第一篇：现代教育技术考题（大全）
名词解释
教育信息化
指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。信息化教学设计
运用系统的方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。
教学系统：是为了达到特定目标而又各要素按照一定的互动方式组织起来的结构和功能的集合体。它可以指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学。或是为了达到特定的目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包括：教师、学生、教材和教学媒体四个最基本的要素。系统方法：就是运用系统论的思想和观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
课件：在教学理论和学习理论的指导下，根据教学目标表现教学内容，反映教学策略，并采用文字，图像声音、视频等手段开发并制作的应用软件。多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，在特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实现信息传递，形成一种系统的教学软件。
多媒体课件的特点：丰富的表现力；交互性强；共享型号；有利于知识的同化。
教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。
媒体：通常有两种含义：一是指存储信息的实体，如纸张、磁带、光盘等，也成媒质：二是指信息的存在及表现形式，如文字、图形、图像、声音、灯，也成媒介。
多媒体：是多种媒体形式的组合即以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。它具有多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。
远程教育：指的是学习者和教师处在不同的地点，相互之间有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习内容，达到特定的教学和学习目的。
第五章：教学系统设计
教学系统设计的含义：
美国教育心理学家加涅在其所著的《教学设计原理》一书中将教学设计界定为“教学设计师一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中”
中国学者何克抗的观点：教学设计师运用系统方法，将教学原理和学习原理等理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体的系统化过程。教学系统设计的层次：
以“产品”为中心的层次； 以“课堂”为中心的层次； 以“系统”为中心的层次。
根据教学设计应用层次的不同，教学实际模式可分为以“课堂”、以“产品”、和以“系统”为中心的教学设计过程模式。肯普模式是以“课堂”为中心的教学模式的典型代表；伯格曼和穆尔模式是以“产品”为中心的教学模式的典型代表。
加涅在其《学习的条件》一书中把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种形式。分析从属技能的方法包括：归纳分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法。布卢姆将认知领域的目标分为六个层次：指导、领会、运用、分析、综合和评价。
威尔森的结构主义教学设计程序分为：一般方法论、需求评估、目标和任务分析、教学策略开发、媒体选择、评估学生六个方面。教学系统设计程序观的演进：
1、教学系统设计的媒体观；
2、教学系统设计的狭义系统观；
3、教学系统设计的标准系统观；
4、教学系统设计系统设计观；
5、宏观的教学系统设计观。以“教”为主的教学系统设计
以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。迪克—柯瑞模式一般步骤：
1、确定教学目标；进行教学分析；确定起点行为；编写教学具体目标；设计标准参照测试 ；开发教学策略；选择与开发教学材料；
2、设计与实施形成性评价；进行教学调整；设计与实施总结性评价。比较以“教”为主和以“学”为主的教学系统设计模式优缺点：
以“教”为中心的教学模式.以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。但 以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法，因此，在一段时间实施起来比较困难。
第六章：多媒体教学设计与评价
多媒体课件的教学功能：
图文声像并茂，激发学生学习兴趣； 友好的交互环境，调动学生积极参与； 丰富的信息资源，扩大学生知识面； 超文本结构组织信息，提供多种学习路径 多媒体课件的类型：
课堂演示型； 学生自主学习型； 模拟实验型； 训练复习型； 教学游戏型； 资料工具型 多媒体可见设计原则：
一致性原则； 适应性原则； 科学性原则； 友好性原则； 有机整合的原则 多媒体课件的设计流程：
课题选择 课件教学设计 软件系统设计 素材准备 稿本编写 课件编辑 试用评价 课件成型 国内多媒体课件的评价方法：
自我评价； 组织评价； 使用中评价； 过程评价
第八章：教学评价
教学评价的功能： 诊断作用； 调控功能； 激励功能 教学评价的类型
根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型 根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 教学评价的取向：人文主义取向、科学主义取向 教学评价的模式：
1、目标评价模式；是在本世纪30年代由美国泰勒提出来的，该模式是在其非常有影响的“课程原理”和“评价原理”的基础上形成的
2、目的游离评价；是斯克里文针对目标评价模式存在的问题而提出的
3、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；是斯塔弗尔比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价名称的每一个英文字母的缩略语。
4、自然式探究评价模式。是建立在现象学、解释学、日常语言分析哲学以及符号互动理论基础上的一种评价模式。教学评价的程序由三个阶段组成：
一、制定评价计划；
二、实施评价；
（三）做出评价决策
第九章：基于多媒体环境的教与学
多媒体教学的特点：
教学形式的开放化； 教学过程的个别化； 教学内容的最优化； 教师角色的转化； 教学模式的多样化。多媒体环境的教学优势：
1、增强感官效应，提高学习效率；
2、信息的多维化，有利于思维的多维化；
3、多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化，、多层化、创造性的学习目标。
多媒体教学的主要模式：
多媒体组合课堂教学； 多媒体环境下个别化教学； 多媒体网络下的远程学习基于多媒体环境的教学原则：
以教学目标为中心； 以教师为主导，以学生为主体； 优化组合多种教学媒体； 创设有力的学习环境； 为学习提供及时地反馈。提高多媒体教学质量的对策：
注重教师的教学基本功训练； 多媒体技术与课程整合；
精心设计多媒体教学内容，提高教学效果； 以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。
第十一章：现代远程教育 远程教育的特征：
1)师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。
2)学习常须由一些机构或组织进行认证。这种类型的学习不同于经由自己的努力而未经学习机构的官方认证而进行的学习。
3)混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习和通讯。课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。4)学习者与教师之间可以进行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。
5)为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是必要的。6)在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中的不同人员。现代远程教育的特征：
1、突破时空限制，授课体系师生分离；教学资源极大丰富、自由共享；运用现代教育技术，教育学交互性强；
2、融合多种媒体技术，教育手段多元化；构建个别教学模式，因材施教；打造终身学习体系，实现教育全民化。现代远程教育教学活动的特点：
1、师生分离，媒体交互；
2、交互性强；
3、教学过程开放
4、教学过程以学习者为中心；
5、以信息技术推动教学发展。现代远程教育的优缺点 优点：
1)教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时得到解答；
2)现代远程教育手段有利于个体化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；
3)现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。4)现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，它将给教育带来深刻的变革，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新 缺陷：
1)它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。
