大自然的文字 教材教法-教学教案

第一篇：大自然的文字 教材教法-教学教案

一、结构内容

全文共27个自然段，可分为四部分。

第一部分（第1段至第5段）通过文字人们可以了解世界上的一切事情。同样，了解了“大自然的文字”，人们便可以认识大自然。

第二部分（第6段至第19段）旨在说明通过星、云、鸟等大自然的文字，人们可以阅读天空这本大书，可以了解许多新奇的东西。其中，第6段至第9段生动地说明了认识、掌握星、星座的知识可以指导人们充分利用自然。第10段至第12段介绍云这种天空大书上的字母不仅可以向人们讲述现在的事情，也能预示将来的事情。

第13段至第18段介绍鸟也是“大自然的文字”，留心观察它，人们也能认识了解自然。第19段是对第6段至第18段的内容的总结。

第三部分（第20段至第24段）介绍了各种各样的石头也是大自然的文字。第四部分（第25段至第27段）说明要认识和了解自然，就要从小留心观察周围的一切事物，要学会大自然的文字。

本文采用总一分一总的结构形式。

二、细致的观察与生动的表达

要想生动准确地说明自然现象的特征，必须对其进行认真、细致的观察。如“有时候，在炎热的夏季，天空远远耸立着一座白色的云山。从这座云山向左右伸出两个尖头。山变得像铁匠铺里的铁砧了。”其中“耸立”“伸出”形象生动地描摹出云的变化，写出这种“文字”的特征。

三、修辞手法的运用 另外，文中的“白嘴鸦飞来说，春天已经来到大门口了。而飞走的鹤不用日历就可以告诉人，热天已经过去了”等语句运用拟人的修辞手法，为文章增添了生动、活泼的气息。

四、句段讲析

1.文字真是好东西，认识了字，就可以读完最厚的书。讲析：“文字”在本文这个地方不仅是指书面上的文字，它还暗含“大自然的文字”；同样“最厚的书”不只指用纸印刷的书，它还暗指玄妙无比、变化无穷的大自然的这部大书、活书。“好东西”形象地写出了“文字”这种特殊物体是人们学习知识、认识事物的一种最好的、最常用的工具。这样写，使文字的“工具作用”表现得更生动、形象。2.你知道，在水面上船是不会留痕迹的，那里也没有什么写着：“由此往北”的有箭头的指路牌。

3.白嘴鸦飞来说，春天已经来大门口了，而飞走的鹤不用日历就可以告诉人们，热天已经过去。

4.从远方传来奇怪的不安的声音，好像有人在高空互相呼应着。讲析：声音是指成群的鸟的叫声。

第二篇：教材教法（模版）

一、当代国内教学方法的改革

（一）情景教学法

代表人物：李吉林

核心：激发学生的情感

关键：创设情境

特点：设置情景，使学生身临其境；

（二）尝试教学法

代表人物：邱学华

【单选】基本观点：“先练后讲” “先尝试后讲解”

◆【多选】尝试教学法五个步骤： 出示尝试题；自学课本；尝试练习； 学习讨论； 教师讲解。【简答、多选】尝试教学法的优点

1、有利于培养学生探索精神和自学能力；

2、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面积提高教学质量。

（三）赏识教学法

代表人物：周宏

【多选】赏识教学法的原则：

信任学生、尊重学生、理解学生、激励学生、宽容学生、提醒学生。

（四）成功教学法

代表人物：刘京海

【多选】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成为成功者；

2、成功是多方面的，不应局限于少数方面；

3、在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标 【多选】三个基本要素：

1、积极的期望要求；

2、成功的机会；

3、鼓励性评价。【多选】三个阶段：

1、教师帮助学生成功；

2、学生尝试成功；

3、学生自己争取成功

（五）愉快教学法

代表人物：倪谷音

基本观点：让学生在愉快的氛围中学习知识，让学生在学习知识的过程中感到快乐而不是压抑。

教育理念：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。

二、当代教学方法改革和发展的基本特点【多选、简答】 1.注重学生的主体性

2.注重现代教育技术的运用 3.注重学习方法的研究

4.注重教学中学生知情智力的统一 5.教学方法的模式化

三、教学设计的模式、内容和方法

（一）教学设计的常用模式【多选、单选】

1、系统分析模式

借鉴工程管理学原理

教学过程看作输入——产出的系统过程 “输入”的是学生；“产出”的是受过教育的人。

2、目标模式——系统方法模式（美）迪克、科里 直线型设计

3、过程模式

（美）肯普 非直线型设计

（二）教学设计的基本内容【多选、简答】

教学目标设计；教学起点设计； 教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计（教学方法、教学媒体、教学组织形式）；教学评价设计。

