《再见了,亲人》精读引领课教学设计（优秀范文五篇）

第一篇：《再见了,亲人》精读引领课教学设计

《再见了，亲人》精读引领课

【教学内容】

教材：《再见了，亲人》 丛书：《依依惜别的深情》 【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

2.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

3.领悟课文表达的特点，体会课文重点语句对表情达意的作用。【教学重难点】

领悟课文表达的特点，体会课文重点语句对表情达意的作用。【教学过程】

一、检测巩固，明确目标 1.听写生字

噩耗 战役 硝烟 大嫂 挎着 篮子 2.出示目标

3.“亲人”常用来指有血缘关系的人，和亲人分别，是一种怎样的心情？

4.带着这样的感受，再读题目。

二、问题引领，自学感悟

1.自读课文，画出能表现浓浓亲情的句子。2.交流：

（1）“大娘，停住您送别的脚步吧！”（体会感叹句对于表达情感的作用）

（2）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎能忘怀？” “小金花，你是多么刚强啊！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人

民的友谊？”

（打比方、反问句的妙处）

（3）再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！（两个感叹号中感受到感情的浓厚。句子的排列顺序。）

3.静下心来默读课文，看作者是通过哪些事例来表现中朝深情的？概括地写在旁边。（送打糕、救伤员、救老王、挖野菜）

4.让我们把目光聚焦在大娘所做的事情上，自由地读一读，看哪件事最让你感动？

又是哪些词语带给你这种感动？（盯着、冒着、穿过、送）如此爱护志愿军战士的仅仅是大娘一个人吗？文中还写到了谁？（全村妇女）她们都做了些什么？

三、合作探究，提炼总结

1.她们为志愿军付出了这么高的代价。读着读着我们就会发现，作者在选取大娘、小金花、大嫂这三个人物来写，在表达方式上有什么共同点？

2.都是先表达感情，再写具体的事例，最后运用反问句更加强烈地表达中朝感情之深。

3.列车就要开动了，送行的队伍中不仅有大娘、小金花、大嫂，还有谁？想象一下，他们还为志愿军做过哪些事情？

临别时，志愿军战士又会对他们说些什么呢？选择其中一个人物以志愿军战士的口吻仿照前三个自然段的表达方式来写一写。

四、链接阅读，延伸感悟

这篇文章和课文都是描写抗美援朝战争结束军民分别时的情景的，文章同样感人至深。

1.读一读这篇文章，找出让你感动的句段。

2.作者是从哪几个角度来描写“依依惜别的深情”的？

五、检测反馈，总结收获

1.写下你的亲人或好友离开的时候，你的感受。2.教师点评

第二篇：再见了亲人 微课教学设计

人教版小学语文五年级下册 14 《再见了，亲人》

微课教学设计

微课名称：人教版小学语文五年级下册第14课《再见了，亲人》 知识点来源：人教版小学语文五年级下册

知识点描述：让五年级学生掌握将反问句转换成陈述句，以及体会在表达情感上和陈述句的不同

设计思路：针对五年级学生对叙事抒情散文的阅读理解，特别讲解课文部分文段结尾采用的反问抒情手法，体会作者以反问句结尾的表达妙处。教学过程：

一、导入：

今天，我的微课内容是人教版小学语文五年级下册第十四课《再见了，亲人》这篇课文部分文段的以反问句结尾的表达方式

二、主要讲解过程：

1、什么是反问句：反问是修辞手法的一种。无疑而问，只问不答，把一个确定了的意思用疑问形式表达出来叫反问，也叫反话或激问。

2、反问有两种类型：

（1）否定形式的反问，表示肯定的内容。如：课文中的第三自然段的结尾句——您为我们付出了这样高的代价，难道这不足以表达您对中国人民的友谊？ 分析其作用：这段话用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。

（2）肯定形式的反问，表示否定的回答。如课文中的第一自然段的结尾句——您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀? 分析其作用：这里的反问句更充分表达了志愿军战士对朝鲜人民永不忘怀的深情厚谊。

3、转换反问句的方法： 第一种方法分为四步：

（1）有“不”去“不”，没“不”加“不”；（2）去除句子中的疑问词；（3）把问号改成句号；

（4）也是最重要的一步：把句子整理通顺。第二种方法，我归纳为“四字箴言”法：（1）“去”——即把反问词和语气词去掉；（2）“改”——即把“？”改成“。”；（3）“反”——即把原句的意思反过来；

