《金岳霖先生》教学反思

第一篇：《金岳霖先生》教学反思

《金岳霖先生》教学反思

江苏省宝应中学

李 兵

本反思于2013年3月5日赴南京听课所得。执教者：无锡洛新中学

省青年优秀教师

强陆新

执教班级： 高一（22）班

听课实录：

一、整体感知

师：大家已经初读了课文，金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？

生1：金岳霖先生是一个有趣的、幽默的、可爱的人。

生2：金岳霖先生是一个天真、好玩的人。

生3：金岳霖先生是一个可爱、有趣、有学问、对爱情执著的人。

[点评] 本文是一篇回忆性散文，“形散而神不散”，散记了金岳霖的一些琐事，但全文都是围绕金岳霖这人物展开。根据此散文写人为主的特征，设计主问题：“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？”这既是从人物形象入手的，同时也是从题目入手的，这是主问题设计综合运用的表现。这个主问题牵动了对全文的整体理解，有利于培养学生的整体感知能力。

师：刚才这位同学说金岳霖先生对爱情执著，他眼中只有爱情吗？

生4：不是的。金岳霖先生对学生也很有感情，学生林国达死了，金先生一堂课一直没有笑容。

师：你能不能把这两种情感结合起来，评价金先生？

生4：重感情。

师：大家觉得这个词用得恰当吗？

生（齐）：好！

三、总结要领

师：重感情既有对学生的情，又有对朋友林徽因的情，作者是如何描写金先生对林徽因的感情的呢？

生5：文中有这样的描写：林徽因死后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客，老朋友收到通知，都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。” 从这段话可以知道金先生对林徽因是重情的。

师：我们来看一下这段话。（投影）请大家一起朗读。

生齐读

师：哪些字词描写了金先生对林徽因的重情？

生6：“老朋友纳闷”说明老朋友们已经忘记了林徽因的生日，他们并不重视林徽因，而金先生依旧记得，可见金先生对她的感情很深。

生7：“北京饭店”，听店名感觉在当时这应该是个高档次的饭店，金先生在高档次的饭店里请客，可见金先生对她的重视。

生8：“有一年”的“有”字表明林徽因死的时间比较久，但他仍然记得，说明他对林徽因的

感情深。

生9：“徽音”的称呼少了姓，说明他们关系密切，感情亲切。

„„

师：这几句语句简单，但是其中透出来的感情„„

生（齐）：有淡淡的苦味。

[点评] 主问题具有生发性，在教学过程中，生成了一个让学生感兴趣的情感问题，预设稍作改变，根据生成点拨追问：“作者是如何描写金先生对林徽因的感情的呢？”进而完善原有的预设，帮助学生明确鉴赏细节的基本要领。当学生回答欠全面或不够准确时，教师也要及时进行点拨追问。恰当的点拨追问还能引导学生品味文本语言，挖掘文本语言。这充分体现了教师的主导性。

二、鉴赏细节

师：大家对细节把握得不错，请你们概括鉴赏细节的要领。

生10：先有感情地朗读，再抓住关键字词，最后是品味字词中的意蕴。

师：这位同学总结得比较全面。文章中的细节描写还有很多，请每位同学根据这一要领当一回鉴赏家。在这篇课文中，你最欣赏哪处细节描写？说说你的理由。

（学生认真寻找，讨论）

师：我们请同学来说一下你欣赏的细节描写。

生11：在第9段。（生有感情地朗读）他当着学生的面捉虱子，并称它为“小动物”，动作“伸进、捉出、捏在手指里、看一看”，神态“甚为得意”，这些细节中可以看出他是个风趣幽默的老顽童。他除了看哲学书，还研究《红楼梦》，评价《红楼梦》与哲学无关，可见他是知识渊博、态度严谨的教授。

生12：在第5段。（生有感情地朗读）语言上说林国达 “很不幸”，神态是“一直没有笑容”，可见金先生是重感情的。

生13：在第13段。（生有感情地朗读）金先生点“穿红毛衣的女同学”们的名时，她们的心理是“有点紧张”“有点兴奋”“想出风头”，而金先生态度好，“很注意听”，这些细节描写可见他与同学关系密切，这也是他重感情的一面。

