第一篇：市中区西王庄乡中学语文教案评比八年级下第三单元自由拓展阅读 韩荣玲
课题：第三单元
《囚歌》、《就义诗》、《我的自白书》
课型：自由拓展阅读（2课时）
上课时间：2013年5月8日
作者姓名 单位：市中区西王庄乡中学 韩荣玲 八年级语文下册第三单元 自由拓展阅读（2课时）
（第1课时）
课前预习：
1、准确朗读诗歌，读准字音，读准节奏，读出感情。
2、积累诗歌中的名句，力求准确背诵、默写。
3、了解作者及相关背景资料。相关课程标准：
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读诗歌，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教学目标：
1、有感情地朗读并背诵诗歌，了解作者及作品的写作背景。
2、抓住关键词语，理解诗歌的内容，体会诗中表达的作者的情感。
3、感受诗人的精神，培养爱国的精神。评价任务：
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌，能够准确背诵并默写诗歌。
2、通过重点的词语理解诗歌的内容，体会作者在诗中表达的情感。
3、赏析作品，感受崇高的爱国精神。教学过程：
一、情境导入
播放歌曲《红梅赞》，学生欣赏。
“三九严寒何所惧，一片丹心向阳开向阳开。昂首怒放花万朵，香飘云天外。唤醒百花齐开放，高歌欢庆新春来！”革命先烈们的大无畏的勇气显示了生命的悲壮之美。他们向我们展示了人生的真正价值和意义。
二、补充介绍作者及相关的背景资料
叶挺《囚歌》
1941年的“皖南事变”叶挺被蒋介石无理扣押后，被关入桂林一个潮湿的山洞中，他为表示抗议拒绝理发。一年多后，蒋介石认为他尝够了苦头可能会被软化，下令押往重庆。叶挺下飞机时头发胡子都很长，手持一盏油灯。别人问白日为何举灯，叶挺回答说天还未明，对国民党的黑暗予以了辛辣的讽刺。到重庆后，蒋介石当面劝他“悔过”，还许以战区副司令长官之职。叶挺断然拒绝，只要求释放被囚的新四军人员。蒋介石恼羞成怒，又把他关入“中美合作所”单独监禁。直到1946年才在中国共产党的营救下释放，可是，一个月后，他同夫人一起坐飞机回延安，因飞机失事而牺牲，毛泽东为他题词“为人民而死，虽死犹荣。”今天我们要学的《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。
吉鸿昌说“我是中国人” 1931年9月21日，矢志抗日的吉鸿昌将军被蒋介石逼迫下野，到国外“考察实业”。船到美国，吉鸿昌就接二连三地遭到意想不到的剌激，如那里的头等旅馆不招待中国人，对日本人却奉若神明。有一次吉鸿昌要往国内邮寄衣物，邮局职员竟说不知道中国。陪同的人对吉鸿昌说：“你说自己是日本人，就可以受到礼遇。”吉鸿昌当即怒斥到：“你觉得当中国人丢脸，我觉得当中国人光荣！”为抗议帝国主义者对中国人的歧视维护民族尊严，他找 了一块木牌，用英文在上面写上“我是中国人！”1932年，吉鸿昌回到祖国，率领抗日同盟军，转战长城内外，给日军以沉重的打击。后来不幸被敌人诱捕，就义前他挥笔写下了正气凛然的就义诗：“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。”
陈然《我的“自白书”》陈然，河北大名人。抗日战争初期加入中国共产党。1947年曾任中共重庆市委领导的地下刊物《挺进报》特支书记。1948年不幸被捕入狱。在狱中任凭敌人的毒刑拷打、威逼利诱，始终坚强不屈。
教读《囚歌》
三、根据老师划分的节奏，正确朗读诗歌，读准字音，读准节奏，读出感情。
为人／进出的门／紧锁着，为狗／爬出的洞／敞开着，一个声音／高叫着：
——爬出来吧，给你自由。
我／渴望／自由，但我／深深地知道——
人的身躯／怎能／从狗洞里爬出！
我希望／有一天，地下的烈火，将我／连这活棺材／一齐烧掉，我／应该／在烈火与热血中／得到永生！
1、播放朗读录音，学生静静地听着，激发情感，走进诗人。
2、学生先自由朗读，读出自己对诗歌的理解。
3、让朗读较出色的同学范读，师生进行点评。
四、品读诗歌，感受诗人崇高的精神境界。
