小学英语有效教师的核心素质与有效教学

第一篇：小学英语有效教师的核心素质与有效教学

小学英语有效教师的核心素质与有效教学

【摘要】

教师的教学行为是影响教学质量的关键因素,教师的教直接影响学生的学,只有教师教的有效,学生才能学的有效。当前农村小学教师课堂中存在着很多低效和无效的教学行为,这在一定程度上导致了农村教育水平的落后。因此,提高农村小学教师课堂教学行为的有效性,不但可以提高农村的教育教学质量,也有利于改变农村地区落后的经济状况。【关键词】

小学英语课堂教学

教学有效性

教师的素养 正文：

随着新课程改革如火如荼地推进，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英语教师亟需认真思考的问题。教师素质的高低，直接决定着教学质量的高低。那么小学英语有效教师应具备哪些基本素质呢?也就是说，小学英语有效教师的核心素质是什么呢？是爱，是奉献，是投入，是用心。

课堂是教学工作的主阵地，是教师“传道、授业、解惑”的主场所，是学生获取信息、探究知识、形成能力的主渠道，也是实现有效教学的主战场。要提高小学英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的40分钟，实现真正的有效英语课堂教学。而这一目标的实现，并非易事，需要教师实现真正的质的转变。我从以下几点来谈谈自己的教学感悟。一．要有强烈的事业心和责任感。

小学英语有效教师首先热爱教育事业，热爱学生，具有强烈的事业心和责任感，不是把英语教学看作是一种职业，而是一项事业，一项只求奉献不求所取的奉献事业。他们能顶的住诱惑，耐的住寂寞，经的住清贫，全身心地投入到教育教学中。高尚的思想道德，是教师最基本的素质，是教师的灵魂。教育是塑造人的事业，教师的品质对学生的影响是无形的，却又是最有力的。因此，教师时时处处都能以身作则，为人师表，要求学生做到的，自己首先做到，守时、守信、爱岗、敬业。他们无论是在政治思想，道德品质，治学施教，心理性格，行为情操，仪表风范等方面都形成了独特的人格魅力，成为学生学习的榜样，深受学生、家长、校领导和同事的爱戴。当然，教师最懂得爱学生，每个学生都在我们的眼中，都在我们的心中。我们的爱，不是偏爱，不是只爱个别学生。因为这种爱，我们视职业为事业，视艰辛为乐趣，视教学为责任，用爱诠释着教育教学这一神圣职业。

二．课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学 PEP四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，我设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog hamburger和句型 What would youlike? Can I have some noodles, please？Sure.Here you are这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是学有效的教活动。

三．建立融洽的师生关系，创建和谐的学习氛围。

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们，应从他们的实际水平出发，以激发他们的学习兴趣为切入点，建立融洽的师生关系，创建和谐的学习氛围。

我认为，成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围，英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。在英语教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法，并教他们一些改善大脑记忆力方法.就拿我教的六(3)班来说，普遍存在英语学习困难的情况，在这种形式下如果再去对学生加以抱怨或训斥的话，那很可能导致学生彻底背离英语。对此，我经常在班上使用鼓励性语言及采取个别谈话的形式来帮助学生，让他们了解升初中动向，而这两年的升中英语考试趋于考查基础，难度不大，这样就给他们树立了信心，不会觉得目标太遥不可及，只要认真学习，还是有可能在升中考中有所收获的。帮助学生克服了心理关，才能真正地展开教学活动。我认为可以从以下几个方面来提高课堂效率。

1.优化课堂教学

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。作为英语教师，我时常在思考为什么教师教得很认真，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。究其原因，很多时候是因为我们没有关注课堂教学中的细节问题，导致有些无效的或低效的教学行为。为此，我开始有意识地注意自己的教

学行为，在做了一些教学反思之后我觉得教师在课堂教学中应注意以下几个方面的问题：

(1).激发学生的学习兴趣

如果一堂课没有几个能引起学生兴趣的话题，那么这堂课在学生眼里肯定是枯燥乏味的，也就谈不上有效了。课堂教学活动应从学生的角度出发，所设计的各个环节，步骤应该符合学生的心理。学习是需要兴趣的，如果仍然用传统教学模式，那么学生所接触的就是枯燥无味的词汇和语法，学生们的学习主动性和积极性又怎能调动起来呢？

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。所以，老师在课前应做好充分准备，寓教于乐，运用灵活多样的教学方法，教一堂充满情趣的课，让每个学生都能有喜悦和成就感。当然，适当地组织一些活动也是不可缺少的。英语歌曲，朗诵比赛，活动剧，听力比赛，作文比赛等。让学生们沉浸于美好的语言情境，时而游戏，时而思考，时而激情勃发，在自由自在中体验学习语言的乐趣。如在教授六年级英语文化单元1时，我通过课前上网下载有关世界之最的图片来激发学生对要学内容的兴趣，使他们学习热情高涨，学习效率也自然提高了。

(2).充分调动学生的学习主动性

课堂教学不是教师一个人的舞台，应该让学生成为课堂的主体，要强调师生的互动。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。调动学生的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。英语语言学习是语言输入和输出的双向性活动，教师不仅要充分进行语言的输入，也要千方百计地鼓励学生输出语言。

新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者；提倡教学的开放性，开放教学形式，开放教学场地，尤其是开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路，开发学生的多元智能，关注学生的全面发展；提倡教学的综合性，注重培养学生学习、生活等方面的综合能力；注意课堂教学的生成性，在培养学生情感、态度、价值观等方面予以高度的关注。

在课堂教学中，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，2.运用多样化的教学手段和方法

研读英语新课标，我们知道，本次基础教育课程改革的一个重要目标是促进教师的教学方式与方法的革新，促进学生优化学习方式。长期以来，我们的课堂教学只注重知识传授，强调接受学习，而不注意学生的学法以及教学的真正实效，也就是说，对教学的反馈及有效性的研究大大滞后。教师在教学过程中如何有效地与学生进行互动，哪种英语教学方式受学生喜爱，哪堂英语课教学让学生形成了能力，哪种学习方法是有效的，甚至是高效的，这都成为我们思考的方向。因此，在英语的教学过程中要运用多种教学手段及方法，如：运用投影仪，多媒体，录音机，图片等，开展小组活动，朗读，复述，歌曲演唱，竞赛，英语角等形式来活化课堂，优化教学。