1、教学目标设计

【多选】 教学目标分层依次包括：

教学总目标；学校教学目标；课程目标；单元目标； 课时目标。

【多选】学校总目标（教学目的）包括：实质性目标、发展性目标、教育性目标 【单选、多选】教学目标分类

布鲁姆：认知、情感、动作技能 三领域

四、【简答、论述】新课改背景下的课堂教学方法（一）主体参与型教学的方法

◆主体参与型教学的基本要求【多选、简答】

1、要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识。

2、要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择。

3、改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生。

4、要不断的鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和能力。

（二）合作学习型教学的方法

【多选】合作学习型教学的实施程序四环节

1、创设情境，明确目标

2、独立学习，自主尝试

3、小组研讨，集体交流

4、教师总结，反馈评价

【多选、简答】合作学习型教学的基本要求

1、合理组建合作学习小组

2、加强对合作学习的监控

3、注意培养学生的合作意识与合作技能

（三）研究学习型教学的方法

【多选】研究学习型教学的一般程序

1、开展科普讲座，参观访问

2、指导选题

3、组织课题组，制定研究计划

4、实施研究

5、处理结果，撰写研究报告

6、组织研究成果的交流研讨

【多选】研究学习型教学运用过程中需要把握的关键点

1、学生自主与教师指导

2、问题意识和问题知识

3、收集信息与处理信息

4、学会学习与教会学习

五、【论述、简答、单选、判断】当前班级授课组织形式的改革

（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化

（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用

（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动

◆传统秧田型：适合集体讲授;封闭性不利于学生之间的互动交流 ◆马蹄形（U型）：有利于师生、生生之间互动交流

◆圆形：从空间上消除了座位主次之分，有利于师生平等关系的形成；有利于师生、生生之间的互动交流;能最大限度的促进学生间的社会交往活动；

【注】马蹄形和圆形的座位排列要求班级规模不超过20—25名学生，多于25名的要采用双矩形、同心圆和双马蹄形的形式。

◆模块型：有利于小组活动或个别学习

（四）探索个别化教学

六、教案的分类和基本结构【多选】

（一）教案的分类

条目式教案；表格式教案；详细教案；简要教案

（二）教案的基本结构【多选】

1、条目式教案的基本结构

课题名称；教学目标；教学内容；重难点；课的类型；教学方法；教材教具准备；教学时间；教学过程设计；板书设计

2、表格式教案的基本结构

教学准备；教学目标； 教学程序（过程来看：激发动机、教学新内容、总结、应用。

活动结构看：教师活动、学生活动、教学资源运用、时间分配）

七、现代教学评价方法

（一）测试

（二）档案袋评价

是一种综合性的过程性评价方法。在教学过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过资料和材料展示事情的进展过程或个人的成长经历。【多选、简答】档案袋评价的特点：

1、基本成分是学生作品，数量较多

2、作品的收集是有目的的而非随意的，与教育目的相适应

3、学生是档案袋内容的主要决策者

4、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行自我评价自我反思的机会和能力

第三篇：教材教法 整理

一、1、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是（品德素质、才智素质、身体素质。）

2、语文教学的基础能力是由

（听、说、读、写）四个要素构成的。

3、语文教育理论的特殊之处在于它的（超前性、人文性、综合性）

4、1904年颁行的《奏定学堂章程 》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科.5、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性，纠正了（重道轻文）和（文道分离）的错误倾向。

6、语文能力即理解、运用语言的能力，它是以（思维能力）为核心的。

7、中学语文教育的内容的三个构成要素是（语文训练、智力发展、情思审美教育）。

8、语文基础知识教学要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指导应从（审题、开源、立意、谋篇

四个方面入手。

10、口语交际活动的特点主要有（制约性、瞬逝性）、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。

11、相对于文学作品而言常用文体指的是

记叙文、说明文、论说文。

12、小说的三要素是是 人物、情节、环境。

13、“新课程”提倡的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）

14、情境教学法是江苏南通特级教师李吉林创立的教学方法。李吉林提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感15、1904年颁布并推行的《奏定学堂章程》，标志着我国现代“学科”含义上的语文教育正式成立。

16、制度化教育阶段开始于：近代。

17、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。20、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。

21、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。

22、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是凯洛夫。

23、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。

24、中国的科举制度开始于：隋唐时期。

25、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。

26、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。

27、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期（夸美纽斯）的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。

29、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。30、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。

31、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义。

32、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。

33、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。

34、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。

35、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。

36、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

37、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。

38、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。

39、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。40、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展

41、素质教育的时代特征是：培养创新精神。

42、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。

43、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。

44、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。

45、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。

46、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。

47、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。

48、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。

49、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。50、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。

51、师生在人上是（民主平等）的关系。

52、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。

53、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。

54、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。

55、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。

56、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。

57、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。

58、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。

59、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。60、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。61、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。62、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。63、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。64、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。65、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。66、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。67、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。68、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。69、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。70、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说 71、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。72、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。73、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。74、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思维能力）140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。146、考试的核心环节是：命题。147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是1862年 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。

159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。

160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。

161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。

162、考试的方式有（口试和笔试）两种。

163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。

164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。

165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种

166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。

167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。

168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。

169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。

170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。179、德育中的基本方法是：说服教育法。180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。182、狭义的学校德育即指（道德教育）。183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。

195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。

2、一体两翼：是语文教学组织形形式的改革的主要表现主张。一体指的是语文课堂教学这个主体，两翼分别指语文学习环境和语文课外活动。

三、1、如何优化自己的语文教育观念？我们必须从多方面体察时代的需求，优化自己的语文教育观念：① 要根据时代需要，正确对待语文教育观念。凡是对语文教育现代化有用的，就要继承发扬，反之，必须否定、摒弃。② 要根据时代的要求，重新审视现代语文教育观念，从当前语文教学实际出发，不断更替与完善。③展望未来，勾画语文教育的走向，构建超前规范性的语文教育观念。

2、语文学科的属性有哪些？①基础工具性 ②思想教育性 ③社会实践性 ④文学性 ⑤知识性

3、现行中学语文教学大纲的主要内容有哪些？①说明语文科的性质和地位。②规定语文教学的目标。③说明教学内容。④提示教学应当重视的问题 ⑤规定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教学记叙文？①研究结构 ②把握线索 ③概括主题 ④语言训练 ⑤读写结合

四、在语文教学实践中如何贯彻“渗透审美教育”的原则。

1、美读——让学生领受情感美。所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。而美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的语言，把储存的信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物情景跃出纸面，使学生进入角色，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——让学生体察文思美。就是让学生体品作者写作时的思路布局谋篇，以便开拓文章的思想内涵及艺术匠心、美学趣味。

3、入境——让学生理解意蕴美。入境就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。入境不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。

