2018教师招聘论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计

第一篇：2018教师招聘论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计

2018教师招聘论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计

一、恰当选择课内拓展阅读材料

实现拓展阅读的优质高效，材料的选择是一个很重要的环节。如何实现阅读理解中的拓展阅读的目标，我在实践探索中，总结出了以下四种策略。

1.从写作背景出发，联系学生生活实际。

贝拉斯福德指出，激活图式和重建图式是两个不同的问题，学员可将知识建立在已知信息上，增加背景信息，增加真实生活体验和通过广泛阅读增加间接经验。

从写作背景出发是指通过拓展阅读材料，使学生理解如文章背景。至此，学生已对教科书中的主题有了更广泛和更深入的理解。解决了因为生活背景和经验与作者相差甚远，造成无法理解课文内容的困扰。

选择拓展阅读材料要联系学生生活实际有利于学生阅读理解和升华的主题。小学生年龄尚幼，生活圈主要是学校和家庭。学生生活经验相对匮乏，对文本所表达的生活感受可能不会深刻的理解。

通过学员试讲发现70%以上的学员在教学过程中喜欢应用固定教学模式，先导入，然后再背景介绍，已经成为一种习惯性教学策略。如此单一的教学模式，并没有很好的联系自己的生活实际。所以提出在学生不能感知文本的情感语言和情感态度时，从写作背景出发，运用拓展阅读材料巧妙地穿插在课堂中，就可以使学生正确理解文章的情感，也可以刺激学生的求知欲。

2.从阅读技能入手，锻炼学生阅读能力。

英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”的课文一般按单元来安排，单元的划分主要根据主题相关或者阅读技能训练来划分。也就是说，小学生随着年级的增高，课文的篇幅也就随着增长这样就对学生的阅读效率提出了更高的要求，久而久之，学生一定能够从中受益良多，并在潜移默化中提升综合素养。例如，基于积累词句的阅读训练，给予词句优美，具有文化渲染特色的拓展材料;基于概括段意的阅读训练，给予有明确故事情节，并且体裁不同的拓展材料，帮助学生练习掌握概括要领，以此类推。

3.从教学目标入手，分阶段选择阅读材料。我通过课堂观察发现，学员教学中，精读课文分为两课时，基本设定两种教学目标。第一课时的目标为识字教学;第二课时的目标为阅读理解。所以我认为，应当遵循识字、阅读、习作有机结合的语文学科的学习规律。所以材料的选择就应该按着教学目标来选择和确定，在备课时首先确定好这节课的教学目标是什么，定位学生的收获和需求是否成正比，在保证完成教学任务的前提下，完成拓展阅读教学。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文阅读教学不是语文教材阅读教学，它具有开放性和综合性。”小学语文教材中的文本很多是节选自名著或改编自名著，涉及范围很广，有名扬中外的古典文学作品和近现代的文学作品。在教学过程中，引导学生来到名著前，让他们感受原著的魅力，不断扩大阅读量并提高阅读质量，形成从单一的文本到丰富的文本内容的积累。在现代阅读观中，理解被认为是读者和文章相互作用的结果。在读者这方强调的是背景知识，而图式理论探讨的就是背景知识在文章理解中的作用。

然而在基础教育阶段，针对学龄儿童的阅读研究中，讨论得最多的两种图式结构是内容图式和形式图式。内容图式指的有关文章的内容范畴知识，形式图式指的则是有关各类文本的篇章结构知识。但是卡宙尔通过她的实验得出结论，内容和形式都不熟悉时，不熟悉的内容比不熟悉的形式制造更多的困难。

二、恰当的选择课内拓展阅读教学的时机

学员通常将阅读前的活动设计为激活和建立学生的图式，学员可采取以下教学方法来激活学生己有的图式：关键词的介绍与讨论、课堂讨论、提前发问、使用多媒体、预测法和画语义图。

从我的实际出发，在语文课内拓展阅读教学中，学生每节语文阅读课的平均阅读时间为7—9分钟，阅读篇数为5—7篇文章或者7—12个文章片断，平均字数为1500-2500字左右，每单元至少用一节课的时间进行课内扩展阅读练习。这是实现语文课内拓展阅读教学的跨越式发展的前提要求。然而，在一定的时间节点上，做到恰如其分的拓展，是掌握课内拓展阅读的关键所在。