四．有效课后作业的布置

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。正确组织好学生作业，对于培养学生独立工作的能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义。同时教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。但教师在布置作业时应注意以下几个问题：

1.布置作业讲究针对性

教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习，要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。

2.布置作业讲究层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，在完成单位时间内的教学内容后，结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明、结构合理、题量适中的同步作业，对学生个体层次和知识层次要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以内容设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生。尤其是我们四1班学生两级分化，所以作业布置可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对学困生，重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，学困生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。

3.布置作业讲适量性

教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径

4、按时检查作业.作为教师,按时检查作业这一点可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。因为一旦教师不去批改检查作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法合理有效的开展以后的教学工作，学生也不会在作业上花时间。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。

总之，效益是课堂的永恒追求，英语课堂教学要关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能达到最佳的课堂效果。用爱诠释着教育教学这一神圣。

参考文献

《英语周报》•小学教师版 山西师范大学出版

第二篇：小学英语有效教师的核心素质与有效教学

小学英语有效教师的核心素质与有效教学

教师素质的高低，直接决定着教学质量的高低。那么小学英语有效教师应具备哪些基本素质呢?也就是说，小学英语有效教师的核心素质是什么呢？是爱，是奉献，是投入，是用心。经过十几年的教学生涯，认真观察、走访、调究、分析，我认为他们身上主要有以下几点共同特质：

一：小学英语有效教师首先热爱教育事业，热爱学生，具有强烈的事业心和责任感，不是把英语教学看作是一种职业，而是一项事业，一项只求奉献不求所取的奉献事业。他们能顶的住诱惑，耐的住寂寞，经的住清贫，全身心地投入到教育教学中。高尚的思想道德，是教师最基本的素质，是教师的灵魂。教育是塑造人的事业，教师的品质对学生的影响是无形的，却又是最有力的。因此，这些教师时时处处都能以身作则，为人师表，要求学生做到的，自己首先做到，守时、守信、爱岗、敬业。他们无论是在政治思想，道德品质，治学施教，心理性格，行为情操，仪表风范等方面都形成了独特的人格魅力，成为学生学习的榜样，深受学生、家长、校领导和同事的爱戴。当然，他们最懂得爱学生，每个学生都在他们的眼中，都在他们的心中。他们的爱，不是偏爱，不是只爱个别学生。因为这种爱，他们视职业为事业，视艰辛为乐趣，视教学为责任，用爱诠释着教育教学这一神圣 的职业。就是因为这种爱，他们才能在漫漫人生旅途中不断奋斗、探索。

二、他们有着较高的人品修养和令人愉快的个人性格。（谦虚、好学、慷慨大方、幽默、耐心、宽容。）只要是学校，或上级部门组织的听课，评课，等能提高自身专业素质的活动，他们总能积极参加参与，而且经常是强在最前面听课，无论是当时有多少困难，他们一定能一一克服，奔赴在学习的前沿阵地，而且不管是做讲座或讲课的教师水平如何，他们总是虚心地听取，丝毫没有半点不满或埋怨，然后认真评析其内容，吸取精华，去其糟粕，取长补短，不断充实自己的英语教学实践知识和教学技能。同时也会慷慨大方地提出自己良好的经验和建议，也能及时、恰当、耐心地点出经验不足的授课教师的缺点，这些教师不分年龄，资历，只要是与教育教学尤其是上课有关的事，他们就会津津乐道，谈论不绝，废寝忘食，也常为某一个教学环节精雕细琢，反复修改，甚至争的面红耳赤，毫不留情，指出得失。同时这些人非常注重自身的持续性发展，不断充电，能边学边用，边用边学的原则组织课堂教学。如我市举行的市级教坛新秀大赛之后，有几位教师上完课后，就非常兴奋地说，他们这几天上课，就采用能手们的个别妙招，结合自己学生的实际，略施小计，使得课堂上亮点倍出，学生的学习效益不断提高„„

三、他们最大的优点是能自我盘点，自我加压，对自己的薄弱环节非常清楚，知道自己的不足，很明确自己的努力方向。首先为了提高自己的教学效益，他们经常和其他教师共同探讨和研究，向他人学习。其次，他们总是不断学习课标，力求改进自己的教学方法和教学技能。再次，能充分利用学校订购的，自己购买教学刊物进行研究，寻求好的教学方法，不断提高教育教学水平，在学习过程中记下自己的观点和看法，写出反思和随笔。最后，他们都能勤练英语基本功。小学英语教学有其独特性，它要求教师具有扎实的英语语言知识和语言技能。其中英语口语，是小学英语教师教好英语的核心能力。这些教师每天磁带必听，口语心练，时常运用现代技术（录音机，录像机、电脑）一遍一遍地学习、试听、模仿、对比、分析、取舍。从而不断充实自己的专业知识和专业技能。

四：他们善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，由教科书的奴隶变为教材的主人。

（一）我们知道人教版小学英语实验教科书在低段教学中没有安排音标教学，这些教师就多年的英语教学经验，并根据学生的学习实际对教学内容进行适当调整。突破了学生学习英语最大的难点——单词的记忆，摸索出行之有效的方法就是在低年级教学中渗入音标教学。学生根据音标的发音规则，可以把音标与字母加以对应进行单词记忆。这样学生 能够从学习英语的起始阶段就有了最科学的单词记忆方式，既减少背诵单词的时间，提高了正确率，又掌握了有效的单词记忆方法，为学好英语打了扎实的基础。