1、第一节诗的前两句运用了什么表现手法？有何作用？（运用对比的手法。“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”、“紧锁着”与“敞开着”，用两组鲜明的对比，凝练而又生动形象的对偶句，蕴涵着褒贬爱憎之情，同时也为后两节作铺垫。）
点拨：运用对比手法，使作者所要表达的情感更鲜明
2、第一节和第二节中的两个“自由”的含义相同吗？
（不同，前一个“自由”是反动派许诺的自由，是一种诱惑，他们给的是人身的自由，却是在出卖灵魂；后一个“自由”是真正的自由，是指人民翻身做主人。）
3、第三节表达了诗人怎样的思想感情？（表达了作者为推翻国民党的反动统治，宁愿献出自己的生命的革命精神和壮志豪情。）
4、小组同学讨论，说说自己对诗歌的理解（可以谈谈从诗歌中知道了什么，明白了什么。）
5、带着我们对诗歌的理解，再读诗歌。试想要读出怎样的语气？（要读出敌人的阴险狡猾，读出作者对敌人的愤怒和憎恨；读出作者坚贞不屈的革命气节，读出作者为革命而献身的壮志豪情！）
自读《就义诗》
五、结合时代背景，理解《就义诗》流露了诗人怎样的情感，并简要分析。小组同学合作完成（在生死关头，吉鸿昌已将自己个人的命运同整个国家和民族的命运自觉地联系在了一起，体现出了一个革命者博大宽广的胸怀和强烈的民族责任感）
教读《我的“自白书”》
六、听课文朗读录音，注意节奏、语气、语调及感情的把握。之后学生试着朗读。
七、品读诗歌
1、第一节诗中哪些词语反映了敌人的凶残？哪些词语表现了作者的坚强不屈。（“沉重的脚镣”“皮鞭” “带血的刺刀”反映了敌人的凶残。“任”“不需要”“哪怕”表现了作者的坚强不屈。）
2、从“放声大笑”“高唱凯歌”等词语中，能让人体会到诗人怎样的情感？（“放声大笑”不仅是对敌人的嘲笑，也表明了自己坚定的信念和不畏死亡的豪情，是革命乐观主义精神的体现；“高唱凯歌”不仅表明了诗人作为一个共产党员的伟大气魄，同时也对蒋家王朝的必然灭亡、对革命的必然胜利充满信心。）
3、诗歌一般追求含蓄、内敛，但是《我的“自白书”》却写得非常直白，感情浓烈，说说作者为什么会选择这样的风格。
（作者陈然是革命烈士，他在敌人逼迫他写所谓“自白书”的时候，写下了这首诗。全诗充满了凛然正气和磅礴的豪气，洋溢着革命乐观主义精神，把所谓的“自白书”变成了讨伐敌人罪行的檄文，预言敌人的灭亡，正所谓扬眉剑出鞘，鬼哭我大笑。诗人把蓄之已久的情感张力，如同火山爆发一样完全释放出来，使敌人闻之丧胆，使同志倍受鼓舞。这样的文字，用直白的语言来表达才能显出力量与气势。）
八、课堂小结：
在牢狱中，他们面对敌人的威逼利诱，他们始终坚定自己的革命信念，一身凛然正气，虽死犹生；而有的人贪生怕死，屈膝投降，成了敌人屋檐下的狗，让世人唾弃、辱骂。一样的人，不一样的路。我们要歌颂且铭记的正是那为了人民的解放事业而勇于献身的先烈们。今天让我们一起来感受革命先烈们那让人荡气回肠的英雄气节！
九、达标检测
1、背诵并默写三首诗歌。
2、三首革命烈士诗，慷慨壮烈，大义凛然，读之令人感奋。试体会三首诗歌所体现的作者的感情。
《囚歌》表现了
《就义诗》表现了
《我的“自白书”》表现了
八年级语文下册第三单元 自由拓展阅读（2课时）
（第2课时）
课前预习：
1、积累了解有关革命红色经典的文学艺术作品。
2、试比较三首诗歌的异同。相关课程标准：
诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读诗歌，初步领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教学目标：
1、比较阅读，感受作品的独特的艺术风格。
2、分析《囚歌》的特点与各篇诗文的关系。
3、对作品中感人肺腑的情节，说出自己的心得评价。进一步培养学生爱国的精神。
评价任务：
1、比较阅读，从艺术风格上分析三首诗歌的异同。
2、探究分析《囚歌》的特点与各篇诗文的关系。
3、通过反复阅读，用心体会，说出自己的心得评价。教学过程：
一、小组讨论探究：这三首诗歌中，哪一首能更好的表现本单元各篇诗文所共同表现到的高尚革命精神？
引导学生回顾三首诗歌所表达的思想内容，分析三首诗的写作特色及艺术风格，来探究此题。（1、《囚歌》是一种精神的高度概括，而另外两首诗有具体所指；
