贾平凹《风雨》导学案

第一篇：贾平凹《风雨》导学案

13.风雨(导学案)

余伟嘉

【积累·练字】（请把下面一段话认真、工整地抄写在书上）

秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？——汉乐府《古歌》

【学习目标】

1、有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。

2、体会比喻修辞手法的运用及侧面衬托表现风雨的高明手法。

3、结合课文，用自己的话，试着赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。学习重点

学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。

第一环节【检查·交流】

1、走近作家：

贾平凹（wā），原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。代表作品有中长篇小说《腊月·正月》《浮躁》《商州》《白夜》《废都》及自传体长篇小说《我是农民》等。贾平凹的小说视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽(juàn)永，简明自然。其散文不仅包含着对生活的独到领悟，充满着真挚感情和真知灼(zhuó)见，融入着深广的时代情思，而且在艺术表现手法上也显得笔调灵活、通脱自然、极富变化。2、题目解读：

汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。

3、听读课文，标明段序，把握字词。

4、快速浏览课后“读一读，写一写”及课下注释中的词语（书空练习识记）。

第二环节【自学·合作】

1、本文是一篇写景散文。作者在描写狂风暴雨时，情景趋于“急”，多用短句，朗读时要读出疾风骤雨到来时的震撼效果，就需要读得急促一些，如第一段前半部分；有些语段不甚急速，应读得舒缓一些，如末尾一段后半部分。

请各组2号同学试着把指定段落有感情地读给本组同学听。（1-8组读对应的1-8段；9组读第一段、10组读第二段。）

想一想：各段都写了哪些景物？

第1段： 第2段： 第3段： 第4段： 第5段： 第6段： 第7段： 第8段：

2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？

3、古人评判含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”。课文写“风”，写出了狂风的肆虐，却看不见一个“风”字；写“雨”，为我们展现了风雨交夹的情景，却不着一个“雨”字。试问：作者采用的是一种什么写法？（另一种问法：作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写？）

第三环节【研读·赏析】

1、作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清楚景物的细节及其变化，试举课文的一两处，说一说作者是如何细致观察并真切描写的。（男女生分别齐读第4、6两段）（小组合作，推荐中心发言人回答）可能会选到的语句：

1）垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。

2）杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。

3）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。

4）无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。

2、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？

第四环节【巩固·拓展】

1、①作者对众多植物和动物在风雨中的表现进行了特别细腻的描绘，直接目的是什么？②请用两个词概括动物们在风雨中的表现。

①

②

2、文章最后一段写道：“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”他们为什么会惊喜呢?他们还会做什么?如果你就是这些孩子们中的一员,请你以第一人称，写出你的感受和行为。

第二篇：贾平凹《风雨》导学案(含答案)

《风雨》学案

年级：七年级 学科：语文 主编：陈朦朦 审核：潘立霞

【学习目标】

1．通过有感情地朗读课文，梳理文章内容，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2.在教师指导下，学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化。

4.通过合作交流，认识大自然的威力，勇敢面对大自然。【学习方法】朗读法、批注法、讨论法 【知识链接】 1.走近作家作品

贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，简明自然。2．题目解读

汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。【学案自学】 1.字词

（1）给加点字注音。

偌大（）刹那（）蜷曲（）屋檐（）．．．．倏忽()锥形（）．．（2）解释词语

偌大：那么大。刹那：极短的时间 倏忽：忽然，很快。2．读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。【学习过程】

一、听读课文，梳理文章内容

1.本文是一篇写景散文。请逐段听读课文，想一想：各段都写了哪些景物？

答：

1、树林全貌

2、垂柳、杨叶、芦苇

3、断绳羊、女孩

4、葡萄蔓、苍蝇

5、鸟巢、鸟儿

6、废纸、猫、瓦

7、浮萍、鱼儿

8、老头、孩子

2.作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？作者采用的是一种什么写法？ 答：先从树林子着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状声状方面进行，继续展现狂风大作的画面。体现风雨之大之猛烈。采用了侧面烘托的方法。

二、精读课文，学习写作技巧 3.“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？

答：比喻，将树林子比喻一块面包，生动形象地写出了树林在狂风中飘摇的情景。4.“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ 答:“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”准确生动地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。

5.“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

答：夸张，“只有两步远”却“长时间走不上去”让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。

6.“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

答：比喻，把葡萄蔓比作一条死蛇，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情景。

三、合作探究，体会行文妙处

7.如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„”