（二）他们能利用教材贴进实际，生动有趣的特点设计丰富有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与到英语学习和探究中来。在学习This is my school 一课时，一位教师将学校、教室及自己的照片拍下来，在新授单词school，classroom, teacher时，出示相应的照片，学生在照片的帮助下很容易理解这几个单词的词义。

（三）他们能活学活用教材，让英语走向生活，让英语融入生活，同时让生活走进英语课堂，小学生天生好动，喜欢角色扮演，他们能利用多媒体或根据实际情况创设不同的场景，让生活自然地融入英语课堂。一位教师在教授My family一课时，为了让学生更好地运用本课内容进行交际，让学生根据自己准备的照片运用This is my…这一句型介绍自己的家庭成员，这样就巩固了所学单词和句型，更有助于提高学生的理解力。在最后的拓展活动中，让学生以小组为单位把所有的图片拼凑成一张全家福，再有学生小组合作利用自己的全家福相互问答Who is he? Who is she? He is my father, She is my mother? 等相关内容。在实际交流的过程中，鼓励学生利用照片表达一段完整的意思。这种让生活走进课堂的训练对提高学生的口语交际能力大有帮助，同时可以让 学生获得成功的情感体验，进而调动学生的学习积极性。

著名教育理论家哈玛尔指出：“The textbook is an aid and not a Bible.The teacher will have to work out the best way to use the textbook.He should never let the textbook use him.”这些人都能结合学生的实际情况创造性的使用教材。以学生的经验为基础，了解学生生活的方方面面和内在需求，从而灵活调整教学内容和课堂教学方式，或补充，或延伸，或拓展，或重组，尽量使内容贴近学生，尽可能采用各种课堂教学方式，激发学生学英语的兴趣，让学生在真实的语境中利用所学的语言知识和技能，综合地运用英语进行会话，谈论有关话题，鼓励学生进行自我超越。

加强有效教学是教学改革的主旨和重点，也是促进学生素质和个性发展，推进素质教育深入发展的必有之路，有效教学是有实效性的教学。这实效性是指通过一定时间的教学，完成了预定的教学目的和任务，使学生的综合语言运用能力得到发展，个性得到张扬。

从我个人的教学实践来看，“读书”一定要“用书”这是有效教学的核心内涵。我国自古至今都把读书作为教学的一种重要方式。用书是读书的目的和归宿。学生读书是为了用书。学生读了许多书，但不会运用，这就是无效。因此，用书是教学有效的重要体现，在这问题上，教育家陶行知先生一贯强调学生既要读书，更要用书。他大加呼吁“我们要 活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书，要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”根据陶先生的论述，要用好书必须要做到：一是把读书和用书这两者统一起来。首先要认真读书，这是获得专门智能的基础。同时，要把读的知识与思想和行为结合，使知识的根必须按在自己的经验里。二是读书和用书都要以“做”为中心和基础，事情怎样做，就需要怎样读，怎样用。例如要学习并运用有关购物的句型和单词，就须给学生创设一个真实的购物情境，让学生在具体的情境中学习，相关的内容。若不给他们创设这个情境，只管照本宣读，反复机械领读、操练，到了购物时，他们依然是无所适从，不知怎样说，怎样用。先生认为，读书的有效性体现要“做”上，而“做”的有效性主要体现在行动的效果，思想的凸现和新价值之产生上。

第三篇：浅议小学英语教师有效的核心素养

浅议小学英语教师有效的核心素养

摘要:小学英语教学效率的提高取决于教师素质水平，教师只有具备良好的素质结构、能力结构以及知识结构，才能够使教学活动更具有创意，使学生真正体会到英语学习的乐趣，为国家培养出更多、更优秀的英语人才。

关键词：教师素质 小学英语 小学英语教师 新课标

教师素质的高低，直接决定着教学质量的高低。对教师而言，课堂教学不仅仅是完成教学任务，而是应该让学生和自己在完成知识的传递的过程中享受教与学的快乐，得到美的精神享受。那么小学英语有效教师应具备哪些基本素质呢?也就是说，小学英语有效教师的核心素质是什么呢？经过十几年的教学生涯，我认为教师就是要不断地提高自己的学科素养和业务水平。

一、高尚的职业道德素养

小学英语有效教师首先热爱教育事业，热爱学生，具有强烈的事业心和责任感，不是把英语教学看作是一种职业，而是一项事业，一项只求奉献不求所取的奉献事业。热爱学生是教师必须具备的情感品质，但仅有爱也是不够的，教师必须注意爱学生的方式方法；作为英语教师除了教好自己的课外，还要关心学生的良好思想品德的形成。谦虚好学和积极探求专业知识，不断提高自己的素质和业务水平，是优秀教师个性品格的显著特征；作为小学英语教师不仅要有扎实的专业知识，还要有广博的人文知识。传授给学生的不单是专业知识，还要有许多做人处世的道理。同时，小学英语教师还应该阅读大量的教育教学理论知识，并能够运用所学理论指导教学实践，只有这样，才能实现从“教书匠”到“研究型教师”的过渡，才能在教育的人生旅途中不断奋斗、探索、提升！

二、专业的英语语言素养

小学英语教师要有扎实的英语专业知识和过硬的语言基本功，这是教好英语的先决条件之一。小学英语教学有其独特性，其中英语口语，是小学英语教师教好英语的核心能力。那么，如何才能拥有一口漂亮地道的英语口语呢？除了准确到位地掌握每一个音标的发音位置之外，我们应该多接触英美地区的各类语音材料，反复模仿、研读，吸纳纯正的英语元素。教师要每天磁带必听，口语必练，时常运用现代技术如：录音机、录像机、电脑、电子白板等，一遍一遍地学习、试听、模仿、对比、分析。从而不断充实自己的专业知识和专业技能。为了给孩子今后的学习奠定良好的基础，小学英语教师的英语语言技能尤为重要，因此，小学英语教师首先要过好语音关。

