6燕子专列 第一课时教学设计

第一篇：6燕子专列 第一课时教学设计

6燕子专列 第一课时教学设计

教学目标：

1．指导书写“州”、“骤”、“涉”，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。

2．能把课文读正确、读通顺。

3.抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。教学难点：

体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。

一、课前谈话

做一个和“专”有关的猜词游戏 专门卖名牌衣物的地方叫什么？ 专门出售某一种类的柜台叫什么？ 专门研究一门学问的人，叫什么？ „„

专门为某人或某事特别增开的列车，叫什么呢？

二、直接出示课题。1.揭题质疑

师：书写课题——燕子专列。（板书）讲解“燕“笔顺。师：大家一起读——燕子专列

二、初读课文，整体把握。

1、自己读通课文

师：这到底是一个怎样的故事呢?赶紧拿出课文纸读读吧。注意把字音读准，把句子读通顺。读完之后，把难读的地方再读一读。想想课文讲了一件什么事？（生自由读课文。老师巡视，倾听学生读书情况。随时指导个别学生读书。）

2、认读新词。课件出示：

同学们琅琅的读书声是教室里最美的声音。课文中的这些生词你会读吗？自己先读读。

欧洲 瑞士 舒适 空调 车厢 启程 特殊 麻烦 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡 气温骤降 风雪不止 政府 呼吁 3．用上面的词语说说课文讲了一件什么事情？

一年春天，（地点）（），（风雪不止）。从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，（）（）。政府得知这一情况后，（）们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用（）燕子送到温暖的地方。

三、了解“燕子专列”

师：瞧，这列特别的燕子专列向我们开来了，谁想读？指名2生读。

点击课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程。站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人——燕子。师：从句子中你读懂了什么？

生

1、燕子坐上的是一列漂亮舒适的空调列车。（请你具体说一说。）生

2、这列列车正准备启程。（什么叫“启程”啊？——出发、启动、上路）生

3、人们都非常地爱燕子，把燕子当作了客人，站在站台上与燕子告别。师：谁来读一读这两个句子。指导“——”停顿。（指导好了，再指名读，齐读）

四、感悟“燕子处境”

师：读着读着，我们读懂了这两句话。读着读着，在你的心里也肯定产生了一个问题？

生：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要用专列送呢？

出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。随生点红： 当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。（寒冷和饥饿）燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳（疲劳），再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。（死亡的危险）

师：会读书的孩子能把长长的一篇课文读成一个句子，能把一段话读成一个词，你把这段话读成了哪个词？（板书：麻烦）

师：燕子究竟遇到了怎样的麻烦呢？请你默读这段话，想一想你是从哪个词或哪个地方看出来燕子遇到了什么麻烦，为什么？

预设句子1：

生1：我从“气温骤降”这个词中知道了燕子遇到了（寒冷）麻烦。因为“气温骤降”是指气温下降得很快，天气突然变冷了，燕子无法在这种条件下生存。（请你读，用你的朗读告诉大家）

生2：我从“风雪不止”这个词中知道了„„。这年春天，瑞士境内风雪交加，持续了几天几夜，天气非常寒冷。

师：你真会读书，把词读活了，读成了画面。这是读书的好方法。

师：气温骤降、风雪不止，天气是那样的寒冷，像这样的词，你还知道哪个？（天寒地冻、大雪纷飞、鹅毛大雪、冰天雪地等）大家的词语积累真丰富。凭我们的生活经验，燕子飞来的时候气候是？春暖花开，气候温暖、可是，此时此刻的瑞士——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？指名读

生3：我从“几乎所有昆虫都被冻死了”知道了„„燕子没有东西吃，它们是又冷又饿。

师：是呀，燕子是捕食害虫的能手，一天要吃80只左右的昆虫哪，现在找不到食物，天气又是那样的寒冷，用这里的一个词说——（饥寒交迫）燕子的处境是多么危险啊！请男生来读读这个句子。（男生——齐读）。你们把我们带到了一片冰天雪地中。预设句子2：

