三生教育-说课稿

第一篇：三生教育-说课稿

《生命篇—

三、生命价值》说课教案

红河学院

段媛

尊敬的各位专家、评委：

我今天说课的课题是《生命篇》的第三个专题：《生命价值》。

一、把握教材，确定目标

1、教材分析

本专题的教学内容是《生命价值》，教材内容的结构分为三部分：首先从汶川地震中一些教师保护学生的生命的感人事例入手，引出学习的专题：人的生命价值是什么？生命的意义何在？从理论上对“人的生命价值的内涵与内容”及“生命价值的终结性”问题进行探讨。其次是提供了学生应参加的几项实践活动，作为课堂教学的补充和延伸。最后提供了学生进行小组辩论的问题，使学生深刻领悟生命价值及意义。

2.教学目标

本专题的教学目标是引导学生思考人的生命价值的内涵，感悟生命意义，使学生形成正确的生命观：懂得生命价值的终结性，珍惜生命、善待生命、珍惜拥有、学会感恩；懂得创造与奉献是体现生命社会价值的重要途径，把握生命的自我价值和社会价值的结合点：既满足自我生存、享受、发展的需要，又为社会创造物质或精神财富，以饱满的热情追求幸福生活，在平凡生活中缔造自己非凡的人生价值。

3.教学重点、难点

生命价值用什么标准来衡量，怎样找到生命的自我价值和社会价值的结合点：既满足自我生存、发展的需要，又为社会创造物质或精神财富。

4.课时安排

课堂教学4课时，小组辩论2课时，实践活动另行安排。5.教具准备：多媒体课件、歌曲磁带。

二、教法、学法

大学生已经基具备独立思考的能力，因此教学中要充分发挥学生的主体作用，教学应是师生共同理解、共同感悟、共同建构、共同发展的“双赢”活动，师生自然地结为一个紧密联系、相互影响的学习共同体。教学方法上运用新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引发学生思考，使学生可以充分地展示自己的情感、态度、价值观。并通过讨论、小组辩论、参加社会实践的方式感悟生命的价值。

三、教学程序

第一、二课时

一、导入新课，思考生命的宝贵、生命的自我价值

1、用多媒体设备播放有关汶川地震的图片，及苏格拉底的名言“生命中最有价值的事，莫过于生命本身了”

提出问题让学生思考：地震引发了我们对生命问题的关注，为什么说人的生命是宝贵的？生命价值体现在哪些方面？

（学生分小组进行讨论，每组请一位同学发言）

2、结论：生命价值的终结性

经历灾难，让我们重新审视生命的价值，发现生命的价值如此可贵。在世界上一切事物中，人是最宝贵的，人的生命是一种特殊存在，与“非生命”有着本质区别，每条人命都体现了最高价值，人的生命应该受到无条件的保护和最高的尊重。珍惜生命、善待生命，是每个人应有的生存态度。

[通过社会热点问题引发学生思考，激发学生积极参与的兴趣，然后从学生的发言内容中引出结论]

二、感受生命的自我价值—珍惜拥有、学会感恩

1、多媒体展示霍金的一段小故事

（霍金是伟大的物理学家，却患了卢伽雷病，失去生活自理能力。一次他做完报告一位记者问他：“卢伽雷病将您固定在了轮椅上，您不认为命运让您失去太多了吗？”霍金用还能活动的手指艰难地敲击着键盘，“我的手指还能活动；我的大脑还能思维；我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；我还有一颗感恩的心„„”大厅里掌声雷动。）

多媒体展示海伦.凯勒的散文《假如给我三天光明》（“„„仿佛你明天就要失明，好好运用眼睛吧。你要好好聆听人类悦耳的说话声、鸟儿的欢鸣、交响乐团气势恢弘的演奏仿佛你明天就要失聪。要细嗅花的芬芳，细尝每一口食物，仿佛你明天就要失去嗅觉和味觉。大自然赐予人类各种感觉能力，人类才能体验这个世界的欢乐与美，所以你应非常感激、喜悦”）多媒体展示一个博士的遗言（“我的人生目标就是考上名牌学校，„„我现在已经考上了博士，再往前我还有什么可追求的呢？我活着是为了什么？找不到活着的理由，人生追求已经到了尽头，还是结束自己的生命好了。”）

