括内容、操作和成果。144、目前我国中小学课程重要有课程计划、课程标准和教材三部分组成。

145、科学发展观的内涵：①以人为本的发展观②和谐的发展观③全面的发展观④可持续的发展观⑤协调的发展观。

145、以引导探究为主的教学方法是发现发，发现法又称为探索法、研究法。146、我国将个税起征点调整到3500元。

147、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列的有着质的不同的发展阶段和非连续性过程。

148、德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是最早普及义务教育的国家。

149、对黏液质的学生，教师采取耐心教育方式，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和当机立断的性格。

150、具有良好意志自制性的表现之一就是善于控制自己去执行所采取的决定。151、“蓬生麻中不扶自直”说的是环境对个体发展的影响。

152、师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是互相促进的关系。153、讲授法就是“注入式”的教学方法。这句话是错误的。讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的。“注入式”主要是指教师从主观出发，把学生看作单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生的主观能动性。

154、①胆汁质-强、不平衡-不可遏制型②多血质-强、平衡、灵活-活泼型③粘液质-强、平衡、不灵活-安静型④抑郁质-弱-抑制型。粘液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的时间，培养其生气勃勃的精神。热情开朗的个性和当机立断的个性。

155、意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。与自觉性意志品质相反的的意志品质是盲从。盲从的人不了解自己行动的意义，极易在别人的怂恿下，从事不符合个人意愿或社会要求的行动。

156、意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质，与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。

157、课程是教育的基础，是实现教育目的和目标的手段或工具，它又是教师从事教学的“施工蓝图”。158、小学后期、初中时期学生的学习动机是获得赞赏。

159、对同一问题寻找更多不同类型的答案，可以培养学生的灵活性（变通性）。

160、教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学目标是整个教学设计中最重要的部分也是最先应该考虑的问题。161、由于小学生的直观思维占主导地位，对间接知识的掌握能力较差，所以应多选直观的教学方法。162、一般来说，规则、原理和公式的学习都属于命题学习。

163、关于教育与经济发展的关系，国际社会已经达成共识，普遍认为，教育发展先于经济发展。164、研究课题的选择是教育研究的第一步。

165、粘液质的人稳重，但灵活性不足，踏实，但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气。166、有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。

167、综合实践活动的内容主要包括：①信息技术教育②研究性学习③社区服务与社会实践④劳动与技术教育。

168、注意的特点：①指向性②集中性。主意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能。169、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

170、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节。主要包括：①元认知知识②元认知体验③元认知监控。

171、学校开展心理健康教育的途径：①心理辅导课程②教育教学渗透③心理咨询。172、人格测验分为：①自陈式人格测验②投射式人格测验。

173、效度可以分为内部效度和外部效度，一般来说，在自然环境中所进行研究其结果的内部效度较高，在实验环境中所进行的研究其结果的外部效度较高。

174、苛勒的顿悟说与桑代克的试误说是相互独立与排斥的。这句话是错误的。最初，两种观点是作为对立理论出现的，后来，美国心理学家哈咯将两者联系起来，他认为这两者并不是矛盾的，试误和顿悟分别代表学习和思维发展中的两个阶段，试误是初始阶段，是顿悟的基础，顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。175、学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包含一些基本成分：①认知成分②情感成分③价值成分④理想成分。

176、在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是：问卷调查法。177、《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年教育部颁布的。

178、第一个正式提出的有关教育的起源说是生物起源说，代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家佩西.能，他们认为教育是一种生物现象。

179、非智力因素是指在人的智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

180、教学反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。因此，教师教学反思最主要的研究视角是以教师的视角对自己的教学进行反思。对教学反思还有一个很好的定义：教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为经验是教师发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的，僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行的反思对教师专业发展有以下功能：①反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家。②反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。③反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。教学反思按教学进程可分为四个阶段：①选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料；②分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解；③建立假设以解释情景和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；④实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。反思是一种分析思维。布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法，供教师参考：①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。

181、泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版的《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：①学校应该达到哪些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样才能有效地组织这些经验④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

182、布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构中的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识的迁移。“为迁移而教”实际上就是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材呈现方式改进学生原有认知结构以达到迁移的目的。

183、影响问题解决的主要因素有：①问题情境②定势与功能固着③原型启发④已有知识经验⑤情绪与动机。184、影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪与动机。

185、自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个系统。186、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

187、自我意识发展经历三个阶段：生理自我、社会自我和心理自我。188、培根提出培养百科全书式的人物。

189、顺应是为适应新的情景而改变已有的图式的过程，而将飞机归结到自己熟悉的大白鸟中，属于同化现象。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类的所有心理反应归根到底都是适应。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是指在有机体面对一个新的刺激情况时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和理解新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡，个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

190、外铄论者一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。

191、思维的广阔性是指思路开阔、能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。“只见森林，不见树木”正是缺乏思维广阔性的表现。具有思维广阔性的学生，在学习中，能进行周密的思考，善于进行分析与综合，既考虑整体、有考虑部分。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。牛顿从苹果落地，想到宏观物体之间都存在引力，经过测量和计算，推导出万有引力定律，这就是思维深刻性的具体表现。

