1.2 地理信息技术在区域环境中的应用教案

第一篇：1.2 地理信息技术在区域环境中的应用教案

高一地理必修III 第三章 第三节 全球定位系统及其应用（教案）

第三章 地理信息技术应用 第三节 全球定位系统及其应用

——新华爱心高级中学 邵国庆

一、教材分析

近些年来，地理信息技术被迅速推广到众多的社会部门，其科学技术体系主要由3S核心技术组成。本节旨在初步了解GPS的组成和工作原理的基础上，让学生理解GPS技术对人类活动的深刻影响，理解我国空间技术取得的伟大成就，激发学生的求知欲和科学探究精神。

本节教材内容由两部分组成：一是全球定位系统概述，二是全球定位系统与定位导航。教学指导意见安排两课时，由于课时紧张，我设计一课时完成。

二、教学目标

知识与技能：

1、能够用自己的语言解释全球定位系统的概念，了解其工作原理、组成部分及主要功能。

2、简要说明GPS的起源与发展。

3、了解GPS接收机的主要种类和用途。

4、举例说明GPS的主要应用领域。

过程与方法：

1、通过阅读教材中提供的资料和视频，探讨我国导航定位系统的发展。

2、分组讨论GPS在各领域中的应用，畅想GPS的未来。

3、通过操作使用google earth，激发学生的兴趣。

情感态度与价值观：

1、通过全球定位系统神奇功能及广泛应用领域的介绍，激发学生的求知欲和科学探究精神。

2、通过“迅速发展的中国定位导航”的学习，增强学生的民族自信心和爱国情感。

三、教学重点

1、全球定位系统的概念、基本组成和工作原理。

2、GPS的主要应用。

四、教学难点

GPS的应用

五、教学方法

读图分析法、讲授法、组织讨论法。

六、课时安排

1课时

高一地理必修III 第三章 第三节 全球定位系统及其应用（教案）

七、教学过程

【引入新课】视频播放“50周年国庆大阅兵”。“编队距离不差1米，临空时机不差1秒”，为什么能这么精准?

一、全球定位系统概述

环节一：结合图片和课文了解全球定位系统:

1、概念:：具有在海、陆、空进行全方位、实时三维导航与定位功能的新一代卫星导航与定位系统。

2、组成：空间部分：21+3颗卫星。

地面监控：1个主控站、3个注入站、5个监控站

用户系统：GPS接收机（按用途分类：导航型、测地型、授时型）

3、工作原理：４颗卫星定位一点。

环节二：学生讲述GPS的起源。

环节三：阅读P97“终结GPS垄断 许多国家发展卫星导航定位系统”，了解世界上发展GPS的一些国家概况。

环节四：视频播放，了解我国地理信息技术的发展及其取得的伟大成就。【承转】我们国家为什么要花费这么多资金发展GPS？GPS有什么作用呢?

二、全球定位系统与定位导航

根据动画展示，讲解GPS最初在军事上的应用。举例：1991年海湾战争，美国的“爱国者”号导弹成功的拦截了“飞毛腿”。

环节一：学生上网搜索有关GPS的应用资料（课前），代表发言。

环节二：（活动）“与GPS的第一次亲密接触”（利用google earth寻找家乡）

八、板书设计

第三章 第三节 全球定位系统及其应用

1、概念

2、组成

3、原理

4、应用

九、作业布置：略

第二篇：浅谈信息技术在地理教学中的应用

浅谈信息技术在地理教学中的应用

关键词：现代信息技术 地理教学

摘 要： 在《国家教育技术标准》中明确指出：课程与技术应用的整合在于将技术作为工具导入教学，以提高某一内容领域或跨学科情境中的学习，技术使学生能以前所未有的方式学习。地理作为一门自然和人文的综合性学科，在很多方面需要借助地理信息技术的帮助来提高教学效果。本文结合我教学实际经验，就充分运用现代媒体营造优质的课堂资源、培养学生思维方式、提高课堂教学的效率等方面谈了点自己的体会。另外，本文也针对目前信息技术应用在中学地理教学过程中存在的问题，提出一些解决问题的思路与看法。信息技术在地理教学中的优势