（4）“查”——即检查修改后的句子意思和原句是否一样。

4、运用文段中的句子加以说明

例如：句子1：这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ 改为陈述句：这比山还高比海还深的情谊，我们不能忘怀。句子2：您为我们付出了这样高的代价，难道这不足以表达您对中国人民的友谊? 改为陈述句：您为我们付出了这样高的代价，这足以表达您对中国人民的友谊。

三、结课：

为了巩固今天的微课知识，我对以反问句形式表达的好处作个小结：本文多处使用反问句，以形式是的否定达到内容是更加肯定的目的。无论是在情感的抒发，还是在语意的加重上，其表达效果都胜过了陈述句。更能体现出志愿军和朝鲜人民之间的真挚情谊。今天，我讲述的内容到此结束，你学会了吗？

第三篇：《再见了亲人》精品赏析课教学设计

“他们让我感动”

——《再见了亲人》精品赏析课教学设计

教学目标：

1.学会本课12个生字，认识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、暂时、打糕、情谊、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭

2.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。

3.了解课文重点语句对表达情感的作用。学习作者抓住人物语言动作神态展现人物内心的表达方法。

教学重难点：

1、入情入景地朗读课文。

2、学习作者抓住人物语言动作神态展现人物内心的表达方法。课前准备：《英雄儿女》电影片段，关于长征的故事。教学内容：《再见了亲人》《金色的鱼钩》

教学过程：

一、课前一吟，导入新课：

1、齐读“感动中国”的部分颁奖词。

2、教师小结：这样感动的人物你们还知道吗？是啊！这样让人感动的人物可能发生在战争年代，也可能发生在和平年代；这样的人物中国有，外国也有。尽管他们中的有些人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。本组课文也为我们讲述了一些感人的故事。让我们一起走进令我们感动的他们。

二、重温课文，整体感知。

1、读词语。重点指导难写的字。

2、齐读课题，说说你对“亲人”的理解，什么样的人称为亲人？

3、通过预习课文，能说出课文中都提到了哪些亲人吗？他们是亲人吗？不是亲人，为什么称之为亲人呢？想知道吗？认真学习课文，用心体会，相信同学们会理解的！

4、想不想读一读课文？那么同学们在读课文的时候，要注意看一看刚才我们提到的三位亲人，她们都为志愿军战士做了哪些事？谁第一个起来读

5、朝鲜亲人为志愿军作了这么多的事，你从中能体会到什么？（朝鲜人民关心、热爱志愿军，把志愿军当作自己的亲人）朝鲜人民为什么这么的爱护、关心志愿军战士，还把他们当作亲人呢？（志愿军战士为朝鲜人民赶走侵略者，重建家园，抛头颅、洒热血）

师小结：志愿军战士和朝鲜人民的情谊是用鲜血凝成的，经受了血与火的考验，他们不是亲人却胜似亲人的深情厚谊怎能叫人不感动！

三、交流成果，积累语言

1、请同学默读课文，你可以把课文中最令你感动的片断仔细品读，有令你感动的词语或句子可以用笔画下来，还可以在旁边写上你的体会。等会起来和同学们交流一下，看谁说得好！

2、把自己感动的句子写在摘抄本上。

四、重点段落学以致用。研读第一自然段

（1）大娘的那些地方令你感动呢？

你能说一下“雪中送炭”是什么意思吗？那么在课文中是指什么呢？说得真好。谁再能起来说说“雪中送炭”的意思？对就是在别人最困难、最需要帮助的时候给别人以帮助。在志愿军战士最需要食物的时候，大娘带着全村妇女冒着生命危险送来了打糕，大娘送来的不仅仅是好吃的食物，还为志愿军战士送来了打胜那次阻击战的精神食粮，多么让人敬佩的大娘呀！让我们带着敬佩和感动的心情来读一读这几句。

（2）大娘身上还有令你感动的地方吗？

“唯一”是什么意思？为了救志愿军战士，大娘失去自己唯一的亲人——小孙孙，难道说大娘不爱自己的小孙孙吗？难道说大娘失掉小孙孙不痛苦吗？同学们读到这你有什么体会呢？（大娘把志愿军看得比自己的亲人还要亲）来让我们带着痛苦的感情来读一下这几句。