192、贝尔-兰卡斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰卡斯特18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，然后由他们中的佼佼者-导生去教年幼的或成绩较差的其它学生。“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。193、弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能、它是推动人发展的潜在的无意识的、最根本的动因。这是一种典型的内发论。

194、教师成长的途径：①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验。195、道家的教育思想：道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切顺其自然，便是最好的教育。道家主张消极教育，“行不言之教”。

196、教育评价依据评价主体分为自我评价和外部评价，依据评价目标分为诊断性评价和形成性评价与总结性评价。

197、图式：在皮亚杰的认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

198、教学原则：教学原则是根据教育教学目的和教学过程的客观规律和教学实践经验而制订的教学工作必须遵循的基本要求。

199、注意;注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。

200、认知结构：认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认知系统。或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

第三篇：2012年河南省特岗教师通关笔记4

2012年河南省特岗教师通关笔记4

—招教钢七连

151、“蓬生麻中不扶自直”说的是环境对个体发展的影响。

152、师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是互相促进的关系。

153、讲授法就是“注入式”的教学方法。这句话是错误的。讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的。“注入式”主要是指教师从主观出发，把学生看作单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生的主观能动性。

154、①胆汁质-强、不平衡-不可遏制型②多血质-强、平衡、灵活-活泼型③粘液质-强、平衡、不灵活-安静型④抑郁质-弱-抑制型。粘液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的时间，培养其生气勃勃的精神。热情开朗的个性和当机立断的个性。

155、意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。与自觉性意志品质相反的的意志品质是盲从。盲从的人不了解自己行动的意义，极易在别人的怂恿下，从事不符合个人意愿或社会要求的行动。

156、意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质，与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。

157、课程是教育的基础，是实现教育目的和目标的手段或工具，它又是教师从事教学的“施工蓝图”。

158、小学后期、初中时期学生的学习动机是获得赞赏。

159、对同一问题寻找更多不同类型的答案，可以培养学生的灵活性（变通性）。

160、教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学目标是整个教学设计中最重要的部分也是最先应该考虑的问题。

161、由于小学生的直观思维占主导地位，对间接知识的掌握能力较差，所以应多选直观的教学方法。162、一般来说，规则、原理和公式的学习都属于命题学习。163、关于教育与经济发展的关系，国际社会已经达成共识，普遍认为，教育发展先于经济发展。

164、研究课题的选择是教育研究的第一步。

165、粘液质的人稳重，但灵活性不足，踏实，但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气。

166、有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。

167、综合实践活动的内容主要包括：①信息技术教育②研究性学习③社区服务与社会实践④劳动与技术教育。

168、注意的特点：①指向性②集中性。主意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能。

169、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。170、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节。主要包括：①元认知知识②元认知体验③元认知监控。

171、学校开展心理健康教育的途径：①心理辅导课程②教育教学渗透③心理咨询。

172、人格测验分为：①自陈式人格测验②投射式人格测验。173、效度可以分为内部效度和外部效度，一般来说，在自然环境中所进行研究其结果的内部效度较高，在实验环境中所进行的研究其结果的外部效度较高。

174、苛勒的顿悟说与桑代克的试误说是相互独立与排斥的。这句话是错误的。最初，两种观点是作为对立理论出现的，后来，美国心理学家哈咯将两者联系起来，他认为这两者并不是矛盾的，试误和顿悟分别代表学习和思维发展中的两个阶段，试误是初始阶段，是顿悟的基础，顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。

175、学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包含一些基本成分：①认知成分②情感成分③价值成分④理想成分。176、在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是：问卷调查法。

177、《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年教育部颁布的。178、第一个正式提出的有关教育的起源说是生物起源说，代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家佩西.能，他们认为教育是一种生物现象。

179、非智力因素是指在人的智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。180、教学反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。因此，教师教学反思最主要的研究视角是以教师的视角对自己的教学进行反思。对教学反思还有一个很好的定义：教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为经验是教师发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的，僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行的反思对教师专业发展有以下功能：①反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家。②反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。③反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。教学反思按教学进程可分为四个阶段：①选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料；②分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解；③建立假设以解释情景和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；④实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。反思是一种分析思维。布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法，供教师参考：①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。

181、泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版的《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：①学校应该达到哪些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样才能有效地组织这些经验④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

182、布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构中的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识的迁移。“为迁移而教”实际上就是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材呈现方式改进学生原有认知结构以达到迁移的目的。