一、信息技术可以为教师提供更多广阔的交流平台和更多的信息来源

教学活动是一项复杂的教学业务工作。长期以来，教师的工作绝大部分局限于个体化的劳动，习惯于“单打独斗”，缺乏有效的交流与合作，更多的时候都是在进行着简单机械化的重复劳动。信息来源更是少的可怜，不外乎《课程标准》、《教学参考》、《课本》和几本《习题集》。这就导致了教师的知识结构老化，教学方法陈旧，表现在课堂上就是：授课形式单调，课堂气氛沉闷，学习效率低下。

那么，信息技术在教育教学中的应用就弥补了这些不足。首先，教师可以通过各大教育网站获取更多的教育资源，如新的教育理念，课件，试题，优秀教案等。这不仅大大节约了教师备课、制作课件和出试题的时间。同时，无形中还提高了教师的业务素质。其次，教师 还可以通过网络平台与教育同仁交流教学方法，也可以学习教育名家的教育思想。这样才能使教师及时调整自己的教学方法，使之能够跟上时代的步伐，满足新课改形势下学生新的需求，自己的课堂才能做到“永葆青春”。再次，教师可以通过网络了解世界各地发生的时事新闻，如伦敦奥运会、今年影响我国东部沿海地区的台风——海葵、印度洋海啸等。教师在授课的过程中把这些新闻适时地引入到课堂，一方面可以让学生了解世界情况，拓展学生的知识面；另一方面也可以增强学生的好奇心，提高学生学习地理的兴趣。

二、信息技术可以全面调动学生的感观，从而提高课堂效率

在传统的教学中，教师只注重知识的传授，教学手段主要通过“粉笔加黑板，板书加挂图”来完成的。教师在黑板上描来画去的也只是静态的图像。这样既浪费了时间，学生对地理动态的变化规律也难以理解。科学家研究表明，人们在学习时，通过视觉获得的知识占83％；听觉占11％；嗅觉占3.5％；味觉占1％。这说明，视觉在学习中所起的作用最大。传统教育只有效的利用了听觉效果，而忽视了视觉。而信息技术集音频、视频、动画等教学手段于一体。这样，就最大限度地调动了学生的各类感观，从而提高课堂效率。例如，在讲授《西双版纳》一课时，利用多媒体播放一些西双版纳的自然风光，如望天树、绞杀植物、独木成林、亚洲象、绿孔雀、卷尾猴等，同时配上优美动听的葫芦丝，再播放一段傣族泼水节的视频。学生犹如身临其境，学习兴趣油然而生，学习效果可想而知。这些都有是传统教学所无法达到的。

三、信息技术可以有效的突破教学中的难点和重点

地理学科是一门领域宽广、内容丰富、学科思维综合能力强的课程。课本中有许多重、难点，学生如果单靠老师讲解来接受这些知识，就需要具备一定的空间想象能力和抽象思维能力。事实上中学生正处在身体发育阶段，智力发育还不成熟，学生听起来就如坠云里雾里，到头来还是一脸迷茫。而多媒体教学形象、直观。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。从而突破教学中的重、难点，达到事半功倍的效果。

例如：在讲授《地球的运动》一课时，地球的公转特点及地理意义既是重点又是难点。那么通过利用多媒体播放地球的公转运动，学生就能形象直观的看到地球公转产生的现象,使以往学生难以理解的知识变的具体、形象、通俗易懂。

四、信息技术有利于帮助学生树立环境意识，形成可持续发展思想

新课程标准明确提出，要让学生认识当今世界的资源、环境、人口问题，树立可持续发展思想。在教学中，如果单靠教师讲，学生觉的枯燥无味，还认识不到当今社会严峻的环境问题。如，在学习《区域地理——南方地区》的时候，我在网上下载大量有关长江流域“乱砍滥伐现象”、“三峡水库漂浮垃圾”、“疯狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破坏”等图片，学生个个看的目瞪口呆，心灵受到了强烈的震撼。然后，我趁机展开了讨论，在我们的生活中，在我们的身边，我们该如何做一些力所能及的保护环境的事？学生热情高涨，畅所欲言，取得了不错的教学效果。地理教学中运用信息技术应注意的问题

信息技术的在教学中主要指的是多媒体的应用，多媒体在教学中的应用丰富了教师的教学手段，提高了教学的效果。但，如果在教学过程中，对多媒体利用不当的话，课堂效果就会适得其反。