2)在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授，对职业技能 培训有很大的难度，现代远程教育手段更适宜于开展继续教育课程。远程教育发展的三个阶段：
第一阶段：即函授阶段。1840年起源于英国，使用媒体为印刷材料，教学模式为自学材料、函授辅导，办学主体是函授学校。伊萨克·皮特曼被认为是函授教学的鼻祖。
第二阶段：1920年兴起的以广播电视教育为主要途径的授课方式。使用媒体为广播电视节目，教学模式为收听广播、收看电视，办学主体是广播电视学校。教学方式为广播电视教学。
第三阶段：也就是现代远程教育阶段。开始实践是1996年，教学方式为网络教学，使用计算机、互联网等媒体，使用登陆网络、自主学习的教学模式，网络学校是其办学主体。现代远程教育的资源建设：
1、物质资源：多种媒体教材；素材苦；远程动态资源；网络课程；知识传播媒体；教学支持系统软件。
2、信息资源建设；信息资源开放、信息资源的保障、信息资源的服务和信息资源的规范化管理。
3、人力资源建设：主要体现教师的作用。
现代远程教育下教师为主体的人力资源建设要考虑四种角色的提高：
1、知识的传递者；
2、智力资源开发者；
3、课程设计制造者；
4、学习支持者；
5、现代远程教育研究的开拓者。现代远程教育下教学模式的改变：
1、教学手段的改变；
2、教学研究的改变；
3、教学方式的改变：由灌输式教学转变为参与式教学；由单纯知识教育变为素质教育；变“教学”为“导学”；改变教师知识结构。现代远程教育教学模式分类：
1、同步式远程教学模式；
2、异步式远程教学模式；
3、交互式远程教学模式；
4、混合式远程教学模式。现代远程教育的学习模式分类：
1、自主型学习模式；
2、讲授型学习模式；
3、研究型学习模式；
4、案例形学习模式；
5、协作型学习模式。
第十二章：信息技术与课程整合基础
信息技术与课程整合的指导理论：
1、系统理论的指导；
2、各种学习理论的指导；
3、现代课程论的指导；
4、指导思想的新发展。信息技术与课程整合的特征：
1、信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化的技术环境与教师无缝连接；
2、教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个人；
3、从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程；
4、学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面向学习过程的评价也逐渐成为师生共同关注的焦点；
5、课堂教学从以知识为中心的整合向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。信息技术与课程整合的策略：
1、知识点的切入策略；
2、多种感觉参与学习策略；
3、思维训练核心策略；
4、情景激励策略；
5、实践感知策略；
6、习作强化策略；
7、协作探究策略；
8、自主探究策略；
9、寓情于乐策略；
10、拓展学习策略。课程整合教学设计过程：
1、学习内容是教学目标的知识载体；
2、设计学习任务；
3、设计学习情境；
4、设计学习资源；
5、选择学习策略；
6、教师管理与帮助设计；
7、总结与强化练习设计；
8、信息技术环境下的教学评价。
教学模式：是指两种或两种以上教学方法与策略的稳合。具体而言，教学模式是指在一定教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定教学环境下展开的教学活动过程观念中，教学各要素间形成的较稳定的关系和结构形成。教学模式表示了教学活动的框架和程序。
在具体实施信息技术与中小学学科课程全面深入整合中，中美两国都采取了下面三种教学模式；基于问题（或项目）的学习、基于网络的探究学习、协作学习三种教学模式。
第十三章：现代教育技术发展展望
教育技术对新课改的影响：
1、现代教育技术危机基础教育改革提供了新的环境和工作平台； 教育技术为学生提供自主学习的资源、丰富的学习环境和有利的学习工具 教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变 教育技术促进教学方式和学习方式的变革 教育技术促进新评价体系的建立。
2、点代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法和新技术； 课程与教材编制者的群体化、综合化；课程与教材的多元化、系统化；平台化教材；交互化的教材；课程的多元化载体
新课程对教师提出的要求和挑战：
1、教师教育观念的转变：
在课程价值观上，教师必须改变知识中心取向的课程目标观，树立促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展的目标观；在学生观上，教师应当把学生作为教学的逻辑起点。教师要真正尊重学生的个性，认识到每个学生身上都蕴藏着无穷的发展潜力，以灵活多样的方式来评价学生，来促进学生多元智能的发展；在知识观上，要认识到知识据具有文化性、情景性、价值性、建构性、社会性等特性。知识是人们解决问题的工具，人们对知识有选择、怀疑、批判和建构的权利和能力；在教材观上，新课改提倡教材的多样化，是教材作为唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教师应从“圣经式”的教材观中解放出来，将教材看成是师生间进行建设性对话的“材料”和“文本”。
2、教师角色的转变：
首先从课程的发布者转变为学习的合作者和组织者； 其次是从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者； 第三是从教学的实践者转变为教学的反思者和研究者。
3、教师行为的变革：
教学方式：从灌输到寻求学生主体对知识的建构；师生关系：从控制到对话；教学过程：回归学生的生活世界
4、教师文化的变革：走向合作与对话； 探究反思成为教师的生活方式； 关注个体经验，形成个人风格； 走出功利主义 现代教育技术未来发展展望：
1、现代教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出，在媒体技术、理论基础等应用方面更趋于整体融合；
2、重视教育技术实践性和支持性研究；
3、教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化；
4、关注技术环境下的学习心理研究和情景的创设、学习活动的设计；
5、教育技术学基本理论研究；
6、进一步完善教育技术学科体系。教育信息化内容：
教育管理与决策信息化 吧 教学过程信息化 学习过程信息化 育人环境信息化 教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。教学系统设计要从三个方面进行具体研究: 1．研究教与学的关系 2．研究教与学的目标
3．研究教与学的操作程序（活动过程）教学设计的特征
第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。传统教学设计与信息化教学设计的区别：
传统教学设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学”。信息化教学设计的注意点 ：
信息资源的选择 教学情景的创设 由教转变为学 关注评价方式 基本流程
教学任务分析、学习对象特征分析、学习目标分析、评价量规、学习内容分析、资源与学习环境、问题情景创设、教学活动过程、总结反思。教学评价的功能
诊断功能、调控功能、激励功能 教学评价的目的
根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展 信息化教学的评价
关注过程 综合能力 主动参与 开放多样 面向资源 面向环境
第二篇：现代教育技术考题
老崔的考题：
1.由于教育技术的发展，改变了我国传统的“教”为中心的教育模式，因此被赋予了“教育改革的制高点和突破口”的地位。
A.正确
B.错误
2.听觉媒体是以电声技术为基础发展起来的教育媒体
A.正确
B.错误
3.Web-based Course的含义是虚拟网络教室
A.正确
B.错误
4.评价是对现象的量的描述。
A.正确
B.错误
5.研究选题的系统性、连续性、积累性的描述性课题多，因果性课题和预测性课题少，这是现代教育技术学研究中存在的若干问题之一。
A.正确
B.错误
6.()提出了最近发展区理论。
A.维果茨基
B.皮亚杰
C.斯腾伯格
D.威特金 7.以下属于视听媒体的是：
A.录音机
B.黑板
C.幻灯
D.视盘
8.根据新闻媒体发展的四个阶段，属于第三媒体的是：
A.报纸
B.电视
C.计算机
D.录音机
9.信息加工分析法由（）提出的一种用于动作技能类和智慧技能类学习的一种内容分析方法
A.布鲁纳
B.狄克
C.布鲁姆
D.加涅 10.在美国，网络课程被称为
A.Web-based Course
B.Web-assisted Course C.CAI D.WEB 11.计算机辅助教学的原则有：
A.CAI应发挥学生的学习主动性与积极性
B.CAI应注重个别化教学功能的发挥
C.CAI要充分发挥的人机交互的功能
D.CAI应注重媒体形式的合理运用 12.第四代远程教育的传输介质有:
A.高带宽传输速度的电子邮件、讨论会和公告牌。
B.带有计算机程序和资源的磁盘、光盘及网络
C.音频/电话会议
D.通过陆地、卫星和电话技术的桌面视频会议
13.下面那些是课程开发时使用情境化模式开发时的步骤:
A.情境分析
B.目标表述
C.制定教学方案
D.问题和实时 14.交互技术从形式上可分为:
A.E-mail B.bbs C.聊天室
D.视频
15.在评价过程中，为了便于量化还必须有一个比较标准，那么标准的描述常见的形式有：
A.描述式标准B.期望评语量表式标准C.客观可数等级式标准D.划分等级标准
一.判断题 注：每题1分
