翠园中学历史教师在全国课改教学与研究性学习成果评选中获奖

第一篇：翠园中学历史教师在全国课改教学与研究性学习成果评选中获奖

翠园中学历史教师在全国课改教学与研究性学习成果评选中获奖累累

深圳市翠园中学在新课改中表现出色。其中之一的年过半百的老年教师孙曙光似乎获得了年轻化的心灵表现尤为突出。他曾任深圳市南山区和罗湖区历史教研员,现任广州华南师范大学<<中学历史教学>>特聘顾问,广东省基础教育新课标指导组成员,深圳市罗湖区首届学科带头人.岳麓出版社新课标培训中心组特聘专家。

1996年曾接手国家教委八五重点教研课题《历史与国情教育》, 出版了专著《锦绣中华》（四川科技出版社）获广东省一等奖。2001年10月因连续三年举办历史夏令营社会实践活动，成果鉴定突出，《寻根觅祖缅怀先烈激我国魂》（深圳市翠园中学中华历史文化遗产夏令营活动巡礼）获广东省历史课外活动优秀成果二等奖。

2004年全国第一届高中研究性学习网络大赛，孙曙光主持的深圳市翠园中学《历史文化遗产保护工程》小组四个调查报告与课件决赛获胜，获全国二等奖;他荣获全国优秀辅导员称号。

专家评估如下：选题选题意义重大，且范围限定得很好。问题分解得很好，资料搜集和调研工作紧密围绕研究问题展开，研究过程的分工和资料记录工作很规范。通过实地考察与采访获取了深圳诸多历史文化遗产的最新情况，在总结报告中表露了对现存问题的焦虑，也提出了很多建设性的意见。很好地完成了研究的预期目的，包括情感体验目的和知识能力提高的目的。通过研究提出的建议对政府工作也很有意义。《中国教育报》2004年12月13日第6版做了专题报道。

深圳大鹏所城的翁松龄馆长看到了翠园中学的社会调查报告及其研究性学习课件，十分激动。他马上给了回信如下：孙曙光老师： 您好!我是大鹏所城的翁松龄馆长。您前后率师生来考察了三次古城.上次您来所城碰巧我不在，后来他们给我看了你们做的光盘，做的非常好。我们渴望各界人士的积极呼吁书,尤其是中学师生的呼吁书.我们认为大鹏所城保护开发的前景是好的，但道路是曲折的。我们希望社会各界都来呼吁，就象你们这样，从不同的角度、不同的立场来唤醒政府保护文化遗产的责任心。我们衷心希望有更多的学校会像翠园中学那样如此关注社会焦点问题,把学生的成长过程与人类社会的文化传承及历史文化的遗存结合在一起,祖国的传统文化的基因与血脉将在他们身上发扬光大,那么我们这些文物保护人与教育者会感到责任到位的欣慰.谢谢!大鹏所城 翁松龄 2005年 元月26日

2005年10月广东省新课标教学设计和课件大赛中，翠园中学的孙曙光和程进老师合作的《第5课爱琴文明与古希腊城邦制度》；《第6课雅典城邦的民主政治》，《第7课古罗马的政制与法律》均获广东省一等奖。并且列入《广东省优秀历史新课标教学设计汇编》（广东省高等教育出版社）。其中之一的《罗马法的起源》设计别出心裁，寓意深刻。它以说案法的形式组织教学，按课本内容去判案。如：其中一个案例是：古罗马大将恺撒进兵埃及，与美丽的埃及女王克丽奥佩特拉一见钟情，两人还有了一个私生子，取名托勒密〃恺撒。当恺撒归国执政之后，克丽奥佩特拉携儿子赴罗马与恺撒相会，并向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。然后，教师提出一系列问题，由学生去讨论、评判、感悟：法官会判给克丽奥佩特拉和她的儿子享有罗马籍吗？为什么？这种现象合理吗？怎么解决托勒密·恺撒“罗马籍”问题？这个案例并没有按照传统方式讲授教材，而是另辟溪径，大胆创新，课堂教学逐渐变“灌”为“导”。在这样的教学模式下，“教材”、“教师”与“学生”一起，都成为历史学习的“课程资源”。学生逐渐养成自由讨论、自主探究、合作学习的习惯，教师在教学中真正起到“四两拨千斤”的作用。这既增加了学生学习历史的兴趣，也提高了学生提出问题、研究问题的能力。

