第一篇：《小松鼠找花生》教学设计
《小松鼠找花生》教学设计 教材分析：
这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思考。
教学要求：
1、认识12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识1个偏旁“ ”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
教学重点：
认识生字和练习朗读，知道花生结果的特点。
教学准备：
花生生长过程的挂图，几盆盛开的花。
教学时间： 2课时
第一课时
教学目标：
1、认识12个生字，认识1个偏旁。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
教具准备：
花生生长过程的挂图。
教学过程：
一、提示课题
认识“找、生”。出示课题16 小松鼠找花生。齐读课题师：小松鼠找到花生了吗？一起来学习这篇课文。
二、初读课文
要求读准字音，读通课文。
三、再读课文
想想哪个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。
四、学习一、二自然段
1、指名读一、二自然段，评价。
2、认识两中的生字。
3、金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳，格外和鲜艳是什么意思？（格外：表示超过一般，有特别、更加的意思。鲜艳：指颜色明亮而好看。）你会说“鲜艳”的什么？
4、指导读句子与对话
一朵朵/金黄色的小花，在阳光下/格外鲜艳。突出“金黄色”、“格外”要读出赞美的语气，欣喜的心情。
五、学生第三、四、五自然段
1、找三个同学接读课文。
2、小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有，可是也没见着一个花生。他想是谁把花生搞走了呢？“奇怪”说一句话？这句话小松鼠并没有对哪个人说，这种说法就叫“自言自语”。
组织学生讨论：花生是在地下结果的。
并抓住机会鼓励学生多读课外书。
3、指导朗读：
他等呀、等呀，等到花/都落光了，也没有看见/一个花生。
是谁/把花生/搞走了呢？（口里低声说）
六、练习朗读全文。由较好的学生领读，特困生练习读。
七、续编故事《花生找到了》
八、布置作业
问问爸爸妈妈，在我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里的。
九、谈一谈：学习这一课后，你有什么收获？知道了什么？
第二课时
教学目的：
1、正确流利地有感情地朗读课文、背诵课文。
2、练习书写本课3个生字。
3、指导学生完成课后练习我会读。
教具准备：
生字、词语卡片。
教学过程：
一、检查复习
1、指名朗读课文，分组读课文。
2、认读生字、组词。
二、分小组自学生字
要求：
1、读准字音
2、分析字形
指导写字：
里：先写“日”，写扁一些，最后一笔是竖在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最后写两横。上横短，下横长。
果：先写“日”写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，下面的撇、捺要左右伸展。
3、学生写字，老师巡回指导。
三、复习巩固
1、复习课文内容，完成课后练习题，我会读。
⑴自由读词语
⑵同位互相读
⑶请同学们齐读、指名读
⑷还可以组成哪些词语，如：“生”医生、先生、生产、生活。
2、以《花生找到了》为题，让学生把故事讲完，并说给家长听。
3、调查了解我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里的。（藕、土豆、山芊、萝卜、山药、荸荠）
4、讲评小结 《雪地里的小画家》教学设计
教材分析：
这是一篇韵文，讲的是一群“小画家”在雪地上“画画”的事。“小画家”们在雪地上留下不同的“作品”，而青蛙和他们不同，正在“睡觉”呢。课文形象地讲述了四种动物爪（蹄）的形状和青蛙冬眠的特点。
教学要求：
1、认识11个生字，会写“几、用、鱼”3个字。认识2个偏旁“虫、目”。
2、正确流利地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教学重、难点
重点：理解课文内容，朗读、背诵课文。
难点：对课文最后一句话的理解。
教具准备：
1、生字词卡片
2、竹叶、枫叶、梅花图片
3、投影片
教学课时： 2课时
第一课时
教学目标：
1、认识本课生字。
2、正确、流利地朗读课文，了解四种动物脚趾的不同形状及青蛙冬眠的特点。
教学重点：
理解课文内容，朗读、背诵课文。
教学过程：
一、谈话、揭题
1、冬天到了，小朋友们喜欢下雪天吗？雪后，小朋友们在雪地里玩些什么？
2、今天，我们要学习一篇新课文，出示课题：
22、雪地里的小画家。齐读课题
3、讨论：
读课题，你想到了什么？（下雪后，地面上盖了一层厚厚的白雪，走在上面会留下一串串的脚印）
什么样的人才能被称为小画家？（年龄小，但画画本领很大的人。）
4、雪地里的小画家指的是谁呢？它们画的画什么样呢？我们来谈一谈课文。
二、初读课文
1、借助拼音读课文。读准字音。
2、再读课文，注意把句子读连贯。
三、学习课文，理解内容，指导朗读
1、读第一句
⑴看图，想象下雪时什么样？
⑵下雪了，小朋友们高兴吗？小动物们要在雪地里画画，看到下雪，心情怎样？（非常高兴）
⑶再读第一句，要读出高兴的语气来。
2、读第二句
说说谁来到雪地里？“一群”是什么意思？
过渡：一群小画家都有谁呀？他们画了些什么呢？（自己读一读第三句，小组讨论答案）
3、读第三句
⑴提问：一群小画家都有谁？他们画了些什么？
⑵出示小动物在雪地上跑来跑去的投影片，再观察插图，看看小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地里画的是不是与图片上的画很相像？
⑶谁再把第三句读一读？要读清楚谁画的是什么？
⑷小动物们画了什么？（教师引读，男女生对读）反复练习记住？
小鸡--画竹叶小狗--画梅花
小鸭--画枫叶小马--画月牙
4、我们平时用什么画画？这群小画家是怎么画画的呀？谁来读第四句话？
⑴指读第四句。
⑵小画家们不用颜料、不用笔，“几步就成一幅画”是什么意思？你是怎样理解的？
⑶演示活动投影片
小结：原来这是幅美丽的图画，就是小动物们走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的脚印呀！
⑷你们夸夸他们吧！
⑸齐读第四句话。
5、师生分谈五、六句话
师：青蛙为什么没参加？
生：他在洞里睡着啦
⑴提问：青蛙为什么不到雪地里和小动物们一起画画呢？（他在洞里睡着了）
⑵青蛙为什么躲在洞里睡觉呢？
（学生讨论交流-青蛙是冬眠的动物）
⑶最后两句话一问一答，你能读出问答的语气吗？
指名读（指导）
6、练读全文（配乐朗读，要读得正确、流利、有感情）
四、指导背诵
1、填空背课文
2、独立背诵，同桌互背
3、指名背，集体背
五、小结
六、想象思维（你还知道哪些动物是冬眠的？）
读了这篇文，我们知道了小鸡、小狗、小鸭、小马的脚趾形状不一样，还知道了青蛙冬天在洞里冬眠。
第二课时
教学目标：
1、复习课文，有感情地朗读课文背诵课文
2、识字、写字
教学重点：
指导写字
教学过程：
一、复习
1、练习有感情地朗读课文，背诵课文
2、读词语、生字卡
竹叶小马月牙不用
马牙用笔加
二、识字、写字
1、分小组学写生字
⑴读准字音
⑵分析字形、数笔画
2、指导写字
几：第一笔是竖撇，写在竖中线的左边，第二笔“乙”起笔与“ ”起笔相连，两笔的底部要摆平。
用：外连接的“冂”不能写得太大，也不能写得太小，最后一笔竖要压在竖中线上。
鱼：中间的“田”不能写得太大，“田”的第二笔“ ”要横压在横中线上，第四笔“ ”压在竖中线上，最后为长横。
三、完成课后练习，读读连连
1、请同学们自己读读题
2、集体背诵第三句话
3、自己连线，老师集体纠正
四、思考
1、你们还了解哪些动物是冬眠的？
2、还有哪些动物也会来到雪地“画画”？
五、讲评小结
《借生日》教学设计
教材分析：
课文说了家庭生活中的一个小故事，小云生日那天，妈妈送给她一只布熊。因为妈妈总是忘记自己的生日，小云就想把生日借给妈妈，并将布熊送给妈妈。全文语言浅显，体现了母女真情。
教学要求：
1、认识12个生字，会写“今、正、雨、两”4个字。认识2个偏旁“饣、牛”
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容，知道小云借生日给妈妈的原因
教学重点
认识本课的生字和朗读课文，从故事中了解母女间的情感
教具准备
《生日歌》录音带、生字卡片
教学时间 2课时
第一课时
教学目标
1、认识12个生字，认识2个偏旁“饣、牛”
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容，知道小云借生日给妈妈的原因。
教学重点
认识生活和朗读课文，从故事了解母女间的情感
教学过程
一、启发谈话，揭示课题
1、放生日歌曲，提问：谁知道“生日”是指哪一天，每个人都不会忘记自己的生日。
2、平日里，你们会向别人借东西，也会把东西借给别人，听说过借生日吗？出示课题
18、借生日
二、初读课文
1、要求读准字音，读通课文，了解大意
2、提问：课文中谁把生日借给谁？“我”指的是谁？
3、再读课文，共分几个自然段？你想读哪个自然段？
三、学习课文
1、指名读1、2自然段
2、认识两段中的生字
3、小云的妈妈说自己把生日给忘了，妈妈真得是忘了吗？（小云的妈妈并非忘记了自己的生日，而是只想到别人）
4、指导朗读
“您怎么从来不过生日？”没见过妈妈过生日，小云感到疑惑，要突出“从来”，读出纳闷的语气。
四、学习三、四自然段
1、指名接读三、四自然段
2、小云把生日借给妈妈前，心里会想些什么？（大家讨论后，明白小云在妈妈的影响下，懂得了关心妈妈，同学们应该向她学习）
3、指导朗读
最后两句话是她经过思考想出的办法，要读出肯定的语气，表现出小云的天真可爱。
五、全文朗读
1、分角色朗读课文，师生读，同学与同学读
2、配《生日歌》读
六、扩展活动
亲手作一件小礼物送给爸爸妈妈，并说一句祝福的话。
第二课时
教学目的
1、正确、流利有感情地朗读课文
2、练习书写本课4个生字
3、指导完成课后练习读读说说
教具准备
生字卡片
教学过程
一、检查复习
1、练习有感情地朗读课文
2、认读生字
二、分小组自学生字
要求：
1、读准字音，注意“正、怎、饭、拿”等字的读音
2、分析字形，用不同的办法来记忆
指导写字
今：撇尖低，捺脚稍高，开口度大，撇捺相接处，点和横收笔都在竖中线上。
正：注意横，竖的长度，第二横是长横的一半，左竖是右竖的一半，最后一横长，稍凸起托连竖。
雨：“冂”要宽，蹭的竖，不出框，最后四点两两对称，如隔窗看檐下的雨水均匀滴下。
两：“冂”内两个“人”字分布均匀，“人”的“捺”均变为“点”。
3、学生写字，老师巡回指导
三、复习巩固
1、复习课文内容，完成课后练习题
⑴先让学生自己说一说
提示：红花中的字可以做词头，也可做词尾
2、分小组比赛
3、每组选出代表，全班比赛
四、想象故事的结尾
1、请同学们编出故事的结尾
2、把故事讲给别人听
五、讲评小结
《雪孩子》教学设计 教材分析
这是一篇童话，讲述一个雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的变化常识融于故事之中，易于激发兴趣。
本篇首次为不注音的课文，让学生尝试看自己阅读，激发学习语文的成就感。
教学要求
1、认识10个生字，会写“瓜、衣、来”3个字，认识1个偏旁“子”
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程
教学重点
认识10个生字，知道雪会变成云
教具准备
雪与云相 互变化的课件
学前准备
布置学生课前读通课文
教学时间 2课时
第一课时
教学要求
1、认识10个生字，认识1个偏旁“子”
2、正确、流利、有感情地朗读课文
3、理解课文内容，了解雪与云之间的变化过程
教学重点
认识10个生字，知道雪会变成云
教学过程
一、揭题激趣
1、板书“孩子”教认“孩”字，再补上雪字
2、激趣：雪孩子是什么样的？课文说了什么事？今天我们学习
19、雪孩子
二、看图自读课文
1、仔细看图，想想每幅图上画了什么？
2、读读图旁的句子，画出不认识的字，请教同位
3、标画课文的自然段
三、检查自读情况，读后正音
1、指名接读课文，互相评价。
2、正音后同位互相接读课文
四、学习课文，理解内容
1、议论：雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么？先小组讨论，然后指名回答。
（雪孩子救了小白兔后自己化了变成水）
雪孩子是怎样飞到天上的？还会回来吗？（让学生看课件，水蒸发到空中形成云的过程，云变成雨和云变成雪的过程）
2、指导朗读
本课因不注拼音，朗读中注意读准字音，还要正确处理轻声的读法。
如：房子上、树上、地上的“上”
休息的“息”
读出雪地、云朵的美丽，小白兔的快乐与伤心，他/飞到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白
云，后半句“很美很美”“白云”读得慢些，表达出赞美喜爱之情。
五、想想说说
1、看图8，说说小白兔望着白云会说些什么？
2、你想对雪孩子说些什么？
六、续编故事
《雪孩子又回来了》，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说什么。
