教学论教案--教学组织形式(简介)（5篇）

第一篇：教学论教案--教学组织形式(简介)

一、教学组织形式的发展变化规律

1、教学组织形式的发展历程

个别教学组织形式

古代社会学校出现以后，教学从生产劳动和生活中分离出来，成为一种专门的活动。由于多方面的原因，其中有手工劳动为主的生产力水平比较低下，社会对学校培养人才的规模，速度和质量的要求都有一定的限度，因此古代各国学校普遍采取个别教学的组织形式。我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别教学。如孔子，根据其有教无类、因材施教的原则，自创私学，广收弟子，常与门下弟子逐个研讨，传授学问，指点疑难。汉代著名教育家马融，由于来学弟子众多，于是创造“次相传授”的教学形式，由资深弟子向后进弟子代为传授，只有学问精进者才可登堂人室，亲聆师教。柏拉图、亚里士多德的阿加德米学园及苏格拉底的“产婆术”都是基于混合教学的个别教学组织形式。特点：教学规模小、效率低 教学内容：简单化、单纯化

教育目的：为统治阶级培养统治人才

集体教学组织形式

它是个别教学组织形式向班组教学组织形式过渡的一种教学组织形式。班组教学组织形式

最先使用班级授课制教学方法的是15世纪末德国纽伦堡和萨克森选帝侯国的人文主义学校。在这些学校里，采用了视学生学力分成若干阶段、编成班级一起教学的制度，旨在能同时有效地指导大量学生。17世纪捷克夸美纽斯在其《大教学论》中第一次为班级授课制提供了理论依据。随着17世纪资本主义的发展，18、19世纪产业革命的促进，19世纪后半叶班级授课制开始普及。我国采取班级上课的教学形式是清朝末年，1902～1903年清朝先后拟定了《钦定学堂章程》、《奏定学堂章程》，1905年清朝政府废除科举，兴办学校以后，班级上课制教学组织形式才开始得到发展。

班级授课制的优越性：

1、班级授课制能大规模地面向全体同学进行教学。【夸美纽斯在《大教学论》中说：“只要听凭一个老生就可以充分地教成百名学生，这样，实际上花在教学上的时间要比现在一个一个的教学少十倍。”】

2、班级授课制能保证学习生活循序渐进，并使学生有计划地获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，使全体学生共同进步。

3、学生彼此间由于共同的目的和共同的活动在团体中受教，可以互相观摩，相互激励，提高教学效果。【夸美纽斯说“少年最好还是一同在大的班级里受到教导，因为每个学生可以把其他学生作为榜样并得到刺激，从而产生更好的学业成绩与更多的乐趣。”】

班级授课制的局限性：

1、传统的班级授课制，不适应现代社会尊重个性，发展个性的趋势。【科技迅猛发展，我们需要不断发明创造，如果每个人都是同样的思维方式，我们无法去创新。】

2、不适应现代教育以学生为中心的趋势。

3、不利于教师与学生个体间的直接交流。【优秀生吃不饱，后进生吃不了】

现代多样化的教学组织形式

国外： 英国的“导生制”：教师以年龄较大的学生中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。

美国道尔顿制：是一种培养学生独立学习能力的个别教学组织形式。

美国的文纳特卡制：旨在探索一种个别教学与集体教学相结合的组织形式。

美国的特朗普制：是把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来的教学实验。

此外，美国心理学家斯金纳提出的程序教学、美国心理学家依据行为主义学习原理首创的凯勒计划和布鲁姆提出的掌握学习，都属于具有个别化教学特征的教学组织形式和方法体系。

美国的威斯康星认知学习和发展“中心”还研究和设计一种名叫“多元学校”的新教学形式。它是以研究单位取代课堂教学的一种授课形式。每单位的学生100—150人，按年龄分为4组：4—6岁组、6—9岁组、8—10岁组、10—12岁组，每单位有一主任教师，配有2—3位教师和l一2位助手。由这些教师组成的集体对该单位的学生进行个别辅导。并专为天才学生进行课堂设计，他们通过加速法和加深法来使一些成绩优秀的学生加速成长。所谓加速法就是允许这些学生提前上学跳级、提前毕业、提前上大学。所谓加深法就是在普通班内为天才生增加课程的深度和广度。