课堂讨论：一个让许多人寄予厚望的名校博士，应该享有辉煌的前程，为什么选择以自杀的方式结束自己的生命，而遭遇不幸的两位主人翁却选择乐观地活着，对此你有什么感想？

（学生分小组讨论并发言）

2、结论：懂得珍惜和感恩

生命的自我价值在于满足个体生存、享受、发展的需要，如果一个人体会不到人生的快乐和幸福，觉得生活没有意义，就体会不到生命的价值。心理学研究证明感恩与幸福感有很大关系，缺乏感恩意识会导致缺乏幸福感，而对自己拥有的一切怀有一颗感恩之心，能够使人感受到幸福。而以上事例中的主人翁遭遇不幸的生命却可以活得美好而充满意义。所以懂得珍惜和感恩将是一笔丰厚的心灵财富。

[通过正面和反面事例引发学生思考，使学生反思自己的生命观]

三、联系实际进行运用

1、进行“生活态度”自测

此问卷共有12个题，学生自己评分，可得到的结果有三种：对生活充满希望和信心；对生活有轻度无望感；对生活有重度无望感，甚至有自杀意愿，建议立即寻求心理援助。

[通过心理自测使学生结合自己的实际，更好地调整自己的生活态度]

2、做心理学小游戏：“我生命中重要的五个人或事”

（游戏过程：让学生写出生命中重要的五个人或事，如健康、亲人、事业、财富等，然后逐一划去，代表发生意外失去了它们，体会悲伤的感受。然后又重新拥有，体会拥有的喜悦）

结论：我们往往对于自己拥有的一切感到习以为常、理所当然，自己拥有的越多，想要的就越多，总觉得幸福离自己还遥远。我们更应该从生活中发现自己拥有的幸福：健康的身体、亲人的关爱、友谊的可贵、生活的平安等，用欣赏的眼光看待一切，用心体会心灵的富足和喜悦。

[通过游戏引发学生思考，使学生体会生活的美好，懂得珍惜和感恩]

3、播放孙悦的歌曲《感谢你》（“感谢朝霞捧出黎明，感谢春光融化了冰雪，感谢大地哺育了生灵。感谢母亲赐予我生命，感谢生活赠友谊爱情。感谢忠诚的爱人和朋友。感谢旋转不息蔚蓝色的星球。感谢生活，感谢和平，感谢这美好的所有。”）

讨论：假如你患绝症就要死去，你有哪些遗憾？假如上天再多给你三天的时间，你会怎样度过？（学生自由发言）

4、学唱歌曲《感恩的心》

布置课外作业：要求学生运用于实际，经常写感恩日记，记下每天值得感谢的事，通过言语或行动向关爱、帮助自己的人表示感谢。

[用理论指导实际，改变自我的观念和行为才是学习的最终目的] [此外在课外安排学生到敬老院参加活动]

第三、四课时

一、导入新课，思考生命的社会价值

1、让学生阅读教材21-22页地震中教师舍身救学生的感人事迹。多媒体展示“范跑跑”事例。

提出问题让学生思考：对“范跑跑”事件你有何感想？在求生的本能与保护学生的生命之间应该作何选择？

2、结论：生命是宝贵的，但是当面临特殊情况时，社会责任让人性闪耀出感动世界的光辉。舍身救学生的教师之所以让我们感动，就是他们在生死关头做出的选择，[通过正面和反面事例引发学生关于职业道德、社会责任感的思考]

2、多媒体展示“杂交水稻之父”事例（袁隆平的梦想就是让所有人远离饥饿，他在杂交水稻方面取得的成就举世赞叹，先后获得联合国知识产权组织“杰出发明家”金奖，及多项国际大奖。2005年荣获国家最高科学技术奖，奖金500万元。我国发现的一颗小行星被命名为“袁隆平”星）

