学生,项目,采用项目教学法在《饲料中总磷星的测定》教学设计中(精)

第一篇：学生,项目,采用项目教学法在《饲料中总磷星的测定》教学设计中(精)

学生,项目,采用项目教学法在《饲料中总磷星的测定》教学设计中的实践

内容导读：释。由该组的5名同学完成。教师在其间只起到引导、协调和答疑的作用。老师对每组操作巡查，在检查的中学生理由并引导学生解决理由。

(设计理念：这一以项目的为主线任务驱动，设置学习情境，操作性比较强，让学生实际动手操作是目的，实际操作，转变初中数学教学论文了一味的说教式的教学，激发学生学习专业课的兴趣，让学生想学、[摘要]“以就业为导向、以能力为本位”是进展职业教育的指导思想，采用项目教学，强化职业技能，是培养中等职业技术人才的有效途径。《畜禽营养与饲料》是中等职业学校养殖与畜牧兽医专业的骨干课程，而本节课是该门课的重点一节。本节课采用项目教学法为主，强调论述与实践相结合的典型一节，通过项目教学法极大提高学生的实践能力。

[关键词]项目教学法饲料含磷量养殖与畜牧兽医专业

今天我说的课题是《饲料中总磷量的测定》，接下来我将以课程、教材、教法、学法、教学过程、板书设计、课后反思这七个方面进行阐述。

说课程

我们可知：畜牧生产包括5个方面，料、种、病、管、环境。料，即饲料；种，即优良的品种；病，即疾病的预防与治疗；管，即科学管理；环境，即环境的优化与调控。其中饲料对畜牧生产的贡献率为30-40％，可见《畜禽营养与饲料》课程在中等职业学校养殖专业的课程设置中占有重要的地位。本课程是养殖专业的一门主干专业课程。是为了满足现代养殖业对生产第一线的技术操作人员和经营人员的需要，使学生掌握畜禽营养与饲料的基本知识与技能，为学习后续专业知识、形成职业行为能力打下坚实基础，同时培养和提高学生的革新精神和实践能力。符合职业教育“以就业为导向、以能力为本位”的办学指导思想。

说教材

2.1 教材浅析。所选教材是高教社出版的《畜禽营养与饲料》(第二版)，是中等职业学校养殖与畜牧兽医类专业国家规划教材，本教材以职业能力培养为“目标”，以实践工作过程为“主线”，以岗位职业标准为“依据”，以真实的工作任务为“导向”，充分考虑了学生的知识与学习规律和今后可持续进展以及职业岗位要求，科学设计学习内容。

本节课是第四章第九节饲料中总磷量的测定内容，是探讨营养与饲料这门课的具体运用，实际性很强，是教材及本章的重点章节。为保证每个学生学有所得，本节课我设计少讲多练，论述解决不了的，实践可以解决，让学生在实践操作中懂论述，在练习中长技能。

2.2 教学目标。

2.2.1 认知目标：知道磷测定目的、原理及注意事项；明确实验策略教学论文及步骤。

2.2.2 能力目标：能独立完成测定饲料中总磷的含量，结果符合要求；通过论述与实践结合使学生具备必要的基础知识，获得较强的实践动手能力，培养学生口头表达能力、浅析理由和解决理由的能力。

2.2.3 素质目标：使学生对本课程爱学、乐学；善于用所学技能解决生产实际理由，具备一定的岗位意识及岗位适应能力；具有克服困难的信心和决心；培养尊重科学，实事求是的科学态度；培养学生学生团结协助精神；学生在职业行为能力上养成良好的吃苦耐劳职业习惯。

2.3 教学重难点。依据中职教育思想，结合本课实际确定了以下重难点：①重点：磷测定的原理、策略教学论文与步骤。②难点：测定饲料中总磷含量的操作步骤

2.4 教学器材。多媒体课件、实验仪器设备等

2.5 课时安排。1课时

2.6 课型。实验课

2.7 重难点突破。在教学内容设计时充分采用教-学-做一体化教学方式将教师的教与学生的学和做相结合，论述与实践相结合，教学场所与工作场所相结合。并充分利用多媒体动画演示的优越的现代化手段，增强学生对重点和难点的突破。

说教法

本课以教师为主导，以学生为主体，以学力为本位，采用项目教学法，将教-学-做一体化，使教师的教与学生的学和做相结合，论述与实践相结合，教学场所与工作场所相结合。教师运用动物生产的案例进行创设情境，并提出引导性的理由导入新课。整个教学主要围绕给定项目的解决展开，按项目要求，学生查找资料进行浅析决策，制定出计划，并实施计划，完成项目任务。在实验室将开展一体化教学，形成仿真的工作场所，使教学过程变为工厂的生产过程，学习任务变成工作任务，使学生通过学习，亲身体验工人的工作过程，以而培养学生的综合能力。