2、《囚歌》比喻极为形象，通俗易懂，对比鲜明；
3、《囚歌》中的主要诗句“人的身躯怎能从狗洞里爬出！”正是各篇共同表现的。）
二、陈然的诗写到：“人，不能低下高贵的头”，《囚歌》中是怎样表达革命者的这一尊严的？（《囚歌》主要是用形象化的比喻，尤其是“人的身躯怎能从狗洞里爬出！”通俗而易懂，表达了革命者的尊严。）
三、查阅吉鸿昌面对敌人的枪口凛然就义时的历史质料，联系《牛虻就义》，结合《就义诗》谈谈你的体会。（提示：吉鸿昌就义时的情景几乎与牛虻如出一辙。此既源于“吉大胆”之个性，又源于满怀献身事业的正义感、悲壮感。）
四、作为社会主义新中国幸福的一代，你对这些革命先烈们的壮举有何感触呢？说出来与大家分享。
五、达标检测
（一）阅读诗歌完成下列问题：
就 义 诗
杨超
满天风雪满天愁，革命何须怕断头。
留得子胥豪气在，三年归报楚王仇!
1、第一句环境描写有什么特点？起到了什么作用？
（悲壮寥廓。起到了渲染气氛的作用，也为下文写作者从容就义作铺垫。点拨：景物描写是为表现诗人慷慨就义服务的，能起到渲染气氛和烘托人物品质的作用。）
2、第二句使用了什么修辞手法？表达了作者怎样的情感？（反问。更强烈地表现了作者不怕牺牲的革命精神。）
3、第三、四句写了什么？表达了作者怎样的决心和思想？（写作者死后还要继续革命，消灭敌人。表达了作者革命到底的决心和革命必胜的信念。点拨：
三、四句借用典故：伍子胥遭陷害受到楚平王捕杀，后伍子胥与太子逃离楚国，数年后，伍子胥率大军复仇，楚国就这样被灭掉。诗人借此表达革命必胜的坚定信念。）
4、这首诗和吉鸿昌的《就义诗》在表达情感上有什么相同之处？
（都表达了作者慷慨就义、视死如归的豪迈气概。为了民族的解放，这两首诗的作者都甘愿抛头颅，洒热血。“何须怕断头”“我何惜此头”就表明了这一点。）
（二）、推荐学生观看红色经典作品并写一篇缅怀革命先烈的语段。
教学反思：
第一课时导入环节，我先让学生欣赏歌曲《红梅赞》营造了良好的课堂氛围，使学生很快的走进诗歌中去。诗歌教学重在朗读，在朗读中体会作者的感情。我以《囚歌》为重点指导学生朗读，特别是朗读的语气、语调上，通过听朗读录音先让学生模仿朗读，然后在了解了写作背景及作者情况之后，带着自己对诗歌的理解开展朗读教学，较好地完成了教学任务。
注重学法指导。语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，更重要的是掌握所学知识，去灵活的运用，逐步提高学生的语文学习能力。指导 学生比较阅读，确定几个比较点，并通过练习设计和反复训练，拓展学生有效的思索空间。在教学过程中，鼓励学生自主、合作、探究，让学生在阅读中感知内容要点，在合作中领悟文章主旨。
不足：对于自读课文的学习，没能很好地引导学生自主研读探究学习。学生表达能力不强，学习浮躁回答问题时，不够准确。不能深入到文本中去，对文本做更深刻的理解。所以在今后的教学中，要注重对学生自主学习的培养，多练习。加强学生语文学习习惯的养成，提高学生的语文学习能力。
第二篇：西王庄乡中学语文教案评选八年级韩荣玲备课《下雨天,真好》
课题：第五单元《下雨天，真好》（2课时）
课型：主读课
上课时间：2012年12月20日
作者姓名 单位：市中区西王庄乡中学 韩荣玲 八年级语文上册第五单元《下雨天，真好》（2课时）
（第1课时）
课前预习：
朗读课文，写出阅读中积累的生字新词并注音。了解作者琦君的有关文学知识。
相关课程标准：
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析课文主要思想内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解并积累文中的生字词。
2、了解文章的写作背景，整体把握课文内容；结合自己的经历和体验，深入体味文章中所蕴涵的情感。
3、掌握文中准确描摹声音的拟声词；借鉴课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。
4、感受作者于人、于事的描写中，自然流露的温柔敦厚的情感，品位作者因感伤童年不在而流露的淡淡惆怅。评价任务：
