第一篇：买文具教学反思四年级上册
四年级上册《买文具》教学反思
宁静小学
贾志刚
《买文具》一课是北师大版教材第七册第五单元除法的第一单元内容，是学生在三年级学过
“除数是一位数的除法”这一基础上学习的“除数是整十数的除法” 本课教学中我首先通过“买文具”的具体情境，从学生熟悉的现
实题材中让学生提出数学问题；接着多种方法解决问题，不仅充分利用了学生有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“竖式计算”，突出本节课的知识重点，掌握基本的笔算方法在解决问题的过程中先估商，再计算；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的笔算技能。因此，我在教学设计时分为了以下两个层次来进行： 1、80÷20与140÷20，整十数除以整十数。学生在解决时通过以前学过的口算来完成，老师主要在于帮助其解决商的定位问题。并通过比较
80÷20与140÷20的相同与不同，让学生感知除法竖式的 算理与法则，从而完成从口算到竖式的迁移。
2、通过具体情境呈现 90÷30与165÷30 让学生通过尝试计算，比较两个算式在计算过程中的异同来进一步的掌握除数是整十数的 除法竖式的计算法则和算理，并且会进行运用。
在小结中，老师让学生自己说在列竖式做题时需要注意的地方和本节课学习的知识以及做的方法。
回顾本节课的教学过程，有遗憾的地方：
一是个别学生在板书竖式计算出现的计算错误，忽视了纠正。二是三位数除两位数（整十数），商是一位数到商的个位为什么要补“0”转弯有些过急。
第二篇：四年级数学上册买文具教学反思
教学反思
四年级数学上册《除法--买文具》教学反思
阳城第三小学 上官李丹
这节课设计的是北师大版教材第七册第六单元除法的第一节内容《买文具》，即除数是整十数的除法。在以前的学习中学生已经掌握了表内除法，以及除数是一位数的笔算除法，本节课要达到的教学目标是：
1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能进行正确的计算；
2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；
3、能运用所学知识解决简单的实际问题；
4、在提出问题、解决问题的过程中，逐步培养独立思考、认真倾听、清楚表达的良好习惯。
在教学过程中我安排了以下四个层次来进行：
1、情境中探索算理发现方法
（1）由生活中的买文具这一情景引出除法算式（2）在独立思考的基础上交流汇报自己计算的方法。（3）在汇报自己的计算方法以后尝试用竖式进行计算，在全班展示个别竖式并讨论竖式的正确书写格式。
2、讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）
这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：
教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况：一是商4的位置写错了；二是商写4以后忘记除数和商乘起来，只写了8；三是商写成了40。组织学生交流讨论，针对重难点师生进行探究验证。首先引导学生从 教学反思
试商上考虑：20*4=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识。和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方多花时间。
教学例2 时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。关键也还是商的定位问题，强调所得的商7是个位数，所以应该写在个位上。在交流中概括计算方法从而突出重点、突破难点。
3、挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法）
巩固内化，练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，我安排了两个层次：一个是基础练习一个是有余数的除法练习最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）。通过具体情境呈现90÷30与165÷30，让学生通过尝试计算，比较两个算式在计算过程中的异同，来进一步的掌握除数是整十数的除法和有余数除法竖式的计算法则和算理，并且会进行运用。