三、过硬的英语教学素养

一名优秀的小学英语教师必须同时具备多种教学素养，其中包括教学设计技能、课堂教学组织能力和课堂教学专业能力。

（一）教学设计技能：如何才能提高自己的教学设计技能呢？以往的教学以传授知识为中心，因而备课、写教案的重点往往放在知识的习得、技能的训练上。教师往往把精力过多地放在对教材内容的钻研上，而忽视了对学生已有知识和经验的了解，忽视了对学生的学习态度、情感、意志、个体学习情况的了解，这与“新课标”的要求是不相符的。“新课标”要求我们从备课、教学设计开始，力争做到“以学生的发展为本”，教师应该把教学的重心放在如何促进学生“学”上。

（二）课堂教学组织能力：如何提高自己的课堂教学组织技能呢？好教师不应闭关自守，而要有开放的眼界，经常把自己的教学心得与校内、外的同行切磋，经常阅读学术刊物，积极参加学术研讨会、观摩会、交流会。教师有必要多听课，多学习，取人之长，补已之短，逐步形成自己的教学风格。名师、能手、教学新秀的课要听，一般教师的课也要听；本学科的课要听，其他学科的课也要听。后者往往被忽视，英语可以与其他学科进行整合，从其它学科中获得启发。

（三）综合能力：英语教师要有一定的音乐、绘画、歌舞表演的课堂教学专业技能，包括唱、玩、演、画以及其它的能力。平时要学习简笔画，提高自己的板书设计能力。上课唱首英语儿歌，调动课堂氛围；做一做小游戏，既巩固所学英语知识又拉近师生之间的感情；简笔画自然不用说啦，在英语课堂是常用的教学手段，学生在观察、思考的过程中掌握了知识。我还参加了省级英语教师素养简笔画技能大赛获一等奖。

（四）灵活运用多媒体进行辅助教学的能力：多媒体教学相对于传统教学手段而言，直观新颖，能创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，也活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和主动性。如：图片、实物、挂图、自制教具等，具有经济实用、操作简单的特点而深受广大小学英语教师的喜爱。特别是在我们农场的小学，由于条件所限，自制教具就成为教学中最主要的辅助工具。我们学校在2017年安装的新设备电子白板，为我校各科教师提供了大量的教学素材，利用课余时间学习了翻转课堂、慕课和改进合作学习方面的知识，并取得了优秀的好成绩。总之，多媒体教学手段给教学带来了全新的理念。

（五）有效组织校本课的能力：校本是课堂教学的延伸和补充。教师应结合学生身心特点，有机地结合教学，设计、组织、指导学生开展丰富多彩的课外活动。我校开设英语角，教唱英文歌曲，组织观看或表演英文课本剧，组织各项英语能力竞赛，举行朗诵、演讲比赛，安排课外阅读等。这些活动无疑会诱发学生的学习兴趣，对开发学生的智力、培养学生的综合运用英语的能力起着潜移默化的作用。

总之，从我个人的教学实践来看，核心素养为教师指明未来的方向，一名优秀的教师不仅要学科业务精通熟，同时也要时刻关注教育发展的动向，争做一名真正适应时代发展要求的合格教师，更好的担负起教书育人的工作。

参考文献《新课程标准核心素养在英语学科中如何体现》

第四篇：教师素质与有效课堂读后感

教师素质与有效课堂

当前，坚定不移地推进素质教育，坚持不懈地提高教育教学质量是我县确定的办学思路。素质教育的主渠道在课堂，打造有效课堂，追求教育教学过程的最优化应该是素质教育的基本要求。为此，就教师素质与有效课堂问题谈一点个人的想法。

首先，教师在开展有效课堂教学中要具备以下基本素质：

第一、教师要具备高尚的职业道德素质。教育部新修订的《中小学教师职业道德规范》要求教师要认真践行爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六项基本要求，“爱”和“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。教师的职业道德是从事教师职业的直接需要，它直接决定着教师工作的成败。教育是事业，事业的意义在于奉献。学高为师，身正为范，作为人类灵魂的工程师，学生精神世界的开拓者，教师的一言一行，一举一动不仅影响到学生的一时一事，而且会影响到学生的一生，乃至家庭和社会。这就要求我们广大教师在新形势下要自觉加强师德修养，忠诚于党的教育事业，静下心来教书，潜下心来育人。爱岗敬业，乐于奉献，终身从教，甘为人师，做学生的表率，社会的楷模。追求以道德教化人，以爱心感染人的教育境界。

第二、教师要具备渊博的学识。教师工作的成效主要取决于其业务知识和工作能力。教育是科学，科学的价值在于求真。时代在发展，社会在进步，要培养学生的创新精神和实践能力，我们广大师生要站在时代的前列，树立终身学习的理念，用知识充实生命的每一天，读书、学习、思考，做到学习工作化，工作学习化。不断加强知识更新和业务进修学习。教师既要有全面、扎实、精深的专业知识，又要有广博的文化科学知识，上知天文，下晓地理。同时，还要不断学习、掌握和使用现代教育技术，努力做到信息技术与学科教学的整合。否则，不注重读书、学习、思考、积累和提高，拘泥于现有知识，只能使我们的教学成为无源之水，无本之木。

第三、教师要具备教育的艺术和教育的智慧。教育是艺术，艺术的生命在于创新。艺无止境，教海无涯。教师要在自己的教学实践中不断丰富和发展教育的艺术和教育的智慧，让我们的教育教学充满着生命的活力，焕发着思想的光芒，闪耀着人性的光辉。有时候，一个教育的技巧，一次心灵的对话，一回默契的约定，一句幽默的语言都能给人以眼前一亮之感，内心一悦之快，从而起到峰回路转，柳暗花明，事半功倍的效果。