师：除了寒冷、饥饿，燕子还遇到了什么麻烦？ 生1：我从“长途跋涉”中知道燕子遇到了麻烦，它已经飞了很长的路，快飞不动了。

师：孩子们，“跋”足字旁，表示行走在山路上。“涉”三点水，表示过河。跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。它们飞过茂密的森林，飞过——飞过——飞过——还飞过----（辽阔的田野、炎炎的沙漠、茫茫的大海、奔腾的江河、巍峨的高山、）

师：它们飞越了千山万水，这一路飞来，燕子是多么艰辛啊！指名读。

生1读，师：飞得真辛苦呀！生2读，师：飞的路真长呀！

生

2、我从“非常疲劳”中看出„„燕子已经飞不动了。

师：是啊，燕子从温暖的南方飞回北方，它们的行程大约是５０００多公里，它们不分昼夜地飞，要飞近两个月的时间。它们已经疲劳到了极点，这里不用“非常疲劳”，你会用哪个词（筋疲力尽）（请他读，读出燕子的疲惫。）生3：我从“饥寒交迫”中知道„„燕子又冷又饿，快要不行了。生4：我从“濒临死亡“中知道„„燕子快要死了。

师：“濒“在字典中有两种解释：临近、靠近。你选哪一种？濒临死亡指的就是——将要死了，快要死了，马上要死了。“为什么书上用的是‘濒临死亡’，而不用‘快要死了’呢？”对比读句子感受。

作者用“濒临死亡”，让我们感到作者有一份心情隐藏在其中。你知道这是一种怎样的心情吗？

学生再读中领悟到了这是一种同情，这流露出了作者的爱心。“能不能带着这种感情读一读这段话呢？”

师：此时此刻，你觉得燕子遇到的仅仅是一般的麻烦吗？（不是），那是——（不幸、灾难、死亡的威胁、生命的挑战）

可爱的燕子，面临死亡的威胁，你感到——担心、焦急、难过„„ 把你的担心读出来—— 把你的焦急读出来—— 把你的难过读出来—— 女生读，齐读

师：孩子们，让我们通过朗读把燕子当时危险的情形告诉大家。齐读

点击出示：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。师：读着读着，你仿佛看到了燕子„„（配上音乐）预设：

生1：我仿佛看到了燕子在狂风暴雪中艰难地飞行着，它们的翅膀上积了厚厚的一层雪，渐渐地，它们越飞越低，从半空中掉了下来。

生2：我仿佛看到了燕子瑟瑟发抖、身体蜷成一团，想飞走却没有力气。生3：我仿佛看到了燕子慢慢地，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了，呼吸越来越微弱„„

师：燕子奄奄一息，濒临死亡。一起读（配乐）燕子再也受不了了，向人类发出了求救信。出示： 亲爱的人类，救救我们吧！

我们燕子在瑞士境内遇到了麻烦。当地（），（），几乎所有昆虫都被冻死了。我们经过（），已经非常疲劳，再加上找不到食物，（），（）。请你们救救我们吧！

师：同学们，天气是这样的恶劣，燕子的处境又是这样的危险。瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。（1）教师读句子。

（2）听了瑞士政府的决定，你有什么想法？指名说。

那它们是如何搭上专列的呢？我们下节课再学习。

四、指导写字。

1、请同学仔细观察田字格中的生字，看看有什么要注意的地方。

2、谁能给大家提个醒，有什么要注意的？指名。舒—矛，“涉”不要多一点等。

3、范写。

我们一起来写“骤”字。请同学们跟着老师一起书空。

4、请大家拿出生字本，一个字练写两个。要注意写字姿势：一拳、一寸、一尺远，不得变成近视眼。

5、同桌互评。

板书：

第二篇：燕子专列第一课时教学设计

人教版三年级下册《燕子专列》

教学设计

王坝学校 蒲媛媛

一、教材分析概述

《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。

二、教学目标分析

在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。

三、学情分析

三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。

四、课时安排 2课时。

五、教学过程

第一课时

一、教学目标

1．会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。3．体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。