4、悟文——让学生感悟语言美。指导学生理解词句在具体语境中的表达作用，品味炼字的贴切和用语的精妙，可以使学生既受到语言美的熏陶，又从作家文笔之中吸取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。

5、勤笔——让学生借鉴文学美。就是引导学生自己拿起笔来从作品中借鉴美、模仿美、表现美、创造美。在语文教学实践中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透，提高未来劳动者素质的必要举措。

五、1．中学语文教学法是一门【 Ｃ 】A．纯应用学科B．理论学科 C．应用理论学科D．纯知识学科2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 Ｂ 】A．启发式提问B．疏导式提问C．质疑式提问D．探究式提问3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．苟子D．子思4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【Ａ】A．信息传递的过程B．人格构建的过程C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 Ｃ】A．分析

B．综合C．比较

D．抽象6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 D 】A．观察力 B．记忆力C．想象力D．思维力7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为【 Ｃ 】A．快速读书法 B．提纲挈领法 C．联想求异法 D．SQ3R学习法8．教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【 Ａ 】A．阅读法 B．讲授法 C．议论法 D．练习法9．优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的【 Ｃ 】，从而构成情景交融的艺术境界的。A．主观想象 B．综合评估 C．主观情感 D．客观分析l0．对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【

B 】A．随时测试 B．综合测试

C．阶段测试 D．选拔测试

12、“新课程”提倡的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）

第四篇：第一章+双语教材教法教案

第一章 绪论

教学要求：通过本章的学习，让学生了解什么是双语教学以及双语教学在国外以及国内的发展现状，掌握双语教学双语教学的内容、要素及重要意义。

教学重点：相关术语，双语教学的现实性和意义。教学方法：讲授法和讨论法 第一节

双语教学

一、概况

1、双语教育（bilingual education）界定。《郎文语言教学及应用语言学辞典》（Longman Dictionary of language）认为，双语教育指在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目。

《国际教育百科全书》(The international Encyclopedia of Education)认为双语教育定义的最低必要标准，应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教学法。

《教育词典》(A Dictionary of Education)：双语教育是培养学生能同等熟练地使用两门语言的教育，每门语言的课业应该各占一半。

《双语制度与双语教育百科全书》(Encyclopedia of Bilingualism and Bilingual Education)：双语教育指学校中使用两种语言的情景，即学校中使用两种语言讲授科学、数学、社会学科、或人文学科的内容。国内的通常定义：广义的双语教育是指学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。

二、双语教学的界定

1、界定：我国的双语教学主要是指，学校中全部或部分地采用外语（英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学

（1）双语教学一定是两种语言作为教学语言的吗？如果这种语言是学生的非母语或第二语言，算不算双语教学呢？我们认为双语教学的关键不在强调在课堂上要用多少种语言，而是要创造更多接触和使用外语的机会，在潜移默化中学习第二语言。用两种语言作为媒介语时，这两种语言中，往往有一种是学生感到比较生疏的语言。

（2）双语教学能在语言学科中进行吗？如何看待语文等语言学科中的双语教育？对这个问题的思考要依据不同国家的实际情况。与欧美等国家的双语教学相比较，我国的双语教学还处于试验阶段，不宜用双语进行各学科的教学，建议只在部分学科，特别是非语言学科中全部或部分采用双语教学。原因有三：第一，人文学科、社会学科等具有较强的区域性，涉及较多的本都文化、民族文化、民间传说、甚至宗教文化，用外语教授比较困难。第二，数学、物理、化学、生物、计算机、等学科具有较强的国际共通性，其表述、词义、专业术语等相对比较固定，各种语言在理解、诠释方面比较一致；第三，选择数学、物理、化学、生物、计算机、等学科实施双语教学，便于学生日后进入全球科技领域或参与国际交流。

2、相关概念： 第一语言 ——即本族语，指一个人的 母语或 最先习得的语言。通常，第一语

言与母语同义。

第二语言——指在掌握母语后，通过学习而掌握的第二种语言。母语——即本族语，指在家里学会的第一语言。

外语——不属于一个 国家本族语的语言，指其他国家的 语言或 外国的语言。多数民族语言——指一个国家中多数民族、主流群体、或大多数人的 语言。少数民族语言——指一个国家中少数民族、非主流群体或少数人的 语言。

四、双语教育基础理论

我国学者关于双语教学理论基础的研究主要集中在语言学基础、心理学基础以及国外双语教育理论三个方面。

1、有学者认为，双语教学不同与一般的语言或学科教学，它涉及许多社会语言学问题，比如它带有很强的国情特征，对在实施过程中第一语言与第二语言关系的认识与态度十分重要。同时双语教学还涉及心理语言学问题，比如第一语言与第二元的正负迁移问题以及双语教学的年龄特征等。这些都是实施双语教学不容忽视的问题。

2、掌握语言是人脑特定的机制，有着自身心理与生理的规律，双语教学的理论和实践都与心理学有着密切的关系。我国有学者从心理学角度具体地、系统地阐释了双语的概念和分类、双语现象的测量方法、双语人的发展、双语和认知发展、双语的社会和心理基础、双语的神经心理基础、双语人的信息处理、双语教育以及第二语言学习等问题，比较全面地展示了双语教学的心理学基础。

3、国外双语教育研究起步早，这方面的研究相对成熟。我国学者在研究过程中主要介绍了国外九种比较成熟的理论、被学术界共同认可的双语教育理论；平衡理论、思想库模式、阈限理论、依存理论、兰伯特的态度-动机模式、加德纳的社会教育模式、斯波尔斯基的双语教育评价模式、输入-输出-情景-过程双语教育模式、卡明斯的双语教育理论框架。