说学法

由于养殖专业的学生大多学习策略教学论文欠佳和学习基础薄弱等理由，所以在本节课教学中我注意以下两点：①通过项目驱动，小组合作，互相探讨的形式，引导学生在完成项目的过程中互相帮助，以而培养学生团队协作精神。②引导学生在操作中观察，深思小学英语教学论文与讨论，在讨论中掌握新知，以而培养学生自主探究的学习策略教学论文。最终使学生完成由“学”到“会”的知识消化的过程。

说教学过程

根据学生的认知以感性到理性、由简单到复杂、由具体到抽象的规律，我设计了六个层次的教学过程。

5.1 创设情境，复习导入。用一段家禽生长发育过程中缺磷的视频引出并复习磷的生理作用，同时导入本节课的学习内容，确定本节课的项目任务要求。(设计理念：通过视频引人新课，可引导学生好奇心，引起情感共鸣，激发学习兴趣。)

5.2 演示教学，动画模拟。教师利用演示饲料中总磷量的测定实验，让学生对饲料中总磷量的测定过程有个初步的感性认识，连接外围触点，使学生直观的看到项目完成所应达到的最终结果。

(设计理念：先演示操作步骤，使学生掌握该怎样做了以后，使其在看示范的过程中深思小学英语教学论文原理，使学生对不好理解的论述用实践给予解决。)

5.3 确定项目，探究新知。教师先确定项目的任务要求，设计一个关于饲料中总磷量的测定的探讨项目，并介绍该实验的适用范围、原理及实验中的注意事项。让学生深思小学英语教学论文交流，并在教师的指导下设计出该实验项目解决案例。(设计理念：该环节使学生可以互相交流，互相帮助，充分发挥集体的智慧，培养学生自主探究的学习能力。)

5.4 科学分组，项目合作。本节内容教师采用项目教学法，将饲料中《饲料中总磷量的测定》这个总项目分为3个子项，分别为分解液的制备、标准曲线的绘制、试样的测定。考虑小组成员各方面能力的不同，将全班同学分成3组，各组员在组长的组织下，针对项目展开讨论，共同制定各子项目的目标完成案例，并将子项目分成各模块，每个模块落实到人，组员之间要相互合作，又要分工明确。如：第一小组完成第一个子项“分解液的制备”，该子项分成五个模块，依次是称取粗灰分试样、添加盐酸溶液和浓硝酸、煮沸、转入容量瓶中、冷却稀释。由该组的5名同学完成。教师在其间只起到引导、协调和答疑的作用。老师对每组操作进行巡查，在检查的过程中鼓励学生提出理由并引导学生解决理由。

(设计理念：这一环节以项目的实施过程为主线进行任务驱动，设置学习情境，同时操作性比较强，能够让学生实际动手操作是主要目的，可以通过实际操作，转变初中数学教学论文了一味的说教式的教学，激发学生学习专业课的兴趣，让学生想学、乐学。增强了职业岗位针对性和职业技能的培养。)

5.5 展示结果，交流评价。让每个小组推荐1-2名学生进行饲料中总磷量的测定成果的展示，最终将学生得出的数据代入公式计算出最终结果。实验结束师生讨论并浅析实验结果，反是实践性很强的一节课，所以我在教学中“以学生为，以教师为主导，以学力为本位”，项目教学法为主，课堂上学生很踊跃，积极分组探究、交流，在后那种喜悦的表情让人震撼。

我要说的是中等职业学校专业课教学项目教学法，将论述与实践相，才能彰显职业教育特点!文献邱以亮主编.畜禽营养与饲料.高等教育出版社，2010：163 思实验中出现的理由，教师指导验证。并让学生自主交流心得，这不仅有助于操作过程的进一步优化，而且有利于学生设计能力的进一步提高，同时也锻炼了学生的表达能力。评价采用自评、小组成员互评和教师总评相结合的方式。并将评价结果记录下来，汇总并量化，作为本项目的一个成绩记录下来，成为本学期成绩的一个组成部分。以而激励每一个学生。

(设计理念：这个环节通过评价反馈，让学生通过自己的努力找到成就感，感受成功后的喜悦，增强学生学好本专业的信心。)

5.6 布置作业，拓展延伸。布置课后作业：填写好本次的实验报告，计算测定的结果，浅析误差理由。针对学生的实际进行分层训练，既巩固了基础知识，又对知识做了适度的延伸。(设计理念：本环节使一般学生在完成实验报告过程中掌握适用范围、原理、实验器材及操作步骤等基础知识，又对知识做了适度的延伸，使学有余力的学生在误差的浅析中能力有所提高，以而达到分层训练的效果。)说板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，通过板书设计体现教学中的知识点，以便于学生能够理解掌握，加深印象。根据本节内容特点做出如下板书设计。①创设情境，复习导入；②演示教学，动画模拟；③确定项目，探究新知；④科学分组，项目合作；⑤展示结果，交流评价；⑥布置作业，拓展延伸。