二、教学重难点

1．教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。2．教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。

三、教学过程

环节一：新授知识（20分钟）

（一）导入课题，提出问题

1．同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。

2．课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。

预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟；燕子的生活习性；燕子的外形特点等。

3．补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗？学生质疑：什么叫专列？燕子会飞，为什么还要用列车送？

【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。

（二）初读课文，教学字词

1．自由朗读课文，要求：（1）借助拼音读准文中的新字。

（2）努力把课文读正确，圈出不理解的字词。2．检查预习，认读词语。

舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡 欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降

【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。3．指导书写生字。

（1）学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。（2）重点指导书写“骤”和“涉”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。（3）学生练习书写，教师巡视指导。

【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。

（三）再读课文，读中感悟

1．再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送？ 2．在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。3．全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。

4．将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。

引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，思考：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦？

交流：天气恶劣；非常疲劳；昆虫被冻死。

出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

（1）学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别；想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。（2）体会“长途跋涉”。

课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。（3）体会“饥寒交迫”。

燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样？此时此刻，你是什么心情？

随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。（个别读，齐读。）4．瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。

5．再读句子，你觉得这是一个怎样的政府？课件出示有关瑞士政府课外资料。【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理

解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

四、板书设计 燕子专列

天气恶劣 瑞士政府 专列接送 关爱

五、总结，升华体会

1．师述：本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。2．齐读课文最后一个自然段。

3．如果你是其中的一只燕子，你将如何向人类致谢。

六、拓展阅读（10分钟）

七、课堂训练（10分钟）

小练笔：我想对贝蒂说几句话。（可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。六 教学反思

第三篇：燕子专列(第一课时)教案

6.燕子专列

一、教材分析

《燕子专列》是一篇人文情怀很浓的文章。讲述的是：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止，成千上万的燕子在瑞士境内，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这是一个人们爱护、保护燕子的感人至深的故事，表现了人类对动物的博大爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇文章之中。课文的叙述顺序较为独特，先将事情的结果呈现出来，人们给乘坐专列的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头送行的一幕，首尾呼应，浑然一体。

二、教学目标

1结合介绍瑞士等随文或集中认识“欧、洲、瑞”等11个生字，正确认读“欧洲、瑞士、启程、长途跋涉”等词语。通过联系上下文、查字典词典、联系生活实际等理解“骤降、濒临、料峭、跋涉”等词语。

2.正确流利地朗读课文，了解课文主要内容，初步感受文章叙述顺序。

3.初步感受关键词句在表情达意上的作用，体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

三、教学重难点

重点：引导学生通过联系上下文、查字典词典、联系生活实际等理解词语，正确流利地朗读课文，了解课文主要内容。

难点：初步感受关键词句在表情达意上的作用，体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

四、课前准备

1.学生课前预习，朗读课文，初步认知生字词。2.学生搜集有关瑞士的资料，如瑞士的气候等。

五,课时安排:两课时

六、教学过程

第一课时

(一)歌曲导入

1,听歌曲<<小燕子>>.2,复习背诵<<燕子>>第二自然段.(二）检查预习，整体感知

1,出示第二自然段,指名读.2,生领读生字.3,件出示词语（欧洲、瑞士、舒适、启程、麻烦、气温骤降、长途跋涉、风雪不止、皑皑白雪、饥寒交迫、濒临死亡、春寒料峭），自由读，组内开小火车读，齐读。

4,交流解决不理解的词语。

（三）细读课文，感悟爱心

1.燕子乘坐专列是因为它在飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。燕子遇到了哪些麻烦？请快速读课文，找找课文中描写燕子遇到麻烦的句子。找到后，再好好读一读。