（3）大娘为志愿军洗补衣服，志愿军就要离开了，大娘就像慈母一样关心、爱护着志愿军，这让我们不由得想到了孟郊的诗句：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”谁能起来有感情的朗读一下这几句。

（4）有感情朗读 带着我们的感动、带着我们的深情齐读课文的第一段。

（5）讨论本段的写作方法，并学以致用。

课文通篇都是志愿军说的话，仿造课文的表达方式以大娘小金花大嫂的语气描写送别的场面。

五、总结方法以精带略

1、总结本课的学习方法：先了解课文内容再找出让你感动的地方重点朗读。带着这种学习方法学习《金色的鱼钩》

2、出示学习提纲：

（1）课文主要讲了哪些内容？

（2）找出令你感动的地方，并在旁边写上批注。

3、交流

六、质疑问难合作探究。

1、学习了这两篇课文还有什么不懂的地方吗？

2、总结两篇课文的表达方法。体会反问句在表达感情方面的作用。七、一篇带多篇拓展运用

建议课外阅读《我的老师管叶羽先生》《父母心》 板书设计：

再见了，亲人

送打糕昏倒

大 娘 救伤员失孙

深情厚谊 小金花

救老王失母

大 嫂

挖野莱致残

教学反思：

在教学本课时，我给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理

解能更深。

在教学《金色的鱼钩》时，更是放手让学生自己阅读，互相交流自己的阅读感受。教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。

第四篇：《再见了亲人》教学设计

14、再见了，亲人（第二课时）

胜利街小学：周湘阳

课时目标：

1、学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

2、要在练习有感情地朗读课文的过程中，感悟到祈使句、反问句等句式在表达情感的特殊作用，体会作者是怎样表达思想情感的。

3、本课应在理解的基础上重点体会“雪中送炭”、“同归于尽”等词语。要学会理解文章内容，了解重点语句对表达情感的作用。

教学重点：从具体内容中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，体会作者怎样表达思想情感的。

教学难点：学习模仿文章段落的写作手法进行练笔。

教具准备：幻灯片

教学过程：

一、导入：

1、出示课题。

2、你还记得这篇文章中写了几位亲人吗？分别是谁？（大娘、小金花、大嫂）

3、浏览课文，看看这些朝鲜人民都为我们中国志愿军战士具体做过哪些事？

4、从血缘关系这层意义上讲，这些个朝鲜人民和我们中国志愿军战士并不是亲人，但他们却用鲜血和生命凝成了这胜似亲人的情谊！。

二、深入研读

1、在这些事例中，一定有打动你的事，默读课文，文中的那件事最让你感动，画出你感受最深的词或句子，并在旁边写出你的体会。

2、汇报：

（1）“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

A、课文中用了一个词叫“雪中送炭”从字面意义上来看，“雪中送炭”是指———大雪中送来炭火取暖，比喻在别人需要时给予帮助。B、我们再来课文中看看，此时的雪指什么？（饥饿、危险）

C、这段话中，你还能从哪看出当时的情况很危险？（冒、穿你真会联系课文来体会啊）带着你的感受，请你读一下这一段。

D、“雪中送炭”，这里的炭指什么呢？（打糕）仅仅是打糕吗？炭还代表着什么？（温暖、问候„„）是啊，看似简单的词语却蕴含着多么深厚的情谊啊！同学们带着你们的感受，练习朗读这段话，体会一下。

E、指名读（在最需要的时刻，我们感受到了朝鲜人民的深厚情谊！再指名读，在最危险的时刻，朝鲜人民和我们在一起！）

（2）就是这样一位将自己的生死置之度外的老大娘，面对自己的小孙孙和志愿军的伤员，她会做出怎样的选择呢，谁来为我们再现一下当时的情景，指名读。你读得这样动情，一定有特别的体会吧，能谈谈吗？为了救我们的一个伤员，大娘失去了她唯一的亲人-----小孙孙。大娘为志愿军做的这一件件事，成为了志愿军战士们最珍贵的回忆（板书:回忆），难怪在离别之际，志愿军们发出了这样深情的呼喊。