第四、教师要平等的对待学生，热爱学生，尊重学生人格。要学会理解和宽容，师生之间，平等相处。从教师的角度讲，就是关爱、信任和期待，以唤醒学生的主体感觉；从学生的角度讲，就是被爱、自信和成功，以唤醒学生的主动参与和自主发展。要善待学生，在教师的心目中，没有差生，只有有差别的学生，要相信每一个学生都有一颗成为好人的心。要不断的研究、了解、洞察每一个学生的内心世界，给他们提供充分发展的自由空间，使每个学生都能在原有的基础上有所进步，有所发展，有所提高。爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。把学生看成天使，你就生活在天堂之中；把学生看成魔鬼，你会

生活在地狱之中。记住：当我们把教育的微笑和赞许的目光投向优秀生时无异于锦上添花，但是当我们把教育的微笑和赞许的目光投向后进生时将更会是雪中送炭（国家副总督学王文湛语）。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“让每个学生都能抬起头来走路。”使我们的教育始终充满着爱的氛围，让爱走进学生的心灵，以爱养心，以情启智，爱一切的孩子，爱孩子的一切，一切的爱给孩子。只有充满着爱心、理解和尊重的教育才是成功的教育。

第五、教师要具有团队合作意识。现代社会越来越注重团队合作，已期达到资源的双赢和共享。在教育教学领域同样需要教师的团队合作精神，这就要求广大为人师者保持一种平和的心境、上进的心态，积极参与教学教研、集体备课、教改实验，从团队中汲取教育的智慧，提升教学的能力。同时，还要虚下心来主动寻求同伴帮助，诚邀同事指导，开展教学评论，反思教学得失，在反思中促进专业成长。要知道个人的能力再强也强不过集体，一滴水只有放入大海才能永不干涸。

其次，课堂教学是实施素质教育的主渠道，创新课堂教学，构建有效课堂，乃至达到教学过程的最优化应该是教师孜孜以求的不懈追求。为此，课堂教学中应注意以下几点：

第一、要树立人本观念。学生是课堂教学的主体，是主角；教师是课堂教学的引导者、组织者、合作者，是配角。课堂是学生表现的地方，不是教师唱独角戏的舞台。在课堂教学中，要让学生始终成为学习的主人，把权放给学生，给学生问的权利，给学生读的时间，给学生思考的空间。只有让学生真正成为主角，才能形成他们丰富多彩的内心世界，最终造就他们创造性的思维品质。我们要学会欣赏学生“怪诞”的狂想，因为一个突发的灵感，一个新奇的想象，或许就是一个创新的萌芽。

第二、要培养学生的主动参与意识，要参与教学的全过程。要正确理解“教学”的含义。现代教学论认为，“教学”是教师教学生学的过程，而不是单纯的教师教，学生学。否则，教师教什么，学生就学什么，把学生当作一个储存知识的容器，忽视学生的个性发展和主动参与，只重视教学的结果，而不重视教学的过程，这样的教学只能在教师“权威”的规定下被动的接受，最后只能走到传统教学中所谓的“赶鸭子，填鸭子，考鸭子，最后成了板鸭子”的老路上去，这样的教学是不可取的。记住：学生听到的会忘掉，看到的能记住，做过的才理解。

第三、要培养学生的问题意识。“唯善问者方可创新。”要创造宽松和谐的教学环境，放下师道尊严的架子，鼓励学生大胆提出问题。疑而能问，敢于对教材说“不”，对教师说“不”。著名发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题是不问问题。”创新教育的课堂教学，则要求学生敢于怀疑教材，怀疑权威，不满足于获得现成的答案或结果。对新学的内容能独立思考，从而建构一个问题—探究—释疑—结论—问题—探究的开放式教学过程，而不能让我们的学生带着问号进入校门，毕业后就成了一个句号。

第四、要注意学生个性的培养。每个学生都是独立的人，我们面对的是一个个活生生的个体，没有也不可能有抽象的学生。每个学生的内心都是一个世

界—一个完全特殊的，独一无二的世界。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。他们有着独特的内心世界，精神生活以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。这就要求我们的教师要善于观察孩子的内心世界，对不同的学生施以不同的教育，为每个学生提供充分发展的空间，既要注意面向全体，又要注意因材施教，使学生的个性得到张扬，为学生的终身发展负责，使每个学生都能从不同方面和不同领域成才。

最后，尝试构建课堂教学新模式，追求课堂教学的自主互动和高质高效。我们认为，教学模式是教学理念应用于教学实践的有效载体。课堂教学不是教师规定下的一个个细密的认识程序，而是在老师引导下的师生心灵互动，生生互动，情感交融的认识活动过程。新课程没有统一的模式，但有统一的理念，那就是：让学生成为课堂教学的主体，做到结论式教学和过程式教学并重。创新而有效的课堂教学模式应充分体现主体精神，主导精神，创新精神，实践精神和现代精神，树立起以学生为主体，以学生的终身发展为本的课堂教学新理念。据有关研究报告，创新型的课堂教学模式主要有以下四种：一是以自主学习为中心的教学模式，二是以活动教学为中心的教学模式，三是以问题探究为中心的教学模式，四是以情景体验为中心的教学模式。由于各学科教学的特殊性，这就要求教师在教学中，根据自身的特点，有效借鉴外地先进的教学模式，先入模，后出模，最后达到无模之模。切不可针对现有的、或别人的教学模式机械模仿，生搬硬套，走进教学的死胡同。

第五篇：英语有效教学

有效性—农村初中英语课堂教学的生命线

吴小英

（福建省建瓯市南雅中学 建瓯 353100）

关键词：农村初中英语 课堂教学 有效性 策略

摘要：在教育城市化浪潮的冲击下，农村中学的英语教学无效低效现象愈发严重，有效性已成为农村初中英语课堂教学的生命线。笔者根据农村初中英语课堂的现状，从教师的角度，学生的角度，师生共同的角度出发，总结一系列具体有效的方法让学生积极参与英语学习，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

