南湖一中英语学科小班化教学书面材料

第一篇：南湖一中英语学科小班化教学书面材料

南湖一中英语学科小班化教学书面材料

英语教研组长 张瑗

我校从2005年开始开展小班化教学，从无到有，从不了解到形成一定的模式，其中既经历了刚开始时的茫然和无助，也有现在初尝成功的喜悦与幸福。现对这几年来的主要的工作、活动、绩效等做个简单回顾，并根据几年来小班化教学的实践提出工作反思。

首先，小班化教学具有的时空性、互动性及其个性化学习的特点，为我们英语课堂教学拓展了时间和空间，使教师能够更好地因材施教，有利于培养学生自主探究学习的能力，有利于师生共建自由、和谐的教学环境。

一、小班化教学扩展的时空性特点，创设了自由、和谐的英语教学环境，增进师生之间的感情。在传统的课堂当中，教师无暇顾及到每一个人，一节英语课学生练习机会只有一二十人，大部分学生成为看客、听客。而现在，班级里的每一位学生都能积极地参与英语课堂活动，都倍受关注，都有充分表现的机会，学生享有更多的个性化的指导，他们都不再是听众，而是参与者，可以自由地在班内、组内充分展示自己的才华。另外，教师在组织开展各种有趣的活动的时候，不仅可以作为启发者、引路人，还可以是学生们之中的一份子，融于学生中间，如与他们共同游戏，共同演唱英文歌曲，师生间的情感交流也可以更为融洽、频繁。

二、小班化教学富有互动、合作的特点，有利于培养学生自主探究的学习意识，形成和谐共学的教学氛围。英语小班化教学富有互动、合作的特点，在大量的英语活动中，学生能主动与组内同伴合作，学会与人交往，互相配合，友好竞争，也学会了如何展现自我。

三、小班化教学的个性化特点，有利于培养学生的个性和创造性，便于更有效地因材施教，全面提高教学效果。在小班化教学中，教师就可能针对学生的个性差异，因势利导，因材施教，在全面调动每个学生学习积极性的基础上，鼓励和支持冒尖，在规范要求的前提下发展个性，给学生留有更大的选择余地和自由发展的空间，促进学生生动活泼地学习。

我们做了以下一些活动：

1、利用教研组活动，让教师学习有关小班化教学的文章，以提高对小班化的理解。学习的目的是弄清以下几个问题：1)学情分析就是学生在学习方面有何特点，学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想。2)学情分析主要分析的板块有：班级基本概况，学生学习兴趣与学习基础，学生学习习惯与先前学习经验（上课发言情况分析、学生作业情况分析、主动学习状况分析、感悟的能力和基础分析等）、师生之间的关系等等。3)学情分析要紧密跟教学设计联系：学情调查要与教学目标密切呼应,和教学设计相关联，避免一般化，表面化的表述，真正体现三维目标，符合学生学习发展规律；学情调查反映教师对学生了解和把握的准确性和深度，要真正从学生实际出发；要避免与教学目的和教学过程脱节，严格达成课标要求的教育教学任务。

2、认真落实各项教学常规管理要求，加强指导与督查。每个学期都在教研组范围内开展推磨式听课，借助推磨式听课活动全组教师每人执教了一堂体现小班化教学理念的教研课，活动促进了全体教师教学能力的提高，也营造了良好的教研氛围。在听课、评课过程中探讨中学英语小班化教学的组织形式、教学模式、教学方法。结合英语组教学评比活动，要求教师们在教学设计和教学过程中体现小班化的教学思想，注意增加了学生个体参与活动的时间、扩大学生探究活动的空间、做到“人人有话说、人人有事做、事事有人做”，增进师生情感及各种教学策略的运用，取得了一定的效果，同时我们还要求每一位教师结合小班化教学精神，写出教学反思和对小班化教学的认识的心得，并通过教研组活动，共同研究、学习。如我组的王芳老师进行了有关小班化的市级个人课题的研究。