说教学反思

在教学反思中反思实际教学中理想状态与实际状态之间的差距或理由，说明哪些是可以改善的，哪些是做不到或没必要去做的。通过反思使教学过程不断优化。

本课是实践性很强的一节课，所以我在教学中“以学生为主体，以教师为主导，以学力为本位”，采用项目教学法为主，课堂上学生很踊跃，积极分组探究、交流，在得出结论后那种喜悦的表情让人震撼。

最后我要说的是中等职业学校专业课教学只有采用项目教学法，将论述与实践相结合，才能彰显职业教育特点!

参考文献 邱以亮主编.畜禽营养与饲料.高等教育出版社，2010：163～164 赵志群.典型工作任务浅析与学习任务设计，职教论坛，2008(12)：2 马惠茹.项目教学法在动物营养与饲料课程设计中的实践，现代农业科技，2010(24)：21～22

第二篇：在《网页设计》教学中采用项目教学法(翻译英文)

《网页设计》课程使用项目教学法的探究

关键词：工作室 项目教学法 网页设计

摘要：在《网页设计》教学中采用项目教学法，为学生实践和实习作好了准备，充分体现了职业教育以“学生为主体，以能力为本位”的价值取向。

随着网络的高速发展和“所见即所得”网页编辑工具的出现，网页设计已发展为一门新兴的学科。网站设计不单纯是计算机技术的运用，也是平面设计在网络世界的延伸。新的领域需要复合型的人才，作为一个合格的网页设计师不仅要有熟练的网页制作技术，也要有扎实的页面设计能力。随着时代的发展，网站建设越来越接近于一门艺术而不仅仅是一项技术。网页界面的艺术设计，日益被网站建设者所注重。在目前国内对此领域研究甚少的情况下，将网页艺术设计与其他艺术设计形式进行比较，尝试从网页界面艺术设计的内容、原则和特点等三个方面按照项目领域进行划分，对这个新的艺术设计领域进行初步的归纳总结和理论探讨。

《网页设计》课程是一门实践性较强的专业课，也是环境设计（本科）专业的一门专业课程，它涵盖了 HTML 语言、Dreamweaver、Fireworks、Flash 等相关知识，全面介绍 WEB 站点开发、设计、制作、维护等技术。课程组对课程进行全面改革，形成以典型实例贯穿全局，以课程设计和项目开发来驱动教学的教学模式，该课程改革以后会以一个综合网站的形式出现，课程会出现：教学大纲、实践大纲、综合实训、网页设计与制作教学课件下载、习题与练习、作业上传等版块，采用了“三位一体”教学法，功能模块出现会大大提高教师授课质量和教学的直观性，调动学生的积极性，增强学生的动手能力，达到了教、学、做合一，手、脑、机并用的效果。教学效果显著提高。

目前，我系环境专业构建了“工作室”教学模式。“工作室”教学模式指的是把现有的专业根据专业研究方向与领域进行整合，成立不同的工作室。学生在学习完前两学年的基本专业知识后，进入工作室学习第三学年的全部课程。工作室的具体任务是依托教研室专业教师的技术实力，走产学研结合之路，在完成项目的同时带动教师与学生专业水平的提高。工作室的主要工作是承接企事业单位的工程项目及网站项目，由专业教师和学生共同努力完成项目。在项目实施过程中，依据企业相应岗位的工作业务流程和管理规定来规范学生的工作实践，达到锻炼学生的实践技能与岗位意识的目的。

确定项目在制定项目时，进行科学规划，力求所制定的项目不仅有利于教学的开展，而且有利于调动学生的学习积极性。我们将《网页设计》课程的总项目确定为开发一个具有简单交互功能的网站，并根据其涉及的知识点，将课程总项目划分为若干个子项目，每个子项目再根据知识点划分为若干个由基本知识、基本操作构成的实验项目。

在《网页设计》课程实施项目教学时首先要求科学确定项目。具体内容与特点：（1）．采用了“三位一体”教学法

“精讲多练”是该课程教学的最大特点，本课程的教学目标强调在了解网页设计理论知识的基础上，重点培养学生的操作技能和技巧。为了达到良好的教学效果，采用了“三位一体”教学法。所谓“三位一体”教学法就是在实训课中教师在计算机上教，学生在计算机上学，然后在计算机上做。这种边教边学，边学边做的交互式教学形式，提高了教学的直观性，调动了学生的积极性，增强了学生的动手能力，达到了教、学、做合一，手、脑、机并用的效果。