第二课时
教学目的
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、练习正确书写3个生字
3、指导完成课后练习读读说说
教具准备
生字卡片
教学过程
一、检查复习
1、练习有感情地朗读课文
2、回答课后练习题：雪孩子还会回来吗？
二、分小组自学生字
1、认字
注意读准“让、往、烧、知”4个字的字音
“起、玩、往、觉、知、化”都可以利用熟字变化来记忆
可以进行同音字比较“化-画，到-到，只-知，还-孩”
2、写字
写好“瓜、衣、来”的关键是撇与捺对称
瓜：上撇平短，左撇竖长，“竖提”起笔对准撇中部，点较小，捺起笔低于“竖提”
衣：点居中，不与“横”相连，第三笔处“横”中间看起笔，最后“捺”低于右撇并相接向右伸展
三、复习巩固
1、完成课后练习，读读说说
⑴理解题意，“又”字连用表示两种情况同时存在，左边一栏说的是动作，右边一栏说的是特点
⑵学习练习可说老师纠正
2、布置作业
把课文中的故事讲给别人听
四、讲评小结
《小熊住山洞》教学设计
教材分析
《小熊住山洞》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册第20课。课文用流畅简洁的笔触把我们带进了大森林美丽的景色之中，通过小熊一家始终舍不得砍树造房子的行为，表达了人类保护大自然的愿望，最后以动物献上手捧的鲜花来赞扬小熊一家高尚的情操。本文具有浓厚的人文气息，是一篇行文优美、图文并茂、适合儿童阅读和学习的课文。
学生分析
学生已接触过无拼音标注的课文，文中部分内容结构相似，用字重复出现，因此，课文对学生来说难度不在。此外，一些学生在学之前已读过文章，所以课上大部分学生能在读过四遍左右即达到通顺。在认读生字和读课文上，学生的学可以采取互相帮助、以会带不会的方法进行。
设计思路
依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计上体现以下几点：
1、根据学生的需求兴趣安排教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。
2、考虑学生已会的字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的学习识记情况进行指导。
3、创设情境，使学生感受大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，注重情感的渗透。
4、在美读课文中，培养学生语感。
教学目标
1、认识10个生字，会写“年、左、右”3个字，认识“石”字旁。正确流利地读课文，美读课文，培养口头表达能力。
2、初步了解边读边勾画的阅读方法。
3、在学习中体会到要保护大自然，认识到小熊一家的行为是一种美德。
教学时间 3课时
课前准备
教师：多媒体课件、动物头饰、麦克风。
学生：收集环境保护的资料。
教学流程
第一课时
一、导入情境。
师：小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好（播放课件）？你们看，这就是大森林，这里有高高的松树、绿茸茸的小草，还有喳喳叫的小鸟、蹦蹦跳跳的小鹿，他们都生活在这里。今天，老师事先和小熊家打好了招呼，说要领着小朋友去他家做客呢，你们想认识他们吗？请你们打开语文书，自由地读第20课；如果遇到不认识的字，圈出来；同时标好自然段。
[通过课件中的图画、音乐、教师有感染力的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，开始了与小熊一家的交流。让学生圈点，主要引导养成不动笔墨不读书的习惯。]
二、读课文，识生字。
1、再次自读课文，识字。猜猜生字小淘气的读音，也可以问老师和同学。如果还有不会的，就先放放。
2、听读课文，识字。
（1）指名分段读课文。播放课件，其中生字用另一种颜色标出，要求读通顺。
（2）齐读生字。
3、出现全部生字（带拼音）。师：同学们，现在先把你认识的字读一读，不认识的字看拼音读。（男女生分行读。）
4、小组合作读课文，读中巩固识字。
5、识记生字。再次出现全部生字（无拼音），请学生当小老师领读。
师：哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你有好办法记住它？
[在语言环境中识字，通过多读、听别人读等方法，与生字常见面。全部生字的识记体现梯度。最后一问增强学生课外识字、自主识字的意识。]
三、读后悟、读后思。
1、师：我们要去小熊家做客了，没看到小熊之前，你知道了什么呢？
2、师：要是到了小熊家，你想问它什么问题呢？在课文里，你有哪些不明白的问题？
[课堂是学生的，就该让他们把所思、所想、所知的说出来。创设情境，可使学生自然地抒发。]
四、学习1~2自然段。
1、了解山洞的特点。
（1）读第一自然段。
（2）说说住在山洞里是什么感觉？
2、观察图，感受小熊高兴的心情，小熊好像在说什么？
[了解山洞特点，体会到小熊对木房子的向往，为后面的学习作铺垫。]
五、小结。
师：这节课我们收获真不少，认识了生字，还结识了小熊一家，下节课我们就去小熊家做客。
第二课时
一、复习生字、导入。
师：小朋友，我们一路坐着火车终于来到小熊家了，他们家住在大森林里。你们看，小熊和熊爸爸在门口欢迎我们呢（播放课件）我们一起走进山洞看一看，哟，这里还有一些汉字呢，原来小熊也爱学习呀，我们来读读字，和它比一比。
[把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。]
二、说图意，读课文3~6自然段，感悟自然美与行为美。
1、师过渡：大家看小熊家的墙上还有四幅照片呢。（播放课件，显示文中四个季节的图片。）
2、说图意，感受森林景色的美丽。学生喜欢哪一幅就说哪一幅。
3、说完图意，读图画对应的自然段，教师相应点拔、指导：读出景色之美，“舍不得”三个字轻轻的读，读出爱惜之情。采用灵活的形式读课文，如指名读、小组读、打擂台读、愿意读的站起来读，男女生比赛读。
4、指名配乐连读3~6自然段。
[此环节是从讲图意、感受美到通过美读来抒发情感，学生融入其中，把对自然美的感受、对小熊行为美的认同与赞扬都包含在美读中]
三、学习7~8自然段。
1、指名读第七、八自然段，教师重点指导长句子的朗读。
2、读完“一束束美丽的鲜花”后，练习课后“说一说”。
3、想像、说话练习，小动物在献花时会说些什么？学生独立思考后，戴头饰表演。
四、口语交际：记者采访小熊一家。
小组合作模拟练习，指名表演。
[用学生感兴趣的形式进行口语训练，给学生提供说话的机会和素材。]
五、汇报收集的资料，并询问学生从哪里知道的信息。
第三课时
一、读整篇文章。
二、巩固识字。
1、自由读生字。
2、汉字魔方。加个偏旁构成字，再口头组词。
告（）（）欠（）（）
吉（）（）云（）（）
3、芝麻开花。口头扩词，看谁的芝麻结得多。
年（）（）（）满（）（）（）
直（）（）（）动（）（）（）
4、用生字组词说话。
5、把生字编成阅读材料，换环境识字。
三、学写生字。
1、了解字义。
（1）给生字组词。（2）指指身边左右各是谁，各有什么东西等。
2、学写“年”。学生独立看书，了解“年”的笔顺；教师范写，强调在田字格内的位置。请学生书空、练写。
3、学写“左”、“右”两个字。让学生观察字形，教师问：你发现了什么？指名说。教师范写，学生书空、练写。
[让学生去发现，去探究，结果会掌握得更好，进而培养学生的自学能力。]
作业
1、画一画你心目中的大森林，在上面写上你想说的话。
2、实践活动：“保护环境，从我做起”，为社区和校园里的花草树木做点事。
板书 小熊住山洞
（板画：一棵大树。在树冠处写上春夏秋冬，在字的下面为树叶、小花、果子、小鸟的图片。在树干的旁边写上“舍不得砍”。）
课后反思
积极地创设情境，让学生始终处在一个童话般的世界里，在学习中感悟，是这节课的成功之处。这也是符合语文教学要求及学生年龄特点的。教学中要注意给足学生练习、准备的时间，小组合作绝不是走走样子。另外，当学生读不好的时候，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，在带有比赛性质的读文中更是这样。这一点值得我在今后的教学中注意。
语文园地六教学设计
教材简析：
《小兔运南瓜》是人教版语文实验教材第一册语文园地六中的口语交际。本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，第二幅图空缺，留给学生想象。
这一课的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想像，加以填充，以此培养学生的创造性思维。
教学流程：
一、创设情境，激趣引入：
1、讲故事。
从前，在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候，兔妈妈带着小兔在一块空地上种下了南瓜。到了秋天，果实成熟了，兔妈妈想熬些南瓜粥喝，就让小兔去地里摘南瓜。（贴图：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇，高兴地跳了起来。（贴图：大南瓜）
2、提问：你们瞧，这是一只怎样的大南瓜，小兔的心里会想些什么呢？（出示课文插图一,引导学生用“又___ 又___”形容南瓜）
[创设情境，带生入境，唤起学生学习的兴趣．激发学生内在学习动力。观察是创造的基点。利用夸张的南瓜图，培养学生观察能力，并多角度来说南瓜的特点：颜色、形状、大小、重量。为下面提出问题做铺垫。质疑是创造的源头。抓住个儿小小的小兔要把又大又巨的南瓜运回家这一矛盾点，唤起学生内在需求，引起主动探究的心理与兴趣，自主设疑，培养学生在问题情境中发现提出问题的能力，从而促进创新思维的发展。]
3、分组交流，小兔看着这大南瓜，着急得会说些什么，做些什么动作。大家一起说说，演演，推选讲得最生动的人做小组代表。
[在分组交流时，教师要给予学生必要的充足的指导和灵活自然的帮助。必要时可帮助组员做一些安排，最大限度地鼓励每一位学生和同学的合作。在课堂上教师必须细致地捕捉到组内的“风云变幻”，给予巧妙的影响，让能说会道的学生畅所欲言，让跃跃欲试的学生有机会表达。]
4、精彩演绎。各小组代表扮演小兔，把焦急的心情用语言和动作表达出来。教师捕捉他们的闪光点，给予画龙点睛试的评价，尤其把一些好词佳句摘录下来，全班教学。
[由小兔的表情切入，体会小兔着急的心情，引导学生猜想小兔的动作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是创造力的桥梁，引导学生利用图的不确定性和可扩散性充分想象，把图看活，以训练思维的开阔性和创造性，使学生的想象力得到了较好的发展。]
二、了解结果,增强学生探究过沉痛感的愿望
1、(出示第三幅图)小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大，她会怎么说？小白兔又会怎么回答呢？同桌分角色练说。
2、同桌表演。
[在这里，学生可能说得不是那么具体，教师应根据学生说的适时进行指导。侧重指导学生观察小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。最后同桌对话表演，进行互相补充。]
3、表演结束后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以评神态、动作，说说他俩的表演哪些方面值得你学习。学生通过评判，对良好的语言态度和语言习惯有了一个比较深刻的认识。
三、想象过程，并说具体
1、四人小组讨论：大南瓜终于被运回家了，小兔到底是用什么办法的呢？我们开动脑筋，大胆想象，看谁想出的办法最合理。要求小组内每人讲一种方法，并且要表达清楚。能说清楚的小朋友都能获得“聪明兔”的称号。
2、全班交流。教师板书：
方法一般有如下几种：
1）把南瓜当轮子滚动。2）请小动物帮忙抬。3）用绳子栓住拖。4）用跷跷板把南瓜抛回家。5）找车子运。6）请大象用鼻子运。7）把南瓜当作船，划回家。8）拿刀子切开，再运回家。
3、学生根据板书的方法质疑，并由提出该方法的同学负责解疑。
4、学生评点：哪些运南瓜的办法比较好？为什么？请同桌同学先交流自己的看法。评点的好的同学可以得到“大南瓜”，说明你把南瓜运回家了。
[为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间。并以“聪明兔”、“大南瓜”作激励手段，让每个学生都动起来。学生在相互启发，相互交际的过程中，思维和说话能力得到提高，又扩大了口语交际的“面”与“量”。]
四、课后拓展：编故事
选择一种自己认为好的方法，联系图1和图3，编一个完整的故事。
（1）选择一种自己喜欢的方法，把它画在课本的留白处。
（2）找一个好朋友，把你编的故事讲给他听，也听听他讲的故事。
（3）推荐两三名讲得好的学生，把故事讲给全班听。
课后反思：
学生的创造力需要培养，想象力需要保护。教师在语文教学中，如果能时刻注意到这一点，相信学生就会具有开阔的视野和开放的思维，也会具备创新精神和创造能力。这正是新课程所追求的。
第二篇：小松鼠找花生教学设计
小松鼠找花生教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的小松鼠找花生教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
小松鼠找花生教学设计 篇1【教学目标】