2.自由读课文，找找燕子遇到麻烦的语句。指名读，感受“麻烦”。（气温骤降，风雪不止；燕子长途跋涉，饥寒交迫，濒临死亡。）

创设情境,让学生体会燕子的饥寒交迫,长途跋涉,濒临死亡,感情朗读课文.3.在突如其来的自然灾害前，燕子是不幸的，然而我们的燕子又是幸福的。瑞士政府和人们为燕子做了什么？

政府：决定用火车送燕子；呼吁人们寻找燕子

出示文中泡泡“能够作出这个决定真了不起！”谁了不起？怎么了不起？

呼吁什么？怎么呼吁的？（动笔写呼吁内容，推荐学生汇报作为瑞士政府工作人员向全体瑞士市民呼吁）.4.下节课继续学习.《燕子专列》教学思路 《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文打动学生。一． 复习旧知，导入新课。本册第一课学习了《燕子》，孩子们喜欢燕子，热爱大自然，对课文内容记忆犹新。我预设新课伊始，以孩子们喜欢的《小燕子》儿歌导入，引出故事的主角燕子，复习背诵课文《燕子》第二段，接着，以可爱的燕子遇到麻烦为切入点，学习新课，一定会唤起孩子们学习新课的欲望，二.初读课文，学习字词。本课生字新词比较多，孩子们初读课文后，我这样预设：把这些生字新词从课文中单独抽出来，指名学生认读，接着出示词语，巩固记忆，同时重点指导练习一。两个生字。

三、深入研读文本，走进语言深处。本课是第一课时，着重借助对“气温骤降”、“风雪不止”“长途跋涉”、“饥寒交迫”、等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。这样多种形式的读，不仅培养了学生的朗读能力，而且充分调动起了学生学习的兴趣和学习的积极性。四、创设情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子

五、整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。

第四篇：6燕子专列 第一课时教学设计2

6燕子专列 第一课时教学设计

教学目标：

1．指导书写“舒”、“涉”，能正确认读“启程、特殊、麻烦、呼吁、车厢”等词语。

2．能把课文读正确、读通顺。

3.抓住重点词句，感受气候的恶劣和燕子处境的危险。教学难点：

体会描写恶劣气候与环境的内容，感受燕子遇到的麻烦。

一、课前谈话

这边的同学坐得很精神，那边的同学很自信，我们第一见面，先互相打个招呼吧！大家好！我姓杨，很高兴今天能和大家一起学习。我们先来做个游戏。出示：专

谁能给它组个词：专心、专门、专家

大家的词汇很丰富，我就想让大家来猜猜有关“专”词语。

专门卖一种名牌衣物的店叫什么？专卖店 专门出售某一种类的柜台叫什么？专家

专门为某人或某事特别增开的列车，叫什么呢？专列 同学们，这些词语里的专是什么意思？专门、特意。是的，这些词语里的专是特意、专门的意思。

二、理解质疑课题 1.理解

出示——燕子专列

这个词组什么意思呢？专门为燕子增开的列车。解释很清楚，真聪明。今天，我们就一起来学习课文——燕子专列。伸出手指跟老师一起来写写课题，特别注意“燕”头上不能少一横，“专”竖折折一笔到底。一起来读读课题——燕子专列。2.质疑

读完题目，你有什么问题吗？

预设：燕子会飞，为什么还用专列送呢？看来，这是一个普遍性的问题，值得来研究。

这是一列怎样的专列？（看来上课之前大家都商量好了，可老师心里还有一个这样的问题出示。）

三、初读感知。

1.让我们带着这两个问题，自由大声地读读课文。出示要求：1.读准字音，读顺句子，标好自然段。2.想想课文讲了什么事？

同学们朗读课文的声音是教室里最美的声音，真是不忍心打断。接下来我要检查大家刚才是否认真读课文，课文中的这些词语你会读吗？ 2.检查字词。

出示：欧洲 瑞士（出示欧洲地图；瑞士多山国家，冬天寒冷。）出示：气温骤降 风雪不止 骤字读音

这一组词语有什么特点，天气寒冷。像这样的词语，你还能说一个吗？词语真丰富。

出示：成千上万 麻烦 长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡 麻烦读轻声 跋足字旁，表示翻山越岭；涉，出示甲骨文，中间是水，两边是脚印，表示趟水过河。濒字读音。频：靠近，临近。出示：政府 救护