多媒体展示“比尔.盖茨”的一个小故事

（比尔.盖茨有一次到印度做慈善捐赠时，一些乡下医生非常兴奋地对他表示感谢，因为他发明了微软技术，医生们就可以进行远端治疗，救活了许多过去难以救治的病人，比尔.盖茨热泪盈眶，深切体会到了自己的创造为社会带来的价值）

多媒体展示“2005感动中国人物—王顺有的事迹”

（王顺有是四川凉山州一个普通乡村邮递员。由于当地地势险俊，只能靠马递送邮件。他在深山峡谷里一个人，一匹马，每送一次邮件需要半个月，送信20年来没有丢过一封邮件，投递准确率100%。他步行26万千米，相当于环绕地球6圈半。被评为2005感动中国的人物）

小组讨论：他们的故事给你什么启示？生命价值的大小用什么来衡量？生命的社会价值是什么？

2、结论： 歌德：“你若要欣赏自己的价值，你就得给世界创造价值。”人生价值是个人价值与社会价值的统一。生命价值不是用金钱、权势来衡量，生命价值在于一个人的存在和活动能够满足自身和社会的需要，即在满足自身需要的同时履行社会职责，为他人、社会作出贡献，从中体现自己的社会价值。

无论是创造出救国济世的伟大业绩，还是平凡岗位上的普通劳动者，只要尽自己的所能为社会创造物质或精神财富，都昭示出非凡的人生价值，给生命的意义赋予了深邃的内涵。

[通过热点人物的故事引发学生关于生命的社会价值思考]

二、赋予生命社会意义，彰显生命的非凡价值—创造、奉献

1、进行“人生价值取向”自测

此问卷共有12个题，学生自己评分，可得到的结果有三种：个人取向；个人与社会价值统一的取向；社会取向。

2、多媒体展示大学生志愿者支教活动的情景 小组讨论：大学生应有怎样的人生价值观？大学生应怎样实现个人价值与社会价值的统一？

大学生应胸怀社会、眼光长远，努力学习、创造、超越，在为社会做奉献的同时，自己的能力、品质和成就也获得他人认可与尊重，自己的潜能得到发挥，个人价值就得到体现，也就实现了个人价值与社会价值的统一，享有成功而完满的人生。每个人都面临“人的一生应该怎样度过”的问题，不同的人有不同的选择和追求，但实现自我、体现人生价值，既为社会创造财富，又满足自我的需要应是我们毕生的追求。

[[此外在课外安排学生参加献爱心活动，如献血、为灾区捐款等]

第五、六课时

小组辩论：

1、生命的意义

2、学会感恩

（给学生一定的准备时间，并进行指导，用2课时的时间进行辩论）

板书设计：

三、生命价值

（一）生命价值的终结性

生命是宝贵的，人的生命应该受到无条件的保护和最高的尊重。

（二）人生价值是个人价值与社会价值的统一

1、生命的自我价值：社会尊重并满足个体生存、享受、发展的需要

运用：感受生命的自我价值—珍惜拥有、学会感恩

2、生命的社会价值：个人对他人、对社会的责任与贡献

运用：实现生命的社会价值—创造、超越、奉献 谢谢大家！

第二篇：三生教育

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，在与自我、他人、社会、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。使受教育者不仅认识到生命的渺小也要认识到生命的伟大，通过生命教育把珍爱生命内化为人的品格。那么因人的行为而导致生命不受珍重的现象就会大大减少。

生存教育是帮助学生学习生存之时，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观的教育。帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，正确面对生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。

生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类的幸福生活的教育。通过生活教育，使学生认识生活的意义，热爱生活、奋斗生活、幸福生活；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和家庭生活等组合的复合体。