正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文中准确描摹声音的拟声词，分析课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。教学过程：
一、情境导入
“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。”绵绵雨丝淅淅沥沥，却也滴不尽天涯游子的乡愁。
二、作者简介
琦君，1917年生，台湾女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。代表作品有散文集，小说集及儿童文学作品30多种，包括《烟愁》《细纱灯》《千里怀人月在峰》《三更有梦当书枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》等。
三、学生阅读课文，掌握下列生字词：
湿漉漉（）魂牵梦萦（）熹微（）田埂（）
搓（）黏（）樨（）静谧（）徜徉（）
四、整体感知 速读课文，思考：（温馨提示：用课文中的原话来回答）
1、作者为什么喜欢下雨天？
（因为“雨天总把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在哪儿，我可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。”）
2、作者说：“那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来。”试找出文中“雨珠的链子”和那些“好时光”
（文章始终置于回忆儿时美好时光这一大背景下，所写的都是和雨有关的故事，“雨”如同一条链子，将晨雨听故事、冒雨玩耍、廊下赏雨、听鼓儿词、雨季捡 曲、雨中赏西湖等故事紧紧贯穿起来，字里行间还有“下雨天真好”这一感情。）
五、学生阅读课文，讨论下列问题：
1、课文开篇说“你喜欢下雨吗？”，这样写有啥好处？（开篇点题，采用问句形式写出一般人对于雨天的感受，从而引出自己对雨一天的特殊感受。）
2、课文说“雨下了十天、半月甚至一月，屋子里挂满了万国旗似的湿衣服````````”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？
（运用了比喻、夸张修辞突出潮气、湿气之浓重，从而反衬了我对雨天的偏爱。）
3、阅读课文，理清文章的思路，了解了主要内容，说说课文写了几种不尽相同的雨天情趣？（通过讨论，培养学生的阅读概括能力）
（课文写了童年雨趣、欢乐时光、思念母亲、怀念父亲、幽古怀思等。童年：多写亲情，表现儿童的天性。少年：懵懂人事，注重感情。
青年：学会看身边的人和事，有得有失，学会思考，有所感悟。）
六、再读课文，选择自己认为精彩的段落认真赏读，体会课文中作者所蕴涵的思想感情。
七、达标检测
1、给下列加点的字注音：
徜（）徉（）
静谧（）茶几（）
檀（）香
徘（）徊（）
轮轴（）书斋（）
魂牵梦萦（）
2、请给下列多音字选择正确的读音： ⑴闷：①mēn ②mèn 闷闷不乐（）
闷葫芦（）
闷热（）
闷声闷气（）⑵和：①hé ②hè ③hú ④huó ⑤huò
应和（）
和稀泥（）
和气（）
和面（）
和棋（）
⑶处：①chǔ ②chù
处罚（）
处方（）
处所（）
处理（）⑷涨：①zhǎng ②zhàng 头昏脑涨（）
涨潮（）
脸涨得通红（）
涨幅（）
3、请在课文中找出一些拟声词来，写在下面的横线上：（至少找10个）
八年级语文上册第五单元《下雨天，真好》（2课时）
（第2课时）
课前预习：
1、找出文中你喜欢的句子，加以品味，把它写在作业本上。（至少三句）
2、积累吟咏雨的诗、词 相关课程标准：
在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析课文主要思想内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的 情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解并积累文中的生字词。
2、了解文章的写作背景，整体把握课文内容；结合自己的经历和体验，深入体味文章中所蕴涵的情感。