3.看来大家刚才不仅用眼睛在读书，更是用心的读书，这么多生字都读准了。接下来看看写字的功夫怎样？老师把生字中最容易写错的字找了出来，出示：舒服，长途跋涉，看看这两个字，你想提醒大家注意什么？

生：舒，有半部分没有撇，我们一起来写一写，教师范写，学生书空。生：涉，步下面没有一点。教师范写，学生书空。自己在作业纸上各写两个，注意要写正确，写端正。提醒坐姿一尺一拳一寸。同桌交换批改，先看有没有写对，如果对了打一颗五角星，还很漂亮再打一颗五角星。要是有问题在边上订正一遍。

4.在这么短的时间内，大家把文字中生词读准了，生字写对了，真能干！那课文写了什么事呢？

指名说。说不上来，没关系。概括文章的主要内容本身就是一件很难的事。我们来填填空，完成这项学习任务。

出示词语和填空。用上这些词语，自己先说说。欧洲 瑞士 气温骤降 风雪不止 成千上万 麻烦 政府 呼吁 救护

一年春天，（）突然（），（）。（）经过瑞士，遇到（）。（）得知这一情况后，（）人们（）燕子，将它们送到车站，并用列车把燕子送到温暖的地方。

指名说。同学们，我们在概括文章主要内容时，用上文章中的关键词语，就能用简单的几句话说清楚。大家在以后的学习中可以运用。

四、学习新课。

1.学课文之前，我们提出了两个问题，出示—— 这是一列怎样的列车？ 为什么燕子要用专列送？

接下来，我们就要来解决这两个问题。

2.首先我们来解决第一个问题，读读课文，找找相关的语句。

生读：出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。这两句话告诉我们这是一列（漂亮舒适的空调列车）。3.出示：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？我们的作者也提出了和大家一样的问题。

什么原因呢？或许是燕子在瑞士遇到了——麻烦、困难。

4.成千上万只燕子在欧洲瑞士境内遇到了什么困难，什么麻烦呢？读读课文第二自然段，用横线划出相关语句。指名反馈：

燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。生：读——“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”

师：刚才盛老师听你在读这一句的时候，我觉得这个“长途跋涉”你读得特别有感受，告诉大伙，为什么这么读？

生：因为那个“长途跋涉”说明燕子已经经过了很多的旅行，非常疲劳了，所以我要读得重一点。

师：谁跟她有同样的感受，“长途跋涉”表示——

生：“长途跋涉”这个词表示路途非常遥远，指燕子在路途中非常地疲劳。师：同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？我们来看一下课外资料：燕子春天在北半球繁殖，冬季南迁到南方（非洲、澳洲）过冬。燕子春来何处，秋天又飞向何方？鸟类学家研究查明，燕子越冬期间，不仅遍及东南亚，而且远达澳洲北部。每年2月初飞返北半球。

师：从南半球飞到北半球，这一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。你知道五千多公里有多长，我国最北端到最南端。100多公里有多长？我们的操场有两百米，差不多是我们操场的500圈。

路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？ 生：（齐）辛苦。

师：燕子而且还要跋山涉水，翻过一座又一座的大山，飞过一条又一条的长河大江，肯定非常疲劳。通过课外资料的阅读，我们再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？

生：（有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 师：是啊，路真长啊！谁再来读？

生：（极有感情地读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。” 师：飞得真辛苦啊！

师：小燕子啊小燕子，你累成怎样了？

生：我累得站不住脚了。我累得飞不动了。我累得连支撑的力气都没了。师：这是一般的疲劳吗？非常疲劳。（板书）让我们带着这样的感受一起读这句话。

生：（齐读）“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。师：“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？