答：放船出去，说明雨来了，可以让船起航，文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨，大妙。前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转，很有力，很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。

8.读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？

答：结尾转写室内，气氛不甚紧急，行文节奏舒缓了，前面大部分篇幅都写狂风下的景物模样，凸显风之威猛，情势之纷乱，有一种急的情调。【拓展延伸】

任何事情都有两面性，利与弊总是密切联系。自然界的风雨也是如此，他有时温柔多情，有时狂暴肆虐；有时文静如女孩，有时剽悍如野马。请你们结合实际谈一下风雨的利与弊。

【自悟自得】

【达标检测】见课件 【课后反思】

第三篇：贾平凹《风雨》学案

13.风雨

贾平凹

【学习目标】

1.有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。2.学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。

3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。

学习重点

学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。

【预习·交流】

1.走近作家作品

贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获1997年法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，简明自然。2.题目解读

汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。

3.字词

1)

给加点注音。偌大（）

刹那（）

蜷曲（）屋檐（）疏忽（）．．．．．锥形（）．2)

解释词语

偌大：

刹那：

疏忽：

【自学·合作】

1.作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写？试说明。

2.有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同？

【研读·赏析】

1.文章描写“风雨”，全文却无“风雨”二字，仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，令人拍案叫绝。文中具体写了哪些景物?请从文中分类摘录相关的句子。2.作者在描写风姿雨态时，运用了很多形象而精炼的词语，请从文中选择两个词语进行品味，说说它们好在哪里。词语一：_____________赏析_____________________________________________________ 词语二：_____________ 赏析_____________________________________________________

3.如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”

【巩固·拓展】

课堂练习

1.①作者对众多植物和动物在风雨中的表现进行了特别细腻的描绘，直接目的是什么？②请用两个词概括动物们在风雨中的表现。

①

②

2.文章最后一段写道：“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”他们为什么会惊喜呢?他们还会做什么?如果你就是这些孩子们中的一员,请你以第一人称，写出你的感受和行为。

参考答案

13.风雨

【预习·交流】

1）ruò

chà

quán

yán

shū

zhuī

2）偌大：这么大，或那么大。刹那：极短的时间，瞬间。疏忽：忽然，很快。

【自学·合作】

1.侧面描写，文里没有提到“风雨”二字,但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象，从被吹乱的树林、垂柳、鸟巢等均可看出来(请自行从文中摘录即可)。

2.放船出去，说明雨来了，可以让船起航，文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨，大妙。前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转，很有力，很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。

【研读·赏析】

1.示例：树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫、瓦、浮萍、水池、鱼儿、孩子们„„ 景物一：树林子

像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。景物二.：垂柳

垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。景物三：杨叶

杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转„„ 景物四：羊

一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。景物五：槐树上的葡萄蔓

槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。2.示例：词语一：忽大忽小，忽聚忽散； 赏析：文中用了连词，形象而贴切的讲述了风雨来时，树林的姿态，把无形的风化作有形了。词语二：撩起一角 ；赏析：说明雨大水急，让人联想到了大雨时池塘中的情形。

3孩子们之所以“惊喜”，是因为在这样的天气里，可以什么农活都不用做，在没有多少玩具的农村，一只只纸船就是很好的玩具。尽管大自然的疾风骤雨给许多生灵造成了灾难，但是孩子们还是能从中找到快乐的童年。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。

【巩固·拓展】 课堂练习

1.作者对植物、动物进行细腻描绘的直接目的是表现风雨之大之猛烈。动物们在风雨中表现得惊恐不安、脆弱无助。

2.略

家庭作业：必做部分

1）运用了比喻的修辞手法写出了树林在风雨中飘摇的场景。

2）运用借代的修辞手法，生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态。

第四篇：贾平凹 《风雨》

【语丝】

望湖楼醉书 苏轼

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。

卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。

赏析：诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。

风 雨

贾平凹

树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；[句解：用一个简短的比喻开头，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团。用“鼓”和“陷”，写出了风的时强时弱，一“鼓”一“陷”也引起读者的丰富想象。]接着就向一边倒，漫地而行的；[句解：侧面写出了风势之大。]呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。[句解：这句用“绿”借代树林子，“腾”“旋”“扑”“挤”“拉”和“扭”等词写出了风的来势之猛，力量之强。]哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍，墙头。[句解：拟声词“哗”的运用从听觉让人感受到风的迅猛。这句通过写树林子的形态，侧面写出了风狂。] 段解：这段主要运用了比喻和一系列动词，这一开头大段的细致描写，用了一长串的动词，可以说写的惊心动魄，直奔主题，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转。很有力，很有视觉感，冲击感。

垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。[句解：这句话写柳条由乱到清楚再到乱，形象地表达了风强弱和风向的不定。]杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。[ 句解：这一句运用拟人的手法，写出了在风力的作用下杨树叶子的翻转。]那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。[ 句解：“一节断茎斜插在泥里”是一种细致描写，通过听觉表现了冷风的急促。] 段解：化整为零，从描写树林全貌，落笔到具体的垂柳、杨叶、芦苇，垂柳表形，杨叶着色，芦苇摹声，充分调动读者的感觉去细细的体会风雨来袭的场面。

一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。[题解：作者由植物写到了动物，一只可怜的羊，先是“跑”，接着“撑”，“撞”，“跌”，直至“失去”了颜色。为什么会这样呢？是因为风势的迅猛惊吓到了这只可怜的羊，强劲的风力让羊无法正常行走。]一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。[句解：这一句中“冲”出门寻羊的红杉女孩，像是一个鲜活的惊叹号突的“冲”到了读者面前，比之前句“白的颜色”，冲击力甚强。这句中 “两步远”与“长时间”两组词汇的对比，也令人寻味，让人如同身临其境，浮想翩翩。] 段解：作者由在风中无法自主的植物写到了惊恐万分的动物和寸步难行的人，更加突出了风势的强大。槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。[句解：通过拟人和比喻，写出了在风雨的冲击下，牢牢扒在槐树上的葡萄蔓松落的场景。]无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。[句解：在风雨的打击下，到处飞来飞去的苍蝇都聚集在了电线上。“下坠成弯弯的弧形”暗示了苍蝇聚集的越来越多。]

一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。[句解：风力越来越大，“旋”“掉”形象写出了一向自由翱翔在天空的鸟儿，也无法在这样强劲的风中自控了。] 段解：作者用细腻的笔调和精准地语言，让读者如同亲眼看到了这一幕，感受到风从自己的身上急速吹过。

窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了； 几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。[句解：有生命的猫和无生命的废纸、瓦片，在如此强烈的风中都动了起来。“瓦片”像“树叶”一样飘了起来，夸张和比喻手法的运用生动地写出了风力之大。] 段解：作者的观察视线由远及近，在风中“飘”的废纸和瓦片，使人震撼着强烈的狂风。

池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。[句解：“唰”和“啪”是听觉，“厚厚的浮萍”“水一下子聚起来”“几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳”是视觉，加上“猛地撩起一角”和“揭开了一片”的联想，让人有一种身临其境的感觉。]

最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……[句解：视线由室外回到家庭，写到了老头和孩子们，与风雨中无法自主的植物，惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，他们全都趴着门缝，惊喜的放出一只只纸船。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，]

【作者简介】

贾平凹（1952～）当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。任中国作家协理事、作协陕西分会副主席等职。著有小说集《商州散记》、《腊月·正月》、《天狗》、《贾平凹获奖中篇小说集》，长篇小说《商州》、州河》、《浮躁》、《废都》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。散文集《心迹》、《爱的踪迹》，诗集《空白》以及《平文论集》等。他的《腊月·正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖。他于1988年获美国飞马文学奖。1997年获法国女评外国文学奖。《秦腔》获第七届茅盾文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特别是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清新隽永，简明自然。【写作背景】

贾平凹的散文细腻而悠长，令人寻味，字里行间都有才气的点缀，让读者丝毫不觉得枯燥无味。他观景的眼光随着脚步走，又往往会左顾又盼，一点儿不呆滞。他的笔致如电影镜头，推、摇、拉，一个个镜头将场景逐一展现。在《风雨》一文的写作中，作者就如同一个技法高超的摄影师，将暴风骤雨前的农村场景一一摄入镜头，在用微镜头来展现真实却能震撼人心的细节。同时，作者具有着高超的写作手法，“不着一字，尽得风流”，读后仿佛自己刚刚亲历了这室外风狂雨骤，室内温馨欢乐的场景。【文章主旨】