183、影响问题解决的主要因素有：①问题情境②定势与功能固着③原型启发④已有知识经验⑤情绪与动机。

184、影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪与动机。

185、自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个系统。

186、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

187、自我意识发展经历三个阶段：生理自我、社会自我和心理自我。188、培根提出培养百科全书式的人物。

189、顺应是为适应新的情景而改变已有的图式的过程，而将飞机归结到自己熟悉的大白鸟中，属于同化现象。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类的所有心理反应归根到底都是适应。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是指在有机体面对一个新的刺激情况时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和理解新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡，个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。190、外铄论者一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。191、思维的广阔性是指思路开阔、能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。“只见森林，不见树木”正是缺乏思维广阔性的表现。具有思维广阔性的学生，在学习中，能进行周密的思考，善于进行分析与综合，既考虑整体、有考虑部分。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。牛顿从苹果落地，想到宏观物体之间都存在引力，经过测量和计算，推导出万有引力定律，这就是思维深刻性的具体表现。

192、贝尔-兰卡斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰卡斯特18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，然后由他们中的佼佼者-导生去教年幼的或成绩较差的其它学生。“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。

193、弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能、它是推动人发展的潜在的无意识的、最根本的动因。这是一种典型的内发论。194、教师成长的途径：①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验。

195、道家的教育思想：道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切顺其自然，便是最好的教育。道家主张消极教育，“行不言之教”。196、教育评价依据评价主体分为自我评价和外部评价，依据评价目标分为诊断性评价和形成性评价与总结性评价。

197、图式：在皮亚杰的认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

198、教学原则：教学原则是根据教育教学目的和教学过程的客观规律和教学实践经验而制订的教学工作必须遵循的基本要求。199、注意;注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。

200、认知结构：认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认知系统。或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

第四篇：特岗教师总结笔记

1、20世纪后教育呈现的特点：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化

2决定教育的领导权；受教育的权利；教育目的；教育相对独立于政治经济制度。

3、教育对社政经制的影作用：教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济

制度服务；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

4、：生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度；制约着教育结构的变化；制约着教育的内容与手段；教育相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；再生产科学技术。科学技术对教育的影响：能够改变教育者的观念；影响受教育者的数量和教育质量；影响教育内容；对教育技术的影响。教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能；促进科研技术成果的开发利用。

5、1、遗传及其在人的发展中的作用：遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发

展提供可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。

2、环境及其在人的发展中的作用：社会环境对人的发展的作用；人对环境的反应是能动的。

3、教育在人的发展中的主导作用（社会教育对个体发展的特殊功能）：教育规定了人的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；教育有专门负责教育工作的教师；

6、1、教育要适应个体发展的顺序性和阶段性；

2、jyys个体发展的不平衡性；

3、jyys个体

发展的稳定性与可变性；

4、ys个体发展的个别差异性，因材施教；

5、个体发展的互补性，促进人的个性发展

7、教育对人的价值的发现；潜能的发掘；力量的发挥；个性的发展。

8、教育目的的意义：是整个教育工作的方向，是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。教育政策的制定、教育制度的建立、教育内容的确定、教育方法的选择以及教育效果的评价等都受之影响。

1、教育目的对教育工作有指导意义：教育目的的导向作用；教育目的的激励作用；教育目的的评价作用。

10、确立教育目的的依据：特定的社会政治、经济、文化背景；人自身的发展需要；

我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说：人的全面发展的含义；旧时分工造成了人的片面发展；机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。

11、建立学制的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年身心发展规律；人口发展状况；本国学制的历史发展和国外学制的影响。

12、展高等教育，走内涵发展为主的道路；重视成人教育，发展终身教育。

13、我国学制改革所遵循的基本原则：教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会发展；统一性与多样性相结合；普及与提高相结合；稳定性与灵活性相结合。

14、等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；教育的国际交流加强。

15、思想品德、法制纪律教育工作；组织学生开展课外活动；参与学校管理，关心学校工作；参加教育科研和各种进修活动；协调学校、家庭和社会的关系；关心学生的身体和心理健康。

16、（创

造性）因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要教育机智；教师劳动的连续性（时间）和广延性（空间）；教师劳动的长期性和间接性；教师劳动的主体性和示范性。

17、教师的作用：教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用；教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起着关键作用（加里宁称赞教师为“人类灵魂的工程师）；教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起着主导作用（教师是教育工作的决策者；教师是教育方针政策的执行者；教师是教育效果的影响者）

18、：是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。有权利威信和信服威信

1、建立教师威信的途径：培养自身良好的道德品质；培养良好的认知能力和性格特征；注重良好仪表、风度和行

为习惯的养成；给学生以良好的第一印象；做学生的朋友与知己

19、把爱与尊重信任相结合、要全面关怀学生、要关爱全体学生、对学生要保持积极稳定的情绪；团结协作——相互支持相互配合、严于律己宽以待人、弘扬正气摒弃陋习；为人师表——身教重于言教、高度自觉自我监控）。教师的知识素养：（1）政治理论修养（2）精深的专业知识（掌握该学科的基本知识和基本技能；掌握该学科的基本理论和学科体系；了解该学科最新的研究成果和发展动向）（3）广博的文化基础知识（这是科学知识日益融合和渗透的要求；其次是青少年多方面发展的要求）（4）必备的教育科学知识。教师的能力素养：（1）语言表达能力（2）组织管理能力（3）组织教育和教学的能力（4）自我调控和自我反思能力