1.我国的电化教育在其“重新起步，快速发展阶段”有其不足之处:太偏重于硬件投资和建设，忽视了软件和人才的建设。
A.正确
B.错误
2.所谓最近发展区是指介于儿童自己实力能达到的水平与经别人帮助后可能达到的水平之间的差距.。
A.正确
B.错误
3.知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论的回忆。
A.正确
B.错误
4.建构学习是基于多媒体技术和网络技术的发展而发展起来的一种新的学习理论，其核心内容概括地来讲就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现。
A.正确
B.错误
5.自然式探究评价模式强调要根据实际情况决定采用具体的评价方法。
A.正确
B.错误
二.单选择 注：每题1.5分，只有一个答案是正确的。
6.()是关于如何“学会学习”（learning to learn）的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。
A.认知策略
B.学习策略
C.资源管理策略
D.元认知策略
7.根据新闻媒体发展的四个阶段，属于第三媒体的是：
A.报纸
B.电视
C.计算机
D.录音机
8.马歇尔·迈克卢汉关于媒介的观点是：
A.指在信息传递过程中发与收之间所利用的各种工具
B.指各种信息的载体或传递信息的工具、中介
C.人体的延伸
D.媒体与学习无关
9.视听媒体按接受信息的感觉器官可分为视觉媒体、听觉媒体
A.触觉媒体
B.视听觉媒体
C.多媒体
D.虚拟现实媒体
10.课程编制中有几个研究环节，其中不包括：
A.课程目标
B.课程内容
C.课程组织 D.课程改革
三.多选择 注：每题1.5分，有一个以上的答案是正确的。少选、多选都为0分。
11.劳特斯（Lotas）将学习者学习风格划分为四种类型。下面关于情感I和II描述正确的是()
A.情感I是指学习者喜好在群体中学习，对他人非常敏感，根据他人的情感进行决策。
B.情感II的学习者则关心的生活的意义和目的，他们根据道德和美学进行决策。
C.学习者喜好关心生活的实践方面，并根据精确的信息进行决策。
D.喜欢用事实建构和理解理论。
12.根据现代远程教育的特点，以下课程中哪些不适合于采用远程教育手段进行学习？
A.语文
B.英语
C.体育
D.音乐
13.教学媒体的选择一般考虑哪几个因素：
A.教学目标与教学内容
B.教学对象与教学条件
C.师生能力
D.媒体特性
14.任何教育过程都涉及的因素包括:
A.知识
B.技能
C.能力
D.态度或情感
15.按网上教育教学信息资源的功能特性来分，可分为（）。
A.教育教学动态类信息资源
B.教育教学理论类信息资源
C.教育教学经验类信息资源{ D.教学辅助素材类信息资源
一.判断题 注：每题1分
1.自我提高的内驱力是一种内部动机。
A.正确
B.错误
2.程序教学的出现标志着教学过程的重点放在学习的过程和个别学生身上。
A.正确
B.错误
3.智能CAI，简称ICAI，是把人工智能技术已经引入计算机辅助教学，建立智能CAI系统
A.正确
B.错误 4.在远程教育中可以使用音频、视频和计算机会议系统模拟出传统的面对面的授课教学环境。
A.正确
B.错误
5.当代西方教育研究方法论的重大变化之一就是抛弃或弱化了实证主义原子论、还原论、机械观，转向整体论系统观。
A.正确
B.错误
二.单选择 注：每题1.5分，只有一个答案是正确的。
6.学习者在学习情境中通过自己的探索而获得问题答案的学习方式是
A.接受学习
B.有意义学习
C.发现学习
D.掌握学习
7.视听媒体按接受信息的感觉器官可分为视觉媒体、听觉媒体
A.触觉媒体
B.视听觉媒体
C.多媒体
D.虚拟现实媒体 8.教学的核心阶段是：
A.选择学习内容
B.提出问题
C.呈现教学信息的过程
D.反应
9.现代远程教育手段的主要特点是:
A.教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。
B.有利于个体化学习
C.可以为学生提供优质的教学服务
D.教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行。10.以下哪个不是标准参照测量的别名
A.内容参照测量
B.目标参照测量
C.范畴参照测量
D.结果参照测量
三.多选择 注：每题1.5分，有一个以上的答案是正确的。少选、多选都为0分。
11.观察学习的阶段有
A.注意阶段
B.保持阶段
C.动作复现阶段
D.动机阶段 12.现代认知心理学家斯腾伯格等认为认知结构有()成分组成A.元成分
B.操作成分
C.知识获得成分
D.已知成分
13.皮亚杰认为儿童克服不平衡的状态有三种途径：()
A.忽略
B.同化
C.顺应
D.迁移
14.在目标模式的课程开发中，提到了泰勒原理，那么它的内容包括下面那些内容?
A.确定教育目标
B.选择教育经验
C.组织教育经验
D.评价教育计划
15.以下网站不属于教育类网站的是（）。
A..COM B..NET C..EDU.CN D.GOV
一.判断题 注：每题1分
1.教育技术的研究内容是对学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价
A.正确
B.错误
2.听觉媒体是以电声技术为基础发展起来的教育媒体
A.正确
B.错误
3.第二代远程教育技术包括计算机技术。
A.正确
B.错误
4.迪克－柯瑞模式的起点是确定教学目标
A.正确
B.错误
5.“泰勒原理”包括三个基本问题——确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验
A.正确
B.错误
二.单选择 注：每题1.5分，只有一个答案是正确的。6.建立教学设计学的构想最初来源于美国哲学家、教育学家
A.夸美纽斯
B.皮亚杰
C.杜威
D.斯金纳
7.语言实验室的听音型 表示为
A.AP B.AA C.AAC D.AC 8.哪种从属技能分析法是分析和揭示复杂关系结构的有效方法：
A.归类分析法
B.图解分析法
C.层级分析法
D.解释结构模型法
9.以“教”为主的教学系统设计的目的是：
A.促进学习的发生
B.促进教学效果的最优化
C.辅助教师的教学
D.促进学生的学习
10.下面那一种网络不是按网络的大小的分类方式来命名的:
A.有限电视网
B.广域网
C.局域网
D.城域网
三.多选择 注：每题1.5分，有一个以上的答案是正确的。少选、多选都为0分。
11.关于形成性评价，有哪几种水平
A.以学科为单位
B.以单元为单位
C.以学期学年为单位
D.教学进程中
12.以下属于资源管理策略的是（）
A.计划策略
B.组织策略
C.时间管理策略
D.学习环境管理策略 13.需求估计的目的是：
A.搞清楚教学对象的特点
B.课件的总体教学目标
C.目标评价体系
D.课件的使用环境
14.任何教育过程都涉及的因素包括: A.知识
B.技能
C.能力
D.态度或情感
15.现代教育技术学研究存在的若干问题（）。
A.理论研究重视不够，应用性研究水平急待提高
B.研究选题缺乏宏观调控，自发性强
C.研究课题的理论背景弱，选题时理论指导性差
D.单一项课题多，综合性课题少
1.我国的电化教育在其“重新起步，快速发展阶段”有其不足之处:太偏重于硬件投资和建设，忽视了软件和人才的建设。
A.正确
B.错误
2.人的自责、自我发泄、自我陶醉属于内向传播。
A.正确
B.错误
3.皮亚杰认为在前运算阶段，儿童的思维过程具有可逆性
A.正确
B.错误
4.现代认知心理学家斯腾伯格认为儿童认知能力的发展是由于认知结构本身的变体所导致。
A.正确
B.错误
5.投影器按软件类型分，可分为书写投影器、实物投影器
A.正确
B.错误
二.单选择 注：每题1.5分，只有一个答案是正确的。
6.教育技术AECT1994的定义的五大范畴是
A.描述、开发、利用、系统、评价
B.设计、拓展、利用、管理、应用
C.设计、开发、利用、管理、评价
D.设计、创新、应用、组织、评价 7.下列说法中正确的是
A.教育技术是对学习结果和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践
B.媒体技术的发展决定了教育技术的发展
C.教育技术的发展决定了媒体技术的发展
D.现代人才观是指信息社会的人才应当是会学习的、具有创造性的智能性人才，而不仅仅是知识的拥有者
8.教育技术为教育的信息化提供
A.技术支持、智力支持 B.技术支持、物质支持
C.物质支持、精神支持
D.理论支持、智力支持 9.以下属于视听媒体的是：
A.录音机
B.黑板
C.幻灯
D.视盘
10.下面不是系统共同的基本特征的是（）。
A.整体性
B.关联性
C.计划性
D.动态平衡性
三.多选择 注：每题1.5分，有一个以上的答案是正确的。少选、多选都为0分。
11.教育技术主要实践领域有哪些
A.教学设计
B.远程教育
C.视听教育
D.个别化学习
12.申农—韦夫模型描述的传播过程包括的要素有
A.信源
B.通道
C.反馈
D.信宿
13.下列属于教学媒体个别特征的有
A.扩散性
B.固定性
C.参与性
D.受控性
14.马杰在1962年出版的《编写教学目标》这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素：
A.标准
B.对象
C.条件
D.行为
15.教学情境中系统分析方法的应用包括（）。
A.价值分析
B.任务分析
C.功能分析
D.作业分析
1.在建构主义学习环境中，忽视了教师的作用。
A.正确
B.错误
2.多媒体技术是以计算机为核心，对数据、文字、声音、音乐、图形、动画等媒体信息进行综合处理的一种技术，这里的多媒体是指多种媒体的组合。
A.正确
B.错误
3.课程开发模式的目标模式认为课程开发的出发点是去确定教学经验
A.正确
B.错误
4.问卷的题目应该尽可能设置的多一点，以获得较详细的资料。
A.正确
B.错误
5.我国中小学现代教育技术实验研究仍然处于单项、单学科、个别年级、短周期的研究。
A.正确
B.错误