3、结合学校参与的市十五研究课题“小班化教学实效性的实践研究”，开展学校层面的主题研修活动。活动以课堂教学展示、教研组研讨活动观摩、教学论坛的方式全面交流、总结实践经验，活动很有效。我教研组的张瑗、周怡婷、李白雪、邓维等老师都开过相关的校公开课，邀请本组和学校其他学科的老师前来听课，并在课后组织评课，认真分析本堂课的得失，关注如何既体现小班化的特点，又达到本堂课的教学目的，取得一定效果，受到校领导和老师间的肯定。

4、紧抓学情分析这一关，要求教师们对教学中的每一单元都作书面的学情分析，并上交一篇自己满意的学情分析，在教研组内交流，要求谈自己是如何推进“小班化”，体现其优势的。

5、开展了备课笔记的检查（教学目标、过程、作业设计），及时反馈，推动了教师们的行为跟进。加强教学管理，用好“小班化课堂评价表”和“小班化课堂观察记录表”。提出小班化教育中分层教学的具体操作要求。加强教师备课的管理力度，在“目标制定、学情分析、教学设计、作业设计、个别辅导”等方面有具体的体现，加强检查与指导。

6、每位教师认真参加校、区、市级有关小班化教育的评比活动。我组的邓维、侯倩老师都参与了市级活动，邓维老师在评比活动中取得市一等奖和长三角一等奖的优异成绩。

7、和班主任的教室布置相结合，开展创建与评比活动。充分利用教室的墙壁、四角和走廊进行能充分体现学生学习英语能力和运用英语能力的展示，如“英语角”，每期都有一个主题，一般根据英语书的每个单元内容，结合书本，与学生所学内容保持同步，例如“FASHION WALLDREAM HOMES等”。通过布置教室，既锻炼了学生的运用所学知识的能力，又让学生能良性竞争，不断提高自己的英语水平，还能让学生处于一种以英语作为语境的环境中，能逐渐养成用英语思考的习惯。

8、在校领导的关心和支持下，开展了“英语周”系列活动，其中包括在校园内用英语问好、其他学科老师在自己的课堂上用简单的英语参与到教学的过程中、举行一次英语单词竞赛、开一次英语晚会等，在全校师生中取得良好的反响。

9、学期结束前请教研组每位教师写好对小班化教学的认识或心得之类的文章。做好资料的收集整理和归档工作。

小班化教学上得最好的课，是不像“课”的“课”，前一个“课”字，是专指陈旧的教学模式，而后一个"课'字，是体现当今新课程理念，符合教育教学规律和学生身心成长规律的教学模式。搞小班化研讨，不能把以前的教学经验完全抛弃，应该采取一种扬弃的态度看待，吸收和汲取有益的经验和教训，再发挥小班化教学的优势，把教学效果搞上去。在教学实践中，3 我组教师特别注重以下几个方面:

1、学生良好学习习惯的养成（包括倾听的习惯、问的习惯、记的习惯、读书的习惯、复习的习惯、考自己的习惯、检查的习惯、时间运用的习惯）；

2、对学生激励与批评并存；

3、教学方法力求有新意；

4、关注后进生，小班化教育要求尊重学生的个性和人格，建立新型民主的师生关系，致力于激发和调动学生内在的积极性和主动性，着重个人的独创和自主，充分发挥学生的主体作用，最大限度的促进学生个性的和谐发展。在互相评课活动中，或多或少这些精神都有所体现。

今后一阶段，我们还要组织教师们加强理论学习，学习小班化教育的有关理论，发布国内外小班化教育实施信息，引导教师明确小班化教育的意义和现今发展现状；更注重研究小班化教育教学模式，指导自身教学实践；组织校内小班化教学研究，除了理论学习外，学校以课题研究为主，组织校内小班化教学研讨活动；组织教师多参加区市级的的小班化专题研讨活动，拓展眼界，同时把人家的一些好的经验和做法汲取过来，为我所用；举办家长听课日，展示小班教学，帮助家长提高对小班化教育的认识，了解小班化教育的优越性，还举办家长开放日，欢迎每一位家长进校、进课堂，亲身参与小班教育的教学活动，感受自己的孩子在小班教育中是怎样积极学习的。