4、课堂教学中渗透思想教育，注重情感的培养。
本节导入和结束都通过图片的展示，其中渗透了思想教育，激发同学们的学习兴趣。课后练习的设计巩固了他们对口算除数是整十数的除法的掌握，也培养了他们独立思考课堂总结的能力。整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流。可能在整节课的教学过程中有种很随意的感觉，以至于没能完成课堂教学和课堂练习，我会在以后的教学当中努力改进自己的教学方式，以达到更为满意的教学效果。
第三篇：四年级上册买文具教学设计
公开课教案
四年级数学上册《买文具》教学设计
颍东区冉庙乡董楼小学
丁俊军
2016年11月16日
四年级数学上册《买文具》教学设计
教学内容 教材第66、67页 教学目标 知识与技能
1、结合实际情境，掌握除数是整十数的计算方法，并能正确计算。
2、能灵活的运用所学的方法解决简单的实际问题。过程与方法
通过小组合作交流，在不断的探索和试商的过程中，掌握除数是整十数的竖式写法。
情感态度与价值观
感受数学与现实生活的密切联系，激发爱数学、学数学的兴趣。教学重点
掌握除数是整十数除法的算法，并能正确计算。教学难点
掌握除数是整十数除法的算理。教学过程
一、旧知导入 请你算一算（课件展示）
40×2=
30×3=
20×7= 80÷2=
240÷8=
150÷3=
二、新知探究
1、创设情境、提出问题 师：每到新学期，孩子们都会为自己添置一些文具，今天淘气和笑笑也来到了文具店，想给希望小学的孩子们买些文具（揭示课题：买文具），你们帮帮他们好吗？（课件展示主题图）
2、探究除数是整十数的除法
（1）从图中你了解到了哪些数学信息？（2）你能提出什么数学问题？
（板书问题：80元可以买多少个文具盒？）根据题意列算式（板书：80÷20）并说明原因
预设：每一个是20元，有80元，所以80里面有几个20，用除法计算结果，学生自由说出自己的算法。（鼓励算法多样）
请列竖式的同学来板书，当小老师讲解。师：“4”为什么写在个位上？（4个20是80）
（3）刚才我们通过计算知道80元可以买4个书包，那160元可以买多少个计算器？（学生列出算式）
a、估一估，说一说：计算器30元一个，160里面有几个30？
b、竖式计算
(先让学生独立用竖式计算，教师巡回指导。）
c、议一议：三位数除以两位数，在哪里试商？为什么商5写在个位上，不写在十位上？
d、通过小组内讨论感知“除数两位看两位，两位不够看三位的算法”。
3、试一试：用自己喜欢的方法计算600÷30。
（1）学生先独立思考、计算，指名汇报。（2）用竖式计算，教师巡视指导。
（3）指名板演竖式，再集体讨论：除到十位时，已经除尽了，个位上补0占位。
4、比较上述几个竖式，讨论：笔算三位数除以两位数或两位数除以整十数，有什么不同？
小结：三位数除以两位数，先看被除数前两位，如果前两位够除，商写在十位上；如果前两位不够除，要看前三位，商写在个位上。有余数的，余数一定比除数小。
三、巩固练习1、900÷30=
800÷20=
925÷50=
168÷20=
2、括号里最大能填几？
40×（）＜150
70×（）＜440 80×（）＜650
50×（）＜320
四、全课总结
通过本节课的学习，你掌握了哪些知识？ 板书设计：
买文具(除数是整十数的除法)
问题一：80元可以买多少分书包？
问题二：160元可以买多少个计算器？还剩多少元？
80÷20=4（个）
160÷30=5（个）......10（元）
80 0
160 150
三位数除以两位数，先看被除数前两位，如果前两位够除，商写在十位上；如果前两位不够除，要看前三位，商写在个位上。有余数的，余数一定比除数小。
第四篇：四年级数学上册《买文具》
四年级数学上册 《买文具》教学设计
〖所在班级情况，学生特点分析〗
四三班现有学生49人，其中男生28人，女生21人，回族学生6人。该班学生整体素素质处于中等水平，特别突出的学生不多，部分学生学习自觉性强，能按时完成作业，学习成绩优良。学生总体上说比较爱学，对一些基础的知识4/5学生能扎实的掌握。但也有1/5学生基础不扎实，接受知识的能力相对较弱，从而导致学习成绩不理想，学困生较多，有20%的学生计算能力差，反应较慢，并有粗心大意的习惯。〖教学内容〗
北师大版四年级上册第59--60页《买文具》。〖教材分析〗