生：因为小燕子找不到食物，再说气温也是那么的冷，它又饥饿又寒冷，所以饥寒交迫。

师：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了。所以燕子找不到食物。

师：你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，真是——饥饿极了。刚才你们说气温也是那么冷，从哪儿看出来？ 生：气温骤降，风雪不止。联系前一段时间，理解骤降。

师：同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（屏幕出示寒风飞雪的气候片断）

师：你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？ 生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。生：（读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 师：你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。生：（齐读）“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。” 燕子真是又冷又饿呀，用我们文中的一个词形容就是——饥寒交迫。生：（齐）饥寒交迫。

师：燕子经过长途跋涉，已经疲劳极了。在瑞士遇到这样的天气，真是雪上加霜啊。疲劳极了、饥饿极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。生：读这句话。

师：我听出了你在为燕子着急。谁还想读？ 生：读这句话。

师：我听出了你的心情很沉重。谁还想读？ 生：读这句话。

师：你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。小练笔：

此时此刻，一只只濒临死亡的小燕子趴在雪地上，躺在积满雪的草丛里，苦苦地挣扎着，向瑞士人民发出了求救信号：亲爱的瑞士人民，救救我们吧„„。如果你是这成千上万只燕子中的一只小燕子，你会怎样向人类求救呢？请你用上这些词语写一写。学生写话。

点评。肯定，指出特别好的地方。角度，语言。

结尾

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。一起读读，读了你有什么感受？ 生：政府很有爱心。

政府真是了不起。

政府不仅要关注国家大事，而且还这么关心这些小生命，把他们当成人一样。师：是呀，瑞士政府作出这个决定真了不起。燕子怎么坐上专列，我们下节课再来学习。

第五篇：6、燕子专列教学设计(第一课时)

燕子专列教学设计(第一课时)教学目标：

1、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

2、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重难点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学课时：第一课时

教学设计：

一、深情导入，激发读书兴趣。

1、导语。

2、质疑课题。

二、初读课文，完成以下要求。（可小组，也可同桌完成。）

（一）1、把课文读正确、流利，认读生词。

2、课文讲了一件什么事？

（二）汇报交流。

三、细读领悟，完成以下要求。（小组合作完成）

（一）瑞典政府和人民为了救助燕子，他们分别做了什么？从他们为燕子做的事中，你体会到了什么？

（二）汇报交流结果。

（三）根据自己的体会，在“人”与“燕子”之间加上合适的词。（指导学生板书）

人-----------燕子

四、围绕“爱”读书讨论，感情朗读。

（一）1、导语：人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都缘于一种最朴素，最真挚的感情，那就是对于动物的爱！从文中哪些句子中可以看出人们对燕子的爱呢？我们要怎样读才能体现出来呢？（小组合作）

2、指导有感情的朗读。

（二）引导想象，对课文内容做补充，丰富课文的内容。

1、（看课文插图）小贝蒂在哪儿发现了燕子？她怎么做的？会说些什么？

2、有感情的朗读最后一段。

3、获救的燕子在车厢里唧唧喳喳，它们会对人们说些什么呢？

五、课外拓展。

1、导语：在我们的生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想看一看吗？（课件：《一个真实的故事》）同学们听了这些感人的故事，想说些什么吗？

2、教师小结。

3、老师的话。

《燕子专列》第一课时教学设计

【教学目标】

１、学会１１个生字。

2、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候环境与人们奉献爱心的关系。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。【教学重点】

１、学会１１个生字。

2、有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。【难点】

１、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系。

２、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。【教学准备】 多媒体课件。【教学过程】

一、导入引出课题

1、板书：“燕子”提问：同学们，你们喜欢动物吗？你们会关爱动物吗？我们在第一课学习了《燕子》，谁能说说燕子给你的印象。

2、你们见过或坐过列车吗？那你们说说什么是“专列”？ 补充板书课题：燕子专列。

3、、出示课件“列车图”，生读句子“一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。”问：他们送的是谁？板书“燕子”。你从句子中感受到什么？