3、掌握文中准确描摹声音的拟声词；借鉴课文运用比喻，拟人修辞方法绘雨叙事的写法。
4、感受作者于人、于事的描写中，自然流露的温柔敦厚的情感，品位作者因感伤童年不在而流露的淡淡惆怅。评价任务：
能结合自己的经历和体验，深入体味文章中所蕴涵的情感。感受作者于人、于事的描写中，自然流露的温柔敦厚的情感，品位作者因感伤童年不在而流露的淡淡惆怅。
教学过程：
一、小组合作探究
1、“我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？为什么要把这些小孩子的“坏心思”（例如多次逃课、希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？
（母亲是“忧”孩子是“喜”。孩子的坏心思，并不是品质问题，而是他们天真好玩的天性的自然流露。作者写本文时已是成人，回忆童年时光，自然对其充满憧憬向往之情。所以这些坏心思显得格外温馨，恰恰体现了对美好难忘的童年的无限情怀。）
2、从文中所记述的哪些事情，可以看出作者的母亲性情慈善？
（一、妈妈讲瞎子的故事，妈妈对做了坏事的瞎子的宽容与同情；
二、在听鼓儿词的时候，对瞎子的热情招待，为古人担忧，眼圈“哭得红红的”。这些都体现出母亲的性情慈善。）
3、作者对下雨天的感觉是不是始终不变呢？她为什么会说“如果我一直不长大，就可以永远沉浸在雨的欢乐中”？
（随着年龄的增长，这种“真好”的感觉由天真走向了成熟。成熟的长大的感觉缺少了轻松、自由和闲适，加上对母亲的思念和对父亲逝世的哀痛，对知己别离的惆怅，代之而来的是凄凉寂寞之感。而作者更渴望儿时“雨天”的那种感觉。）
二、深情的朗读全文。找出与下列句子密切相关的内容和细节。
1、雨给我一份靠近母亲的感觉。
2、稀里哗啦的洗牌声，夹在洋洋洒洒的雨声里，给我一万分的按全感。
3、如果我一直长不大，就可一直沉浸在雨的欢乐中。
三、指导写法借鉴：
1、琦君的散文，文笔如行云流水，舒卷自如，具有自然淡雅、布局严谨、清丽委婉的特色。她写人物有温柔敦厚的人情味，写风景有明丽的诗意，平易近人，真挚自然，读来顿觉其亲切。
2、琦君的古典诗词修养较厚，她的散文语言有扎实的旧诗词根基，清丽雅洁，委婉多姿，耐人品味。《下雨天，真好》写出了童稚，写出了爱心，写出了情思。且看写雨中游西湖的一段：“雨中游人稀少，静谧的湖山，都由爱雨的人管领了。衣衫渐湿，我们才同撑一把伞绕西泠印社由白堤归来。湖水湖风，寒意袭人。站在湖宾公园，彼此默默相对，‘明亮阳光下的西湖，宜于高歌，而烟雨迷蒙中的西湖，宜于吹笛。’我幽幽地说。于是笛声又起，与潇潇雨声相和。二十年了，那笛声低沉而遥远，然而我，仍能依稀听见，在雨中„„”景致、人事、心事融成一幅动人的画面，而画面的渲染全在于有功力的清丽委婉的文字。
3、拟声词的大量使用，比喻拟人修辞为文章锦上添花，像“哗哗”“叮叮”“吱吱嗒塔”，使读者置身交响乐中，美的感受悠然而生，此外以儿童口吻叙事写景，也赋予文章独特情趣
四、雨天是静谧的，雨天是喧闹的，雨天总会让人产生无限的遐思，总会给我们带来无限的乐趣„„请以下面句式说几句话： 下雨天真好，因为多情的小雨滴，总爱在窗前轻轻唱着熟悉的旋律；下雨天真好，因为多情的小雨滴，像一泓清泉，沁润了人們的心灵；下雨天真好，因为__________________ ”。
五、达标检测
请同学们回忆自己雨天的经历，以《雨天遐思》或《雨天趣事》为题，写一段200字左右的小练笔。教学反思：
学习这篇文章，最重要的是要抓住文章的文眼，只要做到了这一点，那么理解文章的主旨就容易多了，所以我将知识与技能目标确定为：住文眼，梳理文章结构，理解雨天情趣的内涵，体悟主旨体会理解文中表现出的人情美。在教学过程中，体现学生的主体性，鼓励学生自主、合作、探究，让学生在阅读中感知内容要点，在合作中领悟文章主旨。
不足：学生朗读课文的能力不够强，朗读时缺乏感情。回答问题时，不够准确，表达能力不强，学习浮躁。不能深入到文本中去，对文本做更深刻的理解。所以在今后的教学中，要注重对学的朗读指导，借助多媒体等多做示范。加强学生的学法指导。提高学生的语文学习能力。
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