本节课的教学内容分两个层次：
一、教学两位数除以整十数商是一位数。理解算理，确定商的位置。
二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘法是为了后面的试商作准备；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数的除法的算理。〖教学目标〗
1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能进行正确计算。
2、能运用所学的方法解决简单的实际问题。
3、在探索的过程中，感受用转化的思想解决问题。
4、感受数学与现实生活的密切联系，激发爱数学、学数学的兴趣。〖教学重点〗 结合实际情境，探索并掌握除数是整十数（商一位数）除法的算法，并能进行正确计算。〖教学难点〗 运用适当的方法求商。〖教学课时〗 第一课时 〖教学过程〗
一、创设情境，导入新课。
多媒体显示学校运动会的一些精彩场面。
师：同学们，知道吗？老师来这儿之前，我们学校刚举行完秋季运动会，同学们想不想看看我们学校秋季运动会的一些精彩场面呢？那可要仔细看了。
师：怎么样？我们学校的运动会精彩吗？在这次运动会比赛中，我们四年级四个班的同学都表现的非常出色，所以我们四个班主任一商量决定利用班费对他们进行奖励。究竟奖些什么好呢？征得了他们的意见之后，我们决定派四个班的班长去买文具。（板书课题：买文具）
二、学习新知，解决问题。出示教材上文具货架
1、解决80元可以买多少个书包。（1）教师引导出示课本59页情境图。（2）学生充分读图后汇报交流。
师：看来，文具店里的物品还真是物美价廉。一班班长想买些什么呢？咱来一齐看看。（出示课件：80元可以买多少个书包？）（3）小组讨论、解决问题。
师：80元可以买多少个书包？谁会列式？ 学生回答后师随机板书。
师：80÷20等于多少呢？请同学们以小组为单位来商量一下，将你们的想法告诉你们的小组长，由他写在纸上。
小组活动，将想法告诉小组长，由小组长写在纸上。（4）汇报交流。
小组上前交流汇报：有4种想法，重点学习竖式计算。学习中重点讨论商的4为什么写在被除数的个位上。
学生汇报交流。老师可适时讲出其实4为什么写在被除数的个位上，我们还可以这样理解：
80元是8个十元，20元是2个十元。因为8÷2=4, 所以80÷20=4。师：老师将刚才用竖式计算的方法写在黑板上，好不好？ 师随即边板书边讲解。
2、解决140元可以买多少个书包。（1）创设情境，引出问题。
师：四一班的班长用80元买了4个书包，四二班班长看到四一班班长买的书包非常漂亮，他也想买书包，他带了140元钱，能买多少个书包呢？
（课件出示140元可以买多少个书包？）（2）估一估
学生估计，让生说明估计的理由。（3）教学竖式
学生通过计算验证。学生在课堂作业本上完成。找一生上前展示。重点讨论为什么7与被除数个位对齐。
学生汇报交流，老师将用竖式计算的方法适时板书在黑板上并随即讲解。
3、小结：除数是整十数的除法的竖式计算方法。师：请同学们仔细观察这2个竖式，它和我们以前学的除数是一位数的除法竖式有什么不一样的地方吗？
学生交流后引出副标题：除数是整十数的笔算除法，并随即板书。
师：除数是整十数的笔算除法在计算时应注意什么呢？请同学们仔细观察这2个竖式，结合我们以前学过的除数是一位数的笔算除法的方法以小组为单位商量一下。小组汇报交流，重点结合算式理解商的定位问题：除数是两位数的笔算除法，要先用除数试除被除数的前两位，如果被除数的前两位不够除，再试除被除数的前三位，除到哪一位就把商写在那一位上面。
三、深化认知，拓展应用。
师：如果老师不给一班和二班刚才那些钱，给一班90元，给二班165元，让他们去买计算器，他们又能买多少个呢？
课件出示：90元可以买几个计算器？165元呢？（1）学生估一估。（2）用竖式计算。
师：四一班班长和四二班班长买完文具高高兴兴回到了学校，三班和四班的班长一看可着急了，他们还没买呢？他们想买些什么呢？咱来一齐看看。
（出示课件：四三班长：285元可以买多少个书包？四四班长：285元可以买多少个计算器？）
（1）学生试做。找生上前展示，并讲清算理。（2）让学生进行购买其他物品的口语交际练习。（3）老师随机点评、指导。
（4）比较285÷20和285÷30的不同，学生回答后教师帮着梳理，先看被除数的前两位，如果不够除就看被除数前三位。