（2）．应用现代教育技术，推动教学手段现代化

目前，本课程中的讲授课均在配有大屏幕投影和计算机的教室中授课。教师用电子幻灯片讲解基本概念，用多媒体课件演示操作过程。通过这些先进的教学手段，提高了教学的直观性和生动性。

（3）．开发网上助学系统，弥补课堂教学的局限

本课程教学网站的建立，多媒体课件、教学大纲、教案、电子版教材、实验实训指导书、习题、常见问题解答、参考资料、应用案例和网上答疑系统等教学资源全部上网，教学网站建设初具规模，并能经常更新。学生结合自己的个人情况进行自学或助学，有助于学生更好地学习和掌握网页设计的精髓。同时，学生可利用校园网或Internet网上资源，查找学习资料，培养自学能力，以弥补课堂教学的局限。为学生构建了一个“全天候、立体化”的学习的平台。

（4）．严把实训环节

网页设计工作是手脑并用的高强度劳动，只听、看、读是学不会的，只有让学生多动手、多实践，才能将所学的知识加以巩固。实训环节在这门课的学习中有着非常重要的作用。为了更有效地利用实训课锻炼学生网页设计的技能，我们精心设计了同步配套的三十多个实训内容，每个实训都有明确的知识点和任务要求，还有较为详尽的参考步骤。采用实训教材，既能规范各位教师有相同的教学要求，也有助于学生按章节复习和检查自己掌握所学知识的程度。

此外，教师们严把实训环节，每次实训都要对学生完成实训的情况加以记录、评定，给出相应的成绩。这样既调动了学生动手实践的积极性，又真实地记录了每个学生的平时水平，保证了学期总评成绩的真实性和公平性。

（5）．改革考试方式

考试是检验学生学习效果、评价学生学习业绩的重要环节。考试的形式对教学目标、教学过程有着相当大的影响。结合网页设计操作性强、实践性强的特点，我们改革了考试方式，采用上机考试的方式。而且，网页设计这门课程，一方面是要考核创建网页的能力和技巧；另一方面是要考核页面的设计能力和才华。所以，在命题上也进行了大胆的改进，其中70%为规定内容，30%为围绕主题自创意内容。换句话说，同一份试题，每个学生做的结果是不可能完全相同的。经过实践，除了有效地考核了学生的实际水平外，还有一个好处就是杜绝了考试中的作弊现象。

学院已具备的教学改革基础和环境：学生实习实训机房室具有一定规模，能够开出教学大纲要求的全部实训内容和选修实训内容，能够人手一机，满足学生实验实训的全部需要。

[1]姜赵凤．项目教学法在《机械基础》中的应用[J]．职业技术教育，2006，董雁．

[2]《网站设计》课程中项目教学法的研究[J]．中国科教创新导刊，2007，（3）．

第三篇：项目教学法在机械精度设计教学中的应用

项目教学法在机械精度设计教学中的应用

摘要： 机械精度设计课程的理论性与实践性均很强，学生由于缺乏企业的实际工作经验，因此采用传统的教学方式往往很难取得较好的教学效果。为了改变这种现状，提出将项目教学法引入到机械精度设计的课程中来，项目教学法采用企业实际生产的零部件作为教学案例，使枯燥的理论与生产实践相结合，大大激发了学生自主学习的积极性，取得了良好的效果。

Abstract： The theory and practice of precision mechanical design course are very strong，due to lack of the actual work experience of the enterprise，so the traditional teaching methods are often difficult to obtain the better teaching effect.In order to change the status quo，the project teaching method was put forward for the mechanical precision design course，the enterprise actual production parts were used as case teaching for the project teaching method，the boring theory was combined with production practice，the enthusiasm of students learning is greatly stimulated，good results have been achieved.关键词： 项目教学法；机械精度设计；教学改革

Key words： project teaching method；mechanical precision design；teaching reform

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）12-0287-02

0 引言

机械精度设计课程是高等工科院校中机械类专业的一门传统专业技术基础课程，是机械设计中不可缺少的重要组成部分，用以培养学生进行机械产品精度设计的能力。传统的机械精度设计课程教学方式主要采用教师讲解为主，学生被动接受，由于学生缺乏机械精度设计课程所需要的专业生产知识和经验，给教学带来一定困难。为了提高这门课程的教学效果，提出将项目教学法引入到课程中，通过让学生在完成项目的过程中达到对知识点的掌握，从而学会灵活应用所学的知识[1-4]。项目教学法简介