生14：在第10段。（生有感情地朗读）金先生养一只大斗鸡，同一桌吃饭；搜罗大梨、大石榴，与小孩比赛。这些行为举止可见他有个性、怪。

生15：在第2段。（生有感情地朗读）这一段主要是外貌描写，他常年戴一顶呢帽，进教室也不脱下；脑袋总是微微仰着；经常穿一件麂皮夹克；戴一副一白片一黑片的眼镜。这些说明他是个很古怪的一个人

„„

师：大家例举了金先生的趣事，有感情地朗读了，还抓住关键字词进行了品味。其实文中还有很多，因为时间有限，我们就不再一一举例了，大家课后自己可以再去交流。

[点评] 前面已经大致了解了金先生的性格特点，教师根据其中“重感情”的性格特点带领学

生一起研读了与之相关的语言，总结了通过鉴赏细节分析人物形象的要领。此处设计了一个主问题是：“你最欣赏哪处细节描写？说说你的理由。”这个主问题是整个课堂教学的重要活动板块，学生的主体性得到充分体现。

师：现在请大家用一个字来概括金岳霖先生的性格特点。

生16：怪。

生17：纯。

生18：真。

师：哪一个字最好？

生（齐）：真。

五、教师寄语

师：对，汪曾祺先生用精彩的细节描写把一个幽默风趣、重感情、知识渊博的老者刻画得活灵活现，让我们感受到金先生的真性情。也让我们明白“真”才是人世间最美好的天性，我们都应该像金先生那样真诚、坦率，做一个真人，一个透明的人，一个纯粹的人。

一粒沙里看世界，半瓣花上说人情，同学们，慢慢走，别忘了欣赏啊！

《金岳霖先生》教学反思

这堂课主要是抓住人物形象，从把握性格到分析细节的方式设计主问题。但这堂课也综合运用了其他的设计主问题的方法。比如第一个主问题：“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？”这既是从人物形象入手设计的，同时也是从题目入手设计的。

第一个主问题：“金岳霖先生给你留下了一个什么样的印象？” 是让学生初读文本后，对人物的性格有一个整体的感知，激发学生阅读文本的兴趣。教给学生分析细节描写的方法后，提出了第二个主问题：“你最欣赏哪处细节描写？说说你的理由。”让学生带着这个主问题阅读文本，研读文本，品味文本语言中细节描写的魅力。这个主问题还突出了本堂课的教学重点，达成了教学目标。最后，按精炼的要求总结人物形象，并寄语于学生。

始终注意细节美。即使在后半部分的学生实践过程中，应在文本的基础之上进行表达。如“‘林国达死了，很不幸。’这一堂课，金先生一直没有笑容”抓住这其中用了句号，而为什么没有用叹号，值得思考和挖掘的。“有趣”是本文的文眼。本文有两处提到“有趣”，开始的“西南联大有许多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到结尾的“我想像金先生坐在平板三轮上东张西望，那情景一定非常有趣”，从实写到虚写，体现了作者在写法上的技巧。“有趣”和“怪”都是展现给人的性格特点。但我认为“怪”更能体现金岳霖的特点。“怪”更是“有趣”的延伸和拓展。

新教材教无定法，只要本着从学生出发，以学生的角度去深入文本，肯定会有收获的 在整个教学过程中，眉目清晰，工具性与人文性的和谐统一。两个主问题由易到难，主问题的设计简洁明了。通过主问题形成了学生活动的三个板块：整体感知，总结要领，鉴赏细节。形成了明晰的课堂教学思路，形成了教师起主导作用、学生主体性参与的教学局面。两个主问题还起到了提纲挈领、总揽全局的作用，让学生体会了金岳霖独特的人格魅力。

第二篇：金岳霖先生教后反思

教后反思

实验中学张玉方

这是我第一次讲县优质课。

讲课前，是担心、紧张、兴奋、激动、、、、、、讲课之后的心情依然是复杂的，有收获，有快乐，也有遗憾与难过。现在静下心来总结一下自己的得与失。

一、我的收获

这次讲课，让我明白了：

1、老师与学生之间的心与心的交流是老师上好课的很关键的一个因素。

讲课前，我去发学案辅导，可能是因为不是自己的老师，所以学生的积极性并不高，而且他们还告诉我，他们在老师讲课过程中一直都很被动。这让我很受打击，我对自己也失去了信心！俗话说：“亲其师，信其道。”所以我决定在他们下午第四节上自习课的时候再去和他们联络联络感情。这节课我们聊得很愉快，我让他们感到了我的真心与真情，把他们的积极性调动了起来，我也有了信心。