1.在需要补充知识处拓展

在教学过程中，为了使学生能够高效地理解课文内容，领悟课文作者的中心思想，学员应以教材文本为辅，适当地为学生拓展一些文学知识，补充一些课文中没有提到的知识，使语文学习由枯燥到有趣。

例如学员在教人教版五年级下册第22课人物描写一组中的”王熙凤”初见林黛玉，课文中有对王熙凤的外貌描写时，学员提问：“王熙凤的外貌特点是什么?” 由于学生对古代服饰的样式不是十分了解，在学生眼里，古代服饰没有区别性。这时学员引入李渔在《闲情偶寄》中指出：“妇人穿衣，不在精而在净，不在华而在雅。”

学生们一下子就懂了，学生们对老师先前提出的问题都有了答案。

课文中的王熙凤服饰珠光宝气，妆容姹紫嫣红，显出她本性中贪慕虚荣，将她那庸俗的审美趣味表露无遗。

引起学生的深入思考，增加了课堂内容的趣味性，同时学生很容易的就理解了王熙凤的性格特征。

2.在学生缺乏兴趣时拓展。

许多学员在家庭作业中最经常布置的一项就是预习新课，预习新课可使学生熟悉文本，解决生字词的问题。但是基本上做过充分预习的学生，都会在学员上课前就把新课内容掌握透了，课堂上再听学员的讲解，已无很大的兴趣。学员可在此时进行课内拓展阅读教学，在学生已经充分理解了课文内容的前提下，让学生投入到新的文本中去，使学生带着一种好奇心理，开始新的阅读体验。

3.在学生产生疑问处拓展。

学生阅读过程中，往往会遇到一些自己无法理解的问题，学员若把事先备课时准备的标准答案直接传授给学生，让学生机械记忆，并不能取得很好的理解课文内容的效果。在产生疑难点时，学员应适当的开展拓展阅读教学，向学生提供可以答疑解惑的拓展阅读材料，供学生自主学习，自主思考，有不懂的地方再给予解答和分析。学生在对教材文本原有认识的基础上阅读拓展阅读材料，进行相互补充、相互比较，产生新的知识建构。

学员在教五年级上册第四单元课文《酿》时，由于这篇课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。但是学生在诚信这一词的理解上产生了疑问和分歧。有的学生认为诚信就是讲信用，与诚实无关，有的学生不明白文章的主旨是什么。

学员让学生在课堂上阅读《季礼挂剑》。在这篇短文中，延陵季子说：“我不是送给给他的。前些日子我经过这里，徐国国君观赏我的宝剑，嘴上没有说什么，但是他的脸色透露出想要这把宝剑的表情;我因为有出使上国的任务，就没有献给他。虽是这样，在我心里已经答应给他了。现在他已经去世了，就不把宝剑进献给他，这是欺骗我自己的良知。因为爱惜宝剑就使自己的良心虚伪，廉洁的人是不这样的。”

虽然季子没有答应徐国国君要把宝剑献给他，宝剑是吴国宝物，更何况徐国国君已死，但是季子还是坚持把宝剑送给继位的徐国国君。我再一次感受到这是一颗多么真诚的心。如此一来，学生便明白了课文的中心思想与主旨，也明白了诚信是金的道理，解决了课文中没有解决的疑惑。

4.在学生缺乏情感处拓展。

学生在阅读一篇文章时，若能融入作者情感，体会文章内涵，便能真正理解这篇文章。若学生缺乏情感体会，就很难真正进入作者所描绘的人物世界中去。在缺乏情感处加入拓展阅读教学，补充能够将学生还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解文本内涵的材料。

学生是不同的个体，在阅读教材文本时，会对文本产生不同的理解和体验而教材文本所呈现的语言不一定能够深深地感染学生。学员可教材文本为基础，向学生推荐与之相关的拓展阅读材料，让他们在阅读中与文本作者产生共鸣，实现情感态度与价值观的目标，使学生把学习过程变成主体性、能动性、独立性的活动，不断生成、张扬、发展、提升，是具有生命成长的深远意义的。

翻开最新一版的语文教材，在课后出现了资料袋、阅读链接、语文园地、回顾.拓展等板块。很明显，这些板块出现的目的是增强课程的资源意识、拓宽学生的阅读视野、激起他们的阅读兴趣。从新教材改版后增加的内容不难看出，现今语文教育对课堂内容的拓展越来越重视。

第二篇：2018云南楚雄教师招聘考试论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计

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2018云南楚雄教师招聘考试论语文教学过程中拓展延伸环节的合理设计