B、“这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？”这是一个—反问句，但它没有疑问，只有强烈的肯定。女同学，请你们满怀深情地齐读：“您说，这比山还高，比海还深的情谊我们怎么能忘怀？” C、谁能不改变意思，把它换成感叹句？先指名说。

男同学们，请你们坚定地说“这比山还高，比海还深的情谊我们不能忘怀！”（这深情的呼喊也是志愿军们对大娘最真挚的情感抒发。板书：抒情）D、练习用不同口吻与大娘告别：也正因为如此，所以送别的站台上，才会有这样深情的告别：（幻灯片出示： 大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。）

假如你是志愿军战士，你会用怎样的语气来与大娘告别?（练读 指名读）从你的告别中，我听出了“请求”的味道，可是大娘就是舍不得松手，于是，我们只好恳求她“ 大娘，停住您送别的脚步吧！„„永远不会。”

是啊，大娘对志愿军战士的爱犹如母爱一般，所以说，大娘和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人！”

E、同学们，这段话中，先写了告别，接着是回忆，最后再次表达了志愿军的情谊（演示两字：抒情），请同学们，在你们书上对应的地方像老师这样，做上批注。

（3）在小金花身上有让你感动的地方吗？“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！””

是啊，刚强的小金花在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士，真是“不是亲人---胜似亲人啊”

除了大娘和小金花，在大嫂身上，同样有让我们感动的地方，谁来读。（4）大嫂：我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里„„

为了给志愿军战士们挖野菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以，在志愿军心目中，这位大嫂虽“不是亲人，却—胜似亲人”，因此，在离别的一刻，战士们满怀真情地说：“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”

3、同学们，现在请你们回顾课文的前三个自然段，你发现这三个自然段在写作顺序上有什么共同点吗？（在小金花和大嫂段落相应的地方做好批注）（志愿军战士就是用这样告别、回忆和抒情的方式表达着他们对朝鲜人民的深情厚谊）送君千里终须一别，你们看，火车就要开动了。

4、出示视频：中朝人民分别的场景。分别的时候到了，大家把想说的话语变成了异口同声的呼喊，那就是课文的最后三个自然段。同学们，请起立，让我们捧着一颗颗赤城的心向最亲最爱的人告别。

三、拓展练笔：

1、从课文中，我们看到了朝鲜人民为志愿军做出的许多牺牲，可是，在这一战争中，为了帮助朝鲜人民抵抗美帝国主义的侵略，我国派出了130万志愿军中，就有14万人光荣牺牲。其中有黄继光、邱少云、罗盛教，甚至连毛岸英也长眠在了那，让我们看看相关的资料。

3、出示图片：解说。（美军在1951实施了灭绝人性的“细菌战”，在朝鲜西部撒布了大量带有鼠疫、霍乱、伤寒和其他传染病的动物和昆虫，把朝鲜变成了细菌武器的试验场。）

4、小练笔：

中国志愿军为朝鲜人民付出了那么多，想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会对志愿军说些什么呢？请选择大娘、小金花、大嫂为角色，以她们的口吻也来写一段话，模仿课文段落的写作方法，先写告别的话语，再写对往事的回忆，最后再以抒情的口气抒发难舍之情。（出示三个角色的开头提示语）

第五篇：再见了亲人教学设计

《再见了，亲人》教学设计

一、教学内容：义务教育课程标准实验教科书第十册

二、教学目标：

1、会认8个字，会写12个字。学习课文1——3自然段，联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

2、能有感情的朗读1、2、3自然段。

3、知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改成陈述句。

4、感受朝鲜人民对志愿军的深情厚谊。

三、教学重点、难点：

重点、难点：朝鲜人民与志愿军在战斗中建立的深情厚谊。

四、教学过程：

（一）、创设情境，引入课题

1.（出示课文两幅插图）：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

2.指名学生描述。

3.师小结：（放《志愿军军歌》）同学们，你们听，这是《志愿军军歌》，1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳、气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，共同抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）

4、有感情地朗读课题，读出依依不舍的感情。

5、“亲人”在生活中一般指哪些人？ 看这个题目，你都想知道什么？（6、小结：课文中的亲人，她们和志愿军没有血缘关系，为什么彼此称为亲人？让我们带着这些问题来学习课文。