１、认识“找、生”等１２个生字，会写“生、里、果”３个字。认识 ２个偏旁“夕”“母”。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
３、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
【重点难点】
识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。
指导学生根据课文内容续编故事。
【教具准备】
花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。
【教学过程】
一、趣味揭题
（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字）
花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起学习《小松鼠找花生》
二、初读课文，识记生字
１、学生看多媒体动画，教师范读全文。
２、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。
３、学习生字。
⑴（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的 哪些字？(指名说说)如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）
⑵ 小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。
⑶ 学习新偏旁“夕”和“母”。
⑷ 小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”
４、巩固字词：
⑴ 同桌互助，认读课后练习中的词语。
⑵ 在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）
开火车找朋友
三、写字指导：“生、里、果”
１、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。
２、学生互相交流，怎样写好这三个字？
３、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。
小松鼠找花生教学设计 篇2教学要求：
1、认识“找、生”等12个生字，会写“生、里、果”3个字。认识2个偏旁“夕”“母”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
教学重难点：
1、识字写字，朗读感悟。知道花生结果的特点。
2、指导学生根据课文内容续编故事。
教学准备：
1、花生实物、电脑多媒体课件、视频展示台、2、要求学生注意观察树上、地里植物开花结果的情形。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字）
花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第16课——《小松鼠找花生》
看到这个课题，你想知道些什么？
1、学生看多媒体动画，教师范读全文。
2、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。
3、学习生字
（1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说)
如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）
（2）小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。
（3）学习新偏旁“夕”和“母”
（4）小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”
4、巩固字词
（1）同桌互助，认读课后练习中的词语。
（2）在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）
（3）游戏：开火车找朋友
1、教师范写生字，学生注意观察，找准关键笔画。
2、学生互相交流，怎样写好这三个字？
3、学生临写后互评，教师注意引导学生感知汉字的整体美。
第二课时
1、开火车读词卡。
2、听写生字。
1、结合插图自由地读全文，标出自然段。
2、思考：
哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了第二幅图的内容？（1－2自然段写了图1的内容，3－5段写了图2的内容）
3、学习1－2自然段
（1）自读1自然段，说说你知道了些什么？
（2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（鲜艳）
理解“鲜艳”就是颜色明亮好看。
（3）思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等）
（4）读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”
（5）小松鼠看见花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？
（分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。）
点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃
啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
4、学习3－5自然段
（1）引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？
（学生读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？）
结果怎么样？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）
（2）朗读指导：小松鼠没看见花生，心里觉得怎样？（很奇怪，也很失望）谁能用这样的语气再读读这句话？（指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）
（3）引导置疑：如果你是小松鼠，此时你有什么问题？
（电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。）
点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。
（4）小组合作讨论这个问题。（利用课件帮助学生理解花生的果实是结在地里的。）
（5）思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯）
（对答得正确的学生奖以花生）
5、有感情地朗读全文。
续编故事《花生找到了》
1、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？
（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）
2、小松鼠找到花生后会怎样呢？
（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）
3、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。
4、自由准备后在小组内先讲。
5、指名上台讲给大家听。
6、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）
小松鼠找花生教学设计 篇3教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、认识16个生字，会写其中的9个生字，认识2个偏旁。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学重、难点：识字写字，朗读课文，背诵课文，了解花生结果的特点。
教学课时：二课时。
第一课时
教学过程：
1、认识花生果实。
2、同学们喜难免吃花生吗？小松鼠也喜欢吃啦，他还打算靠花生过冬呢！可他到花生地里却没有
找到花生果，这是为什么呢？今天我们就学习第25课。认读生字：鼠
1、请学生自由、大声地朗读课文。
2、圈出文中的16个生字，读一读，不会读的拼一拼。
3、认读生字组成的词语。
引导学会用ABB4、学生自由读。
三、指导写字。
1、复习巩固生字
2、示范、指导。
3、描红、临写。
交流、反馈。
第二课时
1．出示谜语：麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。（板书：花生果）
2．你们喜欢吃花生果吗？（出示小松鼠）瞧，它也喜欢吃，你认识它吗？谁来介绍它。（板书：
小松鼠）
3．今天，我们就跟着小松鼠一块儿去找花生果。（板书：找）
过渡：小松鼠上哪儿去找花生果？怎么找？快读读课文吧！
1．学生自由读书。
2．指名分自然段读。
1．细读第一自然段。
（1）小松鼠到哪儿去找花生果呢？（媒体出示：树林画面）
我们跟着小松鼠来到树林旁边，看到了什么？
（2）出示第一自然段，你能把你看到的美丽景色通过读表现出来吗？（相机评价，如：绿油油的叶子真漂亮呀！）
2．细读第二至五自然段。
过渡：小松鼠知道这是花生吗？当它间到蚯蚓时，会怎么问呢？
（1）出示小松鼠和蚯蚓的对话，即“这是什么呀？”“这是花生。”分角色读。
（2）引读第二自然段。
（3）导读第三、四自然段。
特别提醒学生，小松鼠是自己在对自己说话，相机出示“自言自语”一词读读。
（4）小结：小松鼠多难过呀，快来帮帮它，告诉它吧！（小组学习第五自然段）
1．分角色朗读课文。（戴头饰）
2．演读背诵。
（1）师读旁白，学生分角色背诵松鼠和蚯蚓的话。
（2）小组内选定角色尝试背诵，并交流评价。
（3）小组合作演，要求加上动作。学生评价。
听了蚯蚓的话，小松鼠会怎么做呢？它找到花生了吗？（分组续编故事）
1．花生果长在泥土里，还有谁长在泥土里？泥土里的奥秘可多了，你愿意去揭开这些奥秘吗？
2、最后你想送给小松鼠一句什么话？
小松鼠找花生教学设计 篇4【教学目标】
１、认识１２个生字，能准确读音；会写“生、果、里”３个字。
２、根据自己的体验，正确、流利、入情入境地朗读课文，体会小松鼠的变化。
３、在读文中交流自己的感受，在合作探讨中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观察植物的兴趣。
４、大胆想象，续编故事，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。
【教学重、难点】
１、认识１２个生字，能准确、流利、有感情地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。
２、知道花生在地下结果的生长特性。
【课前准备】
老师：生字卡片，多媒体课件。
学生：小鼹鼠和小松鼠的头饰。
【教学设计】
１、小朋友今天我们的课堂上来了一位好朋友，大家看看是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）
２、对了，小松鼠今天要找一样东西，你们能帮它找找吗？这件东西啊，它是红房子，麻帐子，里面有个白胖子。你们知道是什么吗？
３、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧！（多媒体课件出示：小松鼠到森林找花生情景）
４、今天我们就来学习课文《小松鼠找花生》。（多媒体课件出示：小松鼠找花生）
１、瞧，小路两旁长满了生字小花朵，它们一张一合，笑得多甜啊！（多媒体课件出示：小路两旁长满１２个带有拼音的生字）
２、小朋友想让花儿笑得更甜，更美吗？那就请你们打开书，放声自己读一读课文，把生字在课文里用（）划出来。如果遇到不会的字，可以借助拼音或者请教身边的同学。
３、在小组里互相交流，看看１２个生字你都会读哪些？不会的请小组员帮助你，学会拼读。
４、小朋友我们的小花正等着你呢，你愿意让它笑得更甜吗？（教师相机指导难读的字音）
５、小朋友这么能干，读得这么好，小松鼠带来了好多的花生，要考考你们，看看大家是不是真的会了，读对了，小松鼠就把花生奖给你们了。（多媒体课件出示：没有拼音的生字）
６、生认读没拼音的生字。（指名读──开火车读──全班齐读）
７、花生最喜欢和聪明的小学生做朋友，它现在都跳进你们的课文里了。请你们当一当“聪明的小耳朵”，听听你同桌读课文的时候把小花生叫出来没有。老师还有个建议，要想花生和你交朋友，你在读课文的时候要注意做到：读准字音，不加字，不漏字，不改字，不回读。
８、你同桌读得怎么样啊？
１、图文结合，学习第一自然段：
⑴ 小朋友，你们看大树旁边开满了什么？（多媒体课件出示）
⑵ 我们可以说……（多媒体课件出示），相机指导朗读理解：金黄色、格外。
⑶ 指名读，小组读，齐读。
２、分角色朗读，表演第二自然段：
⑴ 这些金黄色的小花其实是什么花啊？让我们一起来看看吧！（课件演示第二自然段内容）
⑵ 小朋友，我们看着动画当一当配音演员把课文读一读好吗？
⑶ 带上你们做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠，找你的学习货币合作读一读课文吧。老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。