1.1 概念 项目教学法最早由凯兹和查德等人共同提出的一种以学生为本的活动教学法。它建立在建构主义学习理论的基础之上，以实际的工程项目作为教学对象，项目先通过教师进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习。最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式。项目教学法打破了传统的以课堂、教师、教材为中心的教学模式，转变成以实际的工程项目为中心的教学模式。让学生在完成实际工程项目的过程中达到对课程内容的掌握和理解。项目教学法主要通过下面过程来实现：第一，教师提出具体的项目，并对项目按照难易程度进行分解；第二，学生根据项目制订详细的计划；第三，学生实施项目计划；第四，教师根据学生完成项目情况进行评价。通过项目教学，学习变成了一个学生共同参与的实践活动，学生在项目实施过程中获得了自主学习能力、动手能力、团队合作能力。因此，项目教学法是一种能充分锻炼学生各种能力并掌握课程理论知识的教学方法。

1.2 特点

1.2.1 教学目标：传统教学方法的主要目标是让学生掌握所学知识，因此在教学内容的设置上主要讲究学科的完整性和体系化；而项目教学法的主要目标是教学生如何运用所学知识解决实际问题，所以在选取教学内容时，通常按照实际工作项目的要求而定，因此具有针对性、应用性。

1.2.2 教学形式：传统的教学方法以教师讲授教学内容为主，学生往往被动接收，教师与学生之间缺少交流和互动；而项目教学法则以学生为中心，学生处于主导地位，学生在完成教师给定项目过程中主动学习。在项目教学法中，学生从一开始就进行针对性的学习，由传统的跟着老师学转变为自主学习，大大提高了学习的主观能动性。

1.2.3 学生能力：传统的教学方法只要学生掌握所需知识，学生缺乏实践动手环节，因此对学生能力的提高帮助不大；而项目教学法则要求学生根据所给项目制订实施计划，提出具体的解决方案。并把方案付诸实施，最后由教师对学生完成项目情况进行评判，所以项目教学法充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的自学能力，解决问题的能力和动手能力。同时，项目教学法还要求项目小组成员要互相配合，共同完成某一项目，这也培养了学生的团队协作能力。项目教学法在机械精度设计中的应用

机械精度设计课程涉及公差与配合、形状和位置误差、表面粗糙度等重要知识，如果仅仅从理论的角度让学生去理解这些概念，学生往往会觉得比较枯燥。为了让学生更好地掌握机械精度设计的基础知识，又能把所学知识灵活应用到生产实践中。为此，提出将项目教学法应用到机械精度课程的教学中。项目的选择不能过于抽象，应该选择一些企业实际生产的零部件为宜，因笔者在企业从事离心风机设计多年，根据机械精度课程的教学内容，选择离心风机所配的传动组作为项目。

传动组主要由主轴、轴承座、轴承侧盖、轴承、螺栓和螺母等零部件组成。根据教学内容让学生完成主轴的设计，并完成主轴尺寸的标注。在此过程中，重点让学生理解尺寸公差的概念，学生了解清楚后再根据所学知识把几何误差和表面粗糙度标注在图纸上。主轴设计完成后，按照同样的方法把轴承座和轴承侧盖设计好。最后让学生把自己设计好的零件图纸到机床上加工出来并进行装配，通过这样过程，学生对所学的知识就实现了灵活应用。结论

项目教学法在机械精度设计课程中的实践，打破了原来知识单元间的界限，将各部分内容分解成一个个项目，按照由浅入深的原则，将不同的知识点组合起来完成项目。因此项目教学法不仅提高了学生的动手实践能力，而且能够将理论知识和实践经验进行互换，建构出个人的知识体系。使学生有一个很高的学习积极性，培养分析和解决问题的能力。它突破了传统的教学模式，通过解决生产中的一些现实问题来实现学生对知识和技能的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性，并使学生的动手能力、解决实际问题的能力得到提高。

参考文献：

[1]吕忠宝.项目教学法与传统教学法的比较[J].科技信息，2007（2）：62-64.[2]杨叔子，周济，吴昌林，等.面向21世纪机械工程教学改革[J].高等工程教育研究，2002（1）：11-13.[3]任秀.对“互换性与测量技术”课程教学改革的几点思考[J].教育教学研究，2007（2）：5-37.[4]喻彩丽.提高“互换性与技术测量”实验教学质量的探索实践[J].浙江科技学院学报，2003（3）：183-186.