二.单选择 注：每题1.5分，只有一个答案是正确的。
6.下列说法中正确的是
A.教育技术是对学习结果和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践
B.媒体技术的发展决定了教育技术的发展
C.教育技术的发展决定了媒体技术的发展
D.现代人才观是指信息社会的人才应当是会学习的、具有创造性的智能性人才，而不仅仅是知识的拥有者
7.教学最优化理论把教学看作一个
A.整体
B.环境
C.系统
D.局部
8.“媒介即信息”是同哪位学者提出
A.莱布尼兹
B.柏拉图
C.马歇尔?迈克卢汉
D.亚历山大教皇
9.用于网络课程开发的软件不包括：
A.Frontpage B.Flash C.Dreamweaver D.Fdisk 10.“课程原理”的内容中最后一个步骤或阶段是：
A.根据目标选择课程内容
B.根据目标组织课程内容
C.根据目标评价课程 D.确定课程目标
三.多选择 注：每题1.5分，有一个以上的答案是正确的。少选、多选都为0分。
11.威特金（H.A.Witkin）在对知觉的研究中，提出了（）的概念。
A.场依存性
B.场独立性
C.沉思型
D.冲动型
12.未来计算机辅助教学的主要技术特征有：
A.多媒体技术
B.网络通讯技术
C.人工智能技术
D.虚拟现实技术
13.协作学习环境的设计应包括：
A.学习媒体的设计
B.能引起争论的问题；
C.能将讨论一步步引向深入的后续问题；
D.教师的提问策略 14.多媒体信息包括（）。
A.声音
B.文字
C.图像
D.动画
15.教育技术学是教育科学领域中()的学科。
A.技术学层次
B.方法论性质
C.应用学层次
D.价值论性质
第三篇：现代教育技术考题2
名词解释
一、名词解释
1教育技术：是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。2课程开发：课程开发是对新课程的研究、设计、实施、评价以及再研究、再设计、再实施、再评价的循环往复的过程。课程开发是以社会对教育的价值以及价值标准如何在教育活动中具体体现为核心的，它是社会发展对人提出的具体需要在教育活动中的体现。
3教学系统设计
教学系统设计，是依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。
教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的的。
其基本过程包括：前期分析（学习者特征、学习内容、环境、教学的基本要求等），确定目标，制定策略，选择媒体或资源，试行方案，评价和修改等过程。
信息：就是对客观事物的反映，从本质上看信息是对社会、自然界的事物特征、现象、本质及规律的描述，其价值体现在差异之中。
4信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意等方面基本品质的总和。
5教学评价：教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
6远程教育：远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。CAI课件的基本特征：
1、表现教学内容的直观模像性。
2、突出教学重点，突破教学难点的片断型。
3、反映最新知识信息的及时性、新颖性。CAI课件的制作原则？
1、教育性与科学性相结合原则；
2、内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；
3、充分体现学生学习主体的原则；
4、灵活多样地交互性原则；
5、注重个性化原则；
6、有利于学生主动建构知识、探索知识的原则；
7、提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则。
CAI课件的制作流程：
学习对象分析；教学目标；评价量规；教学内容；教学环境；教学策略；编写脚本；制作工具选择；教学实施、总结反思
1教育信息化：指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。
2信息化教学设计 运用系统的方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。
3教学系统：是为了达到特定目标而又各要素按照一定的互动方式组织起来的结构和功能的集合体。它可以指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学。或是为了达到特定的目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包括：教师、学生、教材和教学媒体四个最基本的要素。
4系统方法：就是运用系统论的思想和观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照4物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
5课件：在教学理论和学习理论的指导下，根据教学目标表现教学内容，反映教学策略，并采用文字，图像声音、视频等手段开发并制作的应用软件。
6多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，在特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实现信息传递，形成一种系统的教学软件。7多媒体课件的特点：丰富的表现力；交互性强；共享型号；有利于知识的同化。
8教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。
9媒体：通常有两种含义：一是指存储信息的实体，如纸张、磁带、光盘等，也成媒质：二是指信息的存在及表现形式，如文字、图形、图像、声音、灯，也成媒介。
10多媒体：是多种媒体形式的组合即以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。它具有多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。
11远程教育：指的是学习者和教师处在不同的地点，相互之间有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习内容，达到特定的教学和学习目的。
1教学系统设计的含义：美国教育心理学家加涅在其所著的《教学设计原理》一书中将教学设计界定为“教学设计师一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中”
中国学者何克抗的观点：教学设计师运用系统方法，将教学原理和学习原理等理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体的系统化过程。
2教学系统设计的层次：以“产品”为中心的层次；
以“课堂”为中心的层次；
以“系统”为中心的层次。根据教学设计应用层次的不同，教学实际模式可分为以“课堂”、以“产品”、和以“系统”为中心的教
3学设计过程模式。
肯普模式是以“课堂”为中心的教学模式的典型代表；伯格曼和穆尔模式是以“产品”为中心的教学模式的典型代表。加涅在其《学习的条件》一书中把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种形式。
4分析从属技能的方法包括：归纳分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法。5布卢姆将认知领域的目标分为六个层次：指导、领会、运用、分析、综合和评价。
6威尔森的结构主义教学设计程序分为：一般方法论、需求评估、目标和任务分析、教学策略开发、媒体选择、评估学生六个方面。
7教学系统设计程序观的演进：教学系统设计的媒体观；
2、教学系统设计的狭义系统观；
3、教学系统设计的标准系统观；
4、教学系统设计系统设计观；
5、宏观的教学系统设计观。
8以“教”为主的教学系统设计：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。9迪克—柯瑞模式一般步骤：确定教学目标；进行教学分析；确定起点行为；编写教学具体目标；设计标准参照测试 ；开发教学策略；选择与开发教学材料；设计与实施形成性评价；进行教学调整；设计与实施总结性评价。比较以“教”为主和以“学”为主的教学系统设计模式优缺点：
10以“学”为中心的教学模式.以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。但 以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法，因此，在一段时间实施起来比较困难。
第六章：多媒体教学设计与评价
1多媒体课件的教学功能：图文声像并茂，激发学生学习兴趣；
友好的交互环境，调动学生积极参与；
丰富的信息资源，扩大学生知识面；
超文本结构组织信息，提供多种学习路径
2多媒体课件的类型：课堂演示型； 学生自主学习型；
模拟实验型；
训练复习型；
教学游戏型；
资料工具型 3多媒体可见设计原则：一致性原则；
适应性原则； 科学性原则；
友好性原则； 有机整合的原则
4多媒体课件的设计流程：课题选择
课件教学设计
软件系统设计
素材准备
稿本编写
课件编辑
试用评价
课件成型
4国内多媒体课件的评价方法：自我评价；
组织评价；
使用中评价；
过程评价
第八章：教学评价
5教学评价的功能 诊断作用； 调控功能； 激励功能 6教学评价的类型
根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型 根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 7教学评价的取向：人文主义取向、科学主义取向
8教学评价的模式：