⑷ 哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？
３、读中感悟，体会小松鼠的着急心情：
⑴ 小松鼠，我是森林晚报的记者。我想采访一下你，你知道花生很好吃，想把花生摘下来留着冬天吃以后，每天都做了什么啊？（老师扮演森林晚报记者）
⑵ 你当时的心情会是怎样呢？
⑶ 可是你摘到花生了吗？
⑷ 等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？（多媒体课件出示花落了的花生）
⑸ 小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读的慢一点）
⑹ 指名读，男女生分读，齐读。
４、小组合作解决疑问：
⑴ 等了这么久都没看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？（动画演示）
⑵ 谁能再当当配音演员给动画配音？
⑶ 是谁摘走了小松鼠的花生啊？让我们休息一会儿再来讨论。
⑷ 课间操。（动画出示，播放音乐，《写字歌》）
⑸ 现在请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。
⑹ 各小组说说自己小组的讨论结果。
⑺ 花生究竟都到哪里去了？我们还是让小花生自己说吧！（多媒体课件出示：花生的生长过程演示图）小朋友现在明白了吗？
１、读儿歌，复习生字。（课件出示）
小松鼠，找花生，没找到，格外急。
花落了，果结了，花生呀，在地里。
２、出示要求写的三个字，学生先观察，再说说，如何记住这几个字。（出示课件）
３、课件演示生字的书写顺序。
４、教师范写，学生练习。
５、花生找到以后还会发生什么故事呢？小朋友请你当一个小小故事家，把故事讲完。
６、找上你的好朋友和你一起分享你的故事，续编故事《花生找到了》
小朋友，今天我们和好朋友松鼠一起找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。下课后，你可以通过看书、问身边知道的人、上网……各种方法去找一找。
小松鼠找花生教学设计 篇5【教材分析】
本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识。课文采用科学言语的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考。
【设计理念】
根据课文的特点，我主要设计了请小松鼠来作客，帮助小松鼠解决困难为主要线索，激发学生的学习兴趣，引发学生乐于助人的热情，使他们兴趣十足的参与到课堂中来，同进培养他们探索精神及自主学习，讨论合作的能力。
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写“生、见、果”三个字。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文。
３、知道花生在地下结果，激发学生观察植物的兴趣。
【教学过程】
同学们，今天教师请来了一位小客人，跟你们一起上课，你们喜欢他吗？（出示小松鼠图），快跟小松鼠打个招呼吧。看到小朋友这样欢迎它，小松鼠可高兴了。可是它遇到了一个困难，需要大家帮助，你们愿意帮助它解决吗？好！让我们一起去看看它遇到了什么困难。
１、学习第一小节：
⑴ 生自读第一小节，说说读完后知道了什么？
⑵ 你喜欢这些小花吗？为什么？理解“格外”一词。
⑶ 你们眼里的小花是这样的吗？（出示阳光下的花朵）
⑷ 练习感情朗读。（教师指导长句朗读）
２、学习第二小节：
⑴ 这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？（分角色读）
⑵ 指导朗读。
⑶ 听听鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，经时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）
⑷ 小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？
３、学习三～五小节：
⑴ 生自由读三～五小节，并思考：小松鼠奇怪什么？他为什么会感到奇怪呢？
⑵ 花生真的被摘走了吗？小组内交流。
⑶ 生汇报。（不统一答案，可任意想象）
⑷ 小朋友们，花生到底到哪儿去了呢？让我们一起去看看好吗？（播放花生生长过程的动画）
⑸ 看了动画你知道了什么？（用我知道……说话）
⑹ 小松鼠知道这些吗？你怎么知道的？（朗读时读出小松鼠着急的心情和奇怪的语气）
⑺ 小松鼠这样着急，快把你知道的告诉他吧！（生讲花生到底哪儿去了）
⑻ 小松鼠知道了花生在什么地方，他已经提着篮子去挖花生了。他让我谢谢你们。
⑼ 编编结尾：以《花生找到了》为题目编编故事。
⑽ 指名上前讲故事，评选“故事大王”。
在我们吃的食物中，你们还知道哪些也是征生长在地里的？
小松鼠找花生教学设计 篇6教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.认识课文的12个生字。
3.了解课文内容，知道花生在地下结果这一特性，产生观察植物的兴趣。
教学重点：
1.识写本课生字。
2.读懂课文，激发阅读兴趣。
教学难点：
了解植物果实的生长特点。
教学流程：
第一课时
（一）激趣导入：
小朋友们看，这是什么？（出示带壳花生）因为它特别香，所以我们都很喜欢吃它。其实不仅我们喜欢，小松鼠也很喜欢吃它。有一次，小松鼠发现一块地里种了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生过冬。可是它的愿望却没有实现，这是为什么呢？这个故事就是《小松鼠找花生》（全班齐读课题，注意读准“找”和“生”的读音）（二）整体感知：
1.放课文录音，学生看课文中的文字。
2.自己练读，并标出自然段，把觉得难读的字画出来。
3.学生置疑：哪些发音有困难？
4.根据学生提出的难读字，及本课的生字，出示带音节词卡。（指名三个各读一遍，老师注意纠正，然后由一个人当小老师领读）
（三）检查识字：
1.出示要认的字
2.学生借助拼音领读
3.同桌交流用什么方法记住了哪个字？
4.说一说记字方法
5.去拼音开火车认读生字
6.出示课文中的生词再次认读
（四）指导写字：
1.出示本课要写的字
2.同学们按字的.结构给字分类
3.分类指导书写
4.同桌互查，交流写字心得
（五）总结
第二课时
出示生词，开火车读
1.按自然段指名读文：想一想课文讲了一件什么事？
2.汇报：（课题拓展法）
3.展示台：知道了故事的内容，现在请同学们来比一比，看谁能把这个帮事读得生动，让大家都喜欢听吧！
生先独立练习再展示
每名同学可以选三名同学给出指导建议
4.分角色表演读
5.理解感悟
（1）出示讨论题：花生真的被摘走了吗？
（2）各小组展开讨论
（3）汇报：
（鼓励学生大胆的表明自己的看法。这个问题可能有三种答案： 一种是花生被摘走了；一种是花生开花后没有结果；一种是花生结果了，没被摘走而是被埋在了土里。）
（4）体会松鼠的心情，有感情地朗读
6.小松鼠找不到花生，它会怎么办呢？
同学们先想象，再动笔写一写。
你还知道哪些植物的果实长在地里？对于植物的果实，你还想说些什么？
教学反思：
《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。”是本课教学的重点。低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。
课题：14《乌鸦喝水》
教学目标：
1.识写本课生字，掌握识写方法。
2.感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。能用“渐渐”说话。
3．能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
4．喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
教学重点：
1.识写生字
2.在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道，体会出乌鸦的感情变化。
教学难点：
鼓励学生质疑问难，读出乌鸦的感情变化。
教学流程：
第一课时
出示乌鸦头饰，问：这是谁？有谁认识它，向大家介绍一下这位新朋友吧！
板题：乌鸦喝水
问：看着课题，你知道课文会讲一件什么事吗？
（一）检查认字：
1.出示带拼音要认的字，指名读
2.同桌介绍自己的记字方法
3.汇报记字方法，强调形近字的区分方法“喝、渴”
4.去拼音开火车读
5.齐读
6.认读生词
（二）检查读文
1.问：课文共有几个自然段？同桌检查自然段序号标记是否正确。
2.指名段读，其他同学纠正字音。
1.课文中一共有几个要写的字？你能给它们分分类吗？
2.分类指导
3.书写展示
第二课时
1．读词卡。
2．找朋友游戏——连字成词。
1．自由读文
2.小组内交流读懂了什么？还有什么读不懂的问题？
三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段）。
1．指读第一自然段，思考：乌鸦为什么一开始喝不着水？
2．朗读指导。着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。
3．学生自我评价朗读。
四、合作探究学习第二、三自然段。
1．过渡语：看见一个瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。
2．学生自读二、三自然段。
3．四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？边研究边做实验。
4．交流合作结果。
5．理解“渐渐”一词的含义，能用它说话。
6．指导朗读二、三自然段，学生自我评价。
7．发散思维：如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？同桌讨论、汇报。
1.你们喜欢这只乌鸦吗？写一句话夸夸他。
2.学习这个故事，你有什么收获呢？
教学反思：
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
课题：快乐读书屋七《种鱼》
教学目标：
1.认识本课4个生字。
2.正确流利，有感情地朗读课文，对阅读课外书感兴趣。
3.初步了解动物的生长规律，知道小鱼是不可以种在地里的。教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣。
教学难点：
了解动物的生长规律，知道小鱼不可以种在地里的。
教学过程：
一、导入新课 ：
1.谈话揭题：（老师板书：种）同学们，认识这个字吗？你会填这个空儿吗？（种）今天我们要学习的是《种鱼》
2.读题质疑：齐读课题后问：围绕课题，你有什么感兴趣的问题吗？
1.自由读文，借助拼音读准字音，读通句子。
2.将圈好的生字再多读几遍。
3.认读生字：
（1）出示要认的字
（2）指名读字
（3）同桌交流自己认识的字
（4）说一说自己的记字方法
（5）开火车认读生字
4.同桌合作读书，当个小老师，纠正读错或不准确字音。
1.用自己喜欢的方式，自由读文，思考：通过读文，你知道了什么？（相机指导朗读）。
2.图文结合，小组讨论：小猫会收获很多小鱼吗？为什么？
3.出示句式，品读：
农民把（）种在地里，到了秋天，收了很多（）。（用这个句式练习说话）
4.拓展延伸，深化主题：
谁能告诉小猫，他错在哪里？
5.读了这个故事，对你有什么启发？
（出示挂图）看图讲故事。
课题：《他们自己爬出来了》
教学目标：
1.认识８个生字，并主动增加识字。
2.读懂课文内容，学习独立阅读，正确流利有感情地朗读课文。
3.初步了解倒影现象，懂得遇事要仔细观察，学会动脑，善于思考。
教学重点：
读懂课文内容，学习独立阅读，正确流利有感情地朗读课文。
教学难点：
初步了解倒影现象，懂得遇事要仔细观察，学会动脑，善于思考。
教学过程：
同学们愿意和老师一起到快乐读书屋去做客吗？那里的小主人给我们准备了一个有趣的故事，大家快来读读吧！
1.自由读课文，圈画生字，标出自然段的序号。
2.小组合作，互当小教师，认识生字。
3.集中识字，交流识字方法
1.自由读课文，在不理解的地方画上问号，在有所会的地方画上横线。
2.小组讨论交流：
①汇报自己的体会
②请教读不懂的地方
３.提出小组解决不了的问题，全班交流，教师相机引导读书，抓住关键词语，如“走近一看”“立刻”“连忙”等体会母鸡和小山羊没有动脑，没有思考，看见了就叫起来。
４.实验演示倒影现象：讲桌上放一盆清水，请同学们依次往盆里看一看，说一说你看到了什么？你知道母鸡和小山羊看到的是什么吗？
５.在读课文，说一说小鸭子为什么说一定是他们自己爬出来的。
６.指导朗读，分角色表演
读了这个故事，你有什么感想想对大家说一说吗？
课题：你说我说《小猴子捞球》
教学目标：
1.培养学生仔细观察，积极动脑的好习惯。
2.培养学生能力普通话正确、流利、有感情地讲述故事的能力。
教学重难点：
凭借教材，自主构建，多元解读
教学过程：
一、童话导入：我们来给小猴想办法。
1.出示《小猴子捞球》的画面，播放有趣的童话故事。
2.听童话，看画面，提出问题“我看懂了..”“我想知道”。
3.议一议“我看懂了.”“我想知道.”