第四篇：项目教学法在中职教学中的应用

项目教学法在中职教学中的应用

针对中等职业教育教学方法与课程模式面临的各种困境，研究探讨了项目教学法的优势、基本特征，结合中等职业学校的教学实际，详细阐述了项目教学法的实施步骤及注意事项。

中职教学项目教学法实施步骤注意事项

一、研究背景

1.就业情况

近年来，我校学生在保持高就业率的同时，还存在很多问题，主要表现为：一是对口就业率不高、学非所用的现象比较严重。中等职业教育主要是培养从事生产一线操作或管理技术工作的人员，其就业的最大优势就是专业特长。但从实际情况看，只有近一半的毕业生认为，初次所从事的岗位与自己所学的专业对口或基本对口。二是劳动关系不明确，工资等福利待遇不到位。在实际工作中，中职学生与企业的劳动关系以事实劳动关系为主，大多数中职毕业生目前都未与用人单位签订正式劳动合同，中职毕业生晋升机会和发展空间不大。

2.学生情况

自大学扩招以来，高中学生升入高校的机会大幅提高，家长和学生选择普通高中的热情更加高涨，使职业教育处于更加劣势的地位。很多家长宁可花高价钱读高中，也不愿意选择职业教育，使中职学校学生入学成绩与普通高中学生相差甚远，中等职业学校学生普遍存在着学习差、品德差、习惯差等严重问题，很多学生只是混日子，对学习根本没有兴趣。

3.学校情况

学校对学生缺乏系统、科学的职业指导。在教学中，专业课程的设置及技能的培养还不能适应企业的实际需求，职业教育与市场对人才的需求存在一定的脱节。相当部分职业学校仍沿袭普高教育的路线，重理论、轻实践，教学中片面强调学科体系的完整性。另外，职业教育教师总量缺乏，特别是“双师型”教师紧缺，难以满足学生教学实践的需要和技能水平的提升。

4.教学情况

教学方法仍以传统的教学方式为主，教师观念落后。对于一些技术性较强的专业，有些教师没有到企业进行实践，自身知识结构比较落后。

“项目教学法”因其能激发学生的学习兴趣，提高学生的职业能力，更加符合职业教育的教学特点，在职业教育的舞台上显示出了强大生命力。2003～2011年我校先后有两位校长、7位教师到德国考察学习，他们把从德国学到的先进的教学理念和教学方法进行总结，并在课堂中加以实践，取得了较好效果，逐渐形成了“项目教学法”的教学模式。

二、项目教学法的基本特征

项目教学法适用于学生已掌握较多专业性知识，相对独立性比较强的情况。项目可以是生产出一个有使用价值的产品、模型或者完成一个订单，找到某项任务的解决方案等。项目工作的突出特征是完整的学习行动，它是跨专业、跨职业的，可以使用多种工具、多种方法。虽然对项目有各种不同解释和发展，但存在共同的教学法特征，即任务以实践为导向；学生参与计划、执行阶段；使用实体工具；强调与职业界、生活界的经验相结合。

三、我校项目教学法的实践

1.建立了工作过程导向的教学模式

教学模式是教育思想的集中体现，教学模式的改变，必将引起教学过程的深刻变革，也必将导致教育思想、教学观念的根本变革。

（1）学习工作融合

学习行动的过程即完整的工作过程。在学习情境中，设置必要的工作过程情节，通过营造真实的工作环境，满足学生学习的行动过程，从而养成良好的工作习惯。

（2）体现学生主体

在学习情境中，学生是主角。围绕“以学生为主体”的教学思想设计学习情境和学习任务单。学习任务单集合了学生在完成工作任务过程中要掌握的理论知识、解决的问题答案和总结的技能经验等。学生为了独立完成这些学习任务单，就必须发挥主观能动性，分工协作，通过资料检索、实践动手、企业实习等主动学习方式，掌握完成工作任务所需要的知识和技能，从而获得职业能力的锻炼。

（3）工学结合紧密

为进一步增强学生的实际工作能力和就业能力，我们在校外实训基地安排学生顶岗实习，使工学交替、企业顶岗迈开了新的一步。

2.项目教学法的实施步骤

（1）布置项目任务

教师在对课程目标、学生基础与兴趣分析的基础上，提出合理的实训项目，应用现阶段的知识与专业技能去完成。

（2）成立项目小组

利用“一个项目多个方案”进行分组，每组实施一个项目方案。项目分组后教师要做好学生的动员工作，让学生了解项目的意义、项目应实现的功能、项目活动所需的技能与学习方法、实施流程及考核办法等。

（3）制订项目计划

学生根据项目任务自由讨论，查找资料，教师予以启发。制订的计划是学生在以后完成各项工作时必须严格遵守的执行性文件。

（4）项目实施

按照计划实施操作，在实施过程中注意与他人合作。强调独立探索，亲历完成全过程。教师可以向学生提供解决问题的有关线索或资源，让学生通过小组讨论与交流找出解决问题的方法。

