《三峡》教学设计与反思

第一篇：《三峡》教学设计与反思

《三峡》教学设计与反思

黄 波

一、教学内容分析

这是一篇写景的散文。文章先描绘了三峡山势，突出其雄奇险拔的特点；再写四季之景，重点写水，或汹涌澎湃，一泻千里，或温柔宁静，凄清悲凉。诗情画意的描写给人美的艺术享受。

二、教学目标

1、朗读课文，落实字词，理解文章，熟读成诵

2、品析课文，引导学生领略三峡景色之美。

3、欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。

三、教学重点、难点

1、品味文章语言，体味作品意境。

2、学习借景抒情的写法。

四、教学策略及方法分析

朗读法、讨论法。在朗读、品析、欣赏、背诵的过程中，充分突出主体性教学，通过让学生主动去探究、讨论，充分发表自己的见解，激发学生的想象力、求知欲；同时充分发挥教师的主导作用，通过教师的点评与小结，使学生完成由掌握知识到发展能力的过渡。通过朗读品味，培养学生赏析文章的方法以及良好的审美情趣，力求把自主学习、协作学习、研究性学习融入课堂教学中。

五、教学过程设计

（一）导入新课

由学生背诵李白的诗《早发白帝城》导入，简单了解三峡知识。

同学们，古诗《早发白帝城》描绘了三峡的什么特点？（水速快）北魏著名地理学家、散文家郦道元也曾到过三峡，并且描绘了自己的亲见亲历。这节课让我们随着他的描绘一起来领略三峡的无限风光吧。

（二）朗读课文——读准字音，懂得重点字词意思，读通读顺课文。

1、听录音，标出生字词，给以下字注音。阙 曦 溯 湍 襄 漱 属

2、学生分小组结合注释翻译课文，教师引导学生总结出重点词语。（1）通假字

略无阙处。（“阙”通“缺”，空缺。）哀转久绝。（“转”通“啭”，声音动听。）（2）古今异义

良多趣味。（古义：实在；今义：良好。）或王命急宣。（古义：有时；今义：或者。）（3）一词多义

自三峡七百里中。（在）

自非亭午夜分，不见曦月。（如果）沿溯阻绝。（断）绝 多生怪柏。（极）哀转久绝。（消失）（4）重点词句

沿溯阻绝。（沿：顺流而下；溯：逆流而上。）乘奔御风。（奔：飞奔的马。）

素湍绿潭。（素：白色；湍：急流。）清荣峻茂。（水清、树荣、山峻、草茂。）属引凄异。（属：连续；引：延长。）

3、指导朗读，读出节凑。

（三）品析课文，领略美景

1、导入。现在三峡已经是一个旅游胜地，每年都迎接着大量的观光爱好者。人们为什么喜欢到三峡旅游呢？因为三峡美。那么三峡美在哪里呢？在郦道元的眼里，又看出了三峡的什么美呢？ 明确：山美，水美。

2、三峡的山有什么特点？它有一种什么美“ 明确： 山：长、高、险——高峻美

3、文中怎样写三峡的水？各有什么特点？ 明确：文中写了三峡四季的水。

夏 ：朝发白帝，暮到江陵——奔放美 春冬：素湍绿潭，回清倒影——清幽美 秋 ：林寒涧肃，高猿长啸——凄婉美

4、小结：文章先写山，再写水，抓住景物的特征，以不同季节表现三峡的美景。

（四）欣赏课文，品味作品独特的语言魅力。老师点出以下句子，学生讨论。

1、两岸连山，略无阙处重岩、叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。

2、素湍绿潭，回清倒影。绝 多生怪柏。悬泉瀑布，飞漱其间。

3、清荣峻茂。

4、林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。” 老师引导学生总结：

（1）正面描写与侧面烘托相结合，写出了山高岭连的特点。

（2）既有俯察近物，又有仰视远景。动静结合，色彩各异。以“绝”状山，以“怪”写柏，形神兼备。（3）一字一景，语言凝炼。

（4）既从正面摹声，又从侧面引用，手法多变。

（五）比较阅读，学生讨论：文中的哪些句子与诗歌《早发白帝城》有相似之处？

（六）背诵课文，读出感悟。

前三段读出赞美的语气，最后一段读出悲凉的气氛。第一段：语气稍高昂，语速中。

第二段：语速加快，突出江水日行千里的奔放美。第三段：语气舒缓，语速稍慢。第四段：语气稍低沉，语速稍慢。

（七）延伸阅读

2003年6月1日，举世闻名的三峡工程已下闸蓄水发电，几代中国人的梦想在今天得以实现。今天走进三峡，你又会看到什么美景呢？（图片展示）

（八）小结

郦道元用精美的语言描绘了三峡秀美的风光，科学家用智慧改造了三峡。同学们，希望不久的将来，你们也在三峡壮丽的历史画卷上添上精彩的一笔。板书：

山： 两岸连山，隐天蔽日——高峻美（正面、侧面）夏： 朝发白帝，暮到江陵——奔放美

水 春冬：素湍绿潭，回清倒影——清幽美 动静结合 秋： 林寒涧肃，高猿长啸——凄婉美

教学反思：

课文用凝练生动的笔墨写出了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的特点，故研讨语言是本文的重点。在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识，而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，因此，我大胆地删去了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

然后我让学生自行找出自己喜爱的地方，并说明喜爱的原因。要用自己的语言描绘三峡，同时用上一两句文中语言，营建师生互动空间，引导学生走进作者的心灵深处，用学生自身的体验和感情去解读作品，去感悟、理解作者对生活的认识、思考、评价及审美追求，让学生学会发现，发现知识，发现感受，让学生在作者所营构的人、事、物、境、情中，敢想、敢说，甚至敢辩，这样既加深对课文的理解，又培养了学生的能力，丰富了学生的文学素养，进而获得美的享受和熏陶。我认为这是本文的一处亮点。