反思我们的小班化教育推进工作，有成绩也有很多不足，我们教研组通过活动使每个教师的理论素养得到了提升。在课堂的教学方面，教师的教育教学水平得以提高，能够运用小班化的理论知识进行教学，在课堂中能够针对小班化的教学方式组织教学。在整个活动中，教师在课堂教学方面的参与性和积极性都比较高，取得了令人满意的效果。但是教师的教育科研水平还有待于进一步的提高，在作业的布置和激励性的评价方面要进一步深化，针对主题的研修也有待于进一步的研究和深化，使我们教研组的工作和活动更加具有时效性。在以后的工作中，我们教研组准备在以往的基础上不断地进行改良，针对已出现的问题进行研究和实践，争取做得更好。

我们今后努力的方向是：

1.加强备课、上课、说课、评课、作业布置、作业批改等常规管理。2.通过每学期的“小班化教育教学”研讨课，教研组老师人人参与评课与反 4 思重建，从而充分认识小班化教育的基本特征与本质内涵，确立一种全新的教育理念。

3.结合教室布置的创建与评比，营造良好的物质和文化环境，注重良好的班级人际关系及建立师生和谐共处、教学相长的温馨课堂。

4.开展小班化教学的专题研究活动，进一步研究小班化英语教学“合作学习”模式，并加以推广与运用。

第二篇：英语学科小班化条件下课堂教学实施方案

英语学科小班化条件下课堂教学实施方案（高三复习课型）

一、指导思想：

遵循素质教育发展要求，顺应新课程改革趋势，适切学生发展需求，对小班化条件下的高三复习课堂教学流程和组织进行再造与整合。

1.我们对学生的分析：

进入高三，英语课进入全面复习阶段。面临高考压力和庞杂、繁重的复习任务，此时的学生往往会觉得身心疲惫，因而对复习课在一定程度上会失去新鲜感。如果教师不注意采取措施，让学生摆脱沉闷、压抑的学习氛围，有的同学就会失去学习的兴趣。因此，我们要想学生所想，急学生所急，潜心钻研，广泛调研，想方设法让英语复习课尽可能保持活力、充满效率。

2.我们对教材的分析：

青岛市的现行高中教材是外研社教材，我们在高一高二阶段完成了5册必修，3册选修的教学任务。这8册书中，话题涉及到社会生活的方方面面。生词有重复，话题有重复，语法有交叉重叠的现象。这就需要我们在复习过程中大胆取舍，高度整合，以“话题 ”为核心，以教材为根本，在基础知识、听力、阅读、写作等方面围绕话题进行训练。

基于以上思考，我们讨论制定了高三英语复习课小班化教学流程。

二、课堂教学的实施：

（一）实施原则：

1、“六环节”（预习反馈—问题引领—自主思考—开放探究—归纳生成—评价提升）做为课堂教学实施的主要线索。任何形式都要为内容服务。“六环节”是课堂教学实施的主要线索，根据话题与复习需要我们可以进行环节调整，无需拘泥于“六环节”。

2、苏霍姆林斯曾说：“一个人到学校来，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”。因此，我们的复习课堂既要夯实基础，又要提升能力，更要鼓励学生积极思考、总结英语语言现象，探寻、利用英语语言规律。

（二）课型分类：

【复习课】

「预习反馈」

1、反馈内容：

① 教师反馈---通过对导学提纲BeforeClass部分的批阅发现学生预习中存在 1的问题、单词速记、短语突破，前期知识回顾与巩固中出现的集体性错误。② 学生反馈通过课前预习发现的问题与困惑。