2、读书要读透、要交流，这样会收获更多。

这篇文章之前我没讲过，所以拿到这个课题之后，我没有查资料，也没有想讲课思路，我只是反复地读这篇文章。边读边划，边做批注。每读一遍，都有一些收获，最后书上被标的、划的都是自己的所得。然后主动和一些同事交流读这篇文章的心得，发现自己还有很多东西没有理解到位。通过和同事交流，向同事们请教，我有了更多的收获。感觉对教材理解得差不多了，才整理这篇文章的讲课思路。

二、我的不足

整堂课下来觉得挺顺的，但还是有些地方我觉得自己处理得不够好，所以心里有点遗憾、难过。我的前辈们告诉我：其实每一堂课都会留有遗憾。我想如果自己努力做得更好一点，遗憾就会少一点。我会继续努力做得更好！！

1、有个别细节虽然提到了，但没有真正地深入进去“品”。

我最遗憾的就是“他就这样穿着黄夹克，微仰着脑袋，深一脚浅一脚地在联大新校舍的一条土路上走着”，这句话没有细细品味！当时课没讲完，我就意识到了，我漏掉了一个闪光点，但补救已来不及。我只能力求整个课堂在形式上跟完美。我明白，形式再完美，没有精彩的内容它仍然不能算是成功的课堂！

2、我没有真正地把自己融入到这篇文章中。

我平时是一个很有激情的人，同事们都说我适合讲这类文章。但是这次讲课，可能是自己有点小小的紧张与兴奋，没有调整好自己的状态，没有给自己定好位。我自己也觉得我就是一个旁观者，我没有和作者、和主人公的情感融为一体。所以情不够深，不够真。前来听课的同事们也说这不是我的风格！

3、在设计问题上应该更用心一些。

最后的练笔大家都设计成写自己的老师或同学，显得没有新意。由于时间关系我只听了两节课（很遗憾），其中一位老师有个问题设计得就特别好，很有新意，我特别喜欢，这也算是这节课的一个亮点吧。

继续加油！！

2013年12月22日

第三篇：《金岳霖先生》教学设计

《金岳霖先生》教学设计

【课标要求】

1、在阅读与鉴赏中，不断充实精神生活，完善个人人格，提升人生境界。

2、发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

3、注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

【学习目标】

1、学会抓住人物的主要特点来描绘刻画人物。（知识）

2、理解细节描写的特点、作用及应用。（能力）

3、感受金岳霖先生率真、活泼、睿智、善良的人格魅力，体味汪曾祺对金岳霖先生的敬重与怀念。（情感态度与价值观）

【重点难点】

1、学习重点：理解金岳霖先生的性格特征。

2、学习难点：如何在写作中运用细节描写刻画人物，学习“宕开一笔”的写作手法。

【新知导读】

1、预习要求：了解汪曾祺与金岳霖，完成《预习导学案》。

2、导入新课

朱自清的《背影》，细节“背影”体现父子情，今天《金岳霖先生》，汪曾祺又会给我们展示刻在心底的形象，体现怎样的师生情？

3、检查预习，基础积累

4、散文学习方法口诀

寻觅文眼，理清思路，明确手法，揣摩感情

5、寻找文眼——有趣。

6、（自主寻找）金岳霖先生是如何有趣的呢？请同学们快速浏览课文找出体现先生有趣之处。

（1）衣着

（2）语言

（3）动作

（4）教学风格：3、4、5、7

（5）课堂外生活：9、10、11、127、细节分析

8、没有直接描述细节的段落分析。（宕开一笔）

9、理清文章思路

10、重情

11、漫画笔法

12、感情分析

【教学反思】

第四篇：金岳霖先生教学设计

《金岳霖先生》教学设计

教学目标：

1、学习作品抓住人物的主要特点以及用细节描写来刻画人物的手法。

2、感悟金岳霖先生的真性情；培养学生高尚的人格精神。

教学重点：

感悟金岳霖先生的真性情

教学难点：

学习作品抓住人物的主要特点以及用细节描写来刻画人物的手法。教学过程：

一．导入：有这样一位传奇人物，为了守候心中那份爱恋，他终生未娶。他可以和心爱的人毗邻而居，相扶到老。他可以在心爱的人已故多年之后，依然记得给她过生日。他可以到暮年看到心爱的人的照片时，蹙眉心痛。他的心上人是林徽因，而他就是金岳霖。今天就让我们一起走近这位传奇人物。