1、目标评价模式；是在本世纪30年代由美国泰勒提出来的，该模式是在其非常有影响的“课程原理”和“评价原理”的基础上形成的2、目的游离评价；是斯克里文针对目标评价模式存在的问题而提出的3、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；是斯塔弗尔比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价名称的每一个英文字母的缩略语。
4、自然式探究评价模式。是建立在现象学、解释学、日常语言分析哲学以及符号互动理论基础上的一种评价模式。9教学评价的程序由三个阶段组成：
一、制定评价计划；
二、实施评价；
（三）做出评价决策
1多媒体教学的特点：教学形式的开放化；
教学过程的个别化；
教学内容的最优化；
教师角色的转化； 教学模式的多样化。
2多媒体环境的教学优势：
1、增强感官效应，提高学习效率；
2、信息的多维化，有利于思维的多维化；
3、多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化，、多层化、创造性的学习目标。3多媒体教学的主要模式：多媒体组合课堂教学
多媒体环境下个别化教学； 多媒体网络下的远程学习
4基于多媒体环境的教学原则：以教学目标为中心；
以教师为主导，以学生为主体；
优化组合多种教学媒体； 创设有力的学习环境；
为学习提供及时地反馈。
5提高多媒体教学质量的对策：注重教师的教学基本功训练；
多媒体技术与课程整合；精心设计多媒体教学内容，提高教学效果； 以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。
第十一章：现代远程教育
1远程教育的特征：1)师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。2)学习常须由一些机构或组织进行认证。这种类型的学习不同于经由自己的努力而未经学习机构的官方认证而进行的学习。3)混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习和通讯。课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。4)学习者与教师之间可以进行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是必要的。6)在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中的不同人员。
2现代远程教育的特征：突破时空限制，授课体系师生分离；教学资源极大丰富、自由共享；运用现代教育技术，教育学交互性强：融合多种媒体技术，教育手段多元化；构建个别教学模式，因材施教；打造终身学习体系，实现教育全民化。
3现代远程教育教学活动的特点：
1、师生分离，媒体交互
2、交互性强
3、教学过程开放
4、教学过程以学习者为中心；
5、以信息技术推动教学发展。
4现代远程教育的优缺点优点：1)教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时得到解答；2)现代远程教育手段有利于个体化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；3)现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。4)现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，它将给教育带来深刻的变革，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新缺陷：1)它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。2)在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授，对职业技能培训有很大的难度，现代远程教育手段更适宜于开展继续教育课程。
5远程教育发展的三个阶段：第一阶段：即函授阶段。1840年起源于英国，使用媒体为印刷材料，教学模式为自学材料、函授辅导，办学主体是函授学校。伊萨克·皮特曼被认为是函授教学的鼻祖。第二阶段：1920年兴起的以广播电视教育为主要途径的授课方式。使用媒体为广播电视节目，教学模式为收听广播、收看电视，办学主体是广播电视学校。教学方式为广播电视教学。第三阶段：也就是现代远程教育阶段。开始实践是1996年，教学方式为网络教学，使用计算机、互联网等媒体，使用登陆网络、自主学习的教学模式，网络学校是其办学主体。
6现代远程教育的资源建设：物质资源：多种媒体教材；素材苦；远程动态资源；网络课程；知识传播媒体；教学支持系统软件。信息资源建设；信息资源开放、信息资源的保障、信息资源的服务和信息资源的规范化管理。人力资源建设：主要体现教师的作用。
7现代远程教育下教师为主体的人力资源建设要考虑四种角色的提高：
1、知识的传递者；
2、智力资源开发者；
3、课程设计制造者；
4、学习支持者；
5、现代远程教育研究的开拓者。
8现代远程教育下教学模式的改变：
1、教学手段的改变
2、教学研究的改变；
3、教学方式的改变：由灌输式教学转变为参与式教学；由单纯知识教育变为素质教育；变“教学”为“导学”；改变教师知识结构。
9现代远程教育教学模式分类：
1、同步式远程教学模式；
2、异步式远程教学模式
3、交互式远程教学模式；
4、混合式远程教学模式。
10现代远程教育的学习模式分类：自主型学习模式；
2、讲授型学习模式
3、研究型学习模式
4、案例形学习模式；
5、协作型学习模式。
1信息技术与课程整合的指导理论：
1、系统理论的指导；
2、各种学习理论的指导；
3、现代课程论的指导
4、指导思想的新发展。
2信息技术与课程整合的特征：
1、信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化的技术环境与教师无缝连接；
2、教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个人；
3、从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程；
4、学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面向学习过程的评价也逐渐成为师生共同关注的焦点；
5、课堂教学从以知识为中心的整合向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。
3信息技术与课程整合的策略：
1、知识点的切入策略；多种感觉参与学习策略；思维训练核心策略；情景激励策略；实践感知策略；习作强化策略；协作探究策略；
8、自主探究策略；
9、寓情于乐策略；
10、拓展学习策略。4课程整合教学设计过程：
1、学习内容是教学目标的知识载体
2、设计学习任务
3、设计学习情境；
4、设计学习资源；
5、选择学习策略；
6、教师管理与帮助设计；
7、总结与强化练习设计；
8、信息技术环境下的教学评价。5教学模式：是指两种或两种以上教学方法与策略的稳合。具体而言，教学模式是指在一定教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定教学环境下展开的教学活动过程观念中，教学各要素间形成的较稳定的关系和结构形成。教学模式表示了教学活动的框架和程序。在具体实施信息技术与中小学学科课程全面深入整合中，中美两国都采取了下面三种教学模式；基于问题（或项目）的学习、基于网络的探究学习、协作学习三种教学模式。
6教学评价的目的 根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展 7信息化教学的评价
关注过程
综合能力
主动参与
开放多样 面向资源
面向环境
第十三章：现代教育技术发展展望
1教育技术对新课改的影响：A现代教育技术危机基础教育改革提供了新的环境和工作平台；1教育技术为学生提供自主学习的资源、丰富的学习环境和有利的学习工具2教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变 3教育技术促进教学方式和学习方式的变革4教育技术促进新评价体系的建立。B点代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法和新技术；1课程与教材编制者的群体化、综合化；2课程与教材的多元化、系统化；3平台化教材；4交互化的教材；5课程的多元化载体
2新课程对教师提出的要求和挑战：
1、教师教育观念的转变：在课程价值观上，教师必须改变知识中心取向的课程目标观，树立促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展的目标观；在学生观上，教师应当把学生作为教学的逻辑起点。教师要真正尊重学生的个性，认识到每个学生身上都蕴藏着无穷的发展潜力，以灵活多样的方式来评价学生，来促进学生多元智能的发展；在知识观上，要认识到知识据具有文化性、情景性、价值性、建构性、社会性等特性。知识是人们解决问题的工具，人们对知识有选择、怀疑、批判和建构的权利和能力；在教材观上，新课改提倡教材的多样化，是教材作为唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教师应从“圣经式”的教材观中解放出来，将教材看成是师生间进行建设性对话的“材料”和“文本”。2教师角色的转变：首先从课程的发布者转变为学习的合作者和组织者其次是从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者；第三是从教学的实践者转变为教学的反思者和研究者。3教师行为的变革：教学方式：从灌输到寻求学生主体对知识的建构；师生关系：从控制到对话；教学过程：回归学生的生活世界4教师文化的变革：走向合作与对话；探究反思成为教师的生活方式； 关注个体经验，形成个人风格； 走出功利主义现代教育技术未来发展展望：1现代教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出，在媒体技术、理论基础等应用方面更趋于整体融合；2重视教育技术实践性和支持性研究3教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化；4关注技术环境下的学习心理研究和情景的创设、学习活动的设计；5教育技术学基本理论研究； 6进一步完善教育技术学科体系。
