绍兴市树人中学小班化教学教研动态[小编推荐]

第一篇：绍兴市树人中学小班化教学教研动态[小编推荐]

绍兴市树人中学小班化教学教研动态

一、高质备课

课堂教学设计包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、及场地布置和器材准备等因素。作为小班化体育课堂的教学设计需要充分体现它的优势，在设计中注意设计手段、方法的多样性，充分发挥教学设计在小班化教学中的功能与作用

二、高效课堂

“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”的教学，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。充分利用现有教师的特长，采用分项、分层教学的形式，发挥教师的资源优势。

绍兴市树人中学体育组

2014．9

第二篇：树人中学校本教研工作总结

树人中学校本教研工作总结

我校坚持“树人为本”的教研形式，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象充分发挥学校、教师和教研专业人员的作用，把日常教学工作与教学研究融为一体，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体教研的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分离经验，在多媒体教学上，学校更是大力推广，做课件、用课件，用好课件的思路在教学中广泛使用，效果显著。学校为教师之间进行信息交流，经验分离和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，在学校领导的大力督促和全体教师的共同努力之下，我校的校本教研工作开展得如火如荼，取得显著的效果。

开展校本教研活动，其目的是为了提高全校教师的理论水平和综合素质，促进教师的专业成长及教育观念的转变，激发教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现教师角色的转变和课堂教学的优化。为了达到这个目的，我校制定了一系列的校本教研计划方案，并由专人负责，加强对学校教师的教研指导和管理监督。

1.我校本期的校本教研采取教师自主学习，课题研究，集中探讨，教学反思，教学观摩，案例分析，技能训练等多种形式进行。

2.加强理论学习。当代教师必须具备一定的本体知识，客体知识，还需要有一定的经验。有了本体知识，才能教书，有了客体知识，才能育人，有了丰富的实践经验，才能带动课堂。

3.重视教学反思。教学反思是教师对自身教学工作的检查与评定，是教师整理教学效果与反馈信息，适时总结经验教训，找出教学中的成败与不足的重要过程，常写教学反思，对教师提高自身水平、优化教学是行之有效的办法。

4.多媒体教学深入课堂。随着多媒体课的开展，教师从中体会到这种方式的优点：课堂容量大，教学方式新，表达思想的方式多元化，直接效果是学生学习的积极性提高，每节多媒体课都是一节优质课，课堂质量大大提高。校本教研在包组领导的组织下研究教学中的教法、学法，研究教学的重点、难点，解决教学 1 中的疑难问题，进行听、评课，吸取经验，找出不足，然后修改，为以后讲课打基础。

5.强化教师培训，提高教师业务理论水平。本学年，我校充分利用培训资源，参与师训股组织的网上、网下的进修学习。更是在邢校长的带领下，分别去了郑州、新乡、辉县等地优秀示范学校参观学习。

6.强化校本教研管理。我校成立校本教研领导小组，制订了详细的校本教研考评办法，建立开展校本教研的激励机制，把教师参加校本教研的情况作为对教师教学常规考评的一个重要方面，充分调动教师参与校本教研的积极性。

本学期，我校加强了校本教研工作的领导，重质量，重过程，讲实效，不搞形式。由于校本教研是一个崭新的事物，在理论上还缺乏深刻而全面的认识，在实践方面也没有系统而成熟的经验，我校在校本教研中取得的经验，还有待再实践，找出教研工作中存在的问题，总结经验，不断改进，使我校的教研工作形成自己的特色，走出适合我校实际的校本教研之路。经过这样一系列的活动，我们的校本教研有了方向，思路也清晰了，以学生为本，结合诱思教学理论，多媒体为辅助教学手段，通过集体教研总结反思教学中的得失，应用于今后的教学中。