在新课程实施日益走向冷静的今天,有效性教学是各个学科共同追求的目标,作为英语学科也不例外.可以说,有效性是英语课堂教学的生命线.实施有效教学行为，提高课堂教学质量是教育工作者 的共同心愿和奋斗目标.然而，在教育城市化浪潮的冲击下，越来越多的农村学生冲向城市，农村中学生源越来越差，留下的学生对学习多缺乏兴趣和动力，课堂教学无效低效现象愈发严重，而英语课堂教学尤其突出。在此形势之下，如果农村中学的英语教师不改进课堂教学策略，从学生学习需要、认知规律、心理特点出发 ,选择恰如其分、恰到好处的教学方法，那么英语课堂的教学就必将是低效甚至是无效。笔者扎根于农村中学18年，对提高农村初中英语课堂教学有效性进行了大胆的探索和尝试，根据目前农村初中英语课堂教学中无效低效的行为表现，总结了提高初中英语课堂教学的措施和策略，具有一定的针对性和可操作性。一．什么是课堂教学的有效性？

教学论专家余文森教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”他说“教学工作非常重要的一个主题就是教师追求有效性，它就像教师追求幸福一样”。有效性实质上就是学习的效率问题---就是学习特定内容所花时间的多少，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦 也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学”。

二、农村初中英语课堂教学的现状 1.教师课堂教学中存在的主要问题

（1）英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，过于注重讲授。

（2）课堂教学中教师较少认真备课，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材和教参，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深例如，7年级上Unit 1 Topic 1的教学，每天只有几个字母和几句话，学生或从小学，或从电视，电脑等渠道早就掌握了，刚进入中学的学生又对英语怀强烈的好奇心，此时，如果教师慢条斯理地一天一课时，教学效率就非常低下，也容易挫伤学生的学习积极性。

（3）教学中采取一刀切，只盯着程度好的学生，中下水平的学生得不到关注。2.学生英语学习过程中存在的主要问题

（1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的英语口语，这类学生在7年级的开始就成为班级中的英语差生。

（2）心里很想学好英语但是对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多，英语学习缺乏方法尤其是记忆单词不得法，只是应付听写，遗忘现象严重，此类学生到8年级时多数也成为班级中的英语差生。

三、提高英语课堂教学有效性的策略

我们要从英语课堂教师教学中和学生学习过程中存在的问题出发，探究如何提高英语课堂教学有效性。

首先，从教师的角度，我们应当：

一． 精心备课，不断反思.要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，必须充分挖掘教材的趣味因素，了解学生的差异性、学习基础、思想 面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。备课还包括要备作业，教师对各种作业和练习要精心选题，是教师下题海，而不是学生下题海。教师精心选题还应做到不同题型选题，做到同一类题不要有太多的重复，或拿到某地的题不进行筛选就整套整套印发给学生做，挤去学生其他科的学习时间，应留给学生一定的自主学习时间，让学生就自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成绩。如果各科都搞题海战术，势必造成恶性循环，不利于学生的未来发展，可持续发展，不符合课堂教学的有效性的原则，更谈不上科学性和计划性。教学备课要精，练习要精，作业要精。面对实际教学，只有不断的反思才能更有效地教学。二． 追求兴趣教学，创造轻松课堂

虽然农村学生的学习目的性缺乏，基础差，但是如果教师能寓教于乐，为学生创设一种和谐轻松，生动形象的学习氛围，那么就能调动学生的学习积极性，使他们进入角色范围，变被动学习为主动的英语交流，变枯燥的强记为形象轻松的记忆。如记忆动词不规则过去式-a 我编了一段话，“有个帅歌去海边，游泳（swim）后坐下(sit)刚开始(begin)喝酒(drink)，有个美女打(ring)了一个电话就跑(run)过来唱(sing)啊a啊a啊a”学生在笑的同时很快记住了，而且是难以忘记。②例如，在教学7年级代词的用法时，主格，宾格，形容词性的物主代词和名词性的物主代词用法对学生而言很难分清。如果教学生先从汉语意思是否含“„的”着手：无“„的”就是主格，宾格问题；有“„的”就是形容词性的物主代词和名词性的物主代词的问题。而后，1.根据“空在动词前，请把主格填；空在动词后，宾格填没错。” 2.“空后有人、物，形容词性入，空后无人物，名词词性入。”学生很快就掌握了代词的用法。在英语的教学中，尝试把教材里一些繁琐难记的语音、词汇、语法等编成顺口溜，不仅能让英语课堂教学变得轻松有趣，同时增强记忆，提高记忆效果。而要做到这一点，就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子；就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动轻松活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有轻松，才符合 学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。为了调动学生对英语学科的兴趣，课堂设计上尽量想办法做到轻松活泼，自己少讲精讲，多给学生朗读和表达的机会和时间，鼓励他们勇敢地展示自己，特别是鼓励那些一直不受重视，缩手缩脚惯了的孩子，挑战自己的胆怯！

努力尝试每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受英语课堂是充满乐趣、富有激情的，正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。”

三．

精心组织课堂，讲究教学方法。

一个善于组织和驾驭课堂的老师，一定是个受学生欢迎的好老师，因而学生也会喜欢上这样一位老师的课，听讲会特别认真，知识掌握地自然也到位。组织好课堂，使学生养成良好的学习习惯，能有效地促进课堂教学质量的提高。课堂组织好了，学生的注意力集中了，兴趣和积极性调动起来了，就会学得轻松而愉快，效果也一定不错。

1.教师在课堂教学时，应根据所教授的不同内容需要，选择最合适的教学方法.使复杂问题简单化，粗略知识精细化，让学生通过接受那些喜闻乐见的东西，来感受新知。如，在学习语法“双写-ed,双写-ing, 双写-er,est”时，多数农村学生没学习过语音知识，对书本所总结的“以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母”规律觉得抽象不能理解，我就归纳一个土方法“相当于读汉语的第4声，辅元辅结尾”，这样降低语法的抽象性后，学生就表现出浓厚的学习兴趣。这种教学方法既便于操作又易于被学生接受。