4.全班交流。板书“小猴子捞球”
5.小猴子把球捞上来了吗？怎么捞的？我们来帮小猴子想想办法。
1.小组讨论：我来帮小猴想想怎么办。
2.全班交流，学生评价。（师随机提示“如果用这种方法，你要提醒小猴子注意什么？”）
3.学生们帮小猴想出了不少好办法，那么他们会采用什么办法呢？他们会怎么说，怎么做？现在请大家扮演小猴子，四个人为一组先商量好你们打算用什么办法捞球，再分角色表演。
三、请你完整地给大家讲一讲“小猴子捞球”的故事。
四、回家把这个故事讲给家人，朋友听。
课题：《语文七色光七》
教学目标：
1．激发学生查字典的兴趣，学会用音序查字典的方法了解字义。促进学生语言的积累和运用。
2．培养学生综合运用语言文字的能力。
3．培养学生的阅读习惯及探索知识的兴趣，了解动物的有关知识。
教学重点：
激发学生查字典的兴趣，学会用音序查字典的方法了解字义。促进学生语言的积累和运用。
教学难点：学会查字典
教学流程 ：
同学们，你们经常看《动物世界》这个栏目吗?下面老师给你们讲一个关于动物的小笑话。
1.讲述《小白兔和蚂蚁》这个小笑话，还可以结合自制动画片让学生欣赏这个小笑话。
2.学生间交流小笑话的可笑之处。
3.指名汇报你为什么笑?你觉得什么地方让你笑?帮助学生运用对比的方式了解故事中两种动物的特征。
4.自读笑话《小白兔和蚂蚁》，体会小动物的语言，读出感觉。二、自读感知学习知识窗：
动物王国中有许许多多的小动物，它们有着各自的特点，下面我们一起走近黑猩猩，看看它有什么与众不同之处，学习知识窗《有趣的实验》。
1.请同学们借助拼音自读《有趣的实验》这篇小短文。
2.有趣的实验指的是什么实验?有趣在什么地方?通过读书你知道了什么?(生汇报)
3.小组间交流学习心得。
在刚才的学习中，大家学得认真，说得准确，你在学习过程中有不懂的词或句子吗？（全班交流。学生如果有，就请同学们谈谈是怎么弄明白的。再导入今天学习用音序查字典的方法查不明白意思的字，如果没有，可以直接导入。）
1.激发学生学习兴趣：师用一个游戏的方式进行，学生举例说一个字，教师借助字典就很快说出这个字的意思，多说几个字，让学生体会到老师的方法好，把学生查字典的兴趣激发起来。
2.自主学习查字典的方法：老师是怎么查的呢?请同学们自由读教科书上查字典的方法，结合手中的字典明确查字的过程。
3.交流学习查字典的方法：请小组推荐查得好的学生到前面交流演示查的过程，教师适时点拨，使学生明确音序查字典的关键步骤。
4.强化练习查字典的方法：进行小竞赛，选拔班级查字典的高手，评出小状元。鼓励学生回家继续练习。
通过这节课的学习，大家的表现令人非常满意，老师送你们两句名人名言：
1.出示名言：天下无难事，只怕有心人。———袁枚
好奇心造就科学家和诗人。———弗郎士（法国）
2.谈学习感受和对名言的理解。
3.用自己喜欢的方式背诵名言。
4.学会收集和积累名言。
小松鼠找花生教学设计 篇7【教材简析】
《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文（人教版）一年级上册第１２０页。
这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写“生、里、果”３个字，认识１个偏旁“人”。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
【教学流程】
一、创设情景，揭示课题
１、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁？
２、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？
二、初读课文，整体感知
１、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。
２、指名分自然段朗读，学生评价。
３、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）
三、细读课文，促进感知
１、学习第一自然段：
⑴指名读。
⑵（出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？
⑶指导朗读。
（直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。）
２、学习第二自然段：
过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。
⑴分角色朗读对话。
⑵松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学生朗读“它想……”
３、学习三、四、五自然段：
过渡：小松鼠有３个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？
⑴轻读第三、四自然段，全班交流，抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并进行朗读指导。
⑵老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说：“……”
⑶指导朗读“自言自语地说……”（可以加上动作、神态）
⑷表情朗读。
４、突破难点。
⑴（出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗？
⑵用“因为……所以……”说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。
（以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境。）
四、回归整体，表情朗读
同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
（课堂演读，变“讲台”为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华。）
五、指导书写，教认新偏旁
１、练习生字并找朋友
２、学新偏旁，“田字格”和“母字部”注意“每”的笔顺。
３、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。
小松鼠找花生教学设计 篇8【学习目标】
１、知识与能力：有主动识字的愿望，自主认识１２个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“生、里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
２、情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。
３、在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
【学习重点、难点】
认识本课中的１２个生字，会写“生、里、果”三个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣，知道花生在地里结果的这一特点。
【学习辅助手段】
生字卡片、课件。
【学时安排】
两课时。
【学习过程】
第一课时
【学习目标】
１、认识１２个生字，能准确认读。
２、能采用多种方法识记１２个生字。
３、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。
４、初读课文，了解课文内容。
【教学过程】
１、小朋友，你们知不知道，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友—小松鼠吗？噢，今天它来到我们快乐的课堂哦！（多媒体课件出示：小松鼠）大声地和它打声招呼吧！（你好，小松鼠。）
２、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，你们好！你们都是聪明的孩子，那现在我出一个谜语考考你们。“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”打一种植物。（花生）
３、今天我就来学习一篇与小松鼠、花生有关的课文。（板书：小松鼠找花生。）全班齐读课题。
１、多媒体播放课文flash动画，看一看，听一听，再想想讲了一件什么事？
２、学生述说课文大略内容。
１、学生自由练读，标出不认识的字。
２、读完课文后，把不认识的字找出来自己拼读准字音。
３、小组互相交流，看看哪些字不会，请教小组员，学会拼读。
４、小组长汇报交流结果，指出哪些生字的读音最容易读错。（学生指出难读准的生字，教师给予指导。）
５、在黑板贴上十二张标明拼音的生字卡片，教师带读一遍，学生跟读两遍。
６、学生开火车认读生字。
７、哪位同学愿意为孤独的生字宝宝找朋友？（指名上讲台，把与生字相应的组词贴在生字旁边。）
８、生字宝宝现在有了朋友，心里很高兴，为了让大家永远记住它们，所以想大家读读它们。哪位同学愿意做小老师？（教师注意纠正读音）
１、个别读。
２、同桌互读。夸一夸、帮一帮：引导学生先说优点，再评不足。
３、全班展读：让哪些有信心读好课文的学生站起来读。
４、全班齐读。
１、出示田字格里的生字“生、里、果”，这三个字里，你认为哪个字最难写，要提醒大家注意什么？
２、教师写“生”字，提醒学生竖在竖中线上。
３、指导书写“里”与“果”，并让学生比较“里”与“果”，同时介绍识字方法。（在写这两个字时，教师提醒学生注意“里”字先写“日”，写扁一些，最后一横在横中线上，第五笔是竖，最后写两横，上横短，下横长；而“果”字的撇、捺要伸展和均衡。）
４、让我们一起来写一写，每个写两遍，你认为难写的字可以多写几遍。
５、学生描红写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。
６、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。
下课后，把这个故事讲给同学或父母听，可以把自己续编部分加进去。
第二课时
１、开火车认读生字、生词。
２、出示一幅画着大树的画，树上挂着一些写有生字的苹果。把学生分成四个大组，每一组派一个代表上来，找出认识的生字正确认读后摘下来，看哪一组摘的苹果多。
３、认读带有本课生字的儿歌：大树旁边种花生，花生开花格外艳。
小小松鼠每天等，许多天呀过去了，花落不见结果子。松鼠自言自语说，花生的果在哪里？谁呀快来告诉我。
１、多媒体课件出示两幅插图，知道学生观察：想想哪几个自然段说了第一幅图的内容，哪几个自然段说了第二幅图的内容。
２、阅读１、２自然段：
⑴看第一幅图，你觉得花生的花怎么样？课文中是怎么样写花生花？找出句子读一读。
⑵出示“鲜艳”一词，指名说出“鲜艳”的意思。（颜色明亮而好看）
⑶思维拓展：还有哪些东西很鲜艳？（五星红旗、漂亮的衣服、五彩的贝壳等等）
⑷读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”（突出金黄色、格外）
⑸小松鼠看见花生的花，它是怎么问鼹鼠的呢？谁来扮演小松鼠，谁来扮演鼹鼠。注意读出儿童的童趣）
３、阅读３、４自然段：
⑴看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？（学生读：“小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。”）结果又怎样呢？（学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”）
⑵理解“每天”：
①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
③今天呢？
噢，这就是──“每天”（学生朗读第三自然段）
⑶小松鼠没看见花生，心里觉得怎么？（很奇怪，也很失望。），谁能用这样的语气读这句话。（指名读，教师给予指导。）
⑷了很久都没有看见一个花生，这时候小松鼠说了一句什么话，找出读一读。
⑸它说这话时身边有没有其他人？那它是对谁说的呢？用一个词来形容，出示“自言自语”，学生认读。
⑹理解“自言自语”，学生试着表演“自言自语”。
⑺小松鼠真的不知道花生到哪儿了，聪明的小朋友，你能告诉它吗？
（鼓励学生大胆地表明自己的想法。）
⑻花生究竟都到哪里去了？还是让我们让小花生自己说说吧。（动画：花生自诉生长过程）
１、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里)
小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？全班交流。
２、课文里的故事虽然结束了。同学们，请再动动脑筋为这小故事续编，然后把续编的故事讲给小组同学听。
好吗？试一试吧！（点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。）
我们吃的食物中，还有哪些是长在泥土里？大家来说说！（土豆、芋艿、红薯、藕……）
（多媒体课件演示一些长在泥土里的植物的图片）
全班有感情地朗读课文。
小松鼠找花生教学设计 篇9复习导入
师：这节课我们继续走进有趣的童话故事----《小松鼠找花生果》（生读），瞧，小松鼠蹦蹦跳跳地来了！（出示画面）我们也跟他打个招呼吧！（嗨，小松鼠好!）看，小松鼠还给我们带来礼物呢，（出示词语）
生分行读词，“结了果”多读。
师：小朋友们读得真好，看来大家都很喜欢小松鼠的礼物，他可高兴啦，邀请我们一起去树林边玩一玩呢！让我们赶快出发吧！咦，树林边是什么呀？让我们和小松鼠一起来看一看，（板书：看）读一读。
生读第一自然段。
师：你看到了什么呀？谁来说说？
生：我看到了花生。
师：长什么样儿的？
生：绿油油的叶子，黄灿灿的小花。
师：（出示图文）谁来读？
指名读。（2个）
师：绿得发亮，黄得耀眼，真美！（绿得不浓，黄得不艳，示范，再读读。对了，就应该这样读！）
师：黄绿相衬，多美呀！我们一起记住它，读。