《风雨》是贾平凹初期的作品,却显示了作家敏锐,精细入微,且充满想象的艺术感受能力和丰富、独到的艺术表现能力。《风雨》在描摹意象上运用了丰富的想象和贴切的比喻。细致描写了狂风骤雨中的树林子、柳条、羊、葡萄蔓、鱼儿和室内的老人孩子等的形态和不同表现。作者主要运用侧面衬托的手法来表现风雨。一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面。所以，文章描写“风雨”，尽管文中无“风雨”二字，但作者无处不在描写着风雨，风雨的形、声、神、韵，无不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令读者置身于狂风暴雨的环境中。高明的手法，生动的描写，令人拍案叫绝，给人以淋漓的美感享受。【结构分析】

风雨

室外

树林子 柳条 羊 女孩 葡萄藤

室内

鸟 废纸 猫 鱼儿

老人

孩子

【写作特点领悟】

1、精细入微的描写

作者用敏锐的眼光和细致的观察，从细节入手描写了狂风骤雨中的事物和场景，给人一种身临其境的感受，仿佛眼前就刮起狂风，下起骤雨。如“几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。”这段文字，不但写出了鸟儿在风中不能自己控制如何飞翔，只能任由风吹来吹去的样子，而且还细微地写出了鸟的翅膀和羽毛在风中的颤动和乱翻。这种细致的描写具有强烈的画面感。再如“几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。”短短的二十多字便形象写出了瓦片北方垂落的过程，先“飘”再“垂直落下”最后“碎成一堆”，这几个动词的运用，既准确又详细的从侧面写出了风势之强，风力之大。

2、贴切的比喻

运用生动的比喻句描绘景物，这种方法写景、状物、描摹事态，会使事物更加明朗、更形象、更生动，从而产生比较强烈的冲击力和感染力。像“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”、“ 槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆”等都是运用了比喻的手法。这些比喻句的运用，更加形象地展现了树林子和葡萄蔓在风雨中的形态，同时从侧面也反应出了风狂雨骤。

3、充满想象的艺术感受能力和丰富、独到的艺术表现能力 整篇文章始终是在写风雨，当时文中却不着“风雨”二字，通过作者所写景物和事物，读者感受到了风雨的形声和神韵，联想到了风雨带来时的场景。例如“池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑。”这部分文字，作者将浮萍比喻成了绒被，将风吹起了水纹，想象成风掀开了绒被，这种富有想象力的文字，向读者展现了一副活生生的生活画面。这段文字中的“撩”和“砸”形象地表现出了狂风吹起风浪的场景，这些动词使得文字仿佛也动力起来，具有了鲜活的变现力。【重点探究】

1、文章的题目是“风雨”，为何整篇文章中没有出现“风雨”二字？

答：文章中虽然没有提到“风雨”二字，但是作者所写的事物和景物都是因疾风骤雨而失去了原来的本态，作者细腻的观察和细致的描写，给读者无限想象空间。作用利用侧面烘托和场景对比的写法，突出了风雨的猛烈。正如古人所云：“不着一字，尽得风流”。

2、本文的语言有何特点？

答：①贴切地比喻。像“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”、“ 槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆”等都是运用了比喻的手法。这些比喻句的运用，更加形象地展现了树林子和葡萄蔓在风雨中的形态，同时从侧面也反应出了风狂雨骤；②细致的描写。作者将自己细腻的观察，诉诸于笔端，描绘出了一幅幅狂风骤雨中的景物图；③精准的词语运用。作者在描写场景时，运用了一系列的动词，准确传神地表现出了狂风骤雨中动物和人的情态，给人一种身临其境的感受。

3、文章的结尾在文中有什么作用？

答：由室外转到室内，内外的场景形成一种鲜明的对比。室外的一切在狂风骤雨中变得动荡不安了，读者的心随着这风雨吹来吹去，给人一种很紧张的感受，在结尾处作者突然将场景转到了室内，安详的老人，欢乐的孩子，一副温馨安逸的画面，让读者紧张了很久的心，得到了缓和，常常舒了一口气。同时，结尾的描写使文章内容更加丰富。快乐套餐 知识积累与运用

一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字 偌大（）刹那（）蜷曲（）róng_____被 shū____忽 zhuī______形

二、阅读下面材料，回答问题。

随着“和谐社会”、“科学发展”口号的提出，“幸福”已成为我国新时期发展的一致方向。为了使同学们认识、理解、珍惜并创造“幸福”，学校举行了以“享受学习，创造幸福”为主题的教育活动。