五、我国双语教学与国外双语教育的比较

1、双语属性的比较

国外双语教育的属性大体可以分为添加性双语教育和缩减性双语教育两种类型。

添加性双语教育：是指在教学过程中不是采用学生的母语或第一语言作为教学语言，而是采用第二语言 或 外语作为教学语言，其目的不是 准备替代学生 的 母语或第一语言，而是培养 学生掌握两门语言，成为双语人才。

缩减性双语教育：是指在教学过程中不是 采用学生的母语或第一语言作为 教学语言，而是采用第二语言或外语作为教学语言，其目的是准备替代学生 的 母语或第一语言。

2、目的比较

国外实施双语教育的目的：主要是源于种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治的需要，甚至基于和谐共处、避免国家分裂的考虑。

（1）加拿大——主要是维护社会稳定，促进和谐相处，避免国家分裂。（2）美国——帮助移民学生过渡和融入美国主流语言、主流文化和主流社会。

主要是进行种族同化。（3）英国

（4）中国 ——最主要提高英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。

3、师资比较

双语教师承担双重任务。但是，其教学的重点首先是学科内容，其次才是外语。作为双语教师，他们不仅必须精通学科内容，同时必学是一个双语者。世界各国都要求双语教师必须由掌握双语的学科教师担任。我国的双语教学还处在试验阶段。新中国成立以后，我国师范院校从未设立过双语师资专业。我国现有的双语教师基本上都没有接受过专门的、系统的双语培训，他们从事双语教学大多出自于自愿。

1、国外双语师资状况——知识丰富，学科知识扎实，双语能力强。

2、中国——a学历层次低b知识结构比较单一c缺乏专门的双语培训。我国 3我国现阶段应该如何解决双语师资问题。A高校培养b人才市场调节c聘请外籍教师和留学生担任双语教师d聘请留学生和外籍专家的家眷担任双语教师。E培训转岗教师

4、教材的比较

通常，国内外的现行双语教材可以分为国外引进教材、国内出版教材、自编教材、和翻译教材四种类型。这四种教材瑕瑜互见，各有利弊。

1、国外引进教材

2、国内出版教材

3、自编教材

4、翻译教材

5、方法的比较

（1）实施符合国情的的双语教育。国外双语教育包括沉浸式、淹没式、过渡式等多种类型。它们产生于不同的国家，植根于不同的社会环境、教育环境、和语言环境。

（2）究竟应该选择哪些学科实施双语教学？目前世界各国的普遍趋势是，首选首选数学、理科、等学科实施双语教学。

（3）如何处理双语教学与英语学科的关系？国外的通常做法是：双语教学与英语教学并存。

（4）实施双语教学必须坚持自愿的，家长有权选择和决定子女是否接受双语教育。双语教育和义务教育是两个不同的概念。

1、首选数学、理科、等学科实施双语教学

2、双语教学与英语教学应该并存。

3、坚持自愿的原则。

6、政策的比较

在加拿大、美国、新加坡等国家，双语教育的初始阶段都是民间的地区的学校的自发行为。随着双语教育规模的扩大和教学效果的显现，双语教育采逐渐得到政府的认同，甚至上升为基本国策。我国的双语教学试验已经开始，但是相关的法规还未配套。立法滞后制约着双语教学试验的进一步发展。（1）加拿大：

1969年加拿大政府颁布了《官方语言法》，公开宣布英语和法语同为官方语言，熟练运用英语和法语的双语人才享有进入联邦政府部门工作的优先权。（2）美国：1968年颁布了《1968双语教育法》

（3）中国：没有颁布或建立相关的法律，目前还是一种地方行为、学校行为或民间行为。2001年1月1日实施《中华人民共和国通用语言文字法》第十条规定：“学校及其他教育机构一普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。法律另有规定的除外。”第十九条规定“一普通话作为工作语言的播音员、节目主持人和影视话剧、教师、国家机关工作人员的普通话水平，应当分别达到国家规定的等级标准。”

六、双语教学中的三对关系

1、语言学习与学科学习的关系。在双语学习与学科学习存在相互排斥和相互促进的两种可能关系。学科知识的习得需要依赖一定程度的语言技能，需要把作为辅助意识的语言技能融合进指向主要目的的集中意识中，才能是学习顺利进行。在语言技能达到一定程度的条件下，语言知识与学科知识是相互促进的关系，但在语言技能没有达到一定程度的条件下，语言知识与学科知识是相互排斥的关系。

2、外语教学与双语教学。一方面，双语教学对外语学习有积极作用；另一方面，外语学习双语教学创造条件。不能因为有了双语教学，就好像有了金钥匙，自认为没有解决不了的问题，也就不重视外语教学。外语教学可以为学生打下一定的语言基础，为双语教学创造条件。良好的外语教学可以和双语教学形成良好的良性循环，促使学习者更好地学习学科知识。

3、母语教育与语言教学。任何时代、任何国家都及其重视母语教育，可以说丢弃了母语等于亡国。因此，有学者认为我国倡导的双语教学其基本前提是不能伤害母语教育，不能以牺牲母语教育为代价。不少专家也认为，双语是有特定概念的，英语只是外语，不应与本国语言并立，否则会削弱对母语的学习，特别在小学阶段，必学大好母语的基础。国内外研究表明，只要正确处理好母语与双语教学的关系，他们之间就会形成相互促进的良性关系。

七、双语教学的三要素

1、双语教师。有学者认为：“所谓双语教师，通常是指那些能熟练运用两种语言进行教学的教师，特指能用一门外语教授一门非语言课程的教师。”由此可见，双语教师不仅要精通本学科的内容，而且必须具有充分的语言水准，保证在任何时候都可用目的语授课。此外，教师最好能够懂得学生的母语，这样可以比较容易地理解学生可能出现的困难。