20、教师职业心理健康：高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人格

21、业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。

1、教师专业发展的内容：专业理想的建立；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高；自我的形成。

2、教师专业发展的途径：树立坚定的职业信念；提高教师的自主反思意识；鼓励教师进行教育研究；丰富教师的专业知识。22、23、：树立正确的学生观；提高教师自身的素质；发扬教育民主；正确处理师生矛盾；

24、教学的基本任务：使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本的技能、技巧；发展学生智能，特别是培养学生的创造精神和实践能力；发展学生体力，提高学生的身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

25、：间接经验（主）与直接经验相结合的规律；教师主导作用与学生主体作用相统一的规律；

掌握知识和发展智力相统一的规律；传授知识与思想品德教育相统一的规律；

26、教学过程的基本阶段：激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识

27：

1、科学性与教育性相结合原则：教师要保证教学的科学性；教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；教师要不断提高自己的业务能力和思想水平；

2、理论联系实际原则：重视书本知识的教学，使学生获得系统的科学文化知识；在传授知识的过程中注重联系实际；加强教学的实践性环节；

3、直观性原则：要正确选择直观教具和教学手段；直观教具的演示要与语言讲解结合起来；要重视运用语言直观；

4、启发性原则：加强学习的目的性教育；教师的讲授应抓重点、难点、关键；

5、循序渐进原则：教师的教学要有系统性；教师引导学生善于将知识体系化、系统化；按照学生认识顺序，由浅入深，由易到难地进行教学；

6、巩固性原则：要在教学的过程中加强知识的巩固；组织好学生的复习工作；教会学生记忆的方法。

7、因材施教原则：要坚持课程计划和学科课程标准的统一；了解学生，从实际出发进行教学；教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，为学生创造条件，尽可能使每个学生的不同特产得以发挥。

28、好课的基本要求：目的明确；内容准确；结构合理；方法适当；语言艺术；板书有序；态度从容自如。29、30、：

1、以语言传递为主的教学方法：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；

2、以直观感知为主的教学方法：演示法；参观法；

3、以实际训练为主的教学方法：练习法；实验法；实习作业法；实践活动法；

4、以探究为主的教学方法：分析、综合、抽象、概括、总结

5、以情感陶冶（体验）为主的教学方法：欣赏教学法；情景教学法31、32、教学手段运用的网络化。33、34、教学模式的特点、功能、趋势：

1、特点：指向性；操作性；完整形；稳定性；灵活性

2、功能：教学模式的中介

作用；教学模式的方法论意义；

3、趋势：从单一教学模式向多样化教学模式发展；由归纳型向演绎型教学模式发展；由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展；教学模式的日益现代化；35、36、的的基础和保障

37、：培养学生树立坚定正确的政治方向；引导学生逐步树立科学世界观和人生观；逐步使学生具有

社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯；

38、：德育过程是对学生知情意行的培养提高过程；德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程

39、育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，客服消极因素的原则；尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

40、：途径：思想品德课与其他学科教学；社会实践活动；课外、校外活动；共青团、少年队组织的活动；校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习；班主任工作。方法：说理教育法；榜样示范法；陶冶教育法；实际锻炼法；品德修养指导法；品德评价法。选择德育方法的依据：德育目标；德育内容；中小学生的年龄特点和个性差异。德育工作的新形势：通过开展社区教育进行德育；开展心理健康教育活动；建立德育基地；创办业余党校；

41、德育内容：爱国主义教育；理想教育；集体主义教育；劳动教育；人道主义与社会公德教育；自觉纪律教育；民

主与法治观念的教育；科学世界观和人生观的教育。

42、马卡连柯的德育思想：尊重信任与严格要求相结合的德育原则（尽量多的要求一个人，也要尽量多的尊重一个人，是马卡连柯的基本教育原则）；集体教育的思想（核心）；劳动教育的思想；纪律教育的思想；

43、关于自我道德教育

44、的激励作用；班级对学生个性的影响；

45、：有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好的班风；有助于锻炼学

生能力，让学生学会自治自理。46、47、生进行班级管理的能力。

48、氛围。

49、：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生交往与适应能力；有利于形成学生自我教育能力。

50、：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风。

51、外各种教育力量。

52、：课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识；课外、校外教育是对少年儿童因材施

教，发展个性特长的广阔天地；课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；课外、校外教育是进行德育的重要途径。课外、校外教育的主要特点：自愿性；灵活性；实践性；

53、：要有明确的目的；活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力；发挥学生的积极性、主动性并与教师的指导相结合；54、1、学校教育占主导地位；

2、家庭、社会和学校三者协调一致，互相

配合：有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接；有利于保证整个教育在方向上的高度一致；有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育效果；