这种组织形式的效果尚有待在实践中进一步实验和在理论上作严密的论证，但它所采取的把多种教学组织形式结合起来进行教学的做法颇值得借鉴。

国内： 中国科学院卢仲衡教授的数学自学辅导教学，邱学华提出的尝试教学法以及目标教学等等。近年来，在国内影响较大的教学改革先进单位，如：衡水中学、洋思中学和东庐中学等，也都在学生个体学习方面，作出了有益的探索。

在这样的大背景下，我国山东省聊城市茌平县杜朗口中学，以小组合作学习的形态为主要特点的课堂教学组织形式变革，特别引人注目。

杜朗口中学课堂教学组织形式的改革，主要表现在：①座位排列方式上的变革，由秧田式变为分组排位，学生对面而坐。②取消了三尺讲台。教师不再有固定的位置。③教室里三面黑板，教室外一面白板，供学生个体练习，小组合作展示，教师从多个角度进行班级授课。这样做的效果是显而易见的。它强化了学生之间的互动交流，培养了团队精神。在这样的课堂上，小组内同学相互交流、磋商、彼此耐心的讲解与辩论都是那么认真、诚恳；全班展示时，本组同学互相配合，阐发、补充，极力展示本组的探索成果和水平。通过这种合作学习，无论是知识的学习，能力的提高，还是合作精神的培养，都体现了明显的实效。

杜朗口中学课堂教学组织形式的改革，不仅体现了小组合作学习的优越性，在促进学生的个体学习，突出学生的主体地位方面，也有明显的促进作用。它的“三三六教学模式”，强调学生的自学；三面黑板，一面白板，加大了每个学生的练习机会；学生争先恐后的展示，张扬了学生的个性；教师穿行于教室的各个角落，与孩子们交流思想、研究问题，有利于对学生进行个别指导。杜朗口中学以小组为单位摆放桌椅，并不影响班级的集体授课。教师随时可以从各个角度，面向全班同学教学。

山东临淄朱台中学，是学习杜朗口中学的先进典型。他们在许多方面，有了自己的创造。仅就课堂教学组织形式这一点，就创建了“842学习小组”。所谓“842学习小组”，就是将全班学生分成6个“8人学习小组”，相互竞争。每个学习小组再分成两个4人组，每个4人组再分为两个2人组。有问题2人组先进行研讨，解决不了提交4人组讨论，再不行由8人组讨论。这样就充分发挥了兵教兵的功能，也克服了课堂放开初始时学生浑水摸鱼、打打闹闹的现象。又如：山西省太原市科技外语实验中学的初一（5）班，在课堂上，虽然也按合作小组排列座位，但比之于杜朗口中学也有了细微的变化。他们将8人的合作组又分成四个2人小组，小组与小组之间则又有相隔一尺的距离。问其缘由，回答说:“有利于学生个体的独立思考，也便于防止个别不守纪律的学生影响集体”。

小班化教学

• 现状：1998年克林顿在一次讲话中提到，要争取小学1～3年级的班级规模控制在18人以下，这一目标被写进了《1999年全体儿童的教育优异法案之中》，2000年大规模实施。要小于40人，25～35最宜，德英法荷瑞士等人数都在22人，连日本台湾人数目前控制在30人左右，20世纪90年代中后期上海、北京、南京、浙江等发达地区部分小班实验初步取得了探索经验。• 特点：