2006年9月作为学校第二主持人孙曙光负责全国十五重点教研课题《中小幼教学课改与社会实践》,获广东省一等奖。其中，孙曙光作为翠园中学的参赛者先后向专家学者展示了他主持的课件系列：1。《深圳博物馆,不该被遗忘的地方》2。《迫在眉睫的人文抢救工程——大鹏遗址建设与保护》3。《大万世居的沧桑与关注》4。《深圳文化遗产的忧患与沉思》5。《客家围的沧桑与无奈，亟待整合》6。《釣魚島主權風波的警視》在历次大会获得了普遍高度重视与好评，他和学生充分调动了深圳市的地土资源和网络资讯，前后组织师生调查核实了南山，龙岗，宝安，罗湖的地方史料，以对社会负责任的公民身份向市政府，市人大与国土局提出了具有建设性的主张和意见，激起了媒体的呼应，赢得了社会反响。并作为样品制成教学光盘在全省得到传播。下面摘录一段： 敬爱的深圳市政府领导：

我们是翠园中学实地考察深圳历史文化遗产保护小组的学生。通过调查核实我们有心里话想与市领导交流。

深圳是一座借改革开放春风崛起的现代化都市。但作为中华民族一块世世代代的栖息地，她也有自己悠久文明历史。她决非无源之水，无土之本，当你陶醉于“一夜城”辉煌中是否想过先辈开拓热土的血汗？是否看到历史车轮在这方热土上留下的斑斑痕迹？拂去历史的尘封，今天我们终于看清了深圳历史年轮的轮廓：6000年的新石器开发史、1700多年的郡县史、600多年的南头城堡和大鹏城堡史、300多年客家移民史……这一切奠定了深圳历史文化的根基。我们今天的文化，不是海市蜃楼，她植根于我们脚下的大地，是由一代又一代人的心血汗水浇灌发育起来的。毁掉了文化遗迹，我们就看不见今天发展的基石，就无法告诉后人我们是从哪里来的。作为一个现代化城市，其历史年华往往被流光溢彩的现代文明绚丽光环所掩盖，长期藏在深闺无人辨识。我们要进行根文化的追觅.城市现代化离不开对历史文化遗产的宽容与尊重。亡羊补牢犹未晚，感叹与焦灼不如赶快行动。对大鹏古城实地勘察使我们体验到了一个自我发现,自主学习以及与同伴合作切磋的机会.我们认识到,学校书本教育的资源毕竟是有限的,不能包揽我们对社会的真确体验与感受,更谈不上对社会提合理化建议了.尽管报纸媒体上对大鹏古城的保护进行了渲染的正面的报道,但我们却实地考察的结论却恰恰相反:大鹏古城虽有建设,但远远不够.破楼烂壁闷煞了古城春色,使我们非常痛心。深圳经济综合实力已进入全国大中城市最前列，它必然要带来社会文化的深刻变革。所以，保护与规划历史文化遗产，促进对文化资源的开发利用是我们一项责无旁贷的任务。我们要对历史负责,否则就遗忘了民族传统.我们呼吁政府和社会都来负责,这就是我们强烈的愿望.在市政府“文化立市”的战略目标实施之时献上我们中学生一份宝贵的调研报告与社会建议。

我们如何有效地恢复对钓鱼岛的主权？在《釣魚島主權風波的警視》课件和报告会上，学生激情澎湃，义正词严，运用了国际法和海洋法公约，向中央机关，国防部，海洋局，邮电部的叔叔阿姨们发表了自己的强烈愿望。至今我们读后热泪盈眶，深受鼓舞，并且为历史课的研究性学习会造成如此效率而深感安慰。下面摘录一段：

说到底，钓鱼岛问题的不应该只看成是历史问题或领土问题，其本质乃是日本不能象德国那样彻底检讨它的侵略历史和战争罪行，而痛改前非。其原因一方面有战后美国利用日本进行“反华战略”的而导致本从来没有真正感受过足以使它改变的“国际压力”；另一方面中国过去盲目地维护“中日友好”的“大局”，对从来就是一个注重“实力主义”的大和民族抱有天真的幻想，对其右翼势力和军国主义的复活缺乏足够的警惕和反击。“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返”。三十多年来，为了宣示主权，海外保钓运动的勇士们将他们自己的前途甚至生命一次次地丢在那个荒凉的岛上，那片酷冷的海水中。他们用自己勇敢的行动向世界宣示了中国被遗忘的主权；向世界宣示了我们中国人的血性和尊严；向世界宣示了中国民间才有的那种敢于以卵击石的冒险精神！从1972年美国将钓鱼岛“归还”给日本到现在，已经30年了。照这样下去，钓鱼岛就有可能完全滑到日本一方。到时候我们再想争，可能国际舆论都不一定站在我们这边了。所以，现在就必须采取有理、有力、有效的行动。我们应当在国际法框架内在两方面展开积极行动：基于对钓鱼岛事件的深入了解，我们小组经过反复研讨，提出了以下建议：