3、加强学校与家庭之间的互相联系：相互访问；建立通讯联系；举行家长会；组织家长委员会；举办家长学校；

4、加强学校与社会教育机构之间的相互联系：建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织；学校与校外教育机构建立经常性的联系；采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。55、56、教育研究的伦理原则：自愿原则；匿名原则；保密原则；无害原则57、58、选择研究课题（问题必须有价值；问题必须有新意；问题必须具有可行性）；查阅文献资料；

制定研究计划；收集研究资料；分析研究资料；撰写研究报告。

59、：综合与分析；归纳与演绎；因素的控制程度；数据的收集和分析；

60、教师学习心理学的意义：心理学有助于教师成为人类灵魂的工程师；心理学有助于教师成为新生一代的培养者；

心理学有助于教师完成教学任务；心理学有助于教师履行其基本职责

61、：目的性、客观性、精细性、敏锐性

62、要知识；掌握一定的观察方法；学会做观察记录；观察后的归纳、总结。

63、影响遗忘进程的因素：学习材料的性质；识记材料的数量和学习程度的大小；记忆任务的长久性与重要性；识记

方法；时间因素；情绪和动机也影响遗忘进程；

64、：及时复习；合理分配复习时间；分散复习与集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种

感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合；65、66、提高记忆效果的方法：明确记忆目的，增强学习的主动性；理解学习材料的意义；对材料进行精细加工，促进对

知识的理解；运用组块化学习策略，合理组织学习材料；运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；重视复习方法，防止知识遗忘。

67、：主动性；丰富性；生动性；现实性；新颖性；深刻性；

68、想象的功能：预见功能；补充功能；替代功能

69、：必须具有丰富的表象存储；为再造想象提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动；正确

理解词语与实物标志的意义；

70、：创造动机；丰富的表象存储；积累必要的知识经验；原型启发；积极的思维活动；灵感的作用71、1、在教学过程中发展学生的再造想象的意义：再造想象是学生感知和掌握未知事

物的有效手段；再造想象是学生理解和掌握客观事物规律与内在联系必不可少的心理条件；再造想象是思想教育的重要形式之一；

2、在教学活动过程中培养学生创造性想象的途径：要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备；引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以及发展学生的空间想象能力；结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；引导学生进行积极的幻想；

72、：分析和综合；比较与分类；抽象与概括；系统化与具体化；

73、：以感性材料作为概念掌握的基础；合理利用过去的知识经验；充分利用变式；正确运用语言表

达；形成正确的概念体系，并运用于实践中；

74、：加强科学思维方法论的训练；运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；加强言

语交流训练；发挥定势的积极作用；培养学生解决实际问题的思维品质；

75、：信号功能；调节功能；感染功能

76py消除不良情绪的能力； 77意志的特征：意志行动是人特有的自觉确定目的的行动；意志对活动有调节作用，使人的行动能按照设定好的目的去改造世界；客服内部和外部的困难是意志行动最重要的特征；意志行动是以随意动作为基础；

78、；执行决定阶段：

79、：

1、意志品质的特征：自觉性；果断性；自制性；坚韧性；

2、意志品质的培养：加强生活目的性教育，树立科学的世界观；组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验；依据学生意志品质上的差异，才取不同的锻炼措施；加强自我锻炼，从点滴小事做起。

80、：引发功能；维持功能；激励功能；81、82、：独特性；稳定性；整合性；功能性；

83、：加强人生观、世界观和价值观的教育；及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作

用；利用集体的教育力量；依据性格倾向因材施教；提高学生的自我教育能力；84、85、86、1、学习理论：经典条件反射理论；强化理论；社会学习理论；

2、诱因理论；预期价值理论；认知反

应理论；

3、认知理论：平衡理论；一致性理论；认知失调理论

4、社会判断理论

5、苏联的层次理论

87、影响人际吸引的因素：相似性与互补性；个人品质；接近性与熟悉性；

88、指导；帮助教师准确地了解学生的问题，预测并及时干预学生；89、1、量的研究：实验法；测验法；

2、质的研究：观察法；调查法（问卷法、访谈法、个

案法、教育经验总结法）；

3、帮助教师结合实际教学进行研究

90、学生心理发展特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性；

91、学习动机理论：行为主义的强化理论；人本主义的需要层次理论；成就动机理论；成败归隐理论；自我效能感理

论；自我价值理论；习得性无力感理论

92、：激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标；培养恰当的自我效能感；归因训练；表达明

确的期望，合理运用外部奖赏；提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬

93、学习策略的特点：操作性和监控性的有机统一；外显性和内隐性的有机统一；主动性和迁移性的有机统一；

94、：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效监控原则；个人效能感原；学习策略的训练模式：课程式教学模式；学科渗透式教学模式；交叉学习式教学模式；

学习策略的教学：注重元认知监控和调节训练；有效运用教学反馈；提供足够的教学时间

94、学习材料之间的共同要素或相似性；原有知识经验的概括程度；学习情境的相似性；学习的定势和态度；认知结构的特点；学习策略的水平

促进学习迁移的教学：注意教学材料和内容的编排；改进教材呈现方式；提高知识的概括化水平；加强基础知识及基本技能的训练；加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；改进对学生的评价；