一、课件的制作要符合自己的教学风格，切忌不加修改的抄袭。

信息技术在教学中的应用，对老师的素质也提高了要求。高质量课件的制作往往需要教师收集大量的图片、影像、音频等，然后按照自己的教学思路组织起来，而个别教师为了图省事，就在网上下载课件，不加修改的利用到自己的课堂中。孰不知，每位教师的教学风格各不相同，每个班级的学情也不尽相同。这样做的结果只能使自己的课堂磕磕绊绊，不能顺畅的进行下来。所以，要想取得好的效果，就得跟据自己的教学风格和学生的学情精心做好课件，这样，才能在课堂上做到游刃有余。

二、课件的制作要讲究实用，切忌花哨。

多媒体在教学中的使用，目的是为了提高课堂效率，如果在课件制作中过分强调华丽外表，把一些中看不中用的东西引入课堂。如一些不恰当的动画等，在使用中就分散了学生的注意，结果显然达不到预期效果。其实课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨，应避免出现重形式轻内容的不良现象。

三、教学过程中忌重多媒体的应用，轻教师作用。

教师是教学活动的组织者和实施者，而多媒体是作为一种先进的 教学手段来辅助教学的。如果过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，而忽视教师作为教学活动的主导作用。那么教师就成为多媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。我认为，整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，教师的重要性始终存在，多媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，是达到教学目的的手段之一。

总之，信息技术的在教学中应用大大的改进了教学方法，丰富了课堂内容。只将信息技术与传统教育科学合理地结合，才能取得更好的教学效果。

但是现代信息技术在地理教学应用中遇到的一些困难

教师的现代教育技术职业水平还很不高。近几年来，经多方努力，虽出现了一些优秀的教学软件，但难以应用到实践中去，其主要原因是各科教师对现代信息技术教育的意识还比较差，计算机应用水平不高，从而在教学中很难轻松的利用软件。可以说，提高各科教师现代信息技术教育的意识和职业水平已经成为当前最为紧迫的问题。可见，加强现代信息技术教育与中学课程的整合是至关重要的。然而，目前现代信息技术教育与学科课程整合还只是处于个别学科、探索性研究阶段，还没有全面推广。当然，随着课程整合实验的深入进行，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中学教育改革的进程。从这个意义上说，现代信息技术教育与课程整合将是一个长期而又艰巨的任务。作为新时代的地理教师，必须及时更新自己的教育观念，掌握好现代教育技术，才能让它更好的为教育服务。

参考文献

1、张祖春 王祖琴《基础教育课程改革简明读本》（华中师范大学出版社）

2、《中学地理课程标准》

3、《国家教育技术标准》

4、叶朝今：将CAI引进课堂的实践与思考

5、胡演生《中学教育学教程》

第三篇：多媒体信息技术在地理课堂教学中的应用

多媒体信息技术在地理课堂教学中的应用

多媒体信息技术在地理课堂教学中的应用改变了传统的教学模式，有利于创设学习情景，培养学生的思维能力，更能够激发学生学习的兴趣。在地理课堂教学工作中，我将多媒体信息技术应用到地理课堂教学中，结合学科特点和优势，充分利用多媒体教学优化课堂，提高课堂教学效率。下面结合自己的教学实践，谈谈几点做法：

一、创设情境，激发学生学习兴趣

多媒体信息技术可以创设出生动有趣的教学情境，让学生置身于特定的环境去感知体验，引起学生的注意力，提高他们的学习兴趣。例如：在讲“降水对人们生产生活的影响”时，播放水灾、旱灾、暴雪等图片，配上低沉凝重的背景音乐，画面让学生惊心动魄，震撼心灵，很容易得出降水对人们生活既带来好处也带来负面的影响。

二、动画模拟，培养学生思维能力

地理内容涉及面广，其中有学生能直接感受的地理特征，也有难以理解的地理事物。运用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，学生从中观察到整个变化过程。教师指导学生一边思考观察、一边讨论，采用动画模拟，激发学生的求知欲。从而培养学生的观察能力、想象能力和综合分析能力，促进学生思维向纵深方面发展。例如：对“等高线地形图”的教学，这部分内容很抽象，我把等高线地形图的基本原理、基本特征利用课件进行动画演示，使学生对山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念变得容易理解。因此，在教学时充分利用多媒体可以优化课堂教学结构，增强学生的感官效果，调动学生学习的积极性和主动性。