实施“三生教育”有五个有效的基本方法：一是主体教育。整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量，鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来，不断培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，帮助学生实现自身的教育利益。二是认知教育。根据受教育者知、情、意、行统一发展的规律，着眼于知行统一，通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等，使学生对“三生教育”的意义、目的、内容、方法等晓之以理，在此基础上，为动之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基础。三是行为教育。要学生进行“三生教育”，教师和家长首先就要认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命，就要增强生存意识、保护生存环境、提高生存适应能力和创造能力，就要热爱生活、奋斗生活、幸福生活，树立正确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生作示范、树榜样，以此来教育学生、感染学生、影响学生。四是差异教育。在实施“三生教育”过程中，要充分考虑到不同区域之间、学校之间、家庭之间、学生个体之间的差异性，注意分类指导、分层实施和因材施教。五是全面教育。实施“三生教育”要依靠和整合学校、家庭、社会各个方面的力量，面向全体学生，为了学生的全面发展。

第三篇：三生教育

三生教育教学随想

时间飞逝，三生教育逐渐由一个陌生的概念渗透进了学生生活的方方面面。

三生教育是一门全新的课程，它以独特的视角去关注学生的生命、生存和生活，它既不同于以往的科学课，也不同于普通的品德课，它既注重

关注科学知识的传授，又注重学生的品德及个体生命体验，是一门综合性的学科。“三生教育”包括生命教育、生存教育、生活教育。生命教育使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的人生观，领悟生命的价值和意义，并在以个体的生命为着眼点，与自我、他人、自然建立***关系的过程中，促进生命的***发展；生存教育旨在帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题；生活教育帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念生活目标，养成良好生活习惯。使学生理解生命的终极意义就是追求幸福

转载自大学生活网http://，

第四篇：——“三生教育”

开学典礼“三生教育”演讲稿

尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们：

大家早上好！

非常荣幸能在这里和大家交流关于“三生教育”的话题“三生教育”即为生命教育、生活教育和生存教育。围绕这几个话题，今天我把和大家分享的题目确立为: 珍爱生命、学会生存、幸福生活。

同学们，当你看到一株嫩绿的草芽在早春的寒冷中萌发，经历无数次雷电风暴的严峻考验后仍然奇迹般地活了下来，以一个胜利者的姿态屹立，书写着它生长的执着时，你是否会为生命的顽强而惊诧？你是否想过，当一位母亲怀胎十月，在经历无数痛苦的煎熬和漫长等待的焦急后，随着“哇”的一声响亮啼哭，宣告着一个新的小生命诞生时，你是否会感叹于生命的来之不易？所以，对于一个人而言，生命是宝贵的，是美好的，但同时也是脆弱的。因为生命对每个人来说并不是永恒的，还记得，08年的雪灾和千年难遇的汶川 5.12 地震，09年的猪流感，这一切的一切，对很多人来说，生命是一个会戛然而止的不确定状态，所以我们一定要抓住生命的每一瞬间，利用好生命中的每一天。要知，如果一个人连生命都没有了，你想还能做自己想做的事情吗? 所以，为了来之不易的生命，我们必须珍惜生命。

拥有了生命，也就选择了生存。因为只有生存可以将生命从一个点延长成一条线，然而在这条线上不可能没有失败。海伦凯勒，想必大家都并不陌生，他在一岁半的时候，因病失明、失聪又失声，然而，她凭借着坚强的意志考入哈佛大学，成为世界上第一个完成大学教育的聋盲人。海伦凯勒的生命经历告诉我们：一个人要正确地看待挫折、勇敢地接受现实。然而，在现

实生活中，不少学生生活在父母提供的优越环境中，经济上的宽裕、生活上的无忧，使得自己成为温室里的花朵，一旦遇到困难和挫折，便无法理智的应对。在此，老师衷心的希望孩子们都不是那温室中的花朵，而是迎难而上的勇士！