二．走进文本，赏析人物形象与写作手法。

1.西南联大那么多教授，为何汪曾祺先生就爱写金岳霖先生呢?课前已请同学们做过预习。现在请同学用文中的语句来作答。

（可能的答案：①金岳霖先生“有一肚子学问„„”；②汪曾祺在《沈从文先生在西南联大》一文中写过但没有尽，“觉得还应该写一写”；③“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。）

明确：金岳霖先生是西南联大“有趣的教授”之一，可以肯定地说，金岳霖先生是西南联大一个十分有趣的人。这是一个最显性的原因。

2．这句话在全文中起什么作用?

（引起下文、总领全文等。）

明确：交代写作的缘由与动机——这篇随笔的“文眼”。

3．这篇文章确实写了金岳霖先生许多“有趣”的事。请同学们说出这些事为什么让人感到“有趣”?作者又是怎样写这些有趣的事情的？

(以学生阅读、赏析为主，形成阅读——鉴赏——评价的思维模式)

第二段：样子怪——帽子、眼镜、姿态、穿着、行走

解说：率意，无拘，与大学问家、学术的高雅形成对比

写作手法：语言描写、衣着(外貌)描写、姿态描写

第三段：独特的提问方式

写作手法：语言描写

第九段：扪蚤而谈。

语言动作描写

第十段：与鸡同餐与少儿游戏。

写作手法：叙述

第十二段：了解社会的方式。

写作手法：叙述

总结：通过学习，我们知道文章除了运用叙述外，主要是通过对金岳霖外貌、语言、动作等细小情节的描写，写出了人物的个性特征——有趣。这种写作手法我们称之为细节描写。在平时的写作中，写一个人，写一件事，都可以用细节描写的方式把文章写生动、写传神。

三.挖掘文本，揭示人物人格精神与内心世界。

1．金先生是不是因为“有趣”。汪曾祺先生才在他67岁高龄满怀兴致来写《金岳霖先生》的?汪曾祺先生从内心里尊敬他什么?仅仅因为他是一个大学问家吗?（学生讨论）

明确：他骨子里流淌着一个伟大的令人尊敬、爱戴的珍贵的品格“真”——真性情。

作者尊敬他、爱戴他不是因为他的奇特甚至可笑的“趣事”，而是那站在这些“有趣”的情节故事背后的一个高大的人物形象与崇高的精神世界。

2．金岳霖先生的“真”性情在这篇文章中是如何表现出来的?

（读出感情——抓住关键——品出意蕴）

第一段：金先生的样子有点怪，这是为什么呢？对于这个问题，他在每学年的开始，总是开门见山对学生说：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅。”解释的时间“每学年的开始”、采用的方式“开门见山”足见其对同学们的真诚。

第五段：林国达同学淹死了。金先生在上课时说：“林国达死了，很不幸。” 抓住关键词“一直”“很不幸”，表现金先生对学生的关爱，重感情。这是师生之间的真挚感情。

第六段：当学生提出逻辑学很枯燥时，金先生没有长篇大论的论述逻辑学的用处和作用。他只是真诚地剖析了自己对逻辑学的感觉，就是“我觉得它很好玩”。他把学术研究当做是玩，这应该是求知探索的最高境界。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。金先生这就话充分表现出他对逻辑学的痴迷状态。这种痴迷绝不低于某些人对网络游戏的痴迷。金先生之所以能取得如此卓越的成就，可以想象跟他的这种“玩”的态度是分不开的。

第九段：写金先生在给学生讲《小说与哲学》时，大家认为金先生一定会讲出一番大道理，不料金先生讲了半天，结论是：小说和哲学没有关系。并认为《红楼梦》里的哲学不是哲学。这就显示出了他的真诚，对于学术问题不趋炎附势，只是真实地表达自己的看法，这在学术界是最可贵的精神。他讲着讲着，忽然停下来：“对不起，我这里有个小动物。”他把右手伸进后脖颈，捉出了一个跳蚤，捏在手指里看看，甚为得意。给人感觉他是一个可爱的大男孩，显示出一个成年人难得的童趣和天真。