３、板书“爱”。今天所学的课文燕子专列就是围绕人与人间浓浓的爱展开的，让我们一起去读读课文，看看作者如何表达这种感情的。

二、学习生字

１、自由读课文，划出生字多读几遍，同桌互相考一考。２、检查自学情况：

⑴课件出示生字，个别读，开火车再读。⑵出示词语，男女赛读。

⑶知道哪个词语意思就说哪个，看谁说得准确。

三、学习课文

过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢？我们一起在读读课文在文中找出答案。１、生找出句子后：

课件出示“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。” ⑴自由读，从中感受到什么？从哪些词句中看出？ ①天气恶劣（骤降、风雪不止、昆虫冻死）②燕子处境危险。（疲劳、饥寒交迫、找不到食物，濒临死亡）⑵指导朗读。

⑶课件录音，师配乐谈话：风雨交加，成千上万只可爱的燕子又冷又饿又累，他们在风雪中拼命的飞呀飞呀，可是怎么也飞不起来，他们面临着死亡的威胁。此时此刻，你会想些什么？做些什么？

过渡：瑞士政府也想到这，他们和你们一样关心小燕子的安危，这与政府的其他大事相比微不足道，能做出这个决定真了不起，除了政府以外，为帮助燕子做出努力的还有很多人和事。读读下面课文，按照提示分组讨论。２、出示讨论题：

⑴除了政府，人们是怎样表达自己的爱的，你从哪些语句中体会到的。⑵发挥想象，如果你是贝蒂，你是怎么想的？怎么做的？ ３、检查交流情况：

⑴回答讨论１，出示句子：

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，顶着冻的坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。” ①读一读，体会到什么？

②对比句子，体会理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”。③指导朗读。

⑵汇报讨论２，学生发挥想象说一说。⑶出示“我相对贝蒂说……”

把想对比蒂说的话写在书上，全班交流。

四、小结

课件出示将开动的列车图。

师：他们用爱为动物搭建了健康的桥梁，他们用爱铸造了人与动物间的和谐，列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。让我们一起行动起来，爱护生命 保护环境 出示课件“爱护生命 保护环境”

五、板书 燕子专列 政府 爱

人们（贝蒂……）

《燕子专列》第一课时教学设计

[导读]在学生深刻体验燕子的艰难危险处境后，因势利导，水到渠成的体会瑞士政府对生命的珍视，对动物的关心。将学生的情感由沉重、急、担心逆转为庆幸、喜悦。通过模拟政府的呼吁书的方式，丰富文本省略的简写内容，增加文本厚度的同时，进一步体会感受政府对小 【教学目标】

1.认识“跋、府、近、”等11个生字，会写“启、骤、涉、政、踏、载”等14个生字，正确读写“启程、气温骤降”等词语的意思。

2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

3.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟意识。

【教学重点】正确读写生字词语，能有感情地朗读课文并理解课文大意。

【教学难点】在朗读中体会气候与环境的恶劣以及人们无私奉献爱心的关系。

【教具准备】多媒体课件。

【教学过程】

一、激趣导入。

１、出示一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。

2、导入课题。

还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。

3、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？什么是燕子专列？读读课文，找找答案。

【设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫；联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。】

二、自由朗读，感知课文大意。

1、把课文读正确、流利，注意生字的读音，不会的生字、词画起来。

2、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？

3、同桌说说课文主要内容。

4、指名说大意，师相机指导如何把课文主要内容说清楚。（可从两方面引导：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行）

【设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们和同桌交流，这样有个互相补充，互相学习的机会。当学生遇到困难时，教师出示相应提示，指导学生概括文章大意的方法。】

三、汇报交流，教师检查。

1、分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。

2、开火车读词语。

3、提出难读、难写的生字词。重点指导识记：舒 涉；指导书写：骤

4、指名分节朗读课文，其他学生参与评价。

【设计意图：扎实字词教学夯实语文基础，是语文教学的根本。三年级学生已具备一定的自学生字生词能力，在不用面面具到的同时，在教学中围绕学生在学习中可能出现的字音、识记、理解的重难点处加以点拨和突破，既打好了基础，又提高了课堂效率。】