95、：言语说服；榜样示范；群体约定；价值辨析；奖励与惩罚

96、改错行为和品德不良矫正的心理学策略：改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；保护自尊心，培养集体荣誉

感；讲究谈话艺术，提高道德认知；锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯；注重个别差异，运用教育机智；97、98、个性因素；

99、掌握问题解决的启发式策略；考虑影响解决问题的因素；100、101、教学实践中，培养学生创造性思维的具体措施：运用启发式教学，激发学生求知欲，培养创造性动机调动学生积极性和主动性；培养学生发散型思维和集中性思维相结合；发展学生的知觉思维的能力；进行创造性的活动，正确评价有创造能力的学生；

102、教师在教学中如何帮助学生有效的掌握概念：以准确的语言明确解释概念的本质特征；突出有关特征，控制好无

关特征的数量和强度；提供概念范例，适当运用例证和比较；形成概念网络；在实践中运用概念

103、了解学生对概念的理解和掌握的水平；创设原理学习的问题情境；设置

言语指令，唤起对相关概念的回忆；强调原理运用，促进对原理的理解；

104、和综合知识材料，使知识系统化；了解学生已有的知识系统

105、馈；明确程序性知识的使用条件；分解程序操作过程；

106、：动作认知和定向；动作模仿和联系；操作整合阶段；操作协调和完善；

107、先简后繁；正确掌握练习速度，保证练习质量；适当安排练习次数和时间；练习方式要多样化；及时反馈

1081、确立合理的智力活动原型；

2、有效进行分阶段练习：激发学习的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适当培养阶段的特征，正确使用言语；注意学生的个别差异

109、式；给予学生合理的期望。

110、维持课堂纪律的策略：建立有效的课堂规则；合理组织课堂教学；做好课堂监控；培养学生的自律品质

111、：运用积极的言语和非言语手段调控；合理运用惩罚；引导学生参与学习活动，不留给学生

违纪的时间；进行心理辅导102、103、：观摩和分析优秀教师的教学活动；开展微格教学；专门的教学能力训练；反思性教学 104、教师心理健康的维护：

1、个体积极的自我调适：观念的改变；积极的应对策略和归因方式；合理的饮食和锻炼，保持健康的身体；

2、组织的有效干预；

3、构建社会支持的网络

第五篇：2013年特岗教师笔记(下)

2013年特岗教师笔记（下）

101、循序渐进原则：该原则在西方称为系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。

102、醉汉赶车：只顾向前跑，货物一路走，一路丢，到达目的地时，只剩下一辆空车-乌申斯基形象地把学习而不注意巩固知识比作“醉汉赶车”。

103、美国心理学家加德纳提出并阐述的“多元治理理论”也有力地说明了应当针对学生的个性特征进行因材施教。

104、宋代朱熹“孔子施教，各因其材”，这是“因材施教”的来源。

105、“一日为师，终身为父”是传统的师生观，过于强调师生关系中教师的地位。

106、夸美纽斯曾说过，教师的职责是用自己的榜样去教育学生。在言谈举止，为人之道德等方面，教师会对学生产生潜移默化的影响，指的是教师的示范者角色。

107、教师职业道德是由教师职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉等因素构成。

108、世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳智力量表。109、有效度一定有信度，有信度不一定有效度。

110、博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。-《礼记.中庸》。

111、教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。从事教育研究必须遵守研究的伦理原则，具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则、无害原则。

112、道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。教师不再讲授，只为学生制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性、培养他们的学习能力和创造才能，缺点是不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

113、设计教学法代表人物有杜威和克伯屈，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的科学界限，教师不直接向学生传授知识和技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合学习单元。

114、正强化包括：奖学金、对成绩的认可、表扬、改善学习条件、给予学习和成长的机会。115、监控策略包括：领会监控、策略监控和注意监控。116、知行统一原则： 致的一代新人。

117、教学反思：是指教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平的过程。

118、必须把教育摆在优先发展的战略地位思想出自党的十四大（1992年）。

119、课程计划是由教育行政部门制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求和规定的重要文件。120、1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室。121、影响青少年身心发展的因素有很多，但性别不是。122、终结性评价关心的是最终的目标达成与否。

123、在教“鸟”这一概念时，用麻雀、燕子、说明“前肢为翼，无齿有喙（hui）”是鸟概念的本质特征，这是适当运用了正例。

124、素质教育中处于核心地位的是德育，学校应当把德育放在首位，寓德育于教学之中。125、八股文称为科举考试的固定格式的时间在明代。

126、陶冶教育法：它是教师利用环境和自身教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。指在德育过程中，既要对学生进行马列主义理论教育，又要引导他们实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一127、品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定评价而给予激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法，它包括奖励、评比和操行评定。