此外在讲到夏季水流湍急，让学生进行比较阅读，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》。板书设计简要概括，对文章的重难点有很好的提示作用。

由于这堂课容量很大，涉及点较多，为了让学生始终保持饱满的激情，可以再多设计一些活动，给学生一些刺激，课堂效果可能会更好。

第二篇：三峡教学反思

三峡

李老家二中

孙秀生

《三峡》是一篇文质兼美的散文佳作。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，挺拔而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日“,你看，那水，能漫上山陵，能看见倒影，寂静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括所有水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味”。

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，探究学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。

下面就我在《三峡》课堂教学中的得失进行反思。

1、整体情况

整堂课教学我紧扣教学内容，以文本为主，以学生为主体，基本实现预定教学目标“通过朗读理解大意，从文字间感悟三峡优美风光”。学生对文本大意有了一定的了解，并能够通过诵读来传达自己对文本的独特感知，大部分同学在后半部分能够展开合理的想象对文本进行加工扩展，一定程度上提升了学生的语言感知能力和表达能力。

2、教学亮点

教学环节设计分三个板块完成教学，三个板块之间呈现出一定的层次性和梯度。问题设置符合学生学情，比如在第一板块自主学习中，让学生读了四遍课文，但每一遍都有明确的不同的要求。第一遍自由朗读课文，关注注释中的字音；第二遍齐读课文，检查字音；第三遍接力读，感悟三峡之美，第四遍自由读课文（可出声可不出声），思考文章所描写的景物及行文思路。分组讨论时，让同学领略三峡特点。活动探究板块，让学生深情体会三峡之美！

3、教学遗憾

由于某些客观和主观的因素，自己这堂课达成的效果也受到了一定影响。教学过程中自己调动还不够充分，引导性的话语指向性还不够，教学机智还是不够。

教育是一种唤醒。

曹明海先生在其著作《语文教育文化过程研究》中指出，“语文伴随着学生的成长之路，历练着他们的超越之路”。其实对于教师而言，何尝不是这样？教育在唤醒学生的同时也在唤醒着老师；有了教师的成长与超越，才会有学生的成长与超越。想要说的太多，课堂教学永远是让人遗憾的，永远是有那么多的“如果”和“假设”，永远是让人对明天的课堂充满期待。上帝是公平的，他总是让每个人的人生不那么圆满，收获与遗憾并存。也正如此，才让你我有不断前行的动力，让一个又一个的不完美来成就真正有始有终的，完美的语文人生。

第三篇：《三峡》教学反思

《三峡》教学反思

《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设置了一下学习目标：

1、朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。

2、品析课文，引导学生领略三峡景色的美。

3、欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。学习本课抓住景物的特点进行描写的手法。

《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。

在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、是在。无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以美妙的音乐，让学生美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。

第四篇：《三峡》教学反思

《三峡》教学反思

通辽八中王艳平

回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。

首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“先读后品，品品读读，反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。

其次，在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意，感知文章的内容。依据新课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我就让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

最后，《三峡》是一篇优美的古文，所以在教学时，考 虑到文章理解的难易程度，我用一个问题统帅全文：“同学们读读课文，看看哪些地方是你最喜欢的？”于是，学生的思维一下子开阔了：三峡的山是那么高俊秀美；三峡夏季水是那么湍急；三峡的春季是那么良多趣味，那么清爽；三峡的秋季有长啸的猿猴，进而学生对三峡的认识由表面进入本质，由肤浅进入深刻。《三峡》这一课文章的结尾很感性，或者说是作者有意而为之，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。怎么突破这个难点呢？教学中我放弃了对最后一句的理解体会，而是把作者的写作背景引进课堂，结合“哀转久绝”这句话来体会。学生们感受到了作者的心绪、秋季的清幽寂静，仿佛身临其境。再一次拿起书诵读三峡的时候，我听到了孩子们轻柔婉转的声音。虽然没有踊跃的发言，没有激荡人心的豪言壮语，但我真切感受到这是一次心灵的洗礼，孩子们把那一溪活水引来的震撼写在了心底！接着又让学生感知全文的感情是什么。学生只能理解到“对祖国大好河山的热爱和赞美之情”，而对于渔民的同情学生没有考虑到，我又进一步引导点拨。

2016年12月30日

第五篇：《三峡》教学反思

《三峡》教学反思

护垭中心学校

语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。

我们在课堂教学中要倡导学生在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，探究学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为教师在精心组织学生的学习活动中：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好探究学习活动，培养学生的探究思维，进而培养学生创造思维，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话交流，在交流对话中加强引导，全面实现教学目标。

下面就我在《三峡》课堂教学中的得失进行反思。

一、教训――倡导探究性学习，一定可无度开放

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。我第一次执教《三峡》时（一班），给学生提出了如下探究问题：

1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？

2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？

3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？

4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？

5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？ 这几个问题在师生的互动、交流、争论中学生对问题感兴趣，讨论热烈，查阅资料积极，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。

阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。

二、经验――倡导对话，千万不能远离“根本”

对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。

《语文课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。

下面是我第二次（二班）在教学《三峡》设计的“对话式阅读” 教学与过程，课后反思，觉得就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。

1、创设对话的良好氛围。(1)运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。

2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？

3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水?

4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论“我们今天应当怎样开发和利用三峡？”这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。

可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

而实践中，我开始对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。

在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。