师资问题是阻碍我国双语教学实践的一个关键问题。美国的双语教师必学具备四项基本条件：

1)双语教师要成为双语、双文化者。

2)双语教师要持有政府教育部门颁发的任职资格证书。3)双语教师要具有较高的学历。4)双语教师要具有较高的专业素养。我国学者提出，双语教师的素质主要包括：

1)崇高的职业理想是双语教师献身双语教育事业的根本动力。2)合理的知识结构是双语教师专业化发展的重要基础。

3)科学的教学理念是双语教师开展双语教育活动的行动指南。4)复合的能力素养是双语教师进行双语教育活动的基本条件。

2、学习者。学习者必须具备一定的语言基础，只有学习者的语言水平达到足够熟练的程度，才能把主要注意力放在学科知识的学习上，也才能道道双

3、语教学的真正目的。反之，当学习者语言能力未能达到一定程度，不能运用自如，也不能用来成为一种获得知识的工具的时候，在教学过程中，语言的教学和与运用不可避免地需要集中意识，学科知识的学习就不能得到相应的集中，在这种情况下，就会阻碍学科知识的获得，从而也不会真正达到双语教学的目的。双语教材。教材是实施双语教学的基础。为了使双语教学获得良性的发展，开发适合国情的双语教材是教学需要使然。由于学校的不同、课程的不同、年纪的不同、学科的不同、各所学校的英语能力不同，这些差异在不同程度上限制了双语教材的开发，所以统一的、符合不同需求的双语教材的开发是我们有待突破的瓶颈口。

第五篇：初中历史教材教法

教材教法

第一节：中学历史课程标准

一、从“施行规则”到“课程标准”

课程标准规定了所设课程的教学目标、课时安排、教学内容、教学要求和教学建议等内容是学校课程和教学的纲领性、规范性的文件。

民国时期“课程标准”称为“施行规则”“课程纲要”

新中国建立以来称为“教学大纲”

目前改称为“课程标准”

二、我国现行的历史课程标准

我国现行的历史课程标准有两套，一套是九年制义务教育初中的历史教学大纲和与之相衔接的高中历史教学大纲。另一套是目前正在实验的初中和高中历史课程标准。

历史教学大纲主要内容包括：历史教学的作用与功能、教学目的与要求、教材的安排、教学中应注意的问题和教学评估等。

历史教学课程标准分为前言、课程目标、内容标准和实施建议四个方面表述。

三、中学历史课程标准在教学中的使用

1、从整体上把握其基本思想

2、认真研读和分析其内容

3、以此作为依据制定教学工作计划

4、在实践中灵活地加以应用 第二节：中学历史教科书

一、教材与教科书

1、教材：从广义上讲“教材”是指教学活动中所利用的一切素材和手段即“教学材料”。

2、教材的种类：

A.以文字材料为特征的历史教材

历史教科书、历史教学参考书、学生联系册、学生自学指导书、历史文献资料、当代历史著述及读物、有关历史理论的著述、文学作品。B.以形象化材料为特征的历史教材

图象教材、音像教材、实物教材、实地教材。

3、历史教科书

即通常意义上的历史课本。是教师教学的凭借，也是学生学习的工具。

二、中学历史教科书的审定制度和编写原则

1、审定制度;国定制、审定制、认定制、选定制

2、编写原则：

（1）科学性原则（2）思想性原则

（3）基础性原则

（4）系统性原则

三、历史教科书的功能与使用方法

1、历史教科书的功能

（1）认识的中介和客体的功能（2）提供知识范围和数量的功能

（3）思想品德教育的功能（4）发展思维能力的功能

（5）精选性原则

（6）可读性原则

（7）适用性原则

（5）主体自学的功能（6）主体自我检测的功能

（7）复习巩固的功能

2、中学历史教科书的使用

（1）要从整体上掌握教科书的框架、脉络（2）要全面理解教科书的内容

（3）要把握教科书中的重点、难点（4）以教科书为依托、设计教学方案

（5）处理好教科书中的大字与小字、课文学习与课堂活动、文字与图片、课文与补充资料、课文学习与作业练习、教师运用教科书与学生运用教科书等各项关系问题。第三节：教师用教学参考书

一、教学参考书的内容与作用

1、内容：教材分析与教学资料

2、作用：

（1）帮助教师更好的领会课程标准的原则和精神（2）有利于教师编写教案

（3）有助于教师了解历史和理解教材

（4）有助于教师教学观念、教学思路和教学水平的提高（5）帮助教师解决图书资料的缺乏问题

2、教学参考书的使用

（1）在钻研课程标准和教科书的基础上研究教学参考书（2）结合实际情况使用

（3）利用其提供的教学资源和信息，扩大范围寻找更多更适用的教学材料（4）利用教学参考书，进行教案编写和教学设计（5）对教参中的材料，要有选择的加以应用（6）要创造性的运用教学参考书 第四章：历史知识的特点与历史教学原则

第一节：历史知识的特点

一、科学性与真实性的统一

二、过去性与现实性的统一

三、规律性与具体性的统一

四、广博性与专业性的统一

五、历史科学诸特点之间的辩证关系 第二节：中学历史教学原则

1、科学性与历史的真实性统一的原则

2、教师的主导作用与学生的主动性统一的原则

3、直观性原则

4、系统性原则

5、巩固性原则

6、量力性原则

7、理论联系实际的原则

8、因材施教的原则

第五章：中学历史学科的教学过程 第一节:中学历史教学过程

一、教学过程理论简介

1、中外教育家关于教学过程理论发展简介

（1）我国古代的教育家一般把教育过程看作是“在教师的循序引导下学生学习知识和修养道德的统一过程。”

（2）德国近代的教育家赫尔巴特把教育过程分为四个阶段：A、明了——给学生明确的讲授新知识、B、联想——新知识与旧知识联系起来、C、系统——作概括与总结、D、方法——把所学知识用于实际