（1）阅读下列一则与“幸福”有关的材料，用简明的语言概括其主要信息。当前，创建幸福教育已成为全社会的共识。2011年5月，胡锦涛总书记在教育考察中提出：“要让每个孩子都拥 有幸福的童年”。“ 十二五”开局后，各级政府把幸福教育看做最大的民生工程，加大教育投入力度，促进教 育均衡发展；各类学校规范课程设置，减轻学生负担，促进教师专业化发展„„当代中学生也以自己的方式追 求着幸福，但是他们却感受不到幸福。面对良好的生活条件，他们无动于衷，感慨自己的不幸，甚至感到人生 无聊乏味。中学生上网打游戏成为普遍现象，很多人自私、贪婪、粗野、追求感官刺激。幸福感淡化成为当代 青少年存在的严重问题。

答： ______________________________________________。（2）为了让大家正确理解“幸福”，宣传小组进行了专题采访。请你根据采访记录，从中提取体现“幸福”的 关键词。（2分）老人说：“健康就是莫大的幸福”；母亲说：“为了让孩子健康成长，我每天的付出就是一种幸福”；学生说：“有爸爸妈妈、老师、朋友的关爱，我很幸福”；护士说：“忙忙碌碌，虽然辛苦，但能为患者的康复服务，也是幸福”；白领说：“幸福其实很简单，就是同事关系和谐，能实现自己的最大价值。” “幸福”是_________________________________。

[参考答案]（1）创建幸福教育已成为全社会的共识，但当代中学生幸福感普遍淡化。

（2）健康、付出、关爱、为他人服务、和谐、实现最大价值。

三、阅读理解与欣赏

带套袖的孙犁先生

①我产生要当作家的妄想是在初中阶段。为了验证我成为作家的可能性，父亲还领我拜会了《小兵张嘎》的作者徐光耀老师。记得有一次徐光耀老师对我说：“在中国作家里你应该读一读孙犁。”我立即大言不惭地答曰：“孙犁的书我都读过。”他又问：“你读过《铁木前传》吗？”我说：“我差不多可以背诵。” ②一九七九年，我从插队的乡村回到城市，在一家杂志社作小说编辑，业余也写小说。秋天，百花文艺出 版社准备为我出版第一本小说集，我被李克明、顾传箐二位编辑热情请去天津面谈出版的 事。行前已故作家韩映山嘱我带封信给孙犁先生。

③一九七九年秋日的一个下午，由李克明同志陪同，终于走进了孙犁先生的“高墙大院”。这是一座早已失却规矩和章法的大院，孙犁先生曾在文章里多次提及，并详细描述过它的衰败经过。如今各种凹凸不平的土堆、土坑在院里自由地起伏着，稍显平整的一块地，一户人家还种了一小片黄豆。那天黄豆刚刚收过，一位老人正蹲在拔了豆秸的地里聚精会神地捡豆子。我看到他的侧面，已猜出那是谁。看见来人，他站起来，把手里的黄豆亮给我们，微笑着说：“别人收了豆子，剩下几粒不要了。我捡起来，可以给花施肥。丢了怪可惜的。” ④他身材很高，面容温厚，语调洪亮，夹杂着淡淡的乡音。说话时眼睛很少朝你直视，你却时时能感觉到他的关注或说观察。他穿一身普通的灰色衣裤，当他腾出手来和我握手时，我发现他戴着一副青色棉布套袖。接着他引我们进屋，高声询问我的写作、工作情况。我很快就如释重负。我相信戴套袖的作家是不会不苟言笑的，戴着套袖的作家给了我一种亲近感。

⑤其后不久，我写了一篇名叫《灶火的故事》的短篇小说，篇幅却不短，大约一万五千字，自己挺看重，拿给省内几位老师看，不料有看过的长者好心劝我不要这样写了，说“路子”有问题。我心中偷偷地不服，又斗胆将它寄给孙犁先生，想不到他立即在《天津日报》的《文艺》增刊上发了出来，《小说月报》也很快作了转载。