当然，选择了生存，也就离不开生活。一个人要生活得充实、快乐、有价值，我认为首先我们要学会感恩。“谁言寸草心，报得三春晖”，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，我们所学的这些诗句讲的就是感恩。还有成语“ 滴水之恩，涌泉相报”告诉我们的也是感恩。感恩是每个人应有的基本道德准则，是做人的起码修养。鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩。为什么有些人不会感恩，有些人不懂得感恩，更有一些人不愿意感恩？因为他们从来就没有爱的感情基础。我认为，感恩是人性善的反映，感恩是一种生活态度，是一种美德，是一片肺腑之言。如果人与人之间缺乏感恩之心，必然导致人际关系的冷漠。所以我们每个人都应该学会感恩，感谢父母的养育之恩，感谢老师的谆谆教诲。其次，生活中要学会宽容。宽容就是忘却：忘记同学的误解，忘记昨天的矛盾、昔日的纠纷，学会忘却，生活才会有阳光。宽容就是谅解，可能有人伤害过你，但“记仇”是心灵的肿瘤，多一份宽容就多一份理解，彼此间的隔阂就会化解。如果我们每一个人都能拥有一颗宽容的心，时时化解心中的愁绪，我们的心里就会少一份阴霾、多一缕阳光，我们就会生活得更充实、更快乐、更美好！第三，生活中要学会奉献。人生的价值不能仅仅看为个人目标的实现，更重要的是看生命能否为其所在的社会做出贡献。售票员李素丽说过：公共汽车的路线有终点站，但为人民服务没有终点站。李素丽的这句话让我感悟到：即使工作岗位有高低，但创造的价值却没有大小。只要我们每一个人都能认真地投入到自己的工作岗位及学习中，我们就会领悟到人生中的许多美好！

同学们，我们生在幸福里，长在红旗下，正处于人生的黄金时代。希望我们东二外的所有莘莘学子都能珍爱生命、学会生存，怀着一颗感恩之心、宽容之心、奉献之心来热爱这美好的生活和学习，争做“谦谦君子，阳光少年”！

我的演讲完毕，谢谢大家！

第五篇：三生教育

三生教育”的概念是学校德育范畴的概念，其包括“生命教育”、“生活教育”、“生态教育”。“生命教育”，让每一位教师和学生“珍爱生命，关心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍视生活，关心他人和集体”；“生态教育”，强调“珍惜生态，关心社会和自然”。以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。

生命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。

陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。

生态教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。

“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。”

近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。

在德育中引入生命教育、生活教育、生态教育，切中了传统德育说教模式的弊端，逐渐成为我国教育科学研究的前沿课题。此类课题的研究与实践在一定程度上改变了目前德育的单一刻板模式，提高了德育实效。同时，研究与实施的过程提高了基层教师对中学生进行道德教育的理性认识与实践水平，为道德教育理论研究提供一些成功的案例，优化了体现生命、生活、生态德育理念的学校德育育人机制。然而，相关的德育研究更多侧重于一般性的理论概括和经验总结，对德育工作中如何通过生命教育、生活教育、生态教育促进学生德育素养和德育能力的发展，以及在更大范围内的推广应用还处于探索阶段，缺乏具有现实意义的可操作性研究。

“三生教育”研究旨在结合学校德育教育的案例，联系前沿的德育新理念，对现阶段生命教育、生活教育、生态教育的实效性进行反思，跳出生命教育、生活教育、生态教育的各自单一理念，对三者加以必要的整合，对学校德育的观念更新搭建一座新的思考平台，努力建构生命、生活、生态教育合而为一的德育理念，制订出符合中学生身心发展并对其终生有益的切切实实的德育操作样式，为提高基层学校德育实效，同时丰富德育理念与德育模式服务 用爱守护生命演讲稿

2008年5.12汶川大地震中，有这样一个故事：

5月15日，在灾区垮塌的房子下面一位死去的母亲双膝跪地支撑身体护住

了3个月大的婴儿，她的孩子毫发未伤，在孩子的被子里有一部手机，屏幕短信显示着18个大字：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定记住我爱你！” “我爱你”。在一个母亲用自己的生命保卫着这个孩子的时候，最美丽的语言就是这三个字“我爱你”。多么无私的爱，他可以让我们奉献出自己的一切，甚至是生命。