四、全课小结 四个班的班长在大家的帮助下，高高兴兴的买完了文具回到了学校，在这里老师代表他们谢谢大家，通过今天的买文具一行，你都有哪些收获呢？ 〖作业布置〗
(1)完成“练一练”第1题。(2)完成“试一试”第2、3题。
第五篇：四年级数学上册买文具教案及反思
四年级数学上册《买文具》教学案例
田珍珍
教学目标： 知识与技能
1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法,并能进行正确的计算；
2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；
3、能运用所学的方法解决简单的实际问题；
4、通过小组合作交流，培养学生的思维灵活性和语言表达能力； 过程与方法
经历知识的探究和应用过程，体验合作探究、应用反馈的学习方法。
情感态度与价值观
感受教学知识之间的内在联系，体验教学数学知识的逻辑之美，激发学习的兴趣。注重学生情感的培养。教学重点：能掌握除数是整十数除法的算理。教学难点：能正确进行计算。教学准备：
教具：课件
人民币图片
金币图片 学具：练习本 教学过程：
一、创设情境，铺垫情感 同学们，在上新课之前，我给你们看几张图片，你们可要仔细的看。（课件展示贫困山区学校与学生的图片）看了这些图片，你们有什么想为他们做的吗？今天我们就来献爱心，用自己平时的零花钱去给他们买文具，帮助他们学习。（出示课题：买文具）
（设计意图：本节首先通过看图片，激发了学生的同情心和爱心，也提高了学生的学习兴趣，然后导入课题。）
二、新知探究
1、学习80÷20=4 同学们，现在老师就先带你们到文具店去逛一逛，看看我们给他们买些什么文具呢？老师这里有80元钱，也想捐给山区的小朋友，我们就拿它来买书包吧。能买几个呢？请同学们帮老师算一算。（1）组织学生独立思考，在小组中相互交流，然后指名汇报。（出示课件）
（2）学生有可能会说：
a．一个书包20元，2个书包40元，3个书包60元，4个书包80元，刚好能买4个书包。（20+20+20+20=80）
b．一个20元，4个乘以20正好是80元。（20）
c．一个书包20元，80里面有4个20，就能买到4个书包。
（出示课件）只要学生说的合理都要予以肯定和表扬。（3）引导学生用竖式计算。板书：80÷20=4（个）
用竖式该怎么写？请在练习本上写一写。学生独立完成，教师巡视，指出错误，集体订正。分组讨论：“4”为什么写在个位上？（出示课件）
通过分析，指名说出，80元是8个十，20元是2个10，8里面有4个2，所以80÷20=4。因为“4”表示4个1，所以“4”要写在个位上。
2、学习140÷20 师：老师这又刚收到别人捐来60元，加上刚才的80元就有140元，可以买几个书包呢？（课件展示问题：140元可以买几个书包呢）你能像刚才一样用竖式来计算吗？”
组织学生独立解答，列出算式：140÷20 让学生先估一估，大概可以买几个，再与实际结果比较，得到答案。（出示课件）
组织学生议一议：商“7”为什么与各位对齐？
指名汇报：因为140里面有7个20，“7”表示7个1，所以“7”要与个位对齐。
3、游戏：抢金币
（1）师：刚刚为山区的小朋友买了书包，现在我们来玩个游戏轻松一下。游戏的名字就叫抢金币（出示课件）。（2）介绍游戏规则。
a、全班分成男女两组，每组各派5名同学参加比赛。b、老师每次准备一个金币，男女同学各一名来抢金币，先抢到者答金币上的题目，答对者获得金币，答错者把题目送给对方，如仍旧错误，双方均不得金币。c、得金币多方获胜。
（3）组织学生按照游戏规则进行游戏，对表现好的学生予以肯定。
（设计意图：本节通过课件的演示，给学生直观的印象，掌握商的定位问题，并能正确计算。游戏的设计更激起了学生的学习欲望。）
三、巩固练习（课件展示题目）
师：刚才的游戏玩得开心吧？可是山区的小朋友可没有这样的兴致呢。现在我们继续来为山区的小朋友买学习用具。
（1）完成教材第60页“试一试”第1题（课件展示问题）师：你是怎样算的呢？说说你的想法。90元能买几个计算器？那120呢？150呢？165呢？
学生自主回答，对学生予以肯定和表扬。同时解决有余数除法的算法。
（2）完成“试一试”第3题。（课件展示）
学生独立完成，教师巡视，对做得好的同学予以肯定。重点突破商是两位数的除法和有余数的除法。
（3）（出示课件）讨论：在600÷20=30中，商的个位为什么要补“0”？
小组内交流，指名汇报。你还能举出一个例子吗？