2.适当选用母语进行英语教学，也是课堂教学上不可忽略的技巧。教师如果在语法教学时用英语不断重复，喋喋不休，不仅使自己非常疲惫，更会扰乱学生的视听，让他们如坠云中雾里，不知所云。本来一个很简单的问题，却被讲解得复杂不清了，叫人如何理解接受。农村学生英语口语都差，没必要把各个时态的英语名称说出来，你说得再流利，学生听起来却更吃力，只是凭空增加了他们的负担。所以，我认为课堂语言越简单越好，越精练越好。当然，如果不是进行语法教学，还是应该尽可能用全英语来授课，这样学生在纯英语的语言环境中学会用英语思维，培养迅速反应能力，提高听力水平。3.到什么山上唱什么歌。

英语教学要坚持具体问题具体分析，一切从实际出发的原则。怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。还有，两个班的教学不能简单使用同一教案，应根据学生的课堂反映调整难度。如，仁爱英语7年级下Unit 7 Topic 1 Section C 的学习要求1.Learn some new words about shape and other new words and phrases.2.Learn how to describe the shape ,color, size and the use of an object 3.Master some useful expressions这些对一般的学生而言就挺难的了，还要加上 2 a，2b 中过去时的变化 What is it like? It is like a flower.Was it like a flower just now ? No , it wasn’t.It was like a star.这些任务难以在一节课中落实，因此，教师备课时，得对整个Section C作统筹安排。比如,对一些较难的训练如2a 进行删除或降低难度处理，对一些任务进行适当的改动，适当增加一些学生感兴趣的、与话题有关的一些活动，如describe the shape of an object等等。总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。与其教了太多或太难的知识，使得学生不能掌握，不如少教一些。

为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还必须及时了解学生的学习、身体状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。学生的注意力不可能维持45分钟，因此重点知识的呈现一定要把握在15分钟之内，且在学生精神最好的时机，这样的教学效果才好。

如英语课的时间是上午还是下午？是第一节还是最后一节？是体育课后还是音乐课后？如果学生很疲劳或精神状态差，或是学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，可用游戏、口诀、歌谣、顺口溜等来解“燃眉之急”。教师要巧妙地利用学生的好奇心理，排除学生疲惫厌烦心理的干扰来达到吸引学生注意力，提高课堂效率的目的。只要使用恰当，使教学的内容、形式、过程都新颖，课堂生动活泼的效果一定可以实现。

其次，从学生的角度，我们应当：

一． 只评价小组，激发学生良好的学习动机

人的任何活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的，学习动机是推动学生学习的主观动力。学生一旦有了学习动机，他就愿意学，想学，要求学，好像有一个迫切的学习愿望。如果没有学习动机，学生就不想学，或者不愿意学，没有学习要求，学也是被迫的，就一定学不好。对农村中学的多数学生而言，他们既没有机会出国，又无法继续升学，这部分学生大多数为偏科型或厌学型，他们讨厌英语，缺乏学习动机。要让这些学生产生学习需要，经过本人几年的实践表明，只有改变评价方式，变“评价个人”为“只评价小组”。如课文朗读比赛，分组进行，规则为：1人不会，扣小组总分1分；整体效果好，另加5分；若能背诵，另外加分。初中生都有很强的荣誉感，为了小组的荣誉，全体学生动起来了，有主动担任小老师的、有不耻下问的„„„虽然有些学生不想参与，可小组的荣誉需要使他不得不参与，慢慢的，从“小组要我学”，到“我为小组学”，最后到“我也喜欢学”。教师个人的力量是有限的，而学生群体的力量是无穷的，通过小组的督促、同学的帮助、教师的辅导，激发良好学习动机的目标就能逐步实现。

二． 多管齐下，培养浓厚的学习兴趣。

陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习，会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。相反，无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。学习兴趣是推动学生主动学习最现实、最活跃的心理因素，在教学中培养和提高学生学习英语的兴趣是至关重要的，学生一旦对英语产生了兴趣，实现面向全体就不再困难。所以，教师要善于培养学生的英语学习兴趣。1.了解学生，让学生喜欢你

学生往往是这样：“亲其师，才能信其道，乐其行”。而要让学生热爱你，喜欢上你的课，主动参与你的教学过程，首先得从教师自身做起，激发学生主动学习的情感— 情感是一种强大的驱动力，它能激发学生敢想、敢问、敢说，从而对英语产生浓厚的兴趣。如本人曾接手的一个英语全校倒数第一的班级：作业拖拉现象极其严重，上课时教师激情高涨，而学生却一潭死水。每次精心准备好的内容在这个班级里总上不出好的效果，举手的人寥 寥无几，任凭我一人唱独脚戏，都与他们无关。我决心要改变这个现状。我首先从调查学生为什么成绩不理想入手，通过调查知道了是因为不喜欢前任的英语教师，从而失去学习兴趣，造成成绩不理想。那么，学生为什么不喜欢那位英语老师呢？有学生告诉我是因为他老叫学生罚抄单词，上课不好玩。行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，从而失去学习的兴趣；而“奖励”却能强化学生的创新意识，挖掘他的内心世界，活跃他的各种思维。事实上该教师让学生罚抄单词，是因为学生的单词不过关，而单词的掌握却是必要的。了解到这一信息后，我就从帮助学生记忆单词开始，我从读音规则入手，教学生按照读音规则来记忆单词，为了提高学生记单词的兴趣，我还将背英语单词这种即单调又枯燥的学习方法，改为歌谣法，就是把英语单词编写成简单而又有韵律的顺口溜、小歌谣，配上旋律，传唱出来。学生一听到这有动感的英语单词，兴趣一下子就提上来了。2． 培养学生的得益感和创新感。

在教学过程中可以发现，随着英语难度的增加，学生对英语的兴趣会慢慢失去，因此，不间断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是保持学生求知欲的主要途径，应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。