第三篇：中学小班化教学实施方案

**中学小班化教学实施方案

一、指导思想根据全县<教育改革和发展大会>精神及<全县教育教学质量分析会议>和<精细化管理质量提升年活动推进会会议精神>,进一步强化教育改革,全面提高我教育教学质量,本期我校推行小班化教学.小班化教学是实施素质教育的最佳途径，是新形势下学校教育可持续发展的必由之路。小班化教学强调以学生为中心因材施教，能优化教学资源，让学生的个性特长得到更好的发展。它对教师教学观念的改变、现代化教学手段的运用，对学生学习方法的改进、学习能力和综合素质的提高都有极大的促进作用。

二、领导小组组长:尹建勇副组长:任晓晖成员:杨华李果锋杨俊科于伟王涛领导小组下设办公室主任:杨华成员:于伟王涛

三、小班化教学目的：1.教学过程方面：能够拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。2.教学结果方面：能够培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力;能够充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望;能够促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人进步。3.能探索出促进我校学生全面发展的课堂教学评价办法。4.能探索出促进我校教师专业成长的课堂教学评价办法。5.在不断探索的基础上，逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度。6.通过发展性课堂教学评价方法的研究，促使我校课堂教学更加关注学生的发展和教师的成长，既关注结果，更关注过程；既关注教师的教，更关注学生的学；既关注师生自身的评价，也关注其他相关人员的评价，从而使我校的课堂教学更符合新课程理念，促进我校办学水平的全面提升。

四、实施对象：1.实施年级及科目：目前，我校七年级有二个班共54人（七年级一班、二班各27人），九年级有三个班共68人（九年级一班24人，九年级二班21人，九年级三班23人），根据我校实际，重点在九年级、七年级两级语文、数学、英语三个学科同时尝试小班化教学。由点至面，逐步推行，在取得成绩和经验后扩大参与面。2.负责老师及要求：（1）语文学科负责老师：于伟（2）数学学科负责老师：李建平（3）英语学科负责老师：边丽红（4）具体要求详见工作要求。

五、实施措施：1.教学方法方面：（1）强调以学生为中心的教学，根据学生个体差异，因村施教。（2）以课堂活动为载体，增进师生互动，以取得最佳教育教学效果。（3）教学设计多元化，重视调动学生的学习积极性，开发学生潜能。（4）课程设计合理化。2.教学过程方面：课前：（1）教师必须加强学习，树立牢固的“以学生发展为中心”的教学观念。（2）备课要求：落实“四备”——备教材、备学生、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材（教学媒体）。（3）分组准备：同质分组、异质分组、自由分组。课中：（1）以分组学习的方式组织课堂教学。（2）增加学生自我学习、小组讨论时间。（3）增加个别辅导时间。（4）充分尊重学生，及时表扬鼓励有进步的学生。课外：（1）结合本节课进行教学反思，及时总结经验得失。（2）做好个别化教育及相关记录。（3）对学习困难的学生要实行作业面批。（4）每学期写出一篇有质量的教学案例。

六、工作要求：1．加强组织,狠抓落实。通过学习不断转变教学观，学生观，教学方式和学习方式，不断丰富自己的精神世界，不断充实自己的思想内涵，不断提高理论修养和业务水平，从而将超前的先进的认识转化为全校师生共识和行动。2．提高认识,全员参与。课堂教学改革是实施素质教育的突破口，就是要最大限度调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现知识与技能，过程与方法，情感态度育价值观三维目标的培养，首先教师要放手，把课堂还给学生，把学生变成学习的主人，可以通过专业引领，同伴互助，和机制激励，回顾与反思，这些内动力来促使教师在实践中接受新理念，体验新课堂。3．强化考评,务求实效。要强化目标意识,研究制定切实可行的质量目标，因材施教，分类推进，全面发展。要强化质量意识，把重点放在“备、讲、练、辅、考、评”这些教学质量形成的关键环节上，不断创新方式，激发效能，落实细节，夯实基础，提升质量。从学生实际和学校实际出发，要做到教育经常化，制度化，学校进行督促检查，全方位进行考核、考评。4．建立学生档案袋。收集学生在一学期中参与各类活动取得的成果、学生学习成绩跟踪表、对学生进行个别化教育资料、学生学习体会等。档案袋是对学生整体评价的重要依据。5．建立教师教学档案袋。对教师一学期教学成果展示，包括教案、课件、教学成绩、个人或学生获奖情况、公开教学实录、个别化教育资料、实施小班化教学的阶段小结、课题研究成果、学期总结等。注重量化和实绩数据，这是对教师评价的重要依据。6．开展问卷调查和学生座谈会。对教师做出更为客观、全面的评价。