a)缩小班级规模。b)变革教室格局。

c)尊重学生在班级活动中的主体地位。d)注重个性教育。• 小班化教学的优势：

a)关注学生的个体差异，为学生个性发展创造条件。b)师生互动，交往机会增加，有利于学生主动健康的发展。

c)继承了班级授课制的所有合理内核，克服了大班授课的弊端，又增加了个别教学的优点。

此外，还有电化教学组织形式，将来的家庭个别教学组织形式。我认为还是小班教学最好，有利于孩子学习更多更广的知识。

2.教学组织形式变化的社会历史条件

第一，社会生产力的发展水平。第二，科学文化的发展水平。第三，教学手段的先进程度。

二、教学组织形式的改革趋势

（一）改革、完善班级授课制

为了使班级授课制能够克服其局限性，继续在新时期发挥它的作用，各国都采取措施对它进行改革，以新的理论、新的实践经验去丰富它、完善它。苏联著名教育家赞科夫就反对死板、机械、倾向于形式主义的课堂教学结构，主张根据具体情况组织课的结构，强调对学生的个别辅导。苏联另一位教育家马赫穆托夫反对僵化的、四环节（提问、讲新教材、巩固所学知识、布置作业）的课堂结构，提出了“问题性的课”和“非问题性的课”两种新课型，前者主要由教师创设问题情境，由学生发现、解决问题。苏联还以专用教室制代替班级固定教室制，以便更合理地利用教学设备，培养学生的求知欲。一些工业发达国家广泛利用现代科学技术，实行电化教学，教师通过视听中心广播，向学生传授知识并进行辅导，学生在自己的视听座位上课，师生还可以互相问答。还有一些国家加强了对学生的个别指导，实行因材施教。英国等国家对班级授课制也进行了许多改革，并辅以多种形式，如按能力进行分班的小队教学组织形式等，以克服班级课堂教学的缺点。一些国家对班级规模进行了压缩，如法国要求班级总人数以30人为限，日本要求把班级人数压缩至40人。缩小班级规模的目的是为了使课堂教学尽量照顾到每个学生。

（二）分组教学制受到广泛采用

分组教学既能成批地培养人才，又能因材施教，发展学生的个性和潜力，它在许多国家被广泛采用。分组教学分为外部分组和内部分组两种，前者打乱了传统的按年龄特征编组的班级，而按学生的能力或学习成绩重新编组：后者是在传统的按年龄编组的班级内，再按学生的能力或学习成绩进行编组。外部分组有两种形式：一是跨学科能力分组，即把学生按他们的“智力”高，中、低或测验成绩的好、中、差分成平行的A、B、C、D等若干组，教师分别授以不同的课业，二是按学科能力分组，根据某一年级的学生某门学科的学习能力或学习成绩分成各种水平不同的甲、乙、丙、丁组，教师据此教授该学科的知识。苏联在高年级实行分组教学，主要形式有：选修课、学科深造班、专业化学校等，学生可根据自己的兴趣，选择课程，发展自己的特长。日本中小学的分组教学主要有两种形式：一是在一定科目里实行，如外语、数学等；二是在课外学习室里进行，分组标准主要是学生的学科成绩、学习兴趣和愿望。目前我国也有少数学校开展这方面的尝试，如北京四中，采用主要课程分A、B、C三组的形式进行教学，几年来取得了比较满意的。

（三）个别化教学成为改革方向

为了充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，一些国家开始注重个别化教学。如美国，它的教学组织形式主要有：（1）小队教学。它由大班教学、独立学习和小组讨论三部分组成，其优点是提供个别化教学的机会。（2）不分年级制。根据个人学习能力和学习成绩安排进度，废除齐步走式的升级制度。（3）独立学习。美国的各级各类学校都制订了独立学习的计划，鼓励学生自己寻找和获取知识，适视学生对学习自我负责和自我控制。（4）个别规定教学。这是从本世纪60年代开始的一种新的个别化教学实验。它由教师根据儿童的能力状况等因素，和学生共同制定一个书面规定，这个“规定”是师生间双向联系的重要环节。目前它被视为美国运用最广泛的、经过精心制作的个别化教学计划，受到师生双方的普遍欢迎。