生齐读第一自然段。
师：这么好看的花生，小松鼠可没见过，他问蚯蚓，（出示对话，板书：问），谁来当小松鼠问一问？指名读（一个），听得出小松鼠很想知道。蚯蚓说，谁来答？（指名一个答）。
师：花生？小松鼠很（高兴），这可是他特别喜欢的呀，小松鼠很（高兴），捧起书读2，3两个自然段，找找小松鼠喜欢花生的句子
生读课文，找“喜欢”句子。
师：小朋友们读得真认真呀，谁先说？你从哪儿看出小松鼠特别喜欢花生的。
板块一：小松鼠很高兴，他想，等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。
师：你真厉害！这么快就找到了。你怎么看出来的？（留着）现在还舍不得吃呢，小松鼠可会过日子了,为了防止冬天找不到食物，总是早早就开始准备了，这一大片花生地该收多少他喜欢的花生呀！小松鼠很高兴。谁来读？（指名一个读，你真会读书，把小松鼠的想法都读出来了。）想着想着（板书：想），小松鼠好像看到了他的洞里满是花生，冬天到了，北风吹，雪花飘，好冷呀！小松鼠一家可不愁吃了，他们在洞里一边烤着火一边（吃花生）；一边谈家常一边（吃花生）；一边听音乐一边（吃花生）。小松鼠越想越高兴，谁来高兴地读？
生读（一个）。
师：你这一读，我们真的感到小松鼠特别高兴，特别喜欢花生果，你还从哪儿看出他喜欢的？
板块二：从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有
师：你从哪个词语读出喜欢的呢？（每天）
师：我们一起来看一看。（播放动画，蹦蹦跳跳，带音乐）
师：小松鼠第一天到（）去，看（），第二天又到（），看（），第三天他还是到（），看（），第九天，第十天，他都到（花生地里去），这就是（每天），“每天”意思就是？（天天）一天不落，谁来读？
师：你读得真好，我们看到了他急切的样子；听你读小松鼠好像没有天天去呀，“每天”这个词要读重点儿。
师：你“每天”都会干什么呢？
生用“每天”说话。
师：你每天都上学？你喜欢学习。你很会自理，喜欢把东西放好。
师：这些事情我们每天都要做，说明这些事对我们很重要，我们也很喜欢做，小松鼠每天都到花生地里去，说明他真的很喜欢花生，多想早点摘到花生果呀，谁再来读一读？（生读）你还从哪些句子看出他很喜欢花生呢？
板块三：可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。
师：你还找到了这一句，你真了不起！你又是怎么看出的？（点红“落光”，“直到”）“直到”是什么时候到什么时候？
生：小松鼠看到花生到金色的小花都落光了。
师：小松鼠一直等到花儿都谢了，小松鼠这样坚持下来，当然是因为他太喜欢花生了。他真是好样的！坚持到底，喜欢就不要放弃！谁来读读这一句？
生读语段。
师：小松鼠是这样地喜欢，可是一个花生果也没看见，他的心情怎样？
生：很难受，很伤心，很失望。
师：那就难受地读读，伤心地读。
师：你真的很伤心，很失望。让我们带着自己的感受来读读。
生练习读。齐读。
师：请谁把这两段完整地读一读？
生读2，3自然段（一个）。
师：你读得真好，读出了小松鼠的喜欢，还把他的心情读了出来，桃花，梨花，杏花，这些水果树花谢就结果了呀，可花生果哪去了呢？
四学习第四五自然段
师：（出示图片）看，小松鼠都睁大了（眼睛），（引读）自言自语地说
师：怎样说叫“自言自语”？
生：自己和自己说。
师：你也这样说说！自言自语，声音要轻一些。再读读看。
生读第四段。
你读得真好！把小松鼠和老师的疑问都读出来了。让我们也像他一样，睁大眼睛，自言自语地说一说。
生齐读。
师：是呀，老师也觉得奇怪，为什么奇怪呢？
生：花谢了，应该结果，可是没有花生果；小松鼠每天都去，果子怎么会被谁摘走呢。
师：就在他感到奇怪的时候，蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说，谁来读？
生笑着读第5段。
师：老师看到你也笑了，多有趣呀！让我们都笑着来告诉小松鼠，读。
师：原来花生果是在泥土里呀，小松鼠听了，心情怎么样？（高兴）是呀，终于找到花生果了！（板书：找）奇怪的花生，可爱的松鼠，有趣的故事！让我们再来听一听。（播放课文朗读），可以轻轻跟着读。
生跟读全文。
五故事续编。
师：听了蚯蚓的话，小松鼠连忙跳到花生地里，拔了一大把花生，兴冲冲地跑回家，（出示图片）
师：老师来做妈妈，你们做小松鼠，我们来表演表演，好吗？孩子，看你跑得满头大汗的，什么事这么高兴呀？
生：妈妈，我找到花生果啦！我们有花生吃了。
师：哦，你在哪找到的呀？
生：在泥土里。
师：你怎么知道在泥土里的呢？
生：是蚯蚓告诉我的！
师：孩子，这个世界可大啦，到处有秘密，当我们看到不明白的事情时，就要去问一问，想一想，找一找，答案就像花生果一样，很快就会出来的，你做得很好，那你知道泥土里还有谁吗？
生：土豆，萝卜，藕，芋头。
师：你真是妈妈的好孩子，知道得真多！
师：好了，小朋友们，今天我们和小松鼠一起找到了花生果，真开心！回去后，把这个有趣的故事也讲给爸爸妈妈听听，让他们分享我们的快乐，接下来到了“写好字”的时间了，读好书，（写好字）。谁最棒？（我最棒！）
（出示：言语）这就是我们今天要写的，大声地读出来。
师：伸出小手，跟着老师写写它们的笔顺。
师：这两个字都和说话有关，所以都是言字旁，还都有一个口字，语，我们每天都看到，在哪？（语文书）“言”是什么结构？（上下）写时，要抓住竖中线，左右各一半。第一横长，三横距离相等：语，左右结构，左窄右宽，长横横中线，口竖竖中线。（边说边写）
生先描红后写。强调书写姿势：头正，肩平，背直，足安。
（展评）
小松鼠找花生教学设计 篇10教学目标：
1、认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”，会写“里、果”。
2、能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。
3、了解课文主要内容，体会小松鼠想吃花生的心情。
教学重点：
认识本课部分生字“找、生、旁、艳、每、格、外”，会写“里、果”。
教学难点：
能入情入境地朗读小松鼠和小鼹鼠的对话、心理。
教学设施：
ppt、词语卡片
教学流程：
1、小朋友们喜欢听故事？（喜欢），今天我们学习一个童话故事——小松鼠找花生（师口述，出示），我们一起读：小松鼠找花生！是呀，这也是我们今天要学习的第16课（出示数字 16）
评价一：读得真好，题目里藏着的两个生字宝宝都是翘舌音，其中有一个还是后鼻音呢，都读准了，带上数字再来一次哦！（16、小松鼠找花生）把小松鼠读得再可爱一些会更棒（领读“小松鼠”），16 起
评价二：如果生字读不准，指出，带读，再来一次试试看（16、小松鼠找花生）
2、谁有办法记住花生的“生”字呢？如若学生只答读音，引导：你记住了它的读音，那么有办法记住它的样子吗？（王加两笔，牛加一笔，学生的“生”）
师：多像一头小牛过小桥呀！（最后一横显红色）
3、提手旁显红色：认识吗？找东西，我们要用手啊，所以带着一个“提手旁”！
4、认识了生字宝宝，再读读故事的题目：16、小松鼠找花生
1、小眼睛帮个忙，看着大屏幕，小耳朵也帮忙，认真听老师讲故事，好吗？（教师泛读故事，学生边看边听）
2、好听吗？（好听），老师猜，你也一定想读一读呢！你可要读通故事，不认识的字请拼音老师帮忙，难读的句子多读几遍，还要想一想，故事当中有哪两只小动物？（学生自读，教师巡视）
1、{出示图片：小松鼠}师：读得这么认真，你肯定知道了故事中有它，叫什么？——小松鼠。它的尾巴大大的，好像一把伞，大冬天，松鼠可以把它当做温暖的枕头呢！
{出示图片：小鼹鼠}这是故事中小松鼠的好朋友，谁知道？（鼹鼠）
{出示词语： 鼹鼠}仔细看看拼音，发现了什么？（两个三声），连续两个三声，咱们把第一个变成第二声好听了，示范读，个别读（2个）。
2、明大意：有一天，小松鼠看到大树旁边的小花格外鲜艳，想知道这是什么花？鼹鼠告诉它，这是——花生的花，还会——结出果子，于是，小松鼠每天去地里看，可是到最后，一个花生都——找不到
{相机出示词语：旁边 花生 结果子 找不到 地里 格外 鲜艳}
师总：看，挑几个课文中的词语，咱们就能把长长的课文读短，真好！
3、自己拼一拼，读一读，等会请小老师！
4、识字交流：
儿歌学习“旁”：点横头，小倒八，秃宝盖，一个方，旁旁旁！
结：这里有一个读音要特别注意，它读“结”，表示“长出”，那么结果子就是——长出果子。结花生就是——长出花生。结了果就是——长出了果子。跟老师读，我一个，你们两个。
长句指导：地里。这个词语还会滚雪球呢，看，它躲进了一个小雪球里了——地里（请生读）——旁边的地里——大树旁边的地里——大树旁边的地里种了许多花生。
字理学习“艳”：左边丰，丰富的丰；右边色，表示颜色。那么怎么样的颜色才表示鲜艳呢？
预设：颜色很丰富。评价：那么这些黑色、灰色、土黄、棕色放在一起就是鲜艳喽？到底哪些颜色能叫“鲜艳”？
预设：要像那些黄色、红色这样的。评价：也就是像大红色、青绿色、玫红色、金黄色这些色彩亮丽的就能说是色彩——鲜艳！
5、现在拼音老师回家了，自己练练，等一下我们开小火车！（两列）
1、那么小松鼠看到的这些花生花到底开得怎么样呢？自己读读看，你都读懂了什么？
出示：花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
预设1：花很多！（从哪儿知道的呀？）（一朵朵）（真好！）
预设2：颜色是金黄色的！显黄“金黄色”（一说到这种亮色呀，你的音调都高起来了，仿佛看到了小花呢！）
预设3：它在阳光下格外鲜艳！
教师引导，学生感悟“格外”：除了花生花是金黄色的，咱么知道的金子也是金黄色的，想想看，如果把金子放在阳光下，将会出现怎样的情景呢？
预设：会非常亮，会金光闪闪，会特别刺眼。
师：是呀，这花生花也是一样的，在阳光下会比先前更加——漂亮，会特别——鲜艳！哦，原来，非常、特别和格外是近义词宝宝呢！（卡片贴）
师：这么漂亮的花儿，自己试着夸夸它们，如果你想夸，就给老师发条短信！
学生朗读（3位）教师评价!
评价一：怎么和没阳光的时候一个样呢?
评价二：现在比刚刚鲜艳多了，多漂亮的小花呀！
评价三：听你这么夸它们呀，花儿都开心地笑了呢！
特别评价：这么鲜艳的花，老师也想夸一夸！教师泛读
模仿老师的语气，男小朋友夸一夸，女小朋友也试试！
2、入情朗读
师：这么多的花，这么鲜艳的花把小松鼠和鼹鼠也吸引来了，它们会说些什么呢？一起听听!(录音）
出示：“这是什么花呀？”
师：谁愿意当回小松鼠来问一问呢？
评价：记得看看小标点，或许它能帮助你更好地读。（问号显红）
问的味道浓浓的。
连表情也是一脸的疑惑，看来你是最像小松鼠的了。
出示：“这是花生的花，到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！”
师：小鼹鼠呢？快来告诉小松鼠吧！
评价：花生听上去，也不是那么好吃嘛，小松鼠我才不稀罕吃呢！
好吃起来了！哪只小松鼠最厉害，能把花生介绍得最好吃？你试试？
啧啧啧，多好吃的花生啊，说得小松鼠我口水都流出来了！
太好吃了！
师：这会儿，一二两组的小朋友是“小松鼠”，三四两组呢是鼹鼠，吴老师来帮着你们一起读
分颜色展示：黑色 全班，蓝色 小松鼠，红色 鼹鼠
小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀？”鼹鼠说：“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！”
教师引导：手势加语言“你问啊！”“你答啊！”
师总结：像这样的一问一答，就是一次“对话”。听完鼹鼠的回答呀，小松鼠可高兴了，会想些什么呢？自己读读第二自然段，把鼹鼠心里想的句子用横线划下来！
师：小松鼠，你在想什么？（交流所划句子 出示）等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。
评价：这想法多好呀！
师：怪不得，读——小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
师：你从哪个词感受到小松鼠特别高兴，特别期待着吃花生？（每天）（显示红色）
“每天”：看看这个“每”，有办法记住吗？（母加两笔）
师：什么是“每天”，能给它换一个词吗？（天天）
师：小朋友们，你们每天都做些什么？
预设：我每天都来上学。评价：加上“高高兴兴”就更棒了，试试？
预设：我每天都穿新衣服。评价：加上“漂亮”就更好了，试试？
师：小松鼠也是这样，下雨了，它到地里去，看看——结花生了没有。
大热天，它到地里去，看看——结花生了没有。
刮风天，它还是到地里去，看看——结花生了没有。
师：天天盼着，等着，想着呢，一起读——小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
师：那么小松鼠到底有没有找到花生呢，吴老师先卖个关子，下一节课再去看个究竟。现在，调皮的词语宝宝都躲进了花生壳里面，挑战成功的小朋友就能把花生打开，贴到黑板上去了！
男女生齐读。
词语如下：旁边 鲜艳 花生 找到 好呀 每天 地里 果子
“里”、“果”，引导学生观察汉字的匀称美以及谦让美，模仿、评价！
小松鼠找花生教学设计 篇11一、趣味揭题
（出示花生实物）小朋友们看，这是什么？（学习“生”字）
花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。今天就让我们一起来学习第１６课──《小松鼠找花生》
看到这个课题，你想知道些什么？
二、初读课文，识记生字
１、学生看多媒体动画，教师范读全文。
２、生借助拼音自读课文，遇到生字多读几遍，注意读准字音。
３、学习生字：
⑴（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经认识了屏幕上的哪些字？(指名说说)如果遇到不认识的字怎么办？（让学生回忆识字方法）
⑵ 小老师教读生字后同桌互相正音。注意读准“找、种、生”。
⑶ 学习新偏旁“夕”和“母”。
⑷ 小组合作记字形，指名说“你是用什么方法记住这些字的?”