七、评价办法：1.通过对实验班学生及教师初始状态，中期状态和终了状态进行实验比较分析，测评实验效果。2.对教师课堂教学的测评进行动态分析，测评实验效果。3.实验的各个阶段结束后，各实验教师要写出实验报告和论文等。4.教师小班教学实施情况纳入各类考核考评。

八、阶段划分：我校此次“小班化”教学研究尝试计划分三个阶段，一个学年完成。

（一）启动探索阶段（2012年8月底——2012年9月中旬）1.成立“小班化”教学研究领导小组2.制定我校“小班化”教学研究实施方案3.全校共同讨论、评议实施方案（1）创新教育理论，力求在思想上求突破（2）探究学习理论依据《义务教育阶段新课程标准》（3）确定研究对象

（二）具体实验阶段（2012年9月下旬——2013年1月底）第一轮实验阶段（2012年9月下旬——2012年10月下旬）1．各实验教师围绕研究对象开展研究，及时收集整理实验信息。2．针对同一课程，备写不同教案（教案、导学案），总结得失优劣。3．各实验教师尝试面对同一班级，同上一节课，并参与研讨，互相交流，及时总结经验。4．2012年10月底各实验教师向全校教师汇报研究进展情况，及时调整实验计划。中期评估（2012年11月）1．收集资料，包括数据统计、课件、案例分析、论文。2．实验负责人对每位实验教师尝试情况进行评价。第二轮实验阶段（2012年11月底——2012年12月底）1．调整教学方法，继续进行实验研究，力争达成理论。2．进一步加强教师教育理论培训。3．结合学生学习效果及学习行为养成情况（对“小班化”教学的适应程度），评估实验效果。

（三）总结成果阶段（2012年12月底——2013年1月底）1．验收评估：（1）收集实验教师论文，组成论文集。（2）收集实验教师优秀教案，组成教案集。（3）收集实验教师优秀课件，建立课件夹。（4）检查实验班级（包含个别实验学生）有效学习行为的养成（5）撰写结题研究报告。2.推广交流：本学期结束前，负责老师做好小结工作，为下学期小班化教育工作做好准备。对尝试中产生的成功经验，在全校所有班级和老师中开展推广交流。

第四篇：中学“小班化教学”开展情况汇报

实施“小班化”教学 推进学校内涵发展

——白云矿区铁矿中学“小班化教学”开展情况汇报

李文玉

受各种因素的影响，目前的铁矿中学，正面对生源锐减、办学实力不足的困扰。失去规模优势的铁矿中学如何困境突围，在办好人民满意教育中有效作为？铁矿中学从2018年后季起，以推行小班化教学措施为突破口，致力挖潜创优，着力推进小班化教学实践，在学校质量建设上迈出了新步伐。现就铁矿中学“小班化” 教学的开展情况作简要汇报。

一、立足校情实际抓精细化管理

结合贯彻学校“精细管理，精致教学”的要求，铁矿中学校班子审时度势，针对学校班少、班小，教师数量相对充裕，而学校教育教学质量有待提高的现状，自2018年秋季学期起启动实施小班化教学的管理措施。