现代化教学手段的应用，特别是电子计算机辅助教学，也使教学组织形式朝着个别化方向发展。计算机辅助教学可使学生按自己的实际情况，选定特殊程序和进度，没有任何外在压力，也不受限制。它是对学生进行个别辅导的极佳方式，也改变了传统课堂教学的单向传授过程，能做到因材施教，具有明显的优越性。

（四）综合使用各种教学组织形式 在教学中采取何种组织形式，它要依据学科特点、学生水平、教师本人的能力、教学物质条件等多种因素。正如苏联教育家巴班斯基所提出的：“一切教学形式都是相对的，他们各村长处和短处，都具有本身专门的特点和最适合的适用范围。”因此，现在各国都重视教学组织形式的恰当组合。发挥第一种教学组织形式的优点，弥补各种教学组织形式的不足。现在，班级授课制、分组教学制同个别化教学的结合是教学形式改革的一大趋势。当前我国进行的教学组织形式改革

改革开放以来，我国的教育科学研究人员和广大中小学教师，在如何改革、完善班级授课制，改革教学组织形式方面进行了大胆的探索，取得了一些效果，比较有影响的有：

一是自学辅导实验。这是中国科学院心理研究院卢仲衡同志主持的。该实验突出学生的自学，把自学置于教师的直接指导之下，把个别教学同集体教学结合起来，把学生自我检查和教师检查结合起来。它突破了“教师讲，学生听”的框架，易于发挥学生学习的潜力和主动性。

二是中学最优教学方式实验。这是黎世法同志主持的。他根据学生学习的环节的特点，提出了6种课型：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课。它为完善教学组织形式提供了新的经验，有利于培养学生的学习能力，激发学生的学习积极性，改善教和学的关系。在教学中一切活动都是以学生为主，教师只是担负指导的责任。

三是活动课时制。这是上海育才中学实行的。它把课程分为大课和小课两类。大课55分钟，小课30分钟。不同学科使用不同单位时间。大课主要进行逻辑思维强的课，如数学等；小课主要进行形象思维强的课，如音乐等。它有利于适应不同学科、不同年龄的特点，可以调节学生的学习活动。

四、【巩固训练】

1.2.3.4.理解教学组织形式的历史发展。

理解并掌握教学组织形式发展变化的社会历史条件。理解并掌握国内外教学组织形式的发展趋势。

如果你是教育部长，你会对我国的教育组织形式如何进行改革。

第二篇：教学组织形式

教学组织形式

一、教学组织形式的概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

二、常见的教学组织形式

在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。

(一)个别教学制

个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。

(二)班级授课制

1.概念及其发展

班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

【选择题】我国最早采用班级授课制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【选择题】最早在教学理论上提出班级授课制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美纽斯

C.裴斯泰洛齐

D.凯洛夫

2.班级授课制的基本特征：班、课、时。

3.班级授课制的优越性和局限性

(1)优越性

第一，有利于经济有效地大面积培养人才。

第二，有利于发挥教师的主导作用。

第三，有利于发挥学生集体的作用。

第四，有利于学生多方面的发展。

(2)局限性

第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。

4.班级授课的辅助形式：个别辅导与现场教学

(1)个别辅导

个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。

(2)现场教学

现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展。

【选择题】现代教学的辅助形式有【A】。

A.个别教学

B.复式教学

C.特朗普制

D.设计教学法

5.教学的特殊组织形式：复式教学

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

【选择题】把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式是【B】。

A.分组教学

B.复式教学

C.个别教学

D.特朗普制

【选择题】下列关于复式教学的叙述，正确的是【C】。

A.复式教学可以在同一年级内进行

B.复式教学适用于学生多、教室少的情况

C.复式教学中教师的教学和学生的自学或做作业同时进行

D.复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱

【解析】复式教学是两个以上年级内进行的，与学生多少无关，主要取决于教师的多少，而且复式教学情景下，学生的基本技能和自学能力相对较强。因此只有C是正确的。

(三)分组教学

分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。

大致可分为两大类：外部分组和内部分组。

外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。

内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。

【辨析题】分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。

【答案】这句话是不正确的。分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养;便于学生的交流合作;有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养;有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。但是，分组教学较难科学鉴别学生的能力和水平;在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾;分组后有可能产生一定的副作用，使快班学生产生骄傲，慢班、普通班学生的学习积极性降低。