４、巩固字词：
⑴ 同桌互助，认读课后练习中的词语。
⑵ 在“识字迷宫”里认读生字（课件演示）
⑶ 游戏：开火车找朋友实践活动。
三、续编故事《花生找到了》
１、讨论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？
（去问鼹鼠、自己上网查资料、请土地公公出来帮忙等等）
２、小松鼠找到花生后会怎样呢？
（和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等）
３、点拨：讲故事不但要讲清楚事情的经过结果，还要讲清楚小松鼠是怎么想的，怎么说的。
４、自由准备后在小组内先讲。
５、指名上台讲给大家听。
６、集体评价（普通话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等）
【教学反思】
这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题响应又引发学生思考。
小松鼠找花生教学设计 篇12设计理念
关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中学习，使学生乐于学习。还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。
教学目标
1、认识12个生字，会写3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学准备
1、花生实物
2、教学挂图、生字卡片
教学过程
1、猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。出示花生实物。
2、板书课题，全班齐读课题。
（游戏导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。）
1、学生借助拼音读课文，再把生字找出来。
2、老师检查大家生字掌握情况。
3、巩固字词。
（通过多样的识字方法，让学生识记生字。）
三、整体感知，朗读感悟。
1、出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？
2、自由读课文，把自然段标出来。
3、学习课文第一、二自然段
（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？
（2）学生汇报
（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、五星红旗等等）
（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”
（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。
（6）分角色读
4、学习第三至五自然段
（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。）
（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）
（3）是谁把花生摘走了呢？（原来花生不是结在枝上，而是埋在土里的。）
（4）想想还有哪些东西是长在土里的？（萝卜、地瓜、土豆等等）
（5）指导学生朗读课文。
5、有感情地朗读课文
（在教学中，重视读的训练，始终以读为主。朗读的形式多样，有指名读、自由读、分角色读等等。学生从读中去感悟课文内容，感受语言的美。）
讨论：小松鼠后来找到花生了吗？它是怎样找到的？
（拓展学生思维，培养学生的想象力。）
1、认读生字，再给生字组词。
2、学生观察生字在田字格里的位置。
3、教师范写，注意“里”“果”的笔画笔顺。
4、学生练写。
5、集体评议。
（在指导写字上，注重学生的写字姿势，并进行书写指导，培养学生良好的写字习惯，使学生掌握写字的基本技能，做到正确、端正、工整。）
教学反思
在教学中，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异。在教学活动中，以“读” 贯穿整个教学过程，通过读一读，说一说等活动环节，学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文，培养了学生良好的语感。为了让学生读懂课文，读的方法多样，如，指名读，齐读，分角色读等等，使整个课堂活了起来。
小松鼠找花生教学设计 篇13教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。
3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。
教学过程：
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）
1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡）
2、谁还愿意和它说说话？
［生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］
出示课题：小松鼠找花生果
［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！
出示图一：一片花生地。
2、瞧，那儿是什么呀？
学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。
［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］
3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。
⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读
⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？
学生转变角色想象练习说话。
⑶（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。（生接读）
［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］
4、于是它就行动起来了。
出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”
⑴理解“每天”
①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
③今天呢？
噢，这就是——“每天”
［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］
⑵理解“自言自语”
①师表演“自言自语”，创设情境：
怎么搞的，笔去哪儿了？怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）
②说说刚才老师在干什么呀？
生用“自言自语”来描述，也可以用其说话。
［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］⑶对了，小松鼠心里可着急了！
出示第四段并指导朗读第四段，通过言语神情来表现。
5、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？
（在泥土里）
你是怎么知道的？
（生交流：我从爷爷奶奶那儿知道的；我在乡下亲眼看见过的；文中蚯蚓说的……）
6、指读蚯蚓的话。
［不仅与书本结合，更重要的是与生活相结合，让学生明白一切来源于生活，要学会细心观察生活。］
1、原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！
小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？
全班交流。
2、你们有兴趣演一演这个故事吗？
①自由读课文后小小组练习表演。
②小小组汇报表演。
［教学是学生、教师、文本之间对话的过程，表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］
1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？
（土豆、芋艿、红薯、藕……）
2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！
［语文教学与自然生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。］
今天我们的收获可真不少，知道了这么多植物的生长规律，我们还要学几个新的生字。
出示：“言”、“语”、“结”、“谁”
1、小小组学习：
①先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。
②你有什么需要提醒其他小朋友注意的地方吗？（比如：结构、位置、笔顺等）
2、师范写，提示。
3、生描红、写字。
小松鼠找花生教学设计 篇14学习目标：
1、认识12个生字，能准确认读。
2、能采用多种方法识记12个生字。
3、正确流利地朗读课文，做到：读准字音，不加字、不改字、不漏字、不回读。
4、初读课文，了解课文内容。
教学过程：
一、创设情景，激趣导入。
1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！〔你好，小松鼠！〕谁还愿意和它说说话？〔生：小松鼠，你在干什么呀？〕师导：他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？（着急、惊讶，不知所措等）听他在跟你们说什么？
2、（多媒体课件演示小松鼠的话）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？
3、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。（板书：小松鼠找花生）齐读课题，认识（“找”、“生”）谁来认一认这两个字？（先指名读，再齐读）全班齐读课题。读了课题，你想说什么吗？（引导质疑课题：小松鼠找到花生没有？小松鼠为什么要找花生？在哪里找花生？......）
二、认读生字，识记字形。
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！（出示课件：往森林走去）
2、我们要帮小松鼠找到花生，需要闯过一片“神奇果子林”。你们有信心顺利通过吗？（多媒体：神奇果子林）好，现在就让我们一起闯关吧！
3、让我们先来看看第一关的闯关要求吧！（多媒体：第一关闯关要求）
[⑴请你打开书，大声读一读课文，把生字在课文里用～～划出来。⑵用什么办法记住这些字宝宝]
4、我给大家一个建议：先自己响亮地读读课文，如果遇到你不认识的字，可以请教你的汉语拼音好朋友。读完课文后，可别忘了把12个生字找出来自己拼读读准字音。(学生自读课文，划出生字)
5、在小组里互相交流，看看12个生字你都会读哪些？不会的请小组员帮助你，学会拼读。（小组活动交流生字读音）
6、在刚才小组的交流里，你觉得哪些生字的读音最容易读错呢？你能提醒小朋友注意吗？（学生指出难读准字音的生字教师要相机指导难读的字音和将生字读音归类）
7、刚才我们已经给小火车加满了生字燃料，现在让我们一起来开开小火车罗！（学生开火车认读生字）
8、光会读，神奇生字果还不摘下来，我们还要会记。现在，让我们开动起聪明的小脑袋，在小组里用自己喜欢的方法记一记生字。（学生在小组里交流生字的识记方法）
9、看来，我们的同学都准备好了。现在谁能上来闯关，摘下神奇生字果？（学生边摘果，边说说识记生字的方法。）
10、大家都摘下了神奇生字果，如果现在你能把这几个句子读好了，那么生字果将会变成一辆小飞机接我们去第二关。（学生读句子，要求在句子里读准生字的字音）
11、（多媒体出示）
大树旁边的地里种了许多花生。
花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？
12、谁能带着同学读一读，请注意要读准红色的部分。
13、瞧，神奇生字果变成一架小飞机接我们去第二关——课文城堡了
三、初读课文，读通读顺。
1、（多媒体：课文城堡闯关要求）
[把课文读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。选择自己喜欢的词语或句子，读给大家听。还可以提出你不懂的问题哦。]
2、这次要想成功闯关，可一点也马虎不得。现在先让我们快练习练习吧。读课文时，要注意读通顺，做到：不加字、不漏字、不改字、不回读。（学生自读课文，要求读通顺。）
3、要想进一步提高自己，我们还时要找同桌来当一当你的“朗读小耳朵”，听一听你课文读得怎么样，帮助你把不通顺的地方读通顺读流利。
4、你的同桌读得怎么样啊？（注意引导学生读难读的句子）（同桌互读，互评）
5、经过同桌的帮助，相信你现在肯定读得更棒了。现在我们来个朗读比赛，找出最棒的小朗读员带领我们去闯关好吗？（汇报评价）
6、谁愿意来比赛？ 让我们一起闯关吧。（各小组选一个学生比赛读）
7谁来说说自己不懂的地方。找同学找老师帮忙，好吗？
四、反馈调控，指导书写。
1、小松鼠过河游戏：聪明的孩子，你还会读这些词吗？如果你读对了，就可以过河了，看谁最快过去。
2、书写“生”，先自己观察田字格中字，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。
3、电脑范写，学生书空。
4、生描红、写字。
五、课堂小结。
我们这节课的收获可真不少，不仅帮小松鼠去找花生，一起闯过神奇果树和课文城堡两个关卡。既摘下了神奇生字果，认识了12个生字；又通过了课文城堡的朗读考核，把课文读得很通顺。下节课，我们还将和小松鼠一起继续森林探险之旅，来到第三关——花生宫殿。
教后反思：
这堂课班上孩子可认真啦！积极跟随老师的引领，积极思考，积极阅读，积极回答。但热闹过后教学任务却未完成，对于生字的书写没落实，我觉得在识字教学这一环节耽搁的时间太多，阅读指导占用的时间也没分配好。不过学生感情较到位。本课的设计额重点是要引导孩子学会在阅读中进行质疑，这一点做得还不够，引导的语言还要进一步组织。尤其低年级孩子，能把课文读通顺、不加字、不漏字就已经很不错了。如何引导他们进行阅读中质疑还是一个难点。
第三篇：《小松鼠找花生》教学设计
《小松鼠找花生》教学设计
教材分析：
《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。
学习目标：
1、知识与能力：有主动识字的愿望，复习巩固12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写生字“里、果”，能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
2、过程与方法：在读文中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
3情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，续编故事，乐于与同学、老师分享续编的故事，培养专注他人发言的好习惯。
重点：识字、写字和朗读课文，知道花生结果的特点。教学过程：
一、复习导入，巩固识字
1、认读带有本课生字的儿歌：（红色字的为本课生字）
大树旁边种花生，花生开花格外艳。小小松鼠每天等，许多天呀过去了，花落不见结果子。松鼠自言自语说，花生的果在哪里？谁找到呀告诉我。
2、认读12个生字
3、指导书写“里、果”。让学生观察生字，比较“里”与“果”的异同，同时介绍识字方法。
4、看课件演示笔顺，问：你发现哪一笔最容易错，要注意什么。
6、学生说笔顺，老师范写“里”“果”。
7、学生写字，教师巡视，注意学生的写字姿势。
8、展示学生的字，为写得美的字贴上小红花。
师导：同学们，这节课咱们和小松鼠继续森林探险之旅，这次探险需要大家团结合作，开动脑筋哦，出发——。
二、朗读生趣，深入感知
（一）以演代讲，演中体会
1、（出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，平常我们还可以说鲜艳的什么？（学生举例，如：鲜艳的红领巾，鲜艳的花朵，鲜艳的衣服等。）
多美的花生花呀，谁来美美地读一读。（突出金黄色、格外）指名读，齐读
2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，他们也很喜欢这些花，他们在说什么呢？(多媒体出示画面)小朋友，请你把第二自然段读一读好吗
3、他们在说什么呢？我们来听一听吧！（播放课件录音）。
4、指导朗读。请你当一当小松鼠和小鼹鼠，跟你的同桌同学读，好吗？（分角色读）老师建议你们读的时候，还可以加上一些合适的动作来表演。（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）