旗帜鲜明倡导小班化教学，学校首先着眼提振教师工作士气与工作热情，让全体老师认识到生源减少是大势所趋，班小人少绝不是无所作为的理由。要想转弱为强，就必须彻底改变懒散、粗放、传统的教育教学方式，充分发挥教师的主观能动性，在精细管理、精致教学上下功夫。

以精细管理、精致教学为抓手，以推行小班化教学为载体，学校响亮提出“落实精细管理，开展小班教学”的管理理念，搜集有关小班化教学的资料，从基本概念、指导思想、实施原则、操作规则、优化措施等方面组织专题培训，并制定具体实施方案，从小班化教学课堂模式推广、小班化教学教案设置研究、小班化教学小组合作机制建设、小班化教学个性辅导、小班化教学集体教研、集体备课实施研究等方面强力加以推行。要求各位老师立足学科教学实际，积极践行小班化教学的有关策略。

二、实施分类作业、分层教学严实教学过程，着力强化各项管理措施落实。

在教学中落实小班化教学策略，学校以严实教学过程，推进精致教学作为切入点，狠抓了分层教学、分类作业、教学评价，以及旨在强化单果管理的分类辅导、评语激励、识记清查等措施落实，努力实现对每个学生课内外学习的全程抓管，促使学生在已有基础上实现突破。

分层教学，就是全体老师根据所任学科学情，制定出分类推进计划，结合不同类学生情况，寻找学生发展的最近区，设计针对性的课堂问题。坚持作业面批，及时指正学生的问题，强化思维点拨指导。并在面批作业时对识记性内容进行提问，指导学生掌握科学的识记方法。

分类作业，就是按照学力水平，将班内学生进行分类，针对不同类学生实际，设计不同的课堂练习和课外巩固作业。让优秀生完成较有难度的题目，培养其创新思维能力；让中等生完成难度适中题目，培养其运用基本知识能力；让学困生选作基本题目，尽其所能确保实效。

教学评价，重视教学中激励性评价策略的运用，针对各类学生的特点进行多角度评价，让不同学生间展开竞争，让不同小组间展开竞争。既有对小组整体状态的评价，也有对学生个人表现的评价，有的注重情感激励，有的注重主动性培养，力争让所有学生体验成功的愉悦。

贯彻小班化教学“个性化”、“全纳性”的教育理念，学校突出强调教育教学中的“帮扶活动”，要求老师充分利用班小学生少、老师注意力便于分配、抓管精力可及的优势，在教学中精耕细作，把关怀指导的温暖送给每个学生，让每个学生满怀自信，发奋努力求进步。

重视个别辅导，强化对学生针对问题的具体指导，着力于对优生的分析应用能力培养，突出抓对差生的识记清查。作业批阅对每个学生书写针对性、激励性评语，从情感激励，从方法指导。重视跟踪指导，对所有学生建立动态性清查记录，以此促使学生抓管目标的实现。

三、及时跟进指导教学，不断提升小班化教学实效性

真正意义上的小班化教学，其形式在于小班额，其本质在于精细到位的个别化、适性化教育，要让其核心理念变为老师们的自觉行动，仅靠一般化的宣传号召绝难凑效。为了促使这一新生事物落地生根，持之以恒落到实处，学校在管理制度及措施完善上做到了及时跟进。

配合小班化教学开展，学校着力搭建学生个性发展的平台，高度重视第二课堂活动开展。选派学有专长的老师负责组建音美体三个活动小组，每个学生必须而且只能参加一个小组活动，学唱歌跳舞、练书画技能、参与体育训练，定期组织成果展示，培养学生的兴趣特长。

重视倡导校园读书活动，每班设立班级读书角，利用学校图书资源并发动学生自备书籍，充实文学、科学、札记、报刊类等读书内容，并为每个学生确定阶段性读书内容，要求学生结合阅读书写心得体会，在班校两个层面组织读书报告会，让学生在阅读中接受文化熏陶。