128、根据艾宾浩斯的遗忘曲线，第一次应该在学完后复习；第二次复习在一天后；第三次复习在一周后；第四次复习在一个月后。

129、教育的相对独立性是指教育有自己独特的发展规律。

130、盲人失去视觉，通过实践活动反而使听觉比正常人更敏锐，这是感觉补偿。

131、“教必有法”指的是教学方法的运用必须根据教学目的和任务、课程性质和特点、学生年龄特征等，但是教师可以根据教学时间、设备、条件以及实际经验等选择不同的教学方法，即“教无定法”，总而言之，教学方法的运用要做到原则性和灵活性相结合。

132、第斯多惠的名言：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”强调教学的启发性原则。乌申斯基的名言：“复习时学习之母”强调教学的巩固性原则。苏格拉底的“产婆术”强调的是教学的启发性原则。夸美纽斯的名言;“直观教学有进步意义”强调的是教学的直观性原则。

133、我们听到远处火车微弱的鸣叫声，属于感觉。这句话是错误的。对事物理解性的感觉属于知觉。134、教育行政复议是指教育行政相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并作出决定的活动。135、科学发展观的方法是统筹兼顾。

136、有些人少年得志，有些人大器晚成这说明人的身心发展具有个别差异性。个别差异性首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同，同一儿童同一方面的发展速度不同是个体身心发展的不平衡性。另外，个别差异性也表现在不同儿童不同方面的发展不同，如有的儿童数学计算比较好而有的儿童音乐素养则很高，个别差异性也表现 在男女性别的差异。

137、自我意识要经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段，生理自我在三岁左右基本成熟，社会自我到少年期基本成熟，心理自我在青少年初期开始形成和发展。

138、“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中最先提出来的。

139、初次接触某个人，由于对方某个方面不招自己喜欢，导致这个人都不被自己喜欢。这是首因效应的影响。

140、我国现代学制的建立和发展比欧美现代学制的建立要晚，我国的现代学制清朝末年才建立（1902年壬寅学制）。

141、接受学习和发现学习是从学习方式的纬度划分的，机械学习和意义学习是从学习内容与学习者认知结构的关系上划分的。四者之间没有必然的对应关系，奥苏贝尔强调有意义的接受学习。

142、现代认知心理学诞生的标志是奈塞尔的《认知心理学》的出版，什么计算机的诞生都不算。143、吉尔福特提出的三维智力结构论认为智力包括内容、操作和成果。144、目前我国中小学课程重要有课程计划、课程标准和教材三部分组成。

145、科学发展观的内涵：①以人为本的发展观②和谐的发展观③全面的发展观④可持续的发展观⑤协调的发展观。

145、以引导探究为主的教学方法是发现发，发现法又称为探索法、研究法。146、我国将个税起征点调整到3500元。

147、个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列的有着质的不同的发展阶段和非连续性过程。

148、德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是最早普及义务教育的国家。

149、对黏液质的学生，教师采取耐心教育方式，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和当机立断的性格。150、具有良好意志自制性的表现之一就是善于控制自己去执行所采取的决定。151、“蓬生麻中不扶自直”说的是环境对个体发展的影响。

152、师生在教育内容的教学上结成授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是互相促进的关系。153、讲授法就是“注入式”的教学方法。这句话是错误的。讲授法可以是注入式的，也可以是启发式的。“注入式”主要是指教师从主观出发，把学生看作单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学生的主观能动性。

154、①胆汁质-强、不平衡-不可遏制型②多血质-强、平衡、灵活-活泼型③粘液质-强、平衡、不灵活-安静型④抑郁质-弱-抑制型。粘液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的时间，培养其生气勃勃的精神。热情开朗的个性和当机立断的个性。

155、意志的自觉性是指一个人清晰地意识到自己行动的目的和意义，并且能够主动地支配自己的行动，使之符合既定目的的意志品质。与自觉性意志品质相反的的意志品质是盲从。盲从的人不了解自己行动的意义，极易在别人的怂恿下，从事不符合个人意愿或社会要求的行动。

156、意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质，与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。

157、课程是教育的基础，是实现教育目的和目标的手段或工具，它又是教师从事教学的“施工蓝图”。158、小学后期、初中时期学生的学习动机是获得赞赏。

159、对同一问题寻找更多不同类型的答案，可以培养学生的灵活性（变通性）。

160、教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。教学目标是整个教学设计中最重要的部分也是最先应该考虑的问题。

161、由于小学生的直观思维占主导地位，对间接知识的掌握能力较差，所以应多选直观的教学方法。162、一般来说，规则、原理和公式的学习都属于命题学习。

163、关于教育与经济发展的关系，国际社会已经达成共识，普遍认为，教育发展先于经济发展。164、研究课题的选择是教育研究的第一步。

165、粘液质的人稳重，但灵活性不足，踏实，但有些死板，沉着冷静，但缺乏生气。166、有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。