3教育信息化内容：教育管理与决策信息化;教学过程信息化;学习过程信息化;育人环境信息化4教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。教学系统设计要从三个方面进行具体研究: 1．研究教与学的关系2．研究教与学的目标 3．研究教与学的操作程序（活动过程）1教学设计的特征
第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。
2传统教学设计与信息化教学设计的区别：传统教学设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学”。
3信息化教学设计的注意点 ：信息资源的选择;教学情景的创设;由教转变为学;关注评价方式
4基本流程:教学任务分析、学习对象特征分析、学习目标分析、评价量规、学习内容分析、资源与学习环境、问题情景创设、教学活动过程、总结反思。
5教学评价的功能
诊断功能、调控功能、激励功能
第四篇：现代教育技术考题
名词解释
1教育信息化：指在教育教学的各个方面，以先进的教育思想为指导，以信息技术为手段，以深入开发、广泛利用信息资源为重点，以培养适应信息社会要求的创新型人才为目的，加速实现教育现代化的系统工程。
2信息化教学设计 运用系统的方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。
3教学系统：是为了达到特定目标而又各要素按照一定的互动方式组织起来的结构和功能的集合体。它可以指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学。或是为了达到特定的目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。教学系统包括：教师、学生、教材和教学媒体四个最基本的要素。
4系统方法：就是运用系统论的思想和观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。即按照4物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法
5课件：在教学理论和学习理论的指导下，根据教学目标表现教学内容，反映教学策略，并采用文字，图像声音、视频等手段开发并制作的应用软件。
6多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，在特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实现信息传递，形成一种系统的教学软件。7多媒体课件的特点：丰富的表现力；交互性强；共享型号；有利于知识的同化。
8教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。
9媒体：通常有两种含义：一是指存储信息的实体，如纸张、磁带、光盘等，也成媒质：二是指信息的存在及表现形式，如文字、图形、图像、声音、灯，也成媒介。
10多媒体：是多种媒体形式的组合即以计算机为中心的处理多种媒体信息的综合技术。它具有多样性、交互性、集成性、可控性和非线性等特点。
11远程教育：指的是学习者和教师处在不同的地点，相互之间有一定地理距离，采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合传播学习内容，达到特定的教学和学习目的。
1教学系统设计的含义：美国教育心理学家加涅在其所著的《教学设计原理》一书中将教学设计界定为“教学设计师一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中”
中国学者何克抗的观点：教学设计师运用系统方法，将教学原理和学习原理等理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体的系统化过程。
2教学系统设计的层次：以“产品”为中心的层次；
以“课堂”为中心的层次；
以“系统”为中心的层次。根据教学设计应用层次的不同，教学实际模式可分为以“课堂”、以“产品”、和以“系统”为中心的教
3学设计过程模式。
肯普模式是以“课堂”为中心的教学模式的典型代表；伯格曼和穆尔模式是以“产品”为中心的教学模式的典型代表。加涅在其《学习的条件》一书中把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种形式。
4分析从属技能的方法包括：归纳分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法。5布卢姆将认知领域的目标分为六个层次：指导、领会、运用、分析、综合和评价。
6威尔森的结构主义教学设计程序分为：一般方法论、需求评估、目标和任务分析、教学策略开发、媒体选择、评估学生六个方面。
7教学系统设计程序观的演进：教学系统设计的媒体观；
2、教学系统设计的狭义系统观；
3、教学系统设计的标准系统观；
4、教学系统设计系统设计观；
5、宏观的教学系统设计观。
8以“教”为主的教学系统设计：以肯普模式和迪克—柯瑞模式最具代表性。
9迪克—柯瑞模式一般步骤：确定教学目标；进行教学分析；确定起点行为；编写教学具体目标；设计标准参照测试 ；开发教学策略；选择与开发教学材料；设计与实施形成性评价；进行教学调整；设计与实施总结性评价。比较以“教”为主和以“学”为主的教学系统设计模式优缺点：
10以“教”为中心的教学模式.以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。但 以“学”为中心的教学系统设计对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统的教育观念、教学方法，因此，在一段时间实施起来比较困难。
第六章：多媒体教学设计与评价
1多媒体课件的教学功能：图文声像并茂，激发学生学习兴趣；
友好的交互环境，调动学生积极参与；
丰富的信息资源，扩大学生知识面；
超文本结构组织信息，提供多种学习路径
2多媒体课件的类型：课堂演示型；
学生自主学习型；
模拟实验型；
训练复习型；
教学游戏型；
资料工具型
3多媒体可见设计原则：一致性原则；
适应性原则； 科学性原则；
友好性原则； 有机整合的原则
4多媒体课件的设计流程：课题选择
课件教学设计
软件系统设计
素材准备
稿本编写
课件编辑
试用评价
课件成型
4国内多媒体课件的评价方法：自我评价；
组织评价；
使用中评价；
过程评价
第八章：教学评价
5教学评价的功能 诊断作用； 调控功能； 激励功能 6教学评价的类型
根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价三种类型 根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 7教学评价的取向：人文主义取向、科学主义取向
8教学评价的模式：
1、目标评价模式；是在本世纪30年代由美国泰勒提出来的，该模式是在其非常有影响的“课程原理”和“评价原理”的基础上形成的2、目的游离评价；是斯克里文针对目标评价模式存在的问题而提出的3、背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；是斯塔弗尔比姆等人于1966年首次提出。CIPP是背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价名称的每一个英文字母的缩略语。
4、自然式探究评价模式。是建立在现象学、解释学、日常语言分析哲学以及符号互动理论基础上的一种评价模式。9教学评价的程序由三个阶段组成：
一、制定评价计划；
二、实施评价；
（三）做出评价决策
1多媒体教学的特点：教学形式的开放化；
教学过程的个别化；
教学内容的最优化；
教师角色的转化； 教学模式的多样化。
2多媒体环境的教学优势：
1、增强感官效应，提高学习效率；
2、信息的多维化，有利于思维的多维化；
3、多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化，、多层化、创造性的学习目标。
3多媒体教学的主要模式：多媒体组合课堂教学
多媒体环境下个别化教学； 多媒体网络下的远程学习
4基于多媒体环境的教学原则：以教学目标为中心；
以教师为主导，以学生为主体；
优化组合多种教学媒体； 创设有力的学习环境；
为学习提供及时地反馈。
5提高多媒体教学质量的对策：注重教师的教学基本功训练；
多媒体技术与课程整合；精心设计多媒体教学内容，提高教学效果； 以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。
第十一章：现代远程教育
1远程教育的特征：1)师生在时间或地域上的分离，或者即在时间上分离又在地点上分离。2)学习常须由一些机构或组织进行认证。这种类型的学习不同于经由自己的努力而未经学习机构的官方认证而进行的学习。3)混合媒体课件的应用，包括印刷品、广播电视、视频音频盒带、基于计算机的学习和通讯。课件往往是前测的或在使用之前被证明是有效的。4)学习者与教师之间可以进行交互。交互可是同步的，也可以是不同步的。5)为了教程、学习者与学习者的交互、图书馆学习、实验室或实践环节，会面往往是必要的。6)在大型的开放和远程学习运作中，劳动是有分工的，任务被分派给课程开发小组中的不同人员。