重视学生动手实践能力培养，借鉴兄弟学校做法，本学期将所有教学仪器搬进教室，除了抓好课堂实验教学外，学校大力倡导学生投身实验探究及动手尝试，鼓励学生根据教学进程自己设计实验内容，课外自己动手做实验，记录实验结果，书写实验报告，发表实验成果。

重视对学生的发展性评价激励，大力表彰各类优秀。以放大的眼光看待学生的进步，建树学生自信心、激励学生进取心。改变以往学生表彰只奖励优秀生做法，特别加大对优秀进步生、学困进步生的表彰力度，只要学生有进步学校就表彰就促进。

四、小班化教学促进了教师教学方式的改变

推行小班化教学，意味着老师更多的付出，它带来教育教学方式的改变。由以前目空个体的套式备课、上课、批阅、辅导，变成现在针对每个学生设计并组织对应的教学活动，无论课堂还是课外的教育教学，老师们努力做到心中有个案，眼里有学生，关注指导求实效。

教案备写更加精细，由以前笼统设计三维目标，变成现在针对每类学生提出对应目标，并且着力以具体的教学环节逐个逐类加以落实。每项活动设计必须提出参与活动的学生名字。作业设计也是如此，谁完成什么，为什么完成这个，如何完成，都必须做出明确的预设。

以前的课堂教学多数老师基本只讲知识内容，很少组织对应的互动活动，现在主要以活动推进和带动学生对知识的接受。所有的课堂注意落实学生关注、学生活动、学生提问、学生评价“四个百分之百”要求，让以前实际常被忽视的学困生得到老师精心的关注和指导。

按照学校“尊重主体，提倡自主；面向全体，实现平等；增强交互，充分教学；利用资源，强调综合”的课堂教学四原则，老师们立足自身教学实际优化教学情境，积极探索适合学情的教学模式。

五、小班化教学促进了教学成效的有效提高

实施小班化教学，每个学生都得到了关注，学生由此看到了自己的分量，有了奋斗的目标和方向，更重要的是因为进步有导师，困难时刻有帮手，以前在性格、兴趣方面存在缺憾，不爱学习的学生，现在都能积极参与进学习活动之中，不管能学到多少，他们都开始学了。

在如今的铁矿中学，只要有点空闲时间，随处都可看到学生找老师问问题、找老师阅作业的身影，以前屡禁难止的作业抄袭现象现在基本得到根治。一方面不同的学生做着不同的作业，没法去抄；另一方面即使学生不会做，老师也会讲，讲解时不会再批评责骂他们。

每到活动课时间，每名学生都有适合自己的活动项目，课外自习期间基本都是同类学生呆在一起，他们相互学习、开展竞争，不存在优生不管差生或者瞧不起差生、差生不向优生问问题的现象，因为每类学生都有适合自己的“同伴”，也都有了适合自己学习发展的空间。

小班化教学，让精细管理、精致教学、高效课堂真正变成了现实，其结果带来的是质量建设的成效，学校薄弱科老大难问题，终于有了一个解决的途径。

历经两年多探索实践，铁矿中学的小班化教学已初见成效，并形成可操控的管理实施办法。但课改内涵仍欠深厚、课堂教学仍欠高效、班级文化仍欠丰富等，仍是他们应当着力解决的问题。学校决心在充分考量前提下，继续优化推动措施，促使小班化教育健康发展。

圆学子梦想，铸教育辉煌，小学校也能办出大教育，这是矿中人的信念和梦想。我们深知小班化教改探索之路任重而道远，要想求得更加深远的发展，还需付出艰辛不懈的努力。在现有基础上改进细节、完善措施、深化内涵、稳步推进，为探索符合白云区情的初中教育贡献自己的力量。

第五篇：农村中学信息技术小班化教学初探

农村中学信息技术小班化教学初探

【摘要】小班化教学是适应社会发展的需要，是课堂教学改革的需要。小班化教育就是要创设适宜学生主动求知、主动发展和不断创新的外在条件，培养学生加强合作交流、夯实自主创新的内在素养，激发学生学习的兴趣。在信息技术课堂上，这种小班化的模式同样也起到了很大的效果，它让教育内容整体化和个别化的有机结合，既能加强认识与情感意志的结合，又可以针对每一个学生的差异，提供最适当的教育。