从金先生捉跳蚤这一细节上我们可以想象到，在那个**的年代，西南联大教师的生活条件是多么的艰苦。据说，联大的办学条件堪称世界上最为简陋和艰苦的，教师和学生住的是茅草屋，土墙、草顶、透风的木格子窗。学校每年都要对茅草屋修补一次，但在修补之前，一碰上倾盆大雨，整个寝室就成了泽国，师生得打伞过夜。像金先生这样的“海龟”完全有理由跳出苦海，去过有滋有味的生活。但他没有这样做，并且在联大生活的很洒脱，对自己的工作也乐此不疲。像金先生这样的刚毅坚卓的教授在联大还有很多。正是由于他们在困境中潜心典籍，孜孜不倦的探索精神，才使得我国先进的文化和技术得以传承。作者被他们的这种对事业的忠诚、对祖国的热爱所感动。所以作者在文后说，想让更多的人写写联大的教授。

第十一段：写到了他的朋友很多，特别点到了他对林徽因的怀念，显示出他的成熟、稳重与理智。林徽因死后的一年，金先生在北京饭店请客，老朋友都纳闷：老金为什么请客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”这全然不象徐志摩为诗人气质所驱遣，致使狂烈的感情之火烧熔了理智，在追求林徽因

失败后接着就有了陆小曼，也不象梁思成在林徽因死后就续娶了他的学生林洙。而金岳霖先生却为了心中的她而终生未娶，并自始至终都以最高的理智驾驭自己的感情，显示出一种超凡脱俗的襟怀与品格，这不由得使人想起伯拉图的那句话：“理性是灵魂中最高贵的因素。也向我们诠释了什么是真的爱情。

第十二段：描写金先生晚年，毛主席让他多接触社会，他就让人蹬着平板三轮车带他每天到王府井转一圈。既是这时的他已经八十岁了，仍旧是这么可爱和有趣。这段的最后一句是对金先生的为人作出的概括：一个一肚子的学问，为人天真，热爱生活的大哲学家。

四．小结：汪曾祺先生的随笔散文，通过有趣的情节与细节，塑造了一个站在这些情节和细节背后的高大的人物形象和崇高精神。我想用一句话做一概括：趣是个个性的外显，真才是他精神的内敛（有趣是他个性的表象，真性情才是他精神的精髓）。

思考：面对金岳霖先生的这种真性情人生，我们会有哪些启发？

明确：我们明白了真才是人世间最美好的天性，我们都应该像先生那样真诚、坦率，做一个真人、一个透明的人、一个纯粹的人。

五．作业布置：

在《金岳霖先生》这篇作品中，作者就是通过一两句话、一个典型的动作，一个特别的表情，一个与众不同的装束就能表现出一个鲜活的人物个性。

课下我们就学习这种方式来写一写我们身边的老师和同学。看谁能抓住特点，用较少的笔墨写出最生动人物。

（宁波滨海学校杨维艳）

第五篇：《金岳霖先生》教学建议

《金岳霖先生》教学建议

一、人物品读

《金岳霖先生》是一篇写人散文，但作者并没有正襟危坐地去谀扬和评价，而是采用了一种轻松活泼、幽默滑稽的笔法，写出了自己的老师——金岳霖先生的“有趣”。这样不仅写出了作者对老师充满敬爱的感情，而且也让读者感到亲切。

在本文的教学中，可以把人物品读作为教学重点，而对人物的品读应与作者叙述故事的技巧结合起来。

首先，作者对金岳霖先生有一个总体的评价，就是“有趣”。

这个“有趣”的内涵却是丰盈的，可以让学生在文中找出这“有趣”的具体表现。这样一方面，学生可以通过对一个个情节细节的分析把握住所谓“有趣”中诸如特立独行、不拘小节、赤子童心等丰富的内涵，而且也可以品味到作者叙述故事的笔力和技巧。

二、语言品读

语言品读比人物品读难度更大，学生容易从整体上感受到汪曾祺先生写人记事自然老到的风格，但品味到他平实语言中的韵味就需要一定的功力了。

可以选择一些富于韵味的语言让不宪政反复朗读，感受其节奏韵律的行云流水。在直观体验的基础上，师生共同鉴赏，提高学生对文学语言的感受能力。

还可以引导学生注意文中的一些“闲笔”，体会这些“闲笔”中的认识作用（即对西南联大自由学风等的表现）。这些学生可以真正理解“涉笔成趣”的魅力了。