（3）美国的杜威把教学过程分为五个要素组成的不同阶段：

A、真实的经验情景、B、在这个情景内部产生的一个真实的问题、C、从事必要的观察 D、展开解决问题的方法 E、有机会通过应用来检验自己的想法。（4)波兰的教育学家奥根在《教育过程》中强调教育过程的三个阶段： A、掌握知识的阶段

B、通过对知识的分析综合形成概念并求得巩固的阶段 C、应用知识于实践的阶段

2、教育过程的功能与本质

（1）教育过程的特点：历史性、周期性、整体性、个性

（2）教育过程的功能：

实现教育教学目标的功能

团体维持的功能

发展智能

发展个性

（3）教育过程的本质七种：认识说、特殊认识说、儿童发展说、双边活动说、多质说或复合说、认识——实践说、认识——发展说。（4）教育过程的基本因素：

A、三因素说——教师、学生、教材

B、四因素说——教师、学生、教材、教学手段

C、五因素说——教师、学生、教材、教学手段、教学环境

二、中学历史教学过程

1、教学过程是一种特殊的认识过程他有三个特点：

间接性、领导性、教育性

2、中学历史课的教学过程:

(1)诱导学生学习历史知识的动机和感知历史知识的阶段。

（2）理解历史知识阶段

（3）巩固历史知识阶段

（4）运用历史知识阶段

（5）检查历史知识阶段 第二节:学生学习历史的过程

一、关于学习的理论简介

1、学习的定义:学习是指经验的获得及行为变化的过程。

2、学习的一般过程:现代心理学家一般都把人类学习的过程看成为信息加工的过程。有四种代表性理论：

A、加涅的学习与记忆模型理论 B、维特罗克的生成学习模型理论 C、班杜拉的社会学习理论

3、有效学习条件和学习的分类

A、有效学习条件——包括内部条件和外部条件（1）外部条件包括校舍、教学设施、教师、教科书等。

（2）内部条件包括学习者原有的知识和技能以及学习者的主动加工活动。B、学习的分类

（1）我国的教育心理学家一般将学习分为知识的学习、动作技能的学习、智慧技能的学习和社会行为规范的学习。（2）美国的加涅将学习分为五类：

a、语言信息的学习：指能陈述用语言文字表达的知识。b、智慧技能的学习：指运用符号办事的能力的学习。

c、认知策略的学习：对内的、控制与调节自己的认识活动的特殊的认知技能。

d、动作技能的学习:指习得的协调自身肌肉活动的能力的学习。e、态度的学习:指习得的决定个人行为选择的内部状态。

二、历史知识的学习过程：

根据加涅的学习与记忆模型理论将历史学习过程分为四个步骤：

1、准备一个尽可能完善的外部环境——教室、教学基本设备（最好有电脑或投影设备等，起码得有教材、黑板挂图等设备）。

2、学生通过自己的眼、耳接受教师或教科书传递的信息。

3、对信息进行加工把瞬间记忆变成工作记忆。并应用于对教材及教师设计的作业中。

4、在元认知的高度检查和改进自己的学习。第六章：中学历史学科的教学模式 第一节：教学模式论

1、教学模式的概念：教学模式是在教学理论和实践的发展中形成的、用以组织和实施具体教学过程的、相对系统稳定的一组策略和方法。

2、教学模式的组成要素包括：指导思想、主题、目标、程序、策略和评价。

3、新的教学模式的功能: a、是社会教育事业发展的必然趋势 b、有利于教学质量的提高

c、为教学科研工作提供了很好的工作平台。第二节:中学历史教学中常用的教学模式

一、讲解接受教学模式

1、概念：根据行为心理学设计的教学模式。其特征是教师教和学生学相结合。即教师教什么学生学生么。是一种传统的教学模式。

2、教学程序：诱导学习动机——感知和理解教材——巩固知识——运用知识——检查反馈

3、教学步骤：组织教学——复习旧课导入新课——描述教学目标——学习新知识——课堂小结——布置作业——准时下课

二、探究式教学模式

1、概念:让学生通过自主的探索获得知识的一种教学模式。

2、教学过程：

（1）明确并陈述教学目标——（2）分析学习任务——（3）选择教学方法与教学媒体——（4）评价学习结果。

3、教学步骤：

（1）布置探索内容——（2）进行课前准备——（3）进入课堂实施（学生自主的进行讨论或辩论以获取知识）————（4）教师进行引导总结

三、合作教学模式

1、概念：以小组的方式组织学习，旨在使学生共同劳动，以使所有组员的学习均可获得最优化。

2、程序：分组——布置学习内容——学生合作学习——教学评价

3、步骤：（1）教师介绍学习程序

（2）确定异质小组

（3）布置学习内容

（4）组织“专家组”进行学习

（5）学生将各自的学习内容传达给同组其他同学。

（6）个人和小组成绩评价

四、范例教学模式

1、概念：指以教学重点作为范例，组织学生进行教养性学习。学生通过这种学习，使自己处于一种不断接受教育与培养的状态中。

2、程序：组织课题——以课题为范例进行教学—评价

3、步骤：（1）范例性地阐明“个”

（2）范例性地阐明“类”

（3）范例性地阐明规律与范畴地关系

（4）范例性地获得关于世界与生活地经验 第七章：中学历史教学的基本方法 第一节：中学历史课堂教学的基本方法 一、课型与结构

1、综合课：一节课中完成两个以上教学任务的课型。

2、单一课：一节课中只完成一个教学任务的课型。（包括：导言课、讲授新知识课、复习课、考查课）

3、结构（以综合课为例）：

组织教学——复习旧课——导入新课——新课讲授————课堂小结——布置作业

二、中学历史课堂教学的基本方法

1、讲述法：由教师用口头语言传授历史知识的一种方法。（1）讲述法的类型：叙述法、描述法、概述法（2）运用叙述法的注意事项： A、系统性和情节性 B、史料的典型性和科学性