（5）项目考评

教师除指导之外，还必须对项目任务实施考核，以成果为标准，注重过程性评价，达到以考代管的目的。

（6）项目小结

项目完成后，教师要组织学生交流，总结项目教学活动的意义，反思理论知识与技能上的不足，然后找到存在的问题及解决的方法。

3.实施项目教学法应注意的主要问题

（1）项目设计要恰当

首先，项目难易度应和学生学习水平相当，“跳起来能摘到挑子”；其次，项目任务应当与教学条件相结合，学生能顺利完成；再次，项目任务适合在课程的一个周期内完成，小的任务可以在一节课内完成，大的任务可通过一个教学单元完成；最后，项目设计要给学生留有自主开拓的余地，“一个项目多个方案”，鼓励学生发挥创造力。

（2）项目的任务分析是重要环节

由教师指导或组织学生进行的项目任务分析，有助于学生正确思维方式与学习方式的形成。

（3）教师的指导要恰到好处

学生在完成项目的过程中，教师应及时给予指导。教师的指导应是启发性的，针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。

（4）项目完成后的总结评估是项目式教学法的有效补充

让尽可能多的学生展示自己的项目作品，以鼓励为主，以发展为方向，增强自信。

四、项目教学法实施的思考

1.对教师的挑战

项目教学法要求教师更新教学理念，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作精神，要求教师对自身在教学中的角色进行重新定位：由“授”转为“导”，由“执行”转为“督导”，由“打分”转为“评点”。

2.对学生的挑战

项目教学法要求学生转变传统的学习观念，改变传统的学习方法，加强自学的能力、与人协作的能力、独立工作的能力。

3.对学校的挑战

项目教学法的实施，不论对教师还是对学生的要求都是非常高的，并要依托具体的企业才能达到理想的效果。因此，学校要建立激励措施，激发师生不断学习、研究的积极性，并努力寻求校企合作，建立校外实习基地，构建项目教学法实施平台。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究.清华大学出版社，2007.[2]姜大源.职业教育教学组织的处置说.中国职业技术教育，2006，（4）.[3]赵志群.《技能型紧缺人才培养指导方案》解读.2005.

第五篇：关于项目教学法在语文教学中的运用

关于项目教学法在语文教学中的运用

【摘要】项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力,锻炼学生掌握工作思路与方法,训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力,从而提高学生的认知水平。

【关键词】项目教学法语文教学设计

近年来,就语文教学的现状来看,语文教师都有一个共同的感受:语文教学仿佛永远是只见耕耘不见收获,学生不善于独立思考,提不出问题来,学习积极性不高,缺乏学习兴趣。导致绝大多数学生从字的书写拼读、词的组合运用到较综合的阅读与写作,均存在知识的不足和缺漏。其主要根源之一是我们忽视了语文教学中对学生心理的满足与实践能力的培养,教师是牵着学生渡过知识这条河,而不是带学生过河,更不是让学生自己过河。因此,学生学到的只是零乱、僵化的知识也就不足为奇了。那么,怎样才能改变这种语文教学的现状呢?我认为项目教学法是值得借鉴的。因为项目教学法属于“问题式学习”的范畴,它是“问题式学习”介入基础教育的一种衍变方式。“问题式学习”最早起源于上世纪50年代的医学教育,在药理学、解剖学和生理学等学科中取得了较好的教学效果。它强调把学生置身于有意义的、复杂的问题情境中,通过小组合作来解决问题。

项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。其中,项目是以工作任务的形式出现,通过工作任务的完成,能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。通常分为五个教学阶段:确定项目任务;制定计划;实施计划;检查和评估;归纳或成果应用。具体实施过程是:教师下达某项任务,同学们分成小组集体制定完成该项目的计划并实施过程。在实施过程中遇到问题和困难时,由教师指点解决,但不包办代替解决。项目完成后,学生自己作出总结,教师对小组成绩予以评价。可以这样理解项目教学:面对一个学习任务,学生们独立地确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。完成这样的学习任务,要求学生全身心地投入,不仅要从认知上探求和理解,而且还要从情感上形成价值判断和责任意识。

项目教学法的思路是在引导学生先感兴趣后主动学习,先发现问题后解决问题。按照教学大纲,除学习教材外,还引导和训练学生主动查找和运用其它资料,通过学习一门课程,引导学生综合运用其它课程的知识和技能。最终教会学生自己查阅资料、自己分析问题、解决问题,不仅注重操作技能训练,更重要的是切实提高学生的心智技能。

教学过程设计如下:

一、确定项目任务

根据将要学习的课文内容和要求列出任务清单,设计出一些问题和任务,在此过程中,教师和学生可以从课文中选取一个兴趣点开始,发挥想象,尽量给学生广阔的空间。以丛培香的《台湾蝴蝶甲天下》为例:教师可以从台湾蝴蝶甲天下中的“甲”字作为切入口,让学生列举出由“台湾蝴蝶为天下第一”想到的清单,⑴为什么台湾蝴蝶能甲天下呢?⑵从哪些方面可以判断出台湾蝴蝶确实为天下第一?⑶其它地方的蝴蝶和台湾蝴蝶有什么差别„„等问题?将该清单与教师所列清单进行对比,尽量找出师生之间的“交集”,这是教师想教,学生想学的东西,是开展项目教学法的关键所在。