三、渲染气氛，培养学生的情感

多媒体课件能够渲染气氛、增强学生的情感体验，能够根据教学需要采集图片、视频在适当的时候播放，使学生受到良好的思想教育。如：在学习中国地理《地方文化对旅游的影响》时，教师利用多媒体课件播放我国著名的旅游胜地：八达岭长城、秦始皇陵兵马俑、桂林山水、布达拉宫、黄山“四绝”？不知不觉中，学生已被祖国锦绣的大好河山所吸引，脸上洋溢着向往、陶醉、自豪的神情，激发出了他们的爱国之情。紧接着出现一组漫画镜头：在旅游区乱扔废弃物，文物古迹刻上了“××到此一游”，学生们看了无不表示出愤怒、指责、痛恨的心情。通过正反材料的对比增强了他们对环境、资源的保护意识和法制意识，增强了他们对社会的责任感，培养了学生美好的道德品质，同时收到了良好的教学效果。

在地理教学中合理运用多媒体信息技术，改变传统课堂教学中的“满堂灌” , 把现代信息技术与地理课堂进行有效整合，有效地提高了教学效率和教学质量。但是，当多媒体课件运用不恰当时，不仅使学生产生眼花缭乱的感觉，而且多次重复的视觉刺激容易使学生大脑疲惫，注意力分散，教学效果反而不好。因此,教师要不多媒体信息技术与传统的教学手段有机结合，设计出最优化的教学方式。

摘要：现代信息技术与地理教学的整合充分体现了新课程的新理念,同时它也是时代发展的必然趋势.在地理教学中,合理利用信息技术,可以充分调动学生的积极性、参与性,提 高教学效率和效果,使学生的思维能力和实践能力在整合中得到提高,从而在情感、态度和 价值观上全面塑造学生.关键词：信息技术 地理教学 整合 多媒体信息技术与地理课堂教学的整合改变了传统的教学模式,有利于创设学习情景, 培养学生的思维能力；更能够激发学生学习的兴趣,增大课堂容量.山区中学任教的我,只 能面对每个年级一个多媒体教室的状况,在教学工作中,我努力做到信息技术与课程整合, 结合学科优势,充分利用多媒体教学优化课堂,提高课堂教学效率.下面,结合自己的教学 实践,谈谈几点做法：