（设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。）

（二）初读课文，检查预习

1.请大家快速地把课文再读一遍。边读边重温一下你预习的内容,注意把子音读准,句子读通顺, 遇到生词多读两遍。读完后想一想这篇文章主要写哪些亲人？

开始。生：自学课文。（设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。）

2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。

3.反馈、交流。出示生字。

（1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字读音。

（2）辨析字形

（三）初读课文，整体感知

汇报，想想课文写到了哪些亲人？教师板书。

下面我们学习第一自然段。

1、指名读第一自然段，思考：课文中的哪句话最能看出志愿军与大娘的深情厚谊？用“——”划出来。(板书：深情厚谊)

2、出示：您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么忘记？

⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么？

⑵这是什么句？把它改成陈述句。（出示）

⑶两句话比较，那一个句子好，好在哪里？

⑷指导有感情朗读。（指名读、齐读）

3、为什么这么说，课文回忆了大娘的哪几件事？板书：送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么？为什么这样比喻？结合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。真是雪中送炭呀！

⑴齐读这句话，读懂了什么？从哪些词中读懂的？

（大娘冒着生命危险送打糕，可见她对志愿军的深情厚谊，从“冒、穿”等词看出。）

⑵指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”这一部分，读懂了什么？从哪些关键词中体会出来的？

（丢——丢掉的是自己唯一的小孙孙的生命）（结合理解：唯一）

（背——背回的是志愿军伤员，一背一丢反映了大娘对志愿军的深情厚谊。）

7、这两件事都是围绕哪一句话写的？紧紧抓住这句话中的哪个关键词写的？

现在你明白了为什么称大娘为亲人了吧。是啊，大娘不是亲人，胜似亲人！

8、看课文插图我们的战士握着大娘的手会说些什么？（想象说话）

带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关句子

9小结学法。

刚才，我们用什么方法学懂第一自然段的？（投影出示）

⑴读课文，找出最能反映志愿军深情厚谊的句子„„改陈述句

⑵寻找事例，抓住重点词„„体会思想感情

⑶感情朗读，加深理解

（四）评读课文，加深理解

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。

㈠检查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用。

⑵从哪件事可看出这件事是围绕这句话写的？板书：救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金花的刚强？（结合理解“噩耗、同归于尽”的意思）这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、悲痛与复仇的怒火交织在一起时的心情，她把失去亲人的痛苦转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚强的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了强烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情。

⑷感情朗读，体会小金花落泪的原因是她对志愿军的那份依依惜别的深情。㈡检查第三自然段

⑴（投影出示）您为我们付出这么高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？

A、改陈述句。

B、体会反问句的作用。被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反问的语气强调肯定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的情谊。

⑵大嫂付出的代价是什么？板书：挖野菜致残

⑶感情朗读。

讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

（都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

（四）引领课文最后三个自然段。

看课文最后三个自然段：

1.在火车站上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜”地启动了，千言万语涌上心头，都并作一声呼唤──（学生接读课文第4自然段）。

2.火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。可是我们那些志愿军战士离开祖国、离开家乡长达八年，一定也想祖国，可他们却希望──（学生接读课文读第5自然段）。

3.战士们依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而，无情的火车风驰电掣向前驶去，此时此刻，泪水模糊了双眼，要想再说上几句惜别的话，相距已远，只能在心头一遍又一遍地呼喊着──（学生接读课文）。

师：这三个自然段直接抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，而前三个自然段呢，有什么不一样？（指着板书引导：叙事与抒情相结合的写法）

（五）、小结延伸，体验情境

再见了，亲人！这不仅仅是志愿军战士的心声，还是朝鲜人民的心声。在朝鲜这片土地上，中朝两国人民并肩战斗，同生死，共患难，用鲜血凝成的友谊。这比山高比海深的情谊使中朝人民心心相连，他们不是亲人，却胜似亲人，让我们深情地道出他们的心声“再见了，亲人！”

.填空、交流，然后全班齐读。

在朝鲜战场上，__________（谁）为了__________（谁）浴血奋战，__________（谁）为了__________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。

（六）作业。

1、有感情朗读课文，可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？可以采用第二人称来讲。

2、搜集抗美援朝时期的感人事迹。

附：板书

14、再见了，亲人

大 娘

小金花

大 嫂

送打糕昏倒 救伤员失孙 救老王失母 挖野莱致残