当大地震夺去成千上万人的生命的时候，我们感受到生命脆弱的同时，更感受到了爱的无私，爱的伟大，这种无私大爱所创造的生命奇迹。无数感天动地的事迹在灾难与伤痛中闪耀着人性的熠熠光辉，这耀眼光辉的根源就是人类所共有的爱，这种爱就是大爱无疆。正是这样一种对生命对爱的感动，让我重新审视了生命的意义和作为一名护理的价值。

刚毕业时，我曾护理过一个五岁的白血病男孩。他从三岁开始就失去了一个健康小孩的所有欢乐，无忧无虑的童年就在白色的病房里渡过，没有了和小朋友们的嬉闹，每天面对是穿着白色工作服的医生和护士，但在他白色的床单上，我们总会看到他和他的母亲亲手为我们编织的五彩小金鱼。

一个被病痛折磨的五岁小孩，一个随时可能会失去孩子的母亲。是什么力量让他们如此坚强？是什么力量让他们没有绝望和放弃。

是爱，是对生命的热爱。在这个母亲看来，生命如果存活一天就一定要活得有价值有意义。我们不仅要感恩我们生命的存在，更要让我们有限的生命去施展无限的爱。再短暂的生命，只有有爱，同样可以绽放出人性的光芒。现代护理事业奠基人南丁格尔说：护士的工作对象不是冷冰冰的石块、木片和纸张，而是具有热血的生命和人类，护理工作是精细艺术中之最精细者，其中一个原因就是护士必须具有一颗同情的心和一双愿意工作的手。

那颗同情的心，那双愿意工作的手就是护理工作者为无数生命所施展的爱。我是一名输液区护士。配药、输液、接瓶、拔针就是我们工作的主旋律。

每天我们穿梭在排着长队的走廊，耳旁是小孩的啼哭和尖叫，空气中时刻弥漫着紧张的气氛和不安情绪。

我们的力量微不足道，但我们的爱坚韧持久。我们用爱为病人送上一杯温

水，我们用爱呵护痛苦的呻吟，我们用爱擦干伤心的眼泪，我们用爱宽容患儿向我们吐来的口水，病人不理解的抱怨和辱骂。没有豪言壮语，平凡的话语中却渗透着对生命的认真和责任。这就是一种人性的关怀和爱护。

我们不再感到委屈和负重。因为我们用爱守护生命。这种爱，是黑夜中闪亮的明星；这种爱，是夏日丝丝的清凉；这种爱，是冬天暖暖的阳光；这种爱，是责任、真诚和奉献。

这种爱，让我们用人性的光芒照亮和温暖备受病痛折磨的生命。

用爱守护生命，感受生命的尊严。用爱守护生命，感受爱的无穷力量.擦干眼泪

让我搀扶着在废墟上屹立 信心点燃信心 体温相互温暖

大音希声静穆比哭泣比叹息更深沉 大爱无疆同心比同悲比同哀伤更有力

教育是生命对生命的承诺

夜深猛醒，突然有话要说。随惊起，忙记录如下：

教育是什么！很清晰的一个声音：教育是生命对生命的承诺！

下午我和三个儿子一起论书法，大儿子给我备墨，二儿子备纸，三儿子备茶！他们三个都是我生命的意义和价值；他们都是在十几岁时因为教育称呼我为父亲的孩子。

尤其是大儿子，我们一起生活近四年半了，由我们相见的那一刻起，是他改变了我内心深处的教育信念，是他让我相信，真爱可以超越任何学识和技术，可以唤醒任何沉睡的心灵。我的大儿子，四年前是个仅仅可以说一两个字的灵气的孩子；四年前，他妈妈拿着一张报纸来北京找我，就在我和孩子对视的一瞬间，我仿佛听到了孩子内心的呼唤，我在那一刻，我做出了令自己都拒绝的承诺，我从内心升腾起一股激情，我来带他。我相信爱可以创造教育的任何奇迹。或许我和这个孩子早已结识，四年多的时间里，我带着他走南闯北；就像带着自己的魂在走，突然某一天到办公室见不到他，仿佛有些怅然或者说是惶恐。这四年里，孩子在我最困难时，在我的院子里痛哭失声；我早知道，这孩子的情感和精神血脉里，早已与我相通。这是我生命的福分，我把这孩子一直留在我身边，其实有几分自私，我怕别人伤害他内心的那份纯净的善良与高贵；教育是生命对生命的承诺，就是我这个孩子教给我的，我将坚守一生；并传承给我的孩子们坚守此道！