一、创设情境,激发学生学习兴趣 信息技术可以创设出生动有趣的教学情境,让学生置身于特定的环境去感知去体验,进 入一种生动活泼的学习氛围,引起学生的注意力,提高他们的学习兴趣.它能克服在传统教 学中,学生面对静态呆板的课文和板书的缺陷,从而对地理产生兴趣.例如：在讲“降水对 人们生产生活的影响”时,播放水灾、旱灾、暴雪等图片,配上低沉凝重的背景音乐,画面 让学生惊心动魄,震撼心灵,很容易得出降水对人们生活既带来好处也带来负面的影响,深 深感受到保护环境的重要性.然后学生结合实际进行辩论：我们该怎样保护环境呢?激烈的 辩论把课堂和社会生活实践结合起来,唤起学生的环保意识.这样,通过形象直观的图像, 既激发学生的求知欲,又进一步培养了学生的思维能力.又如：讲《世界的人种》时,首先 用计算机播放一段经过本人视频编辑、剪切的由三大人种演唱的“江南 Style”视频,然后 提问：刚才看到的视频有哪几种人种?他们有何不同呢?时下最流行的歌舞立即激发起学生 的兴趣,很自然地把学生引入到本节的教学中.多媒体信息技术更好地创设情境,它克服了 传统教学的单调乏味感,便于学生展开丰富的想象,调动所有感官,让学生全身心地投入到 地理学习中去.因此,我们在做课件的时候,要充分利用计算机的这一优势,力图使画面内容生动,即 要尽可能地用一些动画、音乐,将教学的内容有机地融合在这些动画和音乐中,使学生爱听、爱看,从而调动学生的学习积极性.二、合理安排,提高课堂教学效率 地理教学中,教师通常根据教学内容的重点和难点去确定教学内容的详略.运用信息技 术可以调整教学节奏,灵活把握上课的时间,以达到最佳的教学效果.1 如：教学《中国的行政区划》时,教材内容虽然比较单一,但涉及的地名众多,而各省（直辖市、自治区）的边界形态又各不相同,它们之间的相对位置也错综复杂.通常需要两 课时完成教学,第一课时讲授“三级行政区划的划分；34 个省级行政单位的名称及其位置” 两个问题.第二课时再讲“34 个省级行政单位的简称、行政中心”.我充分运用多媒体教学, 第一课时采用歌诀记忆、拼图、猜谜等方法,让学生在趣味中学习,通过层层活动使学生熟 记各省的名称、简称及其位置.为了帮助学生记忆,我制作了当鼠标点击某一个省级行政区 时,相应的轮廓形象比拟物就显示出来的课件.如：黑龙江省像天鹅,内蒙古自治区像雄鹰, 山东省像骆驼,青海省像玉兔,广东省像大象的鼻子等等,这种教学方法很能激起学生的学习兴趣和丰富的想象力.利用制作好的 Flash《中国拼图游戏》 ,让学生在电脑上进行拼图比 赛,告诉学生拼图的一些技巧,这样,使学生加深了对我国行政区划名称、位置等方面知识 的理解和记忆,教师也能及时获得教学反馈信息.讲授到相关省级行政区时,便将课前准备 的谜语投影出来让学生猜.如“船出长江口”（猜一个城市名）,这一谜语的提出,前面学习的疲劳一扫而空,猜到的学生,自然享受胜利的喜悦,没猜到的学生,也从别人的答案中获 得启示；记住了上海的位置——长江口.由于电脑动画在课堂上的运用,降低了教学难度, 大大加快了教学速度.第二课时可通过练习、读图、填图和小测验来巩固、反馈知识,还可 开展小组竞赛、小组课题研究等合作性学习活动.多媒体教学从多角度拓宽学生的知识面, 充分利用课堂时间,减轻学生课外作业负担,从而大大提高了课堂教学效率.三、动画模拟,培养学生思维能力 地理内容涉及面广,其中有学生能直接感受的地理特征,也有难以理解的地理事物.在 传统的地理教学中,主要教具是挂图和投影.由于不能看到地理事物的运动变化,学生在认 识客观事物时往往会受到自身认知器官的限制,只能观察到此时此地的情景,观察到肉眼看 见的客观物体,难以理解一些抽象的知识.运用多媒体可以通过动画模拟、过程演示,使静 止图成为动态图,学生从中观察到整个变化过程.教师指导学生一边思考观察、一边讨论.采用动画模拟,激发学生的求知欲,发挥能动作用,教与学成为了有机的整体.从而培养学 生的观察能力、想象能力和综合分析能力,促进学生思维向纵深方面发展.例如：对 “等高 线地形图” 的教学,这部分内容很抽象,我把等高线地形图的基本原理、基本特征利用课件 进行动画演示,图、文、声、像并茂,使学生对山峰、山谷、山脊、陡崖、鞍部等地形概念 变得容易理解（特别是山谷、山脊的判断,再加本人的板图）,然后又播放生动有趣的基本练 练,抽象的内容形象化、具体化了,收到了良好效果.在教学《交通运输》 ,介绍我国的铁路干线时,我用了动画制作这样的课件：以中国地图 为底图的画面中出现一个火车头,它鸣叫着逐条带出我国主要铁路干线的线路、名称和经过 的主要城市,每条干线自起点至终点闪现,而且能随终点出现,以刺激学生的视觉感官,加 深印象.我让学生结合课本里的“铁路干线图” ,在老师屏幕上的演示下找到“五纵三横” 铁 路干线用两种颜色的笔描绘出来.以“北京”为中心,找到“上海” ,把“北京---上海”连 2 起来, 明白这是 “京沪线” , 然后又让学生说出这条铁路线经过哪几个省级单位及主要的城市.随着老师在屏幕上的指引下,学生完成得很好,记得很快（就连平时不好表现的同学也做得 很好）.然后,让学生观察比较各种交通运输方式的特点后,用课件出示一些选择合理的交通 运输方式练习,从而达到学以致用.通过这种形象直观的图像和影视,让学生动手、动口、动脑,培养了学生的思维能力和 解决问题的能力.因此,在教学时,充分利用多媒体可以优化课堂教学结构,增强学生视觉、听觉等感官效果,调动学生学习的积极性和主动性,真正实现信息技术与新课程的整合.四、渲染气氛,培养学生的情感 在地理课程学习中,要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来,寓思想教育 于地理教育之中.多媒体课件能够渲染气氛、增强学生的情感体验,能够根据教学需要采集 和编辑录像、VCD 的内容在适当的时候播放,能够配以文字、旁白,使学生受到良好的思想 教育.如在学习中国地理《地方文化对旅游的影响》时,教师利用多媒体课件播放我国著名的 旅游胜地：八达岭长城,秦始皇陵兵马俑,桂林山水,布达拉宫,黄山的“四绝”?不知 不觉中,学生已被祖国锦绣的大好河山所吸引,脸上洋溢着向往、陶醉、自豪的神情,激发 出了他们的爱国之情.紧接着出现一组漫画镜头：在旅游区乱扔废弃物,某人在文物古迹刻 上了“××到此一游” ,配上小丑的画外音?学生们看了,无不表示出愤怒、指责、痛恨的 心情.从反面材料中,也使学生产生了强烈的情感体验.通过正反材料的对比增强了他们对 环境、资源的保护意识和法制意识,增强了他们对社会的责任感,培养了学生美好的道德品 质,同时收到了良好的教学效果.在地理教学中合理运用信息技术,改变传统课堂教学中的“满堂灌” , 把现代信息技术 与地理课堂进行有效整合,在学习中充分运用地图,让学生主动参与、学会学习,让学生学 会分析地理事物、地理特征的形成原因,最终学会学习地理的方法,有效地提高了教学效率 和教学质量.但是,当多媒体课件运用不恰当时,不仅使学生产生眼花缭乱的感觉,而且, 多次重复的视觉刺激容易使学生大脑疲惫,注意力分散,教学效果反而不好.因此,教师应 选择、加工学习材料,与传统的教学手段有机结合,设计出最优化的教学方式.