2现代远程教育的特征：突破时空限制，授课体系师生分离；教学资源极大丰富、自由共享；运用现代教育技术，教育学交互性强：融合多种媒体技术，教育手段多元化；构建个别教学模式，因材施教；打造终身学习体系，实现教育全民化。
3现代远程教育教学活动的特点：
1、师生分离，媒体交互
2、交互性强
3、教学过程开放
4、教学过程以学习者为中心；
5、以信息技术推动教学发展。
4现代远程教育的优缺点优点：1)教师的讲授和学生的学习可以在不同地点同时进行，师生之间可以进行充分的交流；学生能够根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题并能及时得到解答；2)现代远程教育手段有利于个体化学习。它以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；3)现代远程教育手段可以为学生提供优质的教学服务。教师可以及时地了解学生的学习进度和对课程的理解程度，解答学生所提出的问题。4)现代远程教育给教与学的概念赋予了新的内涵，它将给教育带来深刻的变革，推动教育观念、教育思想、教育模式和教学方法的更新缺陷：1)它要求学生有较强的自学能力，并能够初步使用计算机。2)在目前技术手段的支持下，现代远程教育手段比较适合于知识的传授，对职业技能培训有很大的难度，现代远程教育手段更适宜于开展继续教育课程。
5远程教育发展的三个阶段：第一阶段：即函授阶段。1840年起源于英国，使用媒体为印刷材料，教学模式为自学材料、函授辅导，办学主体是函授学校。伊萨克·皮特曼被认为是函授教学的鼻祖。第二阶段：1920年兴起的以广播电视教育为主要途径的授课方式。使用媒体为广播电视节目，教学模式为收听广播、收看电视，办学主体是广播电视学校。教学方式为广播电视教学。第三阶段：也就是现代远程教育阶段。开始实践是1996年，教学方式为网络教学，使用计算机、互联网等媒体，使用登陆网络、自主学习的教学模式，网络学校是其办学主体。
6现代远程教育的资源建设：物质资源：多种媒体教材；素材苦；远程动态资源；网络课程；知识传播媒体；教学支持系统软件。信息资源建设；信息资源开放、信息资源的保障、信息资源的服务和信息资源的规范化管理。人力资源建设：主要体现教师的作用。
7现代远程教育下教师为主体的人力资源建设要考虑四种角色的提高：
1、知识的传递者；
2、智力资源开发者；
3、课程设计制造者；
4、学习支持者；
5、现代远程教育研究的开拓者。
8现代远程教育下教学模式的改变：
1、教学手段的改变
2、教学研究的改变；
教学方式的改变：由灌输式教学转变为参与式教学；由单纯知识教育变为素质教育；变“教学”为“导学”；改变教师知识结构。
9现代远程教育教学模式分类：
1、同步式远程教学模式；
2、异步式远程教学模式
3、交互式远程教学模式；
4、混合式远程教学模式。
10现代远程教育的学习模式分类：自主型学习模式；
2、讲授型学习模式
3、研究型学习模式
4、案例形学习模式；
5、协作型学习模式。
1信息技术与课程整合的指导理论：
1、系统理论的指导；
2、各种学习理论的指导；
3、现代课程论的指导
4、指导思想的新发展
。2信息技术与课程整合的特征：
1、信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化的技术环境与教师无缝连接；
2、教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个人；
3、从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程；
4、学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面向学习过程的评价也逐渐成为师生共同关注的焦点；
5、课堂教学从以知识为中心的整合向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。
3信息技术与课程整合的策略：
1、知识点的切入策略；多种感觉参与学习策略；思维训练核心策略；情景激励策略；实践感知策略；习作强化策略；协作探究策略；
8、自主探究策略；
9、寓情于乐策略；
10、拓展学习策略。
4课程整合教学设计过程：
1、学习内容是教学目标的知识载体
2、设计学习任务
3、设计学习情境；
4、设计学习资源；
5、选择学习策略；
6、教师管理与帮助设计；
7、总结与强化练习设计；
8、信息技术环境下的教学评价。5教学模式：是指两种或两种以上教学方法与策略的稳合。具体而言，教学模式是指在一定教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定教学环境下展开的教学活动过程观念中，教学各要素间形成的较稳定的关系和结构形成。教学模式表示了教学活动的框架和程序。在具体实施信息技术与中小学学科课程全面深入整合中，中美两国都采取了下面三种教学模式；基于问题（或项目）的学习、基于网络的探究学习、协作学习三种教学模式。
第十三章：现代教育技术发展展望
1教育技术对新课改的影响：A现代教育技术危机基础教育改革提供了新的环境和工作平台；1教育技术为学生提供自主学习的资源、丰富的学习环境和有利的学习工具2教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变 3教育技术促进教学方式和学习方式的变革4教育技术促进新评价体系的建立。B点代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法和新技术；1课程与教材编制者的群体化、综合化；2课程与教材的多元化、系统化；3平台化教材；4交互化的教材；5课程的多元化载体6教学评价的目的 根据教学目的，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展7信息化教学的评价
关注过程
综合能力
主动参与
开放多样 面向资源
面向环境
2新课程对教师提出的要求和挑战：
1、教师教育观念的转变：在课程价值观上，教师必须改变知识中心取向的课程目标观，树立促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观全面发展的目标观；在学生观上，教师应当把学生作为教学的逻辑起点。教师要真正尊重学生的个性，认识到每个学生身上都蕴藏着无穷的发展潜力，以灵活多样的方式来评价学生，来促进学生多元智能的发展；在知识观上，要认识到知识据具有文化性、情景性、价值性、建构性、社会性等特性。知识是人们解决问题的工具，人们对知识有选择、怀疑、批判和建构的权利和能力；在教材观上，新课改提倡教材的多样化，是教材作为唯一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教师应从“圣经式”的教材观中解放出来，将教材看成是师生间进行建设性对话的“材料”和“文本”。2教师角色的转变：首先从课程的发布者转变为学习的合作者和组织者其次是从知识的传授者转变为学习的指导者和促进者；第三是从教学的实践者转变为教学的反思者和研究者。3教师行为的变革：教学方式：从灌输到寻求学生主体对知识的建构；师生关系：从控制到对话；教学过程：回归学生的生活世界4教师文化的变革：走向合作与对话；探究反思成为教师的生活方式； 关注个体经验，形成个人风格； 走出功利主义现代教育技术未来发展展望：1现代教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出，在媒体技术、理论基础等应用方面更趋于整体融合；2重视教育技术实践性和支持性研究3教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化；4关注技术环境下的学习心理研究和情景的创设、学习活动的设计；5教育技术学基本理论研究； 6进一步完善教育技术学科体系。
3教育信息化内容：教育管理与决策信息化;教学过程信息化;学习过程信息化;育人环境信息化
4教学系统设计是以优化教学过程，获得最佳教学效果为目的。教学系统设计要从三个方面进行具体研究: 1．研究教与学的关系2．研究教与学的目标 3．研究教与学的操作程序（活动过程）
1教学设计的特征
第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。
2传统教学设计与信息化教学设计的区别：传统教学设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。突出“学”。
3信息化教学设计的注意点 ：信息资源的选择;教学情景的创设;由教转变为学;关注评价方式
4基本流程:教学任务分析、学习对象特征分析、学习目标分析、评价量规、学习内容分析、资源与学习环境、问题情景创设、教学活动过程、总结反思。
5教学评价的功能
诊断功能、调控功能、激励功能
1.由于教育技术的发展，改变了我国传统的“教”为中心的教育模式，因此被赋予了“教育改革的制高点和突破口”的地位。
A.正确 B.错误
2.杂志媒体是目前四大媒体（电视、报纸、广播及杂志）中消费者需要花费比较高的金额去取得媒体
A.正确 B.错误
3.CAI课件分为三种基本结构：固定结构、生成型结构、智能型结构
A.正确 B.错误
4.斯坦浩斯在深入批判过程模式的基础上，具体阐述了目标模式的原理和操作
A.正确B.错误
5.E-mail可以传送多媒体信息。
A.正确B.错误
6.教育技术AECT1994的定义的两种性质是
A.实践领域、理论领域B.理论领域、应用领域 C.哲学领域、物质领域 D.教学领域、管理领域 7.计算机辅助教学是： A.CAM
B.CAI
C.CAD
D.CAJ 8.现代远程教育与传统教育方式最显著的区别，也是它的优势所在，那就是：
A.师生之间可以进行充分的交流
B.以学生自学为主，充分发挥学生自主学习的主动性、积极性及创造性；
C.适宜于开展继续教育课程。
D.教师和学生能够跨越空间进行实时或非实时的交互。9.开放学习模式的提出者是: A.seamans