前天，我的学生不远千里从外地赶来看我，临走时她问我：爸，你守的教育到底是什么？你到底想要求我做什么？

我平静地告诉她：记住，你永远是我的好孩子！活着要守住我们彼此的称呼！记住，你是父亲生命的骄傲！对得起，女儿这个称呼就好！

其实我想告诉我的孩子们教育的真谛是真爱，因为教育不仅仅是传道、授业、解惑。更是生命对生命的承诺。是我一生坚守的教育之魂！

生命的感悟

生命是一朵长开不败的花 其实，每个人的心里都有一片戈壁滩，而我们一生的事业就是让那里开满鲜花． －－题记 快乐的人生，也会有痛苦，有的人能直面挫折，化解痛苦，而有的人却常常夸大挫折，放大痛苦．不一样的选择，不一样的人生之旅，而要让我们的戈壁荒原，就只有直面挫折，而不是放大痛苦．

一枚贝壳要用一生的时间才能将无数的沙砾转化为一粒并不规则的珍珠，雨后的彩虹绽放刹那的美丽却要积聚无数的水气．如果把这些都看成是一次有一次的挫折，那么是挫折成就了光彩夺目的珍珠和美丽的彩虹．

人们常说，风雨过后，面前会是鸥翔鱼游的天水一色，荆棘过后，面前会是铺满鲜花的康庄大道．既然如此，我们还有什么理由”放大人生的痛苦”．

痛苦和挫折是人生必然要遇到的两大难题，要想让我们的心的戈壁荒原开满鲜花，只有在遭遇挫折时排解痛苦，积蓄人生的力量为新的奋斗目标，生命之花才会常开不败，生命的存在才会有新的更深刻的意义！知识守护生命

不知道你看了没有,9月1日,在cctv2,晚上的18点55分,开学第一课.一堂两个小时、别开生面、丰富多彩的课,让我对生命的潜能感悟颇多,原来,蕴涵在我们身体、精神、意志里的能量有那么巨大,大到足以让我们的生命在灾难面前得到完美保护，大到在突破人类极限的挑战中因此获胜，不断被挖掘的潜能使得生命如此精彩.这些也许不被我们发觉的潜能,就在我们自己身上，得到科学知识的支持.,通过训练,会不断被激发出来。

汶川地震中,桑枣中学两千多名师生，在大地的震动中，在一分半钟全部安全撤离，缘自平日对疏散常识的学习、团结合作的演练和组织，还有老师校长缘自内心深处高度的责任心.奥运会上的举重健儿们,我们为之自豪无比的梦8，缘自力量和技术的结合，还有内心超越自我的坚韧意志.那个不慎落入山谷，仅仅凭一块月饼，在险恶的环境中生存并自救，一周后成功爬出来的女孩，缘自她对生命不放弃的信念和战胜一个一个生命极限的顽强精神.我们不需要去攀比不需要去逞强，人类是一个大家庭，我们共同面对的还有很多很多。

在和谐的氛围里，在快乐的学习中，不忘记时时积累科学知识，不断演练生存技能，牢牢树立对生命、对我们热爱的一切坚持不懈怠，永不放弃的信念，在需要的时刻,才能厚积薄发,如养兵千日,用兵一时,达到预期的效果,让人生在自己的手中充盈而丰富多彩.用知识守护生命。

以居安思危的心去做,激发生命的潜能，磨练顽强的意志。

学习,训练,坚持,超越.也许一个小小的技能在身，就能够让明天的阳光更加灿烂，让生命更加强大而精彩。