⑥我再次见到孙犁先生是次年初冬。那天很冷，刮着大风。他刚裁出一沓沓粉连纸，和保姆准备糊窗缝。见我进屋，孙犁先生迎过来第一句话就说：“铁凝，你看我是不是很见老？我这两年老得特别快。”当时我说：“您是见老。”也许是门外的风、房间的清冷和那沓糊窗缝用的粉连纸加强了我这种印象，但我说完很后悔，我不该迎合老人去证实他的衰老感。接着我便发现，孙犁先生两只袄袖上，仍旧套着一副干净的青色套袖，看上去人就洋溢着一种干练的活力，一种不愿停下手、时刻准备工作的情绪。这样的 状态，是不能被称作衰老的。⑦我第三次见到孙犁先生，是和几位同行一道。那天他没捡豆粒，也没糊窗缝，他坐在写字台前，桌面摊开着纸和笔，大约是在写作。看见我们，他立刻停下工作，招呼客人就坐。我特别注意了一下他的袖子，又看见了那副套袖。记得那天他很高兴，随便地和大家聊着天，并没有摘去套袖的意思。这时我才意识到，戴套袖并不是孙犁先生的临时“武装”。

⑧多年之后，有一次我把友人赠我的几函宣纸精印的华笺寄给孙犁先生时，收到他这样的回信，他说 ：“同时收到你的来信和惠赠的华笺，我十分喜欢。”但又说：“我一向珍惜纸张，平日写稿写信，用纸亦极不讲究。每遇好纸，笔墨就要拘束，深恐把纸糟蹋了„„”如果我不曾见过习惯戴套袖的孙犁先生，或许我会猜测这是一个名作家的“矫情”，但是我见过的戴着套袖的孙犁，见过了他写给我的所有信件，那信纸不是《天津日报》那种微黄且脆硬的稿纸就是邮局出售的明信片，信封则永远是印有红色“天津日报”字样的那种。

⑨我相信他对纸张有着和对棉布、对衣服同样的珍惜之情。他更加珍重的是劳动的尊严与德行、人生的质朴和美丽。

（摘自《从梦想出发》，原文略有改动）15.文中提到了“我”几次见到孙犁先生时的情形？他分别给了“我”什么印象？ 答：一共三次；第一次见孙犁，他正在捡豆粒，他给了“我”一种亲切感。第二次见孙犁，他正和保姆准备糊窗缝。“我”看到了他的朴实，虽年老仍洋溢着活力与激情。第三次见孙犁他大约是在写作。“我” 看到了他的平易近人、质朴热情。

16.文章题目是“带套袖的孙犁先生”其中“套袖”在文中的作用是什么？作者想要借助套袖表达什么？

答：文章的线索，孙犁先生精神的体现。借助“套袖”，表现了孙犁先生亲切热情、质朴勤俭、激情活力、热爱劳动、尊重劳动等人格魅力。

17.请赏析第③段画线句？

答： “看见”“站起”“亮”“微笑”等动词的运用，生动逼真地让孙犁的质朴热情跃然纸上；人物的语言描写体现了口语化的风格，自然真切地让孙犁的亲切朴实呼之欲出。

19.徐光耀老师为什么先让“我”读孙犁而非他的作品？

答：徐光耀老师这样做的目的是，让“我”从孙犁及他的作品那里谙熟“为文先为人”之大道。其实，不仅“为文”，为任何事，亦应如此。

【课后解答】

一、1、树林子、柳条、羊、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢和鸟儿、废纸、猫、池塘。风的急速和疯狂。

2、写到了，因为孩子们将叠好的纸船放到了门外的雨水中。

结尾处由室外转到了室内，由紧张和急促场景变为的温馨和平静。

二、例如：“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。”这句用一个简短的比喻开头，把冷风骤雨中的树林子比作一块面团。用“鼓”和“陷”，写出了风的时强时弱，一“鼓”一“陷”也引起读者的丰富想象。

“池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。”这句中“唰”和“啪”是听觉，“厚厚的浮萍”“水一下子聚起来”“几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳”是视觉，加上“猛地撩起一角”和“揭开了一片”的联想，让人有一种身临其境的感觉。]

第五篇：《风雨》教案 贾平凹

《 风 雨 》 教 学 设 计

教学过程

一、导入

汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。让我们一起走进这篇课文，一同感受这瑟瑟的秋风秋雨。

二、检查预习

1、作家作品：贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。他在他的自传中也说过，他娘叫他“平娃”，是希望他一生平平顺顺的。但是后来贾平凹上学了，小有名气了，再叫这个名字，显得比较俗，也没什么文化底蕴。而在陕西方言中，这个“凹”和“娃”读法相同，于是他就把“娃”改成了“凹”，可以看出，这文人的一个名字，也是大有讲究的。他是当代著名作家、文学家，被誉为“鬼才”。他的小说十分出名，散文也很有特色。贾平凹的作品多从日常生活中取材，平淡的语言中蕴含着深厚的生活道理，有浓厚的自成一家的美学品格。代表作有《秦腔》、《白夜》、《废都》等。