第四篇：多媒体信息技术在地理课堂教学中的应用

多媒体信息技术在地理课堂教学中的应用

地理教师要按照创新教育在中学地理教学中的内容来加强学生对创新教育的认识。现代地理信息技术，电脑多媒体的大量使用，是沟通地理与现实生活的重要纽带，为创新教育开拓了新的天地。首先，在地理教学中，要充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，探究创

新的情景，激发学生的创新欲望，优化教学过程。同时，要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创造潜能。其次，要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。

教学要为学生提供充足的时空，按照人本主义和布鲁纳的学习理论。让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象概括、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新性人格，培养创新能力自主探究式的理论基础。前者认为学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现；后者要求不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师的引导下，让学生利用材料，主动地去探究、发现与创新。而多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。现代教育论的核心是以学生为主体。因此，在地理日常教学中，要充分体现出学生的主体地位，让他们自主学习，同时也要注意学生个体的差异性，满足不同程度学生的需求，开发他们的潜能，促进他们的发展。这也是创新教育的立足点和基本原则。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。例如，我每一节课都设计制作了课件，提高了课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育。例如我在讲中国地理—《中国的行政区划》一节时，在课件制作上关键是把民族、山脉、四大高原和四大盆地等主要的知识点，利用热链接把相关的动画和图片都融合在了一起。把自己制作的课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，让学生根据教学的重、难点，有所选择的学习主要内容。这样在网络上教学的教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同是也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。传统的地理教学方法存在很多弊端，主要在于只强调学生对书本知识的记忆,忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上,学生只是机械地听老师讲,记笔记、划重点,忽视了学生的“想”和“做”。体现在学习态度上,则认为学习就是看书、做练习题,从书本上寻找试题的答案；体现在应试准备上,为了提高分数而在复习时猜题、压题,忽视了对知识系统掌握。而新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时，尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。如在讲解海陆变迁一节时，我利用FLASH做了动画课件，让学生能更清楚的了解海陆的变迁过程，比教师讲解学生接受的要好几倍，而且还提高了学生的学习兴趣。同时学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习，加强了学习效果，在充满愉悦、平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时，学生敢想敢说，敢问敢答，进入一种全新的思维境界，从而更提高了课堂教学效率。