一、恰当选择课内拓展阅读材料

实现拓展阅读的优质高效，材料的选择是一个很重要的环节。如何实现阅读理解中的拓展阅读的目标，我在实践探索中，总结出了以下四种策略。

1.从写作背景出发，联系学生生活实际。

贝拉斯福德指出，激活图式和重建图式是两个不同的问题，学员可将知识建立在已知信息上，增加背景信息，增加真实生活体验和通过广泛阅读增加间接经验。

从写作背景出发是指通过拓展阅读材料，使学生理解如文章背景。至此，学生已对教科书中的主题有了更广泛和更深入的理解。解决了因为生活背景和经验与作者相差甚远，造成无法理解课文内容的困扰。

选择拓展阅读材料要联系学生生活实际有利于学生阅读理解和升华的主题。小学生年龄尚幼，生活圈主要是学校和家庭。学生生活经验相对匮乏，对文本所表达的生活感受可能不会深刻的理解。

通过学员试讲发现70%以上的学员在教学过程中喜欢应用固定教学模式，先导入，然后再背景介绍，已经成为一种习惯性教学策略。如此单一的教学模式，并没有很好的联系自己的生活实际。所以提出在学生不能感知文本的情感语言和情感态度时，从写作背景出发，运用拓展阅读材料巧妙地穿插在课堂中，就可以使学生正确理解文章的情感，也可以刺激学生的求知欲。

2.从阅读技能入手，锻炼学生阅读能力。

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英国哲学家培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩。”的课文一般按单元来安排，单元的划分主要根据主题相关或者阅读技能训练来划分。也就是说，小学生随着年级的增高，课文的篇幅也就随着增长这样就对学生的阅读效率提出了更高的要求，久而久之，学生一定能够从中受益良多，并在潜移默化中提升综合素养。例如，基于积累词句的阅读训练，给予词句优美，具有文化渲染特色的拓展材料;基于概括段意的阅读训练，给予有明确故事情节，并且体裁不同的拓展材料，帮助学生练习掌握概括要领，以此类推。

3.从教学目标入手，分阶段选择阅读材料。

我通过课堂观察发现，学员教学中，精读课文分为两课时，基本设定两种教学目标。第一课时的目标为识字教学;第二课时的目标为阅读理解。所以我认为，应当遵循识字、阅读、习作有机结合的语文学科的学习规律。所以材料的选择就应该按着教学目标来选择和确定，在备课时首先确定好这节课的教学目标是什么，定位学生的收获和需求是否成正比，在保证完成教学任务的前提下，完成拓展阅读教学。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文阅读教学不是语文教材阅读教学，它具有开放性和综合性。”小学语文教材中的文本很多是节选自名著或改编自名著，涉及范围很广，有名扬中外的古典文学作品和近现代的文学作品。在教学过程中，引导学生来到名著前，让他们感受原著的魅力，不断扩大阅读量并提高阅读质量，形成从单一的文本到丰富的文本内容的积累。在现代阅读观中，理解被

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认为是读者和文章相互作用的结果。在读者这方强调的是背景知识，而图式理论探讨的就是背景知识在文章理解中的作用。

然而在基础教育阶段，针对学龄儿童的阅读研究中，讨论得最多的两种图式结构是内容图式和形式图式。内容图式指的有关文章的内容范畴知识，形式图式指的则是有关各类文本的篇章结构知识。但是卡宙尔通过她的实验得出结论，内容和形式都不熟悉时，不熟悉的内容比不熟悉的形式制造更多的困难。

二、恰当的选择课内拓展阅读教学的时机

学员通常将阅读前的活动设计为激活和建立学生的图式，学员可采取以下教学方法来激活学生己有的图式：关键词的介绍与讨论、课堂讨论、提前发问、使用多媒体、预测法和画语义图。

从我的实际出发，在语文课内拓展阅读教学中，学生每节语文阅读课的平均阅读时间为7—9分钟，阅读篇数为5—7篇文章或者7—12个文章片断，平均字数为1500-2500字左右，每单元至少用一节课的时间进行课内扩展阅读练习。这是实现语文课内拓展阅读教学的跨越式发展的前提要求。然而，在一定的时间节点上，做到恰如其分的拓展，是掌握课内拓展阅读的关键所在。

1.在需要补充知识处拓展

在教学过程中，为了使学生能够高效地理解课文内容，领悟课文作者的中心思想，学员应以教材文本为辅，适当地为学生拓展一些文学知识，补充一些课文中没有提到的知识，使语文学习由枯燥到有趣。

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例如学员在教人教版五年级下册第22课人物描写一组中的”王熙凤”初见林黛玉，课文中有对王熙凤的外貌描写时，学员提问：“王熙凤的外貌特点是什么?”