四、围绕“爱”的主题，初步感受课文谱写的真情。

（一）感悟燕子遇到的麻烦。

1、自由朗读课文，画出相关的句子，读一读，想一想。（课件出示文章第二自然段）

2交流：出示相关句子，相机指导理解。

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经教学设计,教学反思,工作计划,工作总结-烛光漫步http://www.xiexiebang.com/原文地址http://www.xiexiebang.com/Article/Article.asp?nid=27254非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

a理解 气温骤降

（1）什么是气温骤降？（什么准备都没有，气温一下子降了下来。）

（2）同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？

（3）出示寒风飞雪的气候片段，师旁白（你们看——寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟，它怎么受得了）

（4）练习读出天气寒冷的感觉。

b理解 饥寒交迫

（1）你从饥寒交迫中读出了什么？

（2）师感情复述：几乎所有昆虫都被冻死了，联系前文想一想小燕子为什么会饥寒交迫？

（3）读出燕子又冷又饿的艰难处境。

C理解 长途跋涉

（1）你从长途跋涉中读出了什么？（路途非常遥远，说明燕子在路途中非常地疲劳。）

（2）出示幻灯：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你体会到了什么？

（3）感情朗读这句话。

d理解 濒临死亡（很快靠近死亡）

（1）饥饿极了、寒冷极了、疲劳极了的燕子正濒临死亡。

（2）师（放寒风飞雪的气候片段）谁来把你眼前浮现出的小燕子在风雪中苦苦挣扎的画面给大家讲一讲。师点评（死神正一步步逼近小燕子。这只可怜的小燕子就快要死了。）

（3）指导朗读。

【设计意图：引导学生高效品读感悟重点词句是本次教学研究的主题，教学中抓住文中的四处重点词语，引导学生采用多种方法逐步深入方式理解小燕子遇到的“冷、饿、累”的危险状态，便于学生更深入的体会到燕子濒临死亡的绝境，急需人类的帮助。在各种不同体验处，设计学生逐步深入的感情朗读，力求读出层次，读出学生逐步深入的情感体验。本处教学是本课的中心和重点。】

（二）、体会瑞士政府的爱心

1、小燕子，瑞士政府历来便有爱鸟传统，你们的心声已经被听到了。出示句子齐读。

瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。

2、现在你们的心情怎样？是啊，瑞士政府的决定多么了不起，多么令人欣喜啊！

3、可是，好多瑞士人民还不知道燕子遇到的危险呢，出示句子，齐读。

于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。

4、读这个句子，你仿佛看到写什么，听到些什么？

5、今天，我们也为救助燕子出点力。瑞士政府会怎么呼吁人民来抢救燕子呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心都调动起来呢？联系课文内容，说说。

6、交流：愿意帮忙的同学请站起来。

7、当时，瑞士政府就是这样不间断地，动情地呼吁全国人民奉献爱心，才有了这千古奇观——燕子专列。再读课题

【设计意图：在学生深刻体验燕子的艰难危险处境后，因势利导，水到渠成的体会瑞士政府对生命的珍视，对动物的关心。将学生的情感由沉重、着急、担心逆转为庆幸、喜悦。通过模拟政府的呼吁书的方式，丰富文本省略的简写内容，增加文本厚度的同时，进一步体会感受政府对小燕子的关心，培养学生运用语言的能力。】

六、课堂小结

1师：正是因为有了政府这样的重视，所以在1990年的春天才有了文中开头的哪一幅感人的送别场景。小燕子还得到了哪些人的帮助，人们又是怎样帮助他们的。我们下一节课再学习。

【设计意图：结尾点名本课重点，回扣课文第一自然段内容，将课文一二自然段融汇贯通。引出下一课学习的主要内容，激发学生继续探究的兴趣。】