C、叙述要具体，生动，形象，富有感染力 D、叙述观点要准确

2、讲解法：对史实运用分析、综合、对比和比较的方法进行科学的论证，形成历史概念和揭示历史规律的教学方法。（1）讲解法的运用：

A、先提议点，后作分析，再作结论

B、先叙述过程，后进行分析作出结论 C、边叙述边分析，最后得出结论（2）注意事项：

A、做到观点与史料统一 B、阶级分析和历史分析相结合 C、分析应细致、深入、全面00

3、谈话法：根据学生已有知识和实践经验，提出问题，引导学生积极思考，通过师生间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识的教学方法。（1）应用范围：

A、复习旧课导入新课 B、复习旧知识，理解新知识 C、复习检查学过的知识（2）注意事项：

A、提出的问题要有启发性

B、提出的问题应明确，不能模棱两可 C、注意问题的连续性，逻辑性和数量

4、直观教具演示法：运用直观教具，加以说明和解释，使学生通过观察获得历史知识的教学方法。

（1）直观教具的种类：实物、图片、图表、地图、年表、影片、幻灯片、录像、光盘等（2）使用直观教具注意事项：

A、演示教具是手段不是目的，不能喧宾夺主。B、演示时应提出观察的目的与要求

C、应将教具放在显著的位置上，使学生看得清楚

5、纲要图示法：使用纲要图示辅助历史教学的方法。

（1）优点：形象直观，能激发学生的学习兴趣

化繁为简，变抽象为形象，便于理解和记忆

能简捷的向学生展现完整的知识结构（2）局限性：

如不同丰富的历史知识相结合，会降低学习质量

当场绘制图示，占用过多的课堂教学时间

以上五种教学方法一般称为“传统教学法”

6、讲读法：师生双方诵读和讲解教材，借以传授学习知识的教学方法。

7、四字三段教学法：将教学过程分为读、议、练、讲即学生阅读、师生讲议、课堂练习三个环节的教学方法。

8、四段教学法：将教学过程分为学生阅读、小组讨论、班级讨论和教师总结是个环节的教学方法。

9、六课型单元教学法：见教材划分为若干单元，然后各单元按六种课型进行教学的教学方法。

（六种课型是：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课）

10、发现教学法：又称为探索发现教学法指教师在讲到某些历史概念或历史事件时，不直接提示概念的意义或事件的结果。让学生独立自主的进行探索与思考。从而掌握历史概念的内涵和历史事件的结果并学会评论的教学方法。以上五种教学方法一般称为“创新教学法” 第二节：中学历史教学的直观教具

一、直观教具的作用

1、有利于学生巩固学到的历史知识

2、有利于激发学生学习历史的兴趣

3、有利于促进学生的历史思维

二、直观教具的种类

1、形象性直观教具（实物、图象等）

2、逻辑性直观教具（历史地图、历史年表等）

3、电脑多媒体课件和电脑教学网络 第八章：中学历史教师的备课与授课 第一节：历史教师的备课 一：学期开学前的准备工作

1、学习课程标准，通读教科书

2、了解教学班学生的情况——学习态度、学习基础与学习困难

3、制定学期工作计划

二、课时教学前的准备工作

1、钻研教科书

2、制定课时教学目标

3、确定教学重难点

4、处理教材内容

5、选择教学方法

6、选择教学媒体 钻研教科书的步骤

（1）确定本课题在整个教材中所处的地位（2）抓住课题的中心内容，提炼中心思想（3）详细阅读《教学参考书》

（4）阅读有关理论著作和历史研究成果，加深理解和认识所教授的内容 制定课时教学目标

（1）依据——课程标准的要求、教材内容、教学任务、学生的心理特点

（2）内容——知识与能力、过程与方法、情感态度价值观（3）教学目标的陈述方式

结果式：实现什么、了解什么、理解什么

体验式：收集什么、动手制作什么（4）要求——整体性、适应性、灵活性 教学重难点的确定：

教学重点——教学目的要求中最本质部分的教学内容 教学难点——学生学习上阻力较大或难度较大的关节点 教学内容的处理：

处理方法——取舍、增补、校正、拓展、调序

处理的要求—增补内容以历史课程标准和教科书规定的知识范围为度 精简主要包括非主要部分和学生已掌握的知识 选择教学方法：

（1）为教学内容和目的服务（2）从学生的实际出发（3）考虑教材的内容性质的特点（4）考虑教师本人的特点

教学媒体的选择——根据教学目标、教学内容和学生年龄特点来选择教学媒体。（5）考虑教学时间、学校的设备条件等因素制约

3、教案的编写内容： 课题（章节，题目）课型（综合课或单一课）

教学目标 教学重点 教学难点 教学过程（说明教学环节、步骤、时间分工等）

使用教具或手段 作业设计 板书设计 课后记

第二节：历史教师的授课

一、方法与技能

1、教学内容呈现方式

演绎逻辑方式 归纳逻辑方式 类比逻辑方式

2、课堂导入方式

联旧引新法 解题释义法 布疑设悬法 概括提示法 直观启动法 联系已知法

3、课堂提问

（1）低级认知提问：回忆性提问、理解性提问（2）高级认知提问：评论性提问

（3）提问的策略：上课开始时以回忆性提问为主

上课中间以说明性提问为主

上课结束时以巩固性提问为主（4）提问的要求：指向重点、准确、有针对性

引导思考、难易适中

4、历史课小结方法

（1）精讲概括式——从深化教学内容出发，以教师的讲解为主的课堂小结方法（2）铺垫留疑式——在结课时为下次课留下伏笔或留下一个引导学生思考的问题，使课堂教学得以延伸。