由于学生对古代服饰的样式不是十分了解，在学生眼里，古代服饰没有区别性。这时学员引入李渔在《闲情偶寄》中指出：“妇人穿衣，不在精而在净，不在华而在雅。”

学生们一下子就懂了，学生们对老师先前提出的问题都有了答案。课文中的王熙凤服饰珠光宝气，妆容姹紫嫣红，显出她本性中贪慕虚荣，将她那庸俗的审美趣味表露无遗。

引起学生的深入思考，增加了课堂内容的趣味性，同时学生很容易的就理解了王熙凤的性格特征。

2.在学生缺乏兴趣时拓展。

许多学员在家庭作业中最经常布置的一项就是预习新课，预习新课可使学生熟悉文本，解决生字词的问题。但是基本上做过充分预习的学生，都会在学员上课前就把新课内容掌握透了，课堂上再听学员的讲解，已无很大的兴趣。学员可在此时进行课内拓展阅读教学，在学生已经充分理解了课文内容的前提下，让学生投入到新的文本中去，使学生带着一种好奇心理，开始新的阅读体验。

3.在学生产生疑问处拓展。

学生阅读过程中，往往会遇到一些自己无法理解的问题，学员若把事先备课时准备的标准答案直接传授给学生，让学生机械记忆，并不能取得很好的理解课文内容的效果。在产生疑难点时，学员应适当的开展拓展阅读教学，向学生提供

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可以答疑解惑的拓展阅读材料，供学生自主学习，自主思考，有不懂的地方再给予解答和分析。学生在对教材文本原有认识的基础上阅读拓展阅读材料，进行相互补充、相互比较，产生新的知识建构。

学员在教五年级上册第四单元课文《酿》时，由于这篇课文记叙了一位语文老师在上课时，由于误读“酝酿”的“酿”字所引发的故事，赞扬了学生刘东东真诚地帮助老师纠正错误和语文老师知错就改的坦诚品格。但是学生在诚信这一词的理解上产生了疑问和分歧。有的学生认为诚信就是讲信用，与诚实无关，有的学生不明白文章的主旨是什么。

学员让学生在课堂上阅读《季礼挂剑》。在这篇短文中，延陵季子说：“我不是送给给他的。前些日子我经过这里，徐国国君观赏我的宝剑，嘴上没有说什么，但是他的脸色透露出想要这把宝剑的表情;我因为有出使上国的任务，就没有献给他。虽是这样，在我心里已经答应给他了。现在他已经去世了，就不把宝剑进献给他，这是欺骗我自己的良知。因为爱惜宝剑就使自己的良心虚伪，廉洁的人是不这样的。”

虽然季子没有答应徐国国君要把宝剑献给他，宝剑是吴国宝物，更何况徐国国君已死，但是季子还是坚持把宝剑送给继位的徐国国君。我再一次感受到这是一颗多么真诚的心。

如此一来，学生便明白了课文的中心思想与主旨，也明白了诚信是金的道理，解决了课文中没有解决的疑惑。

4.在学生缺乏情感处拓展。

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学生在阅读一篇文章时，若能融入作者情感，体会文章内涵，便能真正理解这篇文章。若学生缺乏情感体会，就很难真正进入作者所描绘的人物世界中去。在缺乏情感处加入拓展阅读教学，补充能够将学生还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解文本内涵的材料。

学生是不同的个体，在阅读教材文本时，会对文本产生不同的理解和体验而教材文本所呈现的语言不一定能够深深地感染学生。学员可教材文本为基础，向学生推荐与之相关的拓展阅读材料，让他们在阅读中与文本作者产生共鸣，实现情感态度与价值观的目标，使学生把学习过程变成主体性、能动性、独立性的活动，不断生成、张扬、发展、提升，是具有生命成长的深远意义的。

翻开最新一版的语文教材，在课后出现了资料袋、阅读链接、语文园地、回顾.拓展等板块。很明显，这些板块出现的目的是增强课程的资源意识、拓宽学生的阅读视野、激起他们的阅读兴趣。从新教材改版后增加的内容不难看出，现今语文教育对课堂内容的拓展越来越重视。

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