【关键词】小班化教学 农村 信息技术

小班化教育指的是，以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。

“小班化教学”是当代学校教育教学改革的世界性发展均势，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的重要改革，是我们深化素质教育的一项重要举措。对于目前的教育形势来说，实施小班化教学能让学生充分享受各种教育资源，增加接受教育的机会，有助于短时间内提高学生的综合能力，满足家长的需求。我们现行的教育教学，尽管从多角度、多层面进行了一些有益的改革和探索，但始终没有打破传统教育教学的“束缚”，仍存在着整齐划

一、千人一面的弊端，在很大程度上还束缚着学生的思维和个性的主动和谐发展。

随着我国计划生育基本国策作用的逐步显现和城市化建设步伐的加快，农村适龄入学人口急剧减少，作为一名农村的信息技术教师，不禁思 考，如何将信息技术和小班化教学有机的组合在一起，如何在信息技术教学的课堂中提高学生自主学习的能力，更好帮助信息技术教学，为学生全面发展综合提高发挥作用？以下是笔者在农村从事信息技术小班化教学的一些体会。

一、小班化教育使每个学生能得到老师更多的关注，能充分享受教学资源

“小班化教学”最大的一个特点是“小”，即学生少。以笔者任教的学校为例，目前每个班都只有20个学生左右。而学校的电脑房配备的学生机30台左右。

早几年学校生源高峰期的时候，平均每个班的班生数高达50人左右。由于人多机少，不能达到一人一机，一个学生操作时另一个看，然后再换过来。学校一周只有两节信息技术课，而一节课也只有45分钟，再除去教师的教学时间10到20分钟，这样每个学生课堂上实际操作的时间只有10多分钟，也就是说学生在学校一周的上机时间只有二十多分钟。信息技术课是一门操作性、实践性极强的课，如此下去信息技术课可能收不到什么效果。现在学生减少了，实行“小班化教学”，这样在上机实践课中每个班都能达到人手一台,个个都有实践和表现的机会。这样不但保证了计算机课上每个学生都能独享一台计算机，而且一旦有计算机临时出了问题我能及时的再给学生调换一台，不会出现个别学生没有机会操作计算机或两人共用一台计算机的情况。这样课堂上学生就会获得更多的创造空间和时间，充分地发挥主体作用，更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。

班级人数少了，在课堂上教师就可以关注到每一个学生。在信息技术课堂上，理论知识相对来说比较少，更多的是实践操作能力的培养。小班 化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，教师有更多的机会进行个别辅导，增加与每一个学生的接触机会，熟悉他们的兴趣爱好，个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。在教知识的同时，更注重学生能力的培养。

二、小班化教育采用分组教学法，成立学习小组，考虑差异，科学分组，培养学生合作、互助的精神

“小组合作学习”是小班化教学中常用的学习形式。遵循“组间同质、组内异质”的原则进行分组，使每个小组都有A（好）B（中）C（差）三个层次的学生，并把每个小组成员编号，目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。