另外，利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。改变以往的单一的学习形式和学习环境。利用多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯随之而来。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式，主动发现问题，提出解决问题的设想，找出解决总问题的办法，进而提出新的问题，如在讲授“长江水系为什么容易发生水灾”时，课件展示长江地区所处的干湿状况、支流、植被保护等方面问题，让学生分析并提出解决办法等。站在学生的角度，利用课件精心设计和设置疑难问题，以便学生模仿学习和教会学生学问的技巧和方法。地理是一门文理兼备的综合性学科，融理论与实践于一体。教学中利用网络链接，让学生能了解国内外的时政热点焦点问题，如台湾问题、西部开发、WTO等激发学生学问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。

在地理教学中重视培养学生的联想习惯，发散机智，采用一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法，训练学生的创新思维能力，如在讲述《气温和降水》一章节时，教师出示课件《世界年平均气温分部图》后，学生仔细观察，可发现哪些问题？（1、等温线大致与纬线平等；

2、气温低纬度；

3、南北半球相比南半球等温线更为平直；

4、同纬度陆地和海洋气温不一样等）。第二，经常启发和培养学生从多方向、多角度、多层次的发展思维能力。开拓学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授中，将相关内容联想起来，引导学生举一反三，由同求果，或由果溯源。开拓新知识，发掘学生潜能，激发创造性思维。

随着现代多媒体信息技术的飞速发展，掌握多媒体信息技术的能力，和熟练掌握“读、写、算”一样，是一个人具备的同等重要的生存能力。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但为学生提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。因此多媒体教学是科技进步的表现，是社会发展的必然。而网络是信息的总汇，是多媒体教学的主体。随着信息技术的发展，地理给学生提供了宽广的信息渠道，学生求知面又在不断扩大，因而培养学生摄取和处理信息能力也是地理教师的一项教学任务。如火山爆发和地震是一个动态的过程，为了让学生更多的了解火山和地震产生的原因及其危害，并知道预防的措施，就让学生利用网络来获取有关这方面的知识。学生通过网络查询了各种信息，调用网上的资源来自学。这样学生不仅能看到火山和地震发生的真实过程，而且还能知道火山和地震给人们带来的最大危害程度，并能掌握一些预防措施。

我们在利用多媒体教学的同时，更应培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。同时多媒体现代信息技术促进地理学科与其它学科关系的的构建。现在的考试制度，除了考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，注重了网络化的教学。它打破了单一学科知识的结构，对学科知识进行了新的整合，为这种跨学科的综合学习提供了广阔的学习空间。所以在本学期的地理教学中我制作了部分课件——联系历史和政治的一些国际国内的相关热点问题。学生可以通过讨论课进行这方面的网上交流学习。这样可以有效的发展学生的思维能力、分析能力和学习能力。

总之，多媒体现代信息技术在地理教学过程中起着不可替代的作用，它就同地理中的地图一样，将渗透到地理教学当中，作为地理教师的我们更应当利用好这个“活”地图，让它在地理教学中发挥它的独特魅力！

第五篇：在地理教学中应用信息技术的体会

在地理教学中应用信息技术的体会

肇东市跃进中学 张春影 肇东教师培训

5班

信息技术在教学中的应用越来越普遍，随着信息科技的迅猛发展，利用先进的信息技术在教学领域确实可以发挥越来越优越的优势，可以有效地弥补传统教学中存在的不足。

在我的实际教学中，结合我的初中地理教学经验，我发现在地理学科的教学中，有效地利用多媒体，可以大大提高地理教学的教学质量和效果。

1.信息技术提供了丰富的教学资源，大大节省了备课的效率，同时教师也可以充分发挥并且整合教学资源，为课堂注入新鲜的资源。

2.多媒体技术提供了全方位的技术支持，包括影音，视频，课件，各种图片素材，丰富了课堂的形式，使得教学内容充满了立体感，学生可以多方位地接受知识，使知识变得生动，喜闻乐见的内容让学生学习更主动。

3.信息技术使教学评价更具系统化，在教学中利用信息技术可以帮助教师建立科学有效的评价机制，对教学效果和学生的学习过程进行统一的记录和统计，能够有效地对学生的学习状况进行监督。

在信息技术应用中，我的信息应用技术还有待进一步提高，今后我要努力学习有用的多媒体技术，为地理教学注入新鲜的氧气和活力，跟上时代发展的步伐，做一名与时俱进的合格的人民教师。