学生的得益感主要来自会运用英语，学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然，所以教师要想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。”对学生在课堂上的任何学习行为，教师都要给予及时而积极的评价，用充满挚爱、信任与期望的艺术语言，不断地帮助学生消除心理障碍，激励学生好学上进，师生共享成功之乐趣。有利于实现教与学的“同频共振”。要保证学生每节课有三分之二的时间练功夫(包括说英语、读英语、写英语)，学生的语言技能才得以形成，得益感也就油然而生； 学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力，尖子学生由于基础比较扎实，智力发展水平也较高，教师要允许他们在教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，培养他们广泛的兴趣，让他们掌握多方面的知识，让这些人的兴趣不受到抑制。

通过培养学生的得益感和创新感，使每类学生都有可能收获，提高了他们学习英语的自信心，从而使全体学生参与英语学习。

三．实行弹性分层，提高学习效率

学生学习语言的差异是客观存在的，如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，教学的有效性降低，因此，要根据各层次的学生知识的最近发展区，抓两头，促中间，明确最低要求，“保底不封顶”，实行动态变化的学生分层。从制定每节课的弹性教学目标，到设计课堂的弹性提问，到作业与练习的弹性分层，再到分层达标测试，都设有ABC三层，A基础性；B提高性；C发展性。学生可根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，但每个人的选择是呈动态的。这样可以给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，使他们的思维和情态处于激发状态，从而取得良好的学习效果，并不断向高一级目标前进。这样既照顾到了学生的个别差异，又使学生在轻松的氛围中努力进取，提高学习效率。

四.指导学生做好课堂笔记和错题本

“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。

一方面，在新课程的英语课堂上，学生的问题讨论多了，听、说、读、写的任务多了，教师的长篇阐述少了，语法的讲解少了，再加上英语课堂上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打折扣。因此，在新课程下的英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。例如7年级Unit2，入学约一个月的学生还没弄清一般疑问句，特殊疑问句的变换方法，单复数的问题又接踵而到，于是学生一片混乱: This is a bus（改复数）→ Thises are a buses This are buses 如果学生课堂有做好以下笔记： 单数this复these，单数that复those，单数is复数are，名前aan 要去掉，名词变复数，还有一点要切记，人称代词全变“们”。有了这样的笔记，学生就不会出现如此错误，甚至是些差生根据笔记他也能完成作业。此外，要求学生当天的笔记必须当天完成整理，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。

另一方面，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了，这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？凡是善于总结失败教训的人往往比别人多一些接近成功的机会，正所谓“失败乃成功之母”。因而整理错题集不失为一剂良策。英语错题集，是用于整理积累平时学习中出现的错题，在平时的练习及每次的考试中，学生所出现的错误可以说是因人而异，各不相同。有些学生是单词没巩固，有些学生是语法没掌握，还有的是由于句意不理解而导致错误。尤其基础相对比较薄弱的同学错题复现的次数更多。总之，学生的错误并不相同，而老师在评析练习试卷时，也不可能完全照顾到每一位同学试卷上的错题情况，这就为建立错题集提供了必要性。每次做完练习或考试过后，如果每个同学把试卷上或作业上做错的原题以及改正后的正确答案写到错题集上，那么，同学们在复习查阅时，就可一目了然。并且在以后的测试中，错误复现率便会大大降低。如He read an English novel at home, doesn’t he ?(改反意疑问句).很多同学就忽视了read在此为过去式，因而在时态的判断上出错。而此类错误还有cut，put等，经常整理此类错误后就可铭记在心，从而减少它的发生，提高学习效率。错题本一开始教师要经常检查，从而迫使学生去完成，只有等到学生已经形成习惯了或是尝到甜头了，教师才可放松检查。

最后，从师生共同的角度出发，我们应当：

一．正确处理教师威信与亲和力的关系

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，在课堂上运用微笑教学，创设轻松和谐的课堂教学氛围，增强教师的亲和力，产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习。会明显提高教学效果。而亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。但是在农村中学中，由于差生多，如果教师缺乏威信，轻松的课堂就很容易成为混乱的课堂，“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼备威信。”有威信的老师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作常常事半功倍；没有威信的老师，学生对他的劝导会置若罔闻，甚至产生不满和对立情绪，往往事倍而功半。要树立起自己的威信，教师除了 要师德高尚、敬业爱生，专业精湛、诚实守信、仪表得当，还要宽严有度、教管有方、赏罚分明、公平公正。只有这样，学生对教师才能心悦诚服，也只有这样，教师才不会在“学生难管” 的哀叹中失落教育的权威。

二.想方设法让学生动起来

教学效果考察的重点是学生的学习进步与发展。因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。从这个意义上说，教师是否讲得精彩、教师的教学基本功和综合素质怎样、课堂教学气氛是否热烈、教学内容有没有当堂授完等过去评价一堂课优劣的外在形式都不能说明教学是否有效。新课程的基本理念是以学生发展为本。这样看来，学生行动起来，积极参与到教与学的活动中去接受学习、发现学习就成了教学要有效的必备前提。

长期存在的问题是，一方面教师有显摆自己有“一桶水”的潜意识，更有懒惰图方便的因素，因为自说自答总比激发别人来得省事。许多教师未能改变多少年来的讲授习惯，未能争取学生参与教学的积极性，难以实现有效教学。事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效的学。教学过程只有真正地成为师生共同参与的过程和真正合作的相互作用的过程，教与学才真正融为一体，相得益彰，教学才是真正有效的。不把学生调动起来，教学永远是低效甚至是无效的。但是，不管怎么说，方法手段只能为内容服务，是教学内容“选择”教学方法手段而不是相反。一堂英语课，教师连教学内容都未搞清，而只是一门心思在方法手段上求新求奇，那么，教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，也只是低效甚至是无效的。

总之，课堂教学的有效性既是一种过程，更是一种理念，效益是课堂的永恒追求，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线英语教师，必须把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，注重教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，让学生积极参与英语学习，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

主要参考文献：

1、余文森：《有关教学有效性的几点思考》

2、韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社2005年

3、姚利民《有效教学论：理论与策略》，湖南大学出版社2005年版

4.于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].《中小学英语教学与研究》，2008(8).