(四)设计教学法和道尔顿制

设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。

道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的一种教学组织形式。

这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

【选择题】【D】又称为“灵活的课程表”。

A.贝尔一兰卡斯特制

B.道尔顿制

C.分组教学

D.特朗普制

第三篇：教学组织形式

教学组织形式

教学组织形式

在中学教师资格证教育知识与能力考试中，教学组织形式是比较常见的考点，考查形式比较多样，既有客观题形式，同时也有考查主观题的可能，因此我们在备考过程中要以理解为主。首先，我们要明确一下教学组织形式的概念，教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和，换句话说就是如何组织教学活动，更好的完成教学目标。常见的教学组织形式包括以下几种：

1.个别教学制

个别教学制是产生最早的一种教学组织形式，主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生，但没有固定的班级，学生的年龄和程度各不相同，每个学生学习内容和学习活动也无计划，随时随意决定学习什么和不学习什么。我国古代和古埃及、古希腊多采用这种教学组织形式，同时优点也是比较突出的，有利于教师根据学生的特点进行因材施教。但是，采用个别教学制教授的学生数量是比较有限的，不利于大面积培养人才。

另外，我们也要注意，个别教学制不同于个别辅导，前者是针对每个学生因材施教，使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生，如后进生和优秀生。

中公教育

2.班级授课制

班级授课制是目前采用最广泛的一种教学组织形式。它是一种集体教学形式，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。班级授课制以班为单位集体授课，学生人数固定;按课教学，“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课;按时授课，把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，这个单位时间称为“课时”，课与课之间有一定的间歇和休息。因此班级授课制的特点可以概括为“班”、“课”、“时”。

同时，班级授课制的发展也经历了漫长的发展历程。早在古罗马时期就有班级授课制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美纽斯才在他的《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述，奠定了理论基础。我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

班级授课制优点比较突出，主要表现在：有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的主导作用;有利于发挥集体教育的作用。不足之处是难以因材施教;难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;缺乏灵活性。

另外，常涉及到的考点有班级授课制的特殊形式是复式教学，辅助形式是现场教学。3.设计教学法和道尔顿制

这两种都属于自学的教学组织形式，但是他们两者之前存在很大差别。设计教学法也叫单元教学法，提出者是克伯屈，他主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，完全由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。

中公教育

道尔顿制是美国的柏克赫斯特在道尔顿中学创立的，指的是教师不再上课向学生系统的讲授教材，而只为学生指定自学参考书目、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。

4.特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。大班是所有学生一起上课;小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制具有班级授课制的优点，也有个别教学的长处，但管理起来比较麻烦。

【练习题】

1.古代社会中采用最多的教学组织形式是()。A.个别教学制 B.班级授课制 C.分组教学 D.设计教学法

1.【答案】A。解析：个别教学制是产生最早的一种教学组织形式，主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的直接联系。因此答案选择A。

2.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时，这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是()。

中公教育

A.文纳特卡制 B.活动课时制 C.道尔顿制 D.特朗普制

2.【答案】D。解析：特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。因此答案选择D。

3.【简答题】简述班级授课制的优缺点。3.【答案要点】

班级授课制的有点主要表现在：

(1)有严格地制度保证教学的正常开展，达到一定质量;(2)有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的主导作用;(3)有利于发挥集体教育的作用。班级授课制的缺点表现在：(1)难以因材施教;(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力;(3)缺乏灵活性。