5、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）
6、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）
7、老师引读：小松鼠很高兴，他想：（学生接读）
（二）合作学习，读中感悟
1、看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？
出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。”
2（1）理解“每天”（学生朗读第三自然段）
（2）等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？（多媒体课件出示秋天的大树）
①小松鼠，等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢？（指导朗读，要读得慢一点）
（出示句子：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。）谁来读一读。
②来评价一下他读得怎样。对了，小松鼠心里可着急了！③指名读，通过言语神情来表现，体会小松鼠着急的心情。
（3）等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？（动画演示）理解“自言自语”
这时，小松鼠也说了一句话，找出来读读。（出示句子：是谁把花生摘走了呢？）板书：摘走？
怎样表现自言自语呢，谁再来试着读一读小松鼠的话。（读出奇怪的语气）指名读，其他学生评价。
（三）、小组讨论，解决疑问
1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在四人小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。
2、各小组说说自己小组的讨论结果。
3、花生究竟都到哪里去了？是谁摘走了花生呢？还是让我们让小花生自己说说吧。（课件：花生的生长过程）
原来花生果并没有丢，全在泥土里呢！真是虚惊一场！(板书：地里)
（四）编故事
小朋友知道花生长在地里，可小松鼠不知道呀，他会怎么做呢？课文没有写，那我们一起续编故事吧！（出示课件：编故事）四人小组说一说 指名讲故事。
师：小朋友真会编故事，老师也编了一首儿歌送给小松鼠，但老师需要小朋友帮忙把儿歌补充完整，才能送给小松鼠呀。
1、补充儿歌，复习生字。小松鼠，找（花生），没找到，格外急。花落了，（果）结了，花生呀，在（地里）。
四、保存趣味，拓展延伸
小朋友，今天我们和好朋友小松鼠一起找到了小花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土里的。你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（课件）（土豆、芋艿、红薯、藕……）
五、作业（选做题）
1、把《小松鼠找花生》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2、续编故事，与父母分享。
3、查找资料：我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的。
六、设计理念与反思：
教材致力于构建开放的富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的语文学习方式。在本课的设计中，我作了以下几点尝试：
1、注重识字形式的多样化
新课程标准第一学段的识字目标告诉我们：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生有这样的愿望，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，第二课时复习词语时自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。
2、注重在合作学习中朗读与感悟
《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。在本课教学中，我注重对学生进行朗读指导，把大量的时间留给学生从读中悟，朗读方式多样，有自由读、齐读、同桌读、男女生对读、分角色读、师生合作读等，在熟读的基础上，创设表演的情景，让学生演一演，让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。我为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，但学生阅读文章后到底有什么样的感受，我没有引导好学生说感受，只是把我的感受与学生分享，作为教师应珍视学生的独特感受，不要在刚入学不久，就把学生的独到意见扼杀在摇篮里，这一点在以后的教学中要注意。
3、注重培养学生的观察与想象力
新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。我充分发挥多媒体的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教学时，我让学生观察“花生开花”图，引出“金黄色的小花”、“鲜艳”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察“小松鼠疑问”图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？课文没有写，你能当当小作家把故事编下去吗？学生在四人小组里踊跃发言，大胆想象编故事，并能与同学、老师分享续编的故事。
4、注重课内与生活实际的结合
教案中，我设计了了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连，让学生在多彩的生活中学习多彩的语文。
本节课的教学中有一些突发问题，课前设计没有考虑到的生成性的问题，如在识记“里”时，学生说到是“田”加“土”，我没有引导学生去观察生字范写，就直接告诉学生正确答案是“日”加“土”；文中“结果”的“结”字读音，个别学生读错为第二声，我没有抽出这个多音字加强正音；这些以后要注意。
第四篇：小松鼠找花生教学设计
小松鼠找花生教学设计
东昌区东风小学 邹利波
一、课题导入 同学们喜欢猜谜语吗? 生:喜欢
师:现在咱们做一个猜谜语游戏,老师说一则谜语,“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。” 生：（思考片刻）
师：谁猜出来了，这是什么？ 生：（齐声）花生！
师：猜对了，那你们认真看老师来写它的名字。（师书写“花”贴“生”的生字卡片。）
生：（生观察老师写字。）
师：这个字是我们这节课新认识的生字朋友。（师指生字卡片“生”字）谁认识它。
生：（认读“生”字）生 师：你是怎么认识的？ 生：看花生的图片认识“生”的。
师：你真了不起，在生活中能自己认字，老师相信你通过读书会认识更多的字的。愿意当小老师来教大家吗？ 生：愿意！生 生：（齐读）生 师：谁还能读准它的名字 生：生！师：齐读 生：（齐读）生！
师：“生”这个字我们不但会认，还要写好它，有信心吗？ 生：（齐声）有！
师：仔细观察，说说我们在田子格里写这个字的时候应注意什么？ 生：第一笔横在“横中线。” 生：第三笔竖中线。生：写时注意笔顺。
师：观察真仔细，认真看老师在田字格里写字。（师边写边说位置）大家伸出手，跟老师书空。生：（个别生书空跟老师学写）
师：像老师这样写出两个漂亮的“生”字。生：在课本田字格中练习书“生”字(师巡视)。
师：写完之后，跟老师写的字比一比，看谁写的漂亮，有不满意的地方再修改一下。生：（个别生进行修改）师：同学们，喜欢吃花生吗？ 生：喜欢！
师：小松鼠和你们一样也喜欢吃花生。这节课让我们一起和小松鼠来找花生。（把课题补充完整）认识“找”
二、检测生字：
1、读课文把我们圈出的生字读准确，然后在给同桌读三遍，读对了，夸夸他，读错了帮帮他。然后给蓝线格里的生字注上拼音。
2、刚才老师看到小朋友学习很认真。老师现在考考你。敢接受我的挑战吗？（敢）
3、带拼音读
4、去掉拼音读
5、带词语读
6、在句子中读 具体策略：（⑴ “种”
这个字是多音字，“种”（三声）和“种”（四声）都对。指导学生组词。⑵ “呀”指导轻声，轻轻地来读。教师领读两遍。
“这是什么字呀？”听老师用“呀”说了一句话，你能不能也用“呀”来说一句话？ ⑶ “艳”
指导学生拆字记忆。“艳”旁边有一个字是“色”一半是丰收的“丰”，颜色都丰收了，就是颜色很多，多了就是艳呀。师：你能不能给“艳”说一个词？ 生：鲜艳，艳丽
出示各种花的图片，体会鲜艳的意思。２、小老师领读
３、师：大家男女生比赛读。４、去掉拼音读生字。学生开火车读。）
三、学习课文
认识了生字我们出发去帮小松鼠找花生吧？快读读课文第一段。出示图片花生花图片)１、读中悟花美
师：来，读读这一自然段，看看花生的花是什么样的。学生自由朗读这一自然段。
师：你读的时候觉得花生的花怎么样？
生：花生的花格外鲜艳。给格外换个词，如：非常、特别、十分。。理解格外的意思。２、进入角色朗读
多美的花生花啊！我们快美美地读一读吧。齐读第一自然段 师：一朵朵金黄色的小花，在阳光下，鲜艳地开放。可是这么美的花小松鼠却从来没有见过，于是他问鼹鼠？哪只小松鼠来问问？ 哪只鼹鼠来回答（指名读鼹鼠的话）？一群鼹鼠们快回答小松鼠吧？（齐读鼹鼠的话）师：是啊，香喷喷的花生，多馋人哪。你现在就是那只爱吃花生的小鼹鼠，再读读。我们来听听他喜不喜欢吃花生。师：这次老师听出来了，你这支小鼹鼠可喜欢吃花生了。我看到同学们也都想表演读，来，同位一个当小松鼠，一个当小鼹鼠，两人合作读。
同位合作表演读。
师：老师也想当小鼹鼠，大家当小松鼠来问我好吗？来，小松鼠们，来问问我小鼹鼠。
小松鼠听了鼹鼠的话是怎么想的呢。读读第二自然段用书上的话来说。
生：我想等着秋天，花生结果了，我就把花生摘下来，留着冬天吃。师过渡：看着鲜艳的花生花,听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生啊。读读第三自然段说说那个词能说明小松鼠特备着急想吃到好吃的花生。在下面表上三角号
（学生自由读课文，画出每天，）指导读第三自然段。
就这样小松鼠每天都去看地里看接花生了没有，等啊，等啊，结果怎么样呢？
谁来读读第五自然段。看到地里花都落光了，却连一个花生也没看到。这时小松鼠时怎样表现的？（很奇怪，自言自语地说是谁把花生摘走了呢？）
很奇怪》读出奇怪地问的语气。它说这句话的时候旁边有人吗？对自己说话，书上用了一个词叫“自然自语”。谁来说自言自语的意思。你有自言自语的时候吗？ 我们一起再读读这段。花生真的被摘走了吗？ 如果你是小松鼠听到这样的话？会怎么想啊？
你还知道有哪些植物的果实是长在土里的？（萝卜、山芋、土豆、地瓜）
这个故事多有趣啊小朋友回家讲给爸爸妈妈听好不好。
第五篇：《小松鼠找花生》教学设计
《小松鼠找花生》教学设计
延寿县六团小学：宋旭玲
教学内容：人教版小语第一册。教材分析：
《小松鼠找花生》是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。学情分析：
课文采用科学言语的形式，与常识于生动形象的故事之中，语言活泼浅显，符合儿童特点。课文结尾小松鼠的问题即与课文呼应，又能引发学生的思考，相信学生会有极大的阅读兴趣。本课难读的是第四、五自然段的两段话。前句讲小松鼠始终没有看见花生的果实，间接的说出花生的果实不是结在茎上的这一特点，后一句讲小松鼠弄不明白，自己每天都来看花生，花都落光了，怎么没见一个花生，于是独自猜想：是谁把花生摘走了？为突破这一难点，我制作了花生生长过程的课件，以帮助学生形象的感知。学习目标： 1知识能力：有主动识字的愿望，自主认识12个生字，能按笔顺规则正确、美观地书写“每、言、已、吃、把、金、色、秋”能自我审视间架结构，感知汉字的形体美。
2过程与方法：在读中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
3情感、态度、价值观：根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，感受祖国语言的美感。大胆想象，培养专注他人发言的好习惯。教学重难点: 1认识本课中的12个生字，会写“言、已、吃、把”等8个字，练习朗读，激发学生观察的兴趣。
2知道花生在地里结果的这一特点。学习辅助手段： 生字卡片，课件。课时安排：两课时。
第二课时 学习目标：
1在读中交流自己的感受，在合作讨论中解决疑问:花生真的被摘走了吗？以此明白花生的果实是埋在地里的。
2根据自己的体验正确、流利、入情入境地朗读课文，重点理解“每天、自言自语”等生词，感受祖国语言的美感。
3大胆想象，培养专注他人发言的好习惯。教学过程：
一、复习导入，巩固识字。1开火车认读生字、生词。2认读带有本课生字的儿歌：（大屏幕）
大树旁边种花生，金色花朵格外艳。
小小松鼠每天等，许多天呀已过去，花落不见结果子，松鼠自言自语说，是谁摘走花生果？快来快来告诉我。
3师导：上节课，咱们已经闯过了神奇果树和课文城堡两个关卡。这节课咱们和小松鼠继续森林探险之旅，出发-(动画演示：花生宫殿)想要闯过这关，帮小松鼠找到花生，其实也并不难，只有大家团结合作、开动脑筋。你看（出示闯关要求：花生是谁摘走了？）
二、朗读生趣，深入感知。
（一）以演代讲，演中体会
1（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？
2这些小花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，请同学们看大屏幕。同学们，让我们同桌两人合作，当一当配音演员，把课文第二自然段读一读好吗？
3听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想到些什么？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）
4老师引读：小松鼠很高兴，它想：到了秋天，我就可以吃到花生啦!(二)合作学习，读中感悟。1看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？请同学们看课文第三自然段。（1）理解“每天”
a松鼠前天去那了？干什么？看到了什么？
b又去哪了？干什么？看到了什么？ c天呢？
噢，这就是—“每天”（学生朗读第三自然段）（2）等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到了什么时候了？（多媒体课件出示秋天的大树）a松鼠等了，等了这么久，从春天等到秋天。我们读的时候要怎么读才能读出等了很久呢?(指导朗读，要读的慢一点)b来评价一下他读的怎样，对了，小松鼠心里可着急了！C等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢?让我们来看看小松鼠做了什么？（动画演示）理解“自言自语”。
A师表演“自言自语”,创设情境：怎么搞的，笔去哪里了?怎么找不到了？（师边寻找边嘴里嘀咕）
ｂ说老师刚才在干什么呀？生用“自言自语”来描述。ｃ这时，小松鼠也说了一句话，在文中找出来读一读。（是谁把花生摘走了呢？）
板书：摘走？
ｄ怎样表现自言自语呢？谁来试着读一读小松鼠的话。（读出奇怪的语气）ｅ指名读，其他学生评价。
ｆ谁能当当配音演员给动画配音？（小松鼠说：“是谁把花生摘走了呢？
（三）小组讨论，解决疑问。
１是谁摘走了小松鼠的花生啊？请大家当一当小侦探在小组里帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。
２各小组说说自己小组的讨论结果。
３花生究竟都到哪里去了呢？还是让我们的花生自己说说吧。
（动画演示：花生自述生长过程）
三、想象说话。
１原来花生果并没有丢，全在泥土里呢？真是虚惊一场！（板书：地里）２小松鼠知道后会说什么？它以后又会怎么做呢？
四、保存趣味，拓展延伸。
１你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？
（土豆、芋艿、红薯、藕······）
五、自主学习，师生共写。（１）小朋友们真聪明，“花生宫殿”表扬你们了，还送你们一个小礼物，请看：
小小花生每天吃，把皮扔箱人人夸，言行文明做乖娃。
（２）孩子们，你们发现那四个字宝宝穿了小红鞋？
“每”“吃”、“把”、“言”（３）指导书写。
（４）展示学生的字，为写得美得字贴上小红花。
课堂小结：小朋友们，今天我们和好朋友小松鼠一起闯过了花生宫殿，找到了花生，还知道了花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平时吃的食物中，还有很多也是长在土地里的。下课后，你可以通过看书、问身边的人、上网······各种方式找一找好吗？
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