二、制定计划

根据在清单中归纳出共性的东西,提出子问题,也就是子项目任务,从而制定研究问题的计划。具体的做法是让学生就清单共性的东西提出问题,在问题的引导下,划、圈、点、评、理解课文内容,甚至可以查阅相关资料,制定出相应的学习计划。如在上述例子中,师生针对“从哪些方面可以判断出台湾蝴蝶为天下第一?”所列出的清单是数量大、种类多、形态奇,活动区域在山谷,繁殖能力强,护身本领奇特等特点。那么,接下来是让学生在这个主题意念上提出问题,可以是自己的疑问,也可以是承接别人的问题引发的思考:⑴从哪些方面可以看出台湾蝴蝶具有数量大、种类多、形态奇的特点?⑵台湾蝴蝶之所以名列世界之冠的原因是什么?⑶为什么要介绍台湾特有的自然条件?写这些内容同介绍台湾蝴蝶有什么关系„„?在所有的问题当中,不断修改、聚焦,形成一个更能详细描述概念的统摄性主题――台湾蝴蝶甲天下。

三、实施计划

项目的实施过程,其实也是学生的自主学习阶段,就是去寻求各种问题的答案,这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划。一个组以3-4名学生为宜,将基础好与基础相对较差的学生组合在一起,以小组为单位制定实施项目活动的计划,包括任务分配以及各项内容需要的时间等。这样,既能保证项目活动按时完成,又有利于学生间互相交流,有助于识基础较薄弱的学生提高知识。分组后,学生按照各自领取的问题进行相应内容的学习和准备。在此过程中,教师要注意观察,鼓励每个学生都积极动脑思考和发言,可以讨论,但不能抄袭。此时,小组中基础较差的学生在完成任务上有一定的困难,教师就鼓励他们多请教同组中学习好的学生,同学间相互帮助共同完成项目活动。这样,对基础较差的学生来说是一个很好的树立学习信心的过程,对学习好的学生也是一种促进。

四、检查和评估

学生分成小组进行分析、讨论。评估、总结在项目实施过程中,学生根据实际问题提出答案。教师适时加以提示,让学生展开讨论,互相帮助来修改自己的问题答案。最后评价时,教师要充分肯定学生的成绩,并简要介绍一下台湾的地理环境、台湾蝴蝶呈现出自然奇观等方面的知识,让学生经过自主学习后获得对台湾蝴蝶的系统性认识。

五、归纳或成果应用

在检查评估阶段,小组间互评与教师对学生的评价相结合,对重要知识点、思维方法进行梳理与强调。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异,因而最后得出的结论及呈现成果的方式也有很大的差别。在“台湾蝴蝶为天下第一”的主题学习中,学生通过自己的研究,形成了超越课本的观点,比如说:说出课本中没有提到珍奇蝴蝶品种;蝴蝶给台湾增加收益;台湾的特殊地理环境;台湾的蝴蝶谷名称;蝴蝶是美好的象征;关于蝴蝶的美丽传说„„最后要结合自己的研究对照课文进行学习,理顺它们之间的逻辑关系。学生把自己的研究成果相互交流后再对照课文,基本上就很容易理解课文中“台湾蝴蝶甲天下”的作者思路了。

整个教学过程要尊重学生的主体作用,充分发挥学生的主观能动性,注重教学信息的反馈与处理,体现教师的引导作用,符合“实践――认识――再实践――再认识”的客观认知规律,达到现代课堂结构的优化。在整个教学过程中,教师应以一个学习情境的设计者、塑造者和导演等角色出现在学生中,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。

项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能,锻炼学生的思维,培养其创新能力,突出能力培养、以学生为主体、以素质培养为基础、以工作过程为导向、以任务为驱动,充分体现教、学、做一体化教学改革思想。引入项目教学法后,整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物,取而代之的是学生,教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。在语文教学中采用项目教学法充分调动了学生学习的兴趣,而且取得了明显的效果,为学生就业奠定了坚实的基础。

【参考文献】

1、姜大源:《德国职业教育现状前景及其启示》,教育部职业技术教育中心研究所

2、吴全全:《学习领域:职教课程内容重组的新尝试》

3、靳玉乐:探究教学论[M].西南师范大学出版社,2001.6

4、姜大源、吴全全:《当代德国职业教育主流教学研究》清华大学出版社 2007、4

(作者单位:265500山东省烟台汽车工程职业学院)