2、生字词

葡萄蔓（wàn指植物的枝茎）撩（liāo指掀起、掀开）捶(chuí)偌大(ruò)刹那(chà指很短的时间)芦苇(lú wěi)栅栏(zhà)槐树(huái)攀附(pānfù)蜷曲(quánqū)屋檐（wū yán）

弧形（hú xíng）锥形（zhuīxíng）蹦跳（bâng tiào）

三、整体感知

1、朗读课文。请同学有感情的朗读课文，注意有些地方应当读得急促一些，而有些语段不甚急速，可以读的舒缓一些。

2、概括段意。让同学们自读课文，读完后找出各段主要描写的对象，并概括这些对象的特点。

第一段：树林子（像面团，形态扭曲）

第二段：垂柳（乱得像 麻团）杨叶（千万次变着模样）芦苇（倒伏破裂出声）

第三段：羊（惊跑跌倒）女孩（牵羊回不了家门）

第四段：葡萄蔓（脱落）苍蝇（集中在电线上）

第五段：鸟巢（掉下）鸟（尖叫落地）

第六段：废纸（乱飞乱粘贴）猫(全身精湿)瓦片（像树叶飘落）

第七段：浮萍（凸起被冲上塘岸）鱼（被冲上塘岸）

第八段：油灯（点不着）老头（捶腿）小孩（叠纸船）

四、品味赏析。

1、刚刚我们已经了解了全文的主要内容，虽然本文题目是“风雨”，但是通篇都没有“风雨”二字，这算是跑题了吗？如果没有的话，本文到底有没有描绘出风雨呢？请大家再看一下课文，找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析。

（提示：赏析的时候，可以从三个角度入手，首先是有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，并说明这些突出了风雨什么样的特点。）

例：（1）那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。

这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。

（2）“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采用了什么修辞手法？有什么作用？

比喻。生动形象地展现了树林在风雨中飘摇的场景。（3）“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ “跑”“撑”“撞”“滑行”“跌倒”这些动词好。表现了羊在风中失控的状态。（4）“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采用了什么修辞手法？作用是什么？

“两步远”与“长时间”形成对比，突出了风势之猛，风力之大。

（5）槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？

比喻、拟人。生动形象地表现了槐树上的葡萄蔓在风雨中滑落的情形。

五、合作探究。

1、从同学们刚刚的赏析中，我们可以看出，虽然全文无“风雨”，却通篇都在写“风雨”。而这种描写并不是正面的直接刻画，而是通过描写各种景物来突显风雨的特点，这种写作手法是什么？

明确：侧面描写

2、作者是从哪几方面描写风雨的？写出了风的什么特点？ 全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。

作者笔下的风改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造出一切动态，具有狂暴、肆虐的特点。

3、课文几处写到雨？从文中找出。

两处写到。一是第6段的“有一只精湿的猫拼命地跑来”，二是结尾““孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”

4、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？

世间万物（树枝，树叶，树林，葡萄蔓，羊，女孩，鸟，苍蝇，废纸，池塘，鱼儿，老人等等）在大自然风雨力量的面前，显得是那么无助，渺小。文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈，在猛烈的暴风雨中树木乱成一团，藤蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无助，老人因风湿病而痛苦不已，这样的场景所弥漫的是紧张急迫的情调。

然而在这时，“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去„„”孩子们天性活泼可爱，看待任何事情都充满童真童趣，哪怕是这场肆虐的暴风雨都可以成为快乐的游戏，因此他们才会将纸船放到门外的积水中去。

作者在文章结尾，给这场暴风雨添上一个温暖的结局，也给文章带来欢喜的情调。在其他景物和人的衬托下孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。本文表现了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。

六、课堂小结。

这篇文章学到这里，我们算是对贾平凹笔下的风雨有了全新而详尽的认识。同时，我们也学习了一种新颖的描写事物的方法，即侧面描写。

七、作业布置。我们家乡属于南方地区，即使到冬天，给人的感觉还是一个“暖”。当冬天来临时，你看到的是怎样的画面，你有什么感受？请依据你近日观察到的冬天的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。