由于受家庭和社会环境的影响，农村中学生在信息技术方面的发展很不平衡，学习水平差别较大。在分组之前，教师认真研究全班学生的共性和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，根据每个学生实际掌握的技能情况进行判断。根据“智能能互补”分组，将全班学生分为上、中、下三个层次，即A、B、C三类。其中A类为基础好的，占20%；B类为基础一般的，占60%；C类为基础较弱的，占20％。分别在A类中选1人，B类中选2—3人，C类中选1人，组成一个学习小组，并确定小组长。小组长通过毛遂自荐、互相推荐或直接指定等方式产生，需要具备辅导其他同学的能力，对各组进行动态管理。经过一段时间的学习和测试，酌情调整各组人员的组成。在安排学生座位时，每台电脑前都要保证有一个基础较好的学生，建立“承包责任制”，其余两到三个人就在他的带领下 学习。在合作学习中组员自由地发表自己的见解,合理地补充、调整自己的观点,达到较完美的认知状态。如在《网页制作》这一单元中，可以分组设臵任务完成一个网页。在制作的过程中，可能有些同学搜索素材的能力较强，有些美术编辑功底好，有的文字组织能力强，有的对网页制作软件比较熟悉，那么根据“智能互补”就可以全部参与进去，有冲突和意见不同时还可以相互讨论，让学生在交流沟通中取长补短，学会倾听，同时学会谈判与辩论。在学习过程中学生学会与人交往、互相配合及友好竞争,也学会了如何展现自我,合作学习体现了学生认知的需要,也为学生适应未来社会打下了良好的基础。

三、小班化教育能更注重学生个性化和创造性的培养

没有个性就没有创造性。信息课是一门操作性和实践性很强的学科，同时也是一门能让学生通过自己独特的方式来充分发挥聪明才智的学科。所以对于基础好,自学能力强的同学在这种学习方式下,学得更轻松,进展更大。对于基础差或自学能力不强的同学,可能他们会无所适从,跟不上队。小班化教育由于班级人数较少，老师有充分的时间与空间去了解每个学生，熟悉他们的兴趣爱好、个性特长、知识能力水平，进而去关注学生的差异，平等对待每一个学生，使每一个学生都享有平等参与各种教学活动和平等共享各种教育资源的权利。过去学生多、班级多、代课多、任务重、想对学生进行个别辅导都难以坚持,更别说“人人清”。现在实行了小班化教学,师生之间的距离近了,接触次数多了,实现 “个个过堂”、“人人过关”就显得很轻松。

笔者认为课堂的个性化可以体现在以下几个方面：课前的预习与提问、课堂中任务的合理设计、以及课后的反馈。以第一个“预习与提问”环节 为例，在以往的信息技术课堂教学中，我们往往习惯于备好课，然后在课堂上将本节课的知识点讲透、讲明白即可，但是，在小班化的教学中我认识到，要实现个性化的教学，课前预习与课前的提问必不可少。事前让学生将下节课的内容进行预习，并给出几个思考的问题，当上课的时候，针对预习的内容对学生进行提问，这时就可以掌握大部分学生对当前这节课的一个基础。对于课堂上的教学安排，就可以针对个别学生的差异进行合理的安排。

有了好的开端那么后两个环节，“任务设计”与“反馈”都可以在符合学生个性化学习的前提下进行合理的调整。当然，这要求我们的信息技术老师在课前要做比以往“非小班化”教学更为细致的准备，至少在任务设计上，要准备多套的方案，根据课前的预习与提问，选择合适的任务设计方案，以符合每一个学生的个性化的学习。而在“反馈”环节，个性化就体现在掌握了每个学生的学习情况后，针对有突出问题的个别学生可以单独进行交流，而不用对每个问题的细枝末节对全班学生进行讲解，节省了大家的时间，可以让每个学生在课堂上都能够得到自己想要的东西。

以上是笔者在农村信息技术教学中实行小班化教学的一些思考和体会，还处于摸索与实践阶段。小班化教学和信息技术两个现代化教育新方式进行优势组合，可以使得学生得到更充分合理的教育，享受着素质教育带来的快乐；同时教师也能更加爱热爱教育事业，关爱学生身心发展。

参考文献：

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2011，(11)【2】吴海凤.《小班化在信息技术教学中的优势》.信息教研周刊，2010，(12)【3】吴劲.《中学信息技术小班化教学实践的几点体会》新华教育研究

2010，（03）

【4】阮梅芬.《基于观摩课对小班化情境教学的几点思考》，中小学信息技术育，2014，（02）