B.kember
C.apps
D.sada 10.目前国内外最大的搜索网站是（）。A.YAHOO
B.SOHU
C.BAIDU
D.GOOGLE 11.桑新民在其“技术-教育-人的发展”一文中把各种技术观和技术哲学大体划分为三个不同层次
A.自然科学、工程学和经济学层次，B.社会学、生态学层次，C.文化哲学、哲学人类学层次
D.生态学层次,文化哲学
12.幻灯机按放映软件的类型可分为
A.单片式幻灯机 B.放大式幻灯机 C.显微式幻灯机
D.卷片式幻灯机 13.ICAI系统一般包括：
A.专门知识模块B.教导策略模块C.学生模型模块 D.自然语言的智能接口 14.根据教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次，分别为：
A.以“产品”为中心的层次 B.以“课堂”为中心的层次 C.以“系统”为中心的层次 D.以“课件”为中心的层次
15.按网上教育教学信息资源的施教方式来分，可分为（）。
A.电子教案B.电子课件 C.电子图书馆 D.邮件列表
第五篇：现代教育技术
《现代教育技术》基础考点总结
1、教育技术的定义 广义：教育中的技术
狭义：在解决教育教学问题中所运用的媒体技术、传播技术和系统技术。
美国教育传播与技术协会1994年提出的教育技术的AECT定义：教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
该定义：
（1）将学习放在中心，表示教育技术围绕学习进行，学习是教育技术研究的核心。
（2）表示理论研究和实际应用并重；
（3）明确教育技术的两个研究对象，即学习过程和学习资源；（4）界定教育技术的五个方面：设计、开发、应用、管理和评价。
2、电化教育是指运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当的结合，有目地的传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。
3、教育信息化的特征
数字化、多媒体化、网络化、智能化。
4、P28戴尔的经验之塔理解内化。
5、影响教育传播的因素
教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、教育环境。
6、教学媒体是指在传播知识、技能和情感的过程中，储存和传递教学信息的媒体和工具。
7、现代教学媒体是随着近代科学技术迅速发展而产生的一批新型教学媒体，利用电子技术等现代技术承载和传递教学信息的传播媒体，如广播、电影、电视、计算机以及相应的组合系统，如语音实验室、计算机网络系统等，这些媒体被引入教学领域，被称为现代教学媒体。
8、按照教学媒体的物理性能，可分为光学投影媒体、电声媒体、电视媒体和计算机媒体。
9、教学媒体的发展过程
（一）口语语言媒体阶段
（二）文字媒体阶段
（三）印刷媒体阶段
（四）电子媒体阶段
（五）数字媒体阶段
10、P50-P51戴尔的经验之塔，51页1、2、3可活用。经验之塔强调了视听教育在教学中的重要地位，其主要论点是：
1）塔的底层经验是最积极、最具体的，学习者最容易理解，也便于记忆。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。
2）教育应该从具体经验入手。逐步上升到抽象性的理念。有效的学习之路，必须充满具体经验。教育最大的失败，便是学生记忆许多抽象的法则与概念，而没有具体经验作为他们的支柱。
3）教育不能止于直接经验，而必须上升到理论，发展思维，形成概念。概念可供我们推理之用，是最经济的思想工具，它把我们探求知识的智力大为简化、经济化。4）位于塔中部的是视听媒体，它们能冲破时空的限制，较语言符号等能为学生提供具体和易于理解经验，弥补学生直接经验的不足，而且易于培养学习者的观察能力。
5）在学校中，应用各种教育媒体，可以使得教育更为具体，从而形成科学的抽象。经验之塔理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认识规律。
11、选择教学媒体的原则（小标题后面内容要理解能够简要阐述P55）1）发展性原则 2）综合性原则
3）经济性原则
4）教学最优化原则
12、教学媒体的选择方法：问题表型、算法型、矩阵型、流程图型。
13、利用教学媒体的策略（P60要求能简要阐述，阅读理解）1）以教师为中心的课堂教学。2）创建以学生为中心的课堂学习模式 3）个别化教学
4）利用媒体进行学生技能的训练与实践教学 5）利用媒体实施远程教学
14、信息化教学的要素 1）媒体
2）教育者，广义的教育者是信息化教学的设计者、实施者、组织者和管理者，具体包括教师、教材编辑者、教学设计者、教育管理者等。狭义上的信息化教学的教育者主要指教师。
3)受教育者，广义的受教育者是指所有为提高自身素质而处于学习状态的人，而狭义的受教育者特指教师“教”的对象-学生。4）教学内容
15、基于项目的教学模式主要由四个要素组成，分别是内容、活动、情境与结果。
16、计算机支持的协作学习教学模式包括教师、学习者、学习资源（以多媒体和网络资源为主）、协作平台等。
17、个性化教学模式注重学习资源和开放环境的创设，因此包括情境创设、资源组织、教学策略选择三个过程。
18、教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
19、教学设计的特点： 1）教学设计以多种理论为基础
2）教学设计是一门理论和实际兼备的应用性学科 3）教学设计的目的在于促进学习者的学习20、以教为主的教学策略主要有： 1)先行组织者教学策略 2）掌握学习教学策略 3）情境----陶冶教学策略 4）示范----模仿教学策略
21、以教为主的教学策略主要有: 抛锚式教学策略（重点）；
1）创设情境
2）确定问题
3）自主学习支架式教学策略（一般不考；）
22、信息化教学设计的原则：
一、以学为中心，注重培养学生的学习能力。
二、充分利用各种学习资源支持学习。
三、强调情境对意义建构的作用。
四、强化协作学习。
五、强调对学习过程的评价。
23、教学评价是指运用一系列可行的评价技术和手段评量教学过程和效果的活动，以期确定教学状况与教学期望的差距，确定教学问题的解决对策，其根本目的是改善教与学的效果。
24、信息化教学评价的功能与意义：
一、加强师生间交流。
二、促进学生协作学习。
三、提升学生主动学习技巧。
四、给予学生及时的学习反馈
25、多媒体教学课件的优点：
一、多媒体课件图文声并茂，有利于激发学习兴趣，提升认知水平。
二、多媒体教学课件容量大，信息密度大，有利于提高教学效率，丰富学习内容。
三、多媒体教学课件的制作与运用，有利于改善教师的能力结构，提高教师的综合素质。
26、多媒体教学课件的分类：
一、按组织方式分类，分为固定型结构、生成型结构、智能型结构三种。
二、按内容与作用分类：1）课堂演示型
2）个别化交互型
3）操练复习型
4）资料工具型
5）教学游戏型
27、多媒体教学课件的设计原则:
一、多媒体课件整体设计原则：1）符合教学对象，即以特定的读者为对象。2）符合教学大纲，即有明确的教学目的和教学要求。
3）符合教学原则，即编制的内容应该是完整、严谨规范的。
4）符合人的网状思维模式，即交互性要强。
二、多媒体课件界面设计原则：1）课件界面一致性原则。2）课件界面操作的适应性原则。
3）课件使用的灵活性原则。
28、多媒体课件的开发过程：
1）确定选题
2）脚本创作
3）素材的准备
4）课件制作
5）课件测试与修改。
29、数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学材料。
30、数字化教学资源的数字化分类：
一、按信息呈现方式：数字化文本、图形图像、音频、视频、动画等
二、按数字化教学资源的来源划分：分为专门设计的资源和可利用资源。专门设计的资源如教学软件。可利用的资源包括电子图书、电子期刊、网上数据库、虚拟图书馆、百科全书、教育网站、通信新闻组、虚拟软件等。
31、数字化教学资源的特点：
1）处理技术数字化
2）呈现多媒体化
3）传输网络化
4）资源建设可操作化
5）教学过程智能化
32、网络教学资源的常用检索方法
一、利用专业网站或专题网站进行检索
二、利用搜索引擎进行检索：百度、谷歌、天网、雅虎、搜狗、360、搜搜必应、33、搜索引擎的使用技巧 1）选择合适的搜索引擎 2）选择合适的关键词 3）应用合适的语法规则 4）灵活使用专用搜索引擎 5）使用高级搜索功能
34、网络中常见的文本格式：TXTDOCPDFCAJ网络中常见的图片文件格式：JPEGGIFPNGSVG网络中常见的音频文件格式：WAVMP3WMARAMIDAPE
35、下载资源的管理与应用：树立规范的资源管理意识，并养成良好的资源管理习惯。建立明确、合理的本地资源文件夹。赋予资源明确意义的文件名。及时整合零散的资源。
36、网络课程是指通过网络表现的、某门学科的教学内容及实施的教学活动的综和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源，以及在网络教学平台。
37、虚拟现实的特征：多感知性、浸没感、交互性、构想性。
38、虚拟现实技术在教学中的应用：虚拟教学，虚拟实验、虚拟校园、虚拟手术教学
39、人工智能是指一个计算机系统具有人类的知识和行为，具有学习、推断、判断的能力，具有解决问题、记忆知识和了解人类自然语言的能力。
40、遗传算法重点解决的是搜索求解问题。
41、搜索算法的共同特征：基于染色体群的并行搜索、带有猜测性质的选择操作、交换操作和突变操作。遗传算法从问题解的串集开始搜索，而不是从单个解开始。遗传算法同时处理群体中的多个个体，即对搜索空间中的多个解进行评估，减少了陷入局部最优解的风险，同时算法本身易于实现并行化。遗传算法不是采用概率的变迁规则来指导搜索方向。具有自组织、自适应和自学习性。
42、人工神经网络通常划分为三层：输入层、隐含层、输出层。
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