2、解决方式：利用课堂5分钟左右的时间，学生首先自我修正，仍存在的困惑在小组内交流解惑，仍不能解决的问题在全班范围内生生释疑，教师点拨释疑。「问题引领」

1、课堂导入：

① 尊重学生课前学习效果的起点，从学生的知识基础、接受认知能力、学习质量为契点，导入新课。

② 从高三英语教学实际出发，从“课标考纲解读”、“考情回顾”的角度导入新课。

2、以“知识问题化、问题层次化”的原则进行问题的设计：把握问题的品质，优化提问的策略，创设多样的问题情境。问题要符合学生已有的认知水平，从学生的基础知识基本技能出发，紧扣课程标准，考试大纲，设计出最具有启发性、探究价值的问题。

3、留有“空白”，鼓励、引导学生提出问题，提出心中困惑，在解决问题的过程中发现问题、提出问题，以培养发展学生的问题探究意识和创新思维能力。「自主思考」

“自主思考”应是复习课的重要环节。给予学生充分的时间独立思考，使学生在思考的过程中，多方面、多角度、多层次的思考问题，解决问题；总结规律，掌握方法。充分分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高复习课的效度与质量。学生对若干问题的思考和解决承载了高三教学目标的实现，学生解决问题的过程也就是完成学习的过程。

「开放探究」

高三复习课“开放探究”环节的设置不必拘泥，可依据课堂内容灵活设置。探究的内容可以是知识层面，更是方法的规律性总结。在探究过程中给学生充分的时间独立思考、合作讨论、使学生多方面、多角度、多层次的思考问题。凡是学生通过自主思考、合作探究能解决的问题，教师绝不代替。对于在探究过程中出现的“瓶颈”，教师要给予及时的点拨与指导。

「归纳生成」

引导学生参与到完整的知识梳理、归纳总结中。这个环节尽量由学生自己完成，这样可以更好的帮助学生构建知识网络，培养学生解决问题、归纳总结、发散思维能力。实现对解题技巧与方法的归纳总结，对高考思维能力与学科能力考查的生成与升华。

「评价提升」

1、对课堂学习的评价：每节课留出至少5分钟时间，进行总结与反馈：

① 全面性评价：即评价的角度多元化。评价内容既包括本课知识的学习效度也包括学生在课前与课堂学习过程的综合表现度。既要重视对学生的知识与能力、过程与方法得评价更要注重情感态度价值观进行全面的评价。

② 发展性评价：过程评价与结果评价相结合，以促进学生的发展为原则。

③ 多元化的评价方式：自我评价与同伴评价相结合；教师评价与学生合作评价相结合，尽可能培养学生的多元智能，以利于培养学生的思维个性。

2、对课堂学习的提升：

① 课后作业的设置分为必做题——主题学习质量验收；选做题——主题知识巩固，题目可选取各地高考题、模拟题，或设计一些具有开放性的探究问题。分层次作业，以倡导自主学习、个性学习。

② 及时检查批改学生作业，并作好记录。批语有质量等级与批改时间，并辅以一些有启发性、鼓励性的批语，倡导面批。作业批改后及时反馈讲评，对共性的问题集体修正；对个性的问题鼓励小组内交流，生生释疑，教师点拨。

③ 课后辅导，教师的辅导依据学优生、学困生不同的学力、从基础知识的掌握、学科能力的提高、非智力因素的挖掘、关注学生身心健康，提升心理素质等方面实施有效的指导。

附：复习课导学提纲

一、编写体例：

【课前学习案】

「标纲解读」「考情回顾」「学习提示」「基础知识整合」「构建知识体系」「预习质量验收」「我的发现与困惑」

【课堂研习案】

「思考•探究」「归纳」「思维拓展」「解题技巧与方法」「关注高考」「我的收获与发现」

【课后巩固案】

「必做题——主题学习质量验收」「选做题——主题知识巩固」

注：

1、课前学习案中的「学习提示」，从主题知识线索、史观方法、高考导向等角度为学生学习本主题提供指导。

2、课前学习案中的「基础知识整合」，学生要点化归纳各阶段核心知识；并回扣教材，温故知新

3、课前学习案中的「构建知识体系」，学生按提示梳理知识的基础上自主构建知识体系、并落实记忆。

4、课前学习案中的「预习质量验收」，按照高考题例，选取8道单选题进行定量限时练习。

二、使用：

提前一周集备组编写出导学提纲，至少提前两天下发给学生，课前收取学生完成的导学提纲，老师全批全改。充分全面了解学情，以此做为课堂教学的起点，并做为课堂教学设计的主要依据。