中公教育

中公教育

第四篇：教学组织形式

教学组织形式概念、作用及其分类

教学组织形式概念：

教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。

教学组织形式的作用：

采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率，并使种种有效的教学方法、手段得以在相应的教学组织形式中应用。只有将不同的教学方法、手段运用于相应的教学组织形式中，才能充分发挥其效用。采取合理的教学组织形式，还有利于使教学活动多样化，从而实现教学的个别化。当代各国教学改革的目标之一，就是探索使每个学生都能获得最大发展的教学活动模式。而这些探索主要集中在教学组织形式的改革及相应的方法改革上，合理的教学组织形式有利于活动多样化，满足不同学生不同学习要求，从而实现教学的个别化。

教学组织形式的分类：

我国当前教学组织形式主要有班级授课、个别化学习和小组合作学习3种类型。

第五篇：教学组织形式

教学组织形式

一、教学组织形式的概念界定

教学组织形式是指教学活动中教师和学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。表现为教学活动的组织结构，即完成待定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构。它涉及叫徐活动应怎样组织、教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题。它取决于教学目的、任务和内容，为完成教学任务服务。在教学活动中，教学任务、教学原理、教学内容和教学方法等都要综合而具体地落实到一定的组织形式之中。教学组织形式运用得科学与否，对教学效果有直接的影响。

二、教学组织形式的发展概要

教学组织形式是社会生产和科学发展的要求在教育中的反映，每一种教学组织形式都有其产生的历史背景。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才的要求不断提高，教学组织形式不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等，另外还有贝尔-兰喀斯制（导生制）、文纳特卡制、特朗普制、开放课堂等。总的来说，这八种教学组织形式可划分为个别化教学、集体教学和综合教学三类，其中，个别教学、道尔顿制、文纳卡特指、开放课堂基本可划分为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生制可划归为集体教学一类；特朗普制则是一种综合性的教学组织形式。个别化教学虽然能弥补集体教学的不足，但也只能作为集体教学的补充；班级授课作为集体教学的代表，虽然是当前及今后较长时期的主要教学组织形式，但必须随时代发展而变革。教学组织形式发展趋势是适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用，今后教学组织形式应该是融合了个别教学及集体教学优点的综合性的教学组织形式；采用多元化的座位排列，加强课堂教学的交往互动。

三、教学的基本组织形式-班级授课制

班级授课制亦即课堂教学或班级上课制，是指把学生按年龄、知识裁定人数的教学班，教师根据课程计划所确定的内容和课时，按照固定的课程表分科进行集体教学的一种教学组织形式。

它的优越性主要表现在：

1、教师可以同时对几十个学生进行系统的知识传授和技能训练，其容量大、传授知识的密度高，大大提高了教学效率，有利于有效地大面积培养人才，有助于普及教育。

2、课堂教学按专业实行教学分工，以教师系统讲授为主，有利于教师主导作用及其各自优势的发挥，有助于教学质量的提高。

3、作为一种集体教学形式，课堂教学不仅可以给学生创造一种良好的学习环境，而且有利于发挥学生集体的教育作用，培养其集体主义精神。

正是由于课堂教学具有这些优越性，世界各国目前仍把它作为教学的基本组织形式而广泛使用。课堂教学时我国中小学教学的主要组织形式。学校教学任务主要通过课堂教学来完成，因而它是学校运转机制的主轴。学校要做到以教学为主，就必须坚持以课堂教学为主的原则，建立和健全正常的教学秩序。

班级授课制也存在着许多不足之处：

1、强调在封闭的课堂上传授系统的书本知识，容易产生理论和时间的脱节，不利于学生实际能力的培养。

2、强调标准的统一，容易忽视学生的个别差异，不利于因材施教。

3、强调教师的主导作用，以教师的讲授为主，不利于充分发挥学生作为认识主体的能动作用。

为了克服课堂教学自身的缺陷，充分发挥其优势，世界各国都纷纷致力于教学组织形式的改革，在以课堂教学为主的同时，采取多种多样的教学组织形式与之配合，如集体教学与个别教学相结合，封闭式的课堂与开放式课堂相结合，大班教学、小组教学与独立学习相结合，课堂教学与丰富多彩的课外活动相结合等。