（3）诱导点拨式——教师用简要的语言，对学生进行启发、点拨，帮助学生升华知识。

二、历史课的教学语言和板书

1、教学语言要求

（1）注意语言内在的准确性、科学性（2）突出学科特色，讲出历史韵味（3）注意语言表达的精炼性，通俗性 一般可概括为：准确、逻辑、形象、生动

2、历史课堂教学的板书

（1）板书的形式——纲目式、表解式、方位式、结构式（2）板书的设计与要求： A、围绕课堂教学目标，具有目的性 B、综合提炼，具有概括性 C、层次分明，具有条理性 D、用词准确，具有科学性 E、形式多样，具有灵活性（3）板书的使用要求 A、正副板书相互配合 B、注意顺序安排 C、注意书写规范 第三节：历史课的评价

一、形式——自评与互评

二、评价标准

1、教学目标制定切合学生的实际，全面，精当，立意新。

2、教学内容科学正确，清楚，重点突出，难点处理得当

3、教学过程充分发挥学生主体作用，体现师生合作

4、教学手段使用得当，效果好

5、教师着装整洁。教态自然，语言符合教学要求板书规范

6、学生学习效果达到教学目标 第九章:中学历史教学中的学习指导

一、学习过程中的要素与本质

1、要素——学生、教师、教材和学习条件

2、本质——学习过程是在一定的环境中，在教师的指导下学生积极主动的，创造性的获取知识、掌握技能、形成健康的道德品质和科学的价值观、取得全面发展的过程。

二、指导中学生历史学习工作的意义

1、指导学生学习可以帮助学生形成正确的学习态度，强烈的求知欲望和激情的唯一的桥梁。

2、指导学生学习能充分调动学生的学习潜能，激活学生已有知识和经验，去构建自己的历史知识结构。

3、指导学生学习能帮助学生掌握学习历史科学的方法，增加学生的生存与竞争能力。

三、指导历史学习的任务与内容

1、任务——通过解析历史学习过程，按照学生的心理发展规律和需要，结合历史学科的特点和教学目的，提高学生的历史学习兴趣，形成历史学科特有的策略，从而高效的完成历史学习的任务。

（1）明确历史学科与其他学科以及历史学习与历史研究的区别。（2）使学生产生乐学情感，形成自主学习能力和自主学习方式。（3）使学生掌握历史学习方法。（4）切实转变学生历史学习的方式。

2、历史学习指导的内容 记忆历史知识的方法

归纳比较历史知识的方法 历史学习置疑法

研究性学习的基本原则和方法 第十章：中学历史教学的复习和评估 第一节：历史教学的复习与巩固

一、历史教学复习的作用

1、巩固学到的历史知识

2、可使所学历史知识提高和系统化

3、教会学生“积极学习”，培养学生多种能力

4、深化思想教育成果，发挥历史教育的社会功能

5、改进教学，促进教师的发展

二、历史教学复习的方法与方式

1、方式：（1）随堂复习

（2）单元复习和期末复习（3）总复习

2、复习的方法（1）教材线索整理（2）专题归类复习

（3）强化记忆，理解和应用，提高综合能力 第二节：中学历史教学评估

一、历史教学评估的意义和作用

1、教学评估是历史教学的重要组成部分，对改进历史教学，提高教学质量具有重要意义。

2、教学评估可以督促学生学习，起到促进学生发展的作用。

3、教学评估对学生知识的巩固，能力的培养起促进作用。

4、教学评估能起到激发学生学习积极性，培养学生积极学习的态度的作用。

二、中学历史教学评估的目标

1、认知领域的评估目标——知识、理解、应用、分析、综合。

2、情感领域的评估目标——道德感、美感、理智感

3、技能领域的评估目标——再认再现历史知识的能力。

获取和处理历史信息的能力

历史思维能力

历史表达能力

三、中学历史教学评估的方法：

个人代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价法、测验法。

四、历史试题命题原则与技巧

1、命题原则：内容的广泛性原则、命题的准确性和完整性原则、命题的多样性和灵活性原则、试题的量力性原则。

2、题型：选择题、材料题、问答题、论述题（包括分析综合两种类型）

3、试卷质量分析：信度、效度、区分度、难度 第十一章：师范院校学生的教育实习

一、教育实习的意义与要求

1、意义：

（1）联系教学理论和实践的纽带，促进师范生专业化的关键环节。（2）实现高师培养目标，加速师范生实现预期社会化进程的重要一环。

2、要求：

对系指导教师的要求 对实习学校的要求 对实习生的要求

二、教育实习的阶段与内容

1、阶段——准备阶段、实习阶段、总结阶段

2、内容——教学工作实习、班主任工作实习、教育调研实习

三、教育实习的总结——反思

1、反思自己的形象与角色

2、反思自己的学科知识和能力基础

3、反思自己的教学技能与技巧

4、反思自己的教学观念 第十二章：中学历史教师的进修

一、中学历史教师的素质要求：

思想政治素质、知识素质、能力素质、心理素质

二、中学历史教师进修的意义：

提高教师的自身素质，促进教师的自我发展与完善。

三、进修的内容：

1、学习马列主义理论和时事政治

2、拓宽更新历史学科专业知识

3、更新教育观念学习教育理论

4、学习电子计算机技术

四、中学历史教师进修的方式——脱产进修、半脱产进修、在职进修、个人业余自修学习。

五、中学历史教师的教研活动

1、意义：历史教学适应时代发展的需要 可以促进历史教学

2、内容：集体备课

听课、说课、评课 教学经验交流

历史教学实验