英语高三集备组 2012、12

第三篇：英语小班化教学方案

英语小班化教学方案

惠州一中实验学校初中部

黎晓姗

七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。其实不然。七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。而我校最大的教学特色之一就是小班化教学，现将我对七年级小班化英语教学所做的一些事归结如下：

（一）教学方法

1．分层教学。分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，使差生可以得到更多的关注，对于优生可以给他们提出更高的要求，小班化教学为分层教学提供了可行性。

2．互动教学。互动教学策略应用在小班化课堂教学中，具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被储参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

3．合作教学。小班化课堂教学活动中，可分小组就坐，各个小组是由不同程度的学生组成，这样做不仅在课堂上，他们可以合作完成各项任务，还可以在课后的学习及作业完成方面互相帮助，以此来达到合作学习，共同进步的目的。

（二）实施形式

1．课前预习。查出生词，标出读音，弄清词性，理解单词在句中的意思；通读全文，摘出课文中主要的词组和常用短语(包括已学过的)；记下重难点，文章或者对话有不理解的地方用笔标记，上课注意听，或者直接向老师请教。每一天预习一节，周末预习一单元的语法。做到以上这几点，在课堂教学中就会有的放矢，有信心参与，变被动为主动，自觉完成知识内化的过程。

2.小组分组。调查掌握每个学生的基础水平，把学生分成几个水平相当的相对固定小组，每个小组4-5人，并确定每组小组长，小组长负责监督和管理其他同学。小组命名可以固定，也可以临时运用所学的知识起名，比如本单元学水果，那这个星期就用水果命名，学交通工具可用交通工具命名等，这样不仅能使学生有新鲜感，而且有利于巩固知识。

3.合作方法训练。采取先让学生集中了解小组个人任务和基本合作模式，再结合教学内容进行专项训练。比如训练课前交流合作，合作学习单词，合作表演对话，合作背诵全文，合作完成作业，合作订正错误等，小组长需提前进行培训。

4．培养小老师。培养几位能力好的学生充当小助手，帮助老师辅导学困生，开展一帮一活动，人多力量大。课堂里也可选几个临时小老师，有时学生自己的方法比老师的可能更受欢迎，更有效激发学习积极性和主动性。

5．评价手段。充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力。

6．作业布置

（1）建立作业抄录本，每周检查一次。学生有统一的作业登记本，登记作业时标明日期、学科，以免忘记，特别是听、读作业的完成，由小组长签字。

（2）分层布置课后作业，按照学生能力，成绩较好同学的作业要有适当的拔高和挑战性，中等层次的同学完成作业应该体现学以致用，学困生的作业目的是本课最重要的知识点掌握。

（3）建立作业批改记录本，记载作业批改情况（普遍知识错误、好差典型）、分析综合、及时反馈并跟踪督促。

（4）建立错题本，要求学生每次考试测验后将错题摘抄到错题本，并做到温故而知新。每学期作好优秀作业展，引导学生互相观摩、交流，建立优秀作业奖励制度，激励学生良好作业习惯的养成。

以上是我对初中英语小班化教学的看法和建议，希望能不断学习，不断积累经验，更好做好小班化英语教学工作，发挥小班化教学的优势。

第四篇：英语小班化教学专题小结

英语小班化教学专题小结

初一英语 蔡羚

随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。但这些目标的实现却受到现行教育模式——大班额的严重制约！大班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施。国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,要继续重现基础知识和基本技能的教学,并关注情感、态度培养,充分利用各种课程资源,培养学生收集、、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题,研究问题,解决问题的能力;培养合作学习能力,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标，需要小班化教育！