（设计意图：通过练习，让学生掌握除数是整十数的除法的算理，充分发挥学生的自主性，让其运用适当的方法求商，解决商的定位问题，除法的竖式的书写格式。）
四、全课小结 本节课我们主要学习了哪些内容呢？同学们互相讨论一下。（展示课件，做本课小结）
师：今天我们不但为山区的小朋友献了爱心，还学习了除数是整十数的除法（揭示课题：除数是整十数的除法）那么在计算过程中应该怎么算呢？（出示课件：除数是整十数的除法，计算时从被除数的高位除起，先看被除数的前两位，如果被除数前两位比除数小，就要看前三位，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，除得的余数必须比除数小。）在做这样的题时，你们注意些什么？（如果除到被除数十位后余下的数不够商时，就在商的个位上补0，不够商的数为余数。当被除数的某一位正好除尽，而被除数的末尾是0时，就不用再除下去，只要在对着被除数末尾余下的位数上面补0。）
五、谈话结束本课
师：能为山区的小朋友献爱心，你们开心吗？以后还愿意继续帮助他们吗？我要在这里先替他们谢谢同学们了。（展示图片：社会各行各业人士为山区学生所做的捐赠活动，让学生明白社会处处有爱心。）
四年级数学上册《买文具》教学反思
田珍珍
这节课设计的是北师大版教材第七册第五单元除法的第一节内容《买文具》，即除数是整十数的除法。在以前的学习中学生已经掌握了表内除法，以及除数是一位数的笔算除法，本节课要达到的教学目标是：
1、结合实际情境，探索并掌握除数是整十数的计算方法，并能进行正确的计算；
2、掌握除数是整十数的除法竖式的书写格式；
3、能运用所学知识解决简单的实际问题。
4、注重学生情感的培养。在教学过程中我安排了以下四个层次来进行：
1、情境中探索算理发现方法
（1）由生活中的为贫困山区买文具这一情景引出除法竖式。（2）在独立思考的基础上交流汇报自己的想法。
2、讨论中理解算理概括方法（正确书写商的位置）
这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，突破难点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行： 教学例1时，先让学生独立思考竖式的书写，尝试探究。在试算中学生有可能会出现以下几种情况：一是商4的位置写错了；二是商了4以后忘记除数和商乘起来，只写了8；三是商写成了40。组织学生交流讨论，针对重难点师生进行探究验证。首先引导学生从试商上考虑：20*4=80他的商是40所以错了。在从算理上去考虑：商4为什么一定要写在个位？在从计算过程考虑第二步算什么？所以他写8对吗？得出正确的算式以后引导学生对这个算式进行整体的认识。和前面口算的方法比较找到联系，理解学习竖式的必要性。因为是重点理解算理的地方，同时也是学生由具体到抽象的一种思维训练。所以我会在这个地方多花时间。
教学例2 时，放手让学生独立作，说说你是怎么算的。关键也还是商的定位问题，强调所得的商7是个位数，所以应该写在个位上。在交流中概括计算方法从而突出重点、突破难点。
3、挑战中升华算理掌握方法（有余数的除法）
巩固内化，练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。为了让不同层次学生学有所得，体验到成功的喜悦，我安排了两个层次：一个是基础练习一个是有余数的除法练习最后利用所学的知识解决生活中的实际问题（机动）。通过具体情境呈现90÷30与165÷30，让学生通过尝试计算，比较两个算式在计算过程中的异同，来进一步的掌握除数是整十数的除法和有余数除法竖式的计算法则和算理，并且会进行运用。
4、课堂教学中渗透思想教育，注重情感的培养。
本节导入和结束都通过图片的展示，其中渗透了思想教育，激发同学们的同情心和爱心，也提高了他们的学习兴趣。游戏的设计巩固了他们对口算除数是整十数的除法的掌握，也培养了团结协作精神。整节课教学活动中我想充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维训练为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流。可能在练习上没有设计太多时间。这一点上我以后会有所改进，并多让学生联系实际解决问题。
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