167、综合实践活动的内容主要包括：①信息技术教育②研究性学习③社区服务与社会实践④劳动与技术教育。

168、注意的特点：①指向性②集中性。主意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能。169、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。

170、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节。主要包括：①元认知知识②元认知体验③元认知监控。

171、学校开展心理健康教育的途径：①心理辅导课程②教育教学渗透③心理咨询。172、人格测验分为：①自陈式人格测验②投射式人格测验。

173、效度可以分为内部效度和外部效度，一般来说，在自然环境中所进行研究其结果的内部效度较高，在实验环境中所进行的研究其结果的外部效度较高。

174、苛勒的顿悟说与桑代克的试误说是相互独立与排斥的。这句话是错误的。最初，两种观点是作为对立理论出现的，后来，美国心理学家哈咯将两者联系起来，他认为这两者并不是矛盾的，试误和顿悟分别代表学习和思维发展中的两个阶段，试误是初始阶段，是顿悟的基础，顿悟是高级阶段，是试误的飞跃。175、学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包含一些基本成分：①认知成分②情感成分③价值成分④理想成分。

176、在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是：问卷调查法。177、《基础教育课程改革纲要（试行）》2001年教育部颁布的。

178、第一个正式提出的有关教育的起源说是生物起源说，代表人物是法国社会学家利托尔诺和英国教育学家佩西.能，他们认为教育是一种生物现象。

179、非智力因素是指在人的智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

180、教学反思：所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。因此，教师教学反思最主要的研究视角是以教师的视角对自己的教学进行反思。对教学反思还有一个很好的定义：教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真地自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的能力。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。美国教育家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。这个公式反映了教师专业发展的客观规律。因为经验是教师发展的重要资源，但没有反思的经验是封闭的，僵化的和有局限的。在教育教学经验的基础上进行的反思对教师专业发展有以下功能：①反思使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家。②反思使教师隐藏在自己心中的教育思想得以激活。③反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。教学反思按教学进程可分为四个阶段：①选择特定问题加以关注，并从课程、学生等领域，收集关于这一问题的资料；②分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解；③建立假设以解释情景和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑；④实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。反思是一种分析思维。布鲁巴奇等人于1994年提出四种反思方法，供教师参考：①反思日记②详细描述③交流讨论④行动研究。

181、泰勒是美国著名的课程理论家，他于1944年出版的《课程与教学的基本原理》提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：①学校应该达到哪些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样才能有效地组织这些经验④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。

182、布鲁纳和奥苏贝尔把迁移放在学习者的整个认知结构中的背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识的迁移。“为迁移而教”实际上就是塑造学生良好认知结构的问题。在教学中，可以通过改革教材呈现方式改进学生原有认知结构以达到迁移的目的。

183、影响问题解决的主要因素有：①问题情境②定势与功能固着③原型启发④已有知识经验⑤情绪与动机。184、影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质②识记材料的数量和学习程度③记忆任务的长久性与重要性④识记的方法⑤时间因素⑥情绪与动机。

185、自我调控系统是人格的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验和自我控制三个系统。186、元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

187、自我意识发展经历三个阶段：生理自我、社会自我和心理自我。188、培根提出培养百科全书式的人物。

189、顺应是为适应新的情景而改变已有的图式的过程，而将飞机归结到自己熟悉的大白鸟中，属于同化现象。人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。人类的所有心理反应归根到底都是适应。适应分为两种不同的类型：同化和顺应。同化是指在有机体面对一个新的刺激情况时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和理解新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡，个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。

190、外铄论者一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。

191、思维的广阔性是指思路开阔、能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。“只见森林，不见树木”正是缺乏思维广阔性的表现。具有思维广阔性的学生，在学习中，能进行周密的思考，善于进行分析与综合，既考虑整体、有考虑部分。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。牛顿从苹果落地，想到宏观物体之间都存在引力，经过测量和计算，推导出万有引力定律，这就是思维深刻性的具体表现。

192、贝尔-兰卡斯特制，也称为导生制，是由英国人贝尔和兰卡斯特18世纪末19世纪初创始的。这种教学组织形式仍以班级为基础，但教师不直接面向全体学生，教师先把教学内容教给年龄较大的学生，然后由他们中的佼佼者-导生去教年幼的或成绩较差的其它学生。“导生”现买现卖很难保证基本的教学质量。193、弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能、它是推动人发展的潜在的无意识的、最根本的动因。这是一种典型的内发论。

194、教师成长的途径：①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验。195、道家的教育思想：道家主张“绝学”和“愚民”，认为“绝学无忧”。根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，一切顺其自然，便是最好的教育。道家主张消极教育，“行不言之教”。

196、教育评价依据评价主体分为自我评价和外部评价，依据评价目标分为诊断性评价和形成性评价与总结性评价。

197、图式：在皮亚杰的认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

198、教学原则：教学原则是根据教育教学目的和教学过程的客观规律和教学实践经验而制订的教学工作必须遵循的基本要求。

199、注意;注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动。

200、认知结构：认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认知系统。或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。