一、以课堂教学为核心。

1、备课。

学期初，认真阅读教材，教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行了单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位，作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。

2、上课。

（1）创设各种情境，激发学生思考。放手让学生探究，动手，动口，动眼，动脑；针对教学重，难点，选择学生的探究结果，让学生进行比较，交流，讨论，从中掌握知识，培养能力；让学生练习在同层次的习题，巩固知识，形成能力，发展思维；尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现阶段，本班学生普遍对英语感兴趣，参与性高，为学好英语迈出了坚实的一步。

（2）及时复习。我的做法是：新授知识基本上是当天或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。该法非常适合学生遗忘快，不会复习的缺点。

（3）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；一学期对整册书进行整理复习。学生经历教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。

2、批改作业。

针对不同的练习错误进行面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正后，给予好的评价，鼓励学生独立完成作业。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。

3、注重对学困生的辅导。

对学困生进行分层次要求。在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。

4、做好测试评估工作。

评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是着重学生的知识掌握情况，学习的态度。在讲评试卷时，按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归成一类进行讲解。希望能通过这种方式，让学生从不同角度掌握知识。

二、设计符合学生年龄特点的实践活动。

七年级学生掌握的知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此根据学生的实际情况设计出“有效”的活动形式。让学生通过动作，表演的形式理解字、词的含义。在举行这个活动时，同学们相互表演，提高形象思维的能力。

三、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。

在重视学生掌握基础知识的同时，发展学生的智力，培养判断，推理能力和分析综合能力。

四、勤与家长沟通，实现共同教育。

与家长常联系，搭建良好的沟通平台，让家长及时了解孩子在校的学习生活情况，与此同时，教师更能加深对学生个性的了解，做到因材施教。

以上是我对小班教学的点滴经验，在今后的教学中，我将以教研为动力，以课堂教学改革为突破口，全面深化教育教学改革，全面提高教学质量。在学校的统一部署下，我将坚定不移地从培养学生健全个性、创新意识和实践能力上入手，转变教学观念，改进教学方法，优化课堂教学。在研究中不断提高教学水平和教学质量，使自己的教学水平再上一个新的台阶。

第五篇：英语小班化教学方式

英语小班化教学方式

英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。

同时，班级规模的大小既课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。学生在英语课上交际能力的培养可谓纸上谈兵。陶行知先生曾提出过：“在儿童教育中要做到'五大解放',解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间.”让学生用自己的头脑思考问题,用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。

其次，可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。

一、因材施教更细致入微

教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提——在班级的人数适度的情况下进行。小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。

在教育环境的优化方面，教学硬环境的布置上,注重情感的渲染,力求实现“个性化、情感化、知识化”三者的统一。在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台；在情感化环境设置上，要为学生营造大家庭的温馨氛围；在知识化环境设置上，让每堵墙每扇窗都能说话，进一步延伸教育时空。且创设有利于人际交往的软环境，以诚挚的态度对待学生；以热情的语言鼓舞学生；以饱满的情绪感染学生；以积极的评价激励学生。使每个学生都能大胆开口说英语，认为自己是最优秀的，能不受任何限制自由发展。

实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师很难做到仔细分析每一个学生的英语交流情况并且进行个别指导。相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个性发展创造条件。

同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。

二、创新教育更深入丰富

随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造，英语小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此只有通过创设这种宽松、和谐的小班化学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新，对英语学习产生浓厚的兴趣。

英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。

通过对英语小班化教育的认识和探索，使我们看到，小班化教育符合《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”的教育目标。这种教学模式的预期目标是使教师对教学观念和教学方式做出相应变化，不仅师生交往和学生活动频度增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而大大改善英语课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高。它体现了面向全体和针对个别、全面发展和个性发展、主动发展和创新发展的和谐统一。英语小班化教育，乃当今教育改革之大势所趋，但还有不少问题有待进一步的研究、探索和思考，我们每一个教育者应积极探索，科学实施，稳步推广，真正地实施素质教育，为祖国的明天培养出更多具有高素质、创新能力强的英语人才。