一、对中央政府的建议：

1.在联合国内坚决反对日本进入联合国常任理事国的议案． 2.向联合国递交“禁止日本靖国神社摆战犯牌位”议案．

3.主持整理日本战争期间掠夺破坏中国民间财产的清单．支持民间对日本战争罪行的索偿活动． 4.政府通过照会谈判方式正告日本，双方都不许驻军，不开采资源。

5旗帜鲜明支持民间保钓爱国主义行动。只有通过定期上岛、设立标记、强烈抗议、提请国际公议，乃至上岛定居（我们有13亿人口！），才能最终中止日本的“有效治理”。

6．文史部门与外交部要加大工作，积极搜集、整理中国在明清两朝对钓鱼岛进行有效治理的具有法律效应的种种证据，以确认日本后来侵略的事实。我们在政治、外交方面要采取有力的压迫措施。如研究日本各方面的弱点和需求，进行捆绑式谈判，把钓鱼岛问题与其他众多的双边谈判捆绑起来。

二、对解放军国防部的建议：

1.我们的国防力量和运用这些力量的智慧也都要尽快提升起来。派遣舰艇巡逻钓鱼岛海域，但不与日本自卫队舰艇形成正面军事对峙，形成适当程度慑力，以保护我东海渔民正当捕捞作业． 2.加强海军实力，尽快建造航母。

钓鱼岛的问题，充分体现了海军实力的重要性。

三、对国家国土规划局的建议：

以中央名义允许私人租界钓鱼岛，借以显示我中华主权． 四．对国家旅游局的建议：

1.发行中国海岛风光纪念邮票，包括钓鱼岛在内． 2.成立钓鱼岛旅游观光公司． 五．对国家气象局的建议：

中央电视台每日发布钓鱼岛天气预报．正如目前福建，浙江，上海沿海省市每天所播报的．

总之，我们希望通过这一项项具体的措施，争回那寸金寸土的钓鱼岛。海峡两岸的中国人在钓鱼岛问题上也应当时刻团结起来。──留给我们的时间已经不多了！

读了上面学生铿锵宏亮，掷地有声的心里话，翠园中学的历史教师终于明白培养公民意识的重大意义。什么是公民意识呢？公民意识就是公民对自身公民身份、公民的权利与义务的认同。可见，公民意识首先是对自己所属的民族国家的认同，同时，公民意识还包含着对世界整体性的认识，以及对本国与外部世界相互关系的认识。显然，正确的公民意识是正确的国家意识和正确的世界意识的综合。古代中国“家天下”的政治传统，除了维护以封建等级制为核心的专制统治之外，还形成了以“愚民”思想为中心的统治策略，造成了中国百姓的“奴性”意识，习惯于服从，缺乏自我意识和个性，安于现状，和西方的公民形成了鲜明的对比。由于中国历史文化传统中公民意识的缺失，我们尤其需要在历史课的自主学习中补上这一课。当代中国，随着社会主义市场经济的发展，人民的广泛参与是人民民主的基本要求。这就要求我们首先要培养人民的公民意识，激发起广大人民的政治热情，真正把自己看作国家的主人，把政治观念回归到“公共事务”上来。作为学校教育，尤其是在历史教育中必须强调公民意识。

近几年为推进教改，由孙曙光主编和主稿出版了三本专著<<锦绣中华>>(1996年)<<历史与社会生活>>(2002年)<<世界遗产的青睐和城市文明的塑造>>(2005年)，为广东省教改和探索中学历史课外读物以及校本教材和省本教材的进程做出了积极的贡献。

近一年时间，孙曙光发表的教案、教学反思、课后记共达十万多字，并多次被各历史网站转载，同时还成为 “中学历史教学园地”等网站的特邀编辑，在网络同行中有一定的影响力，成为使用新教材并上网交流教学成果的先行者之一。在2007年1月举办的广东省历史新课标经验成果交流会上，省教研员魏老师的发言稿中提到——深圳市翠园中学孙曙光老师已年过半百，依然勇立课改潮头，成为我省课程改革的先锋。他多次主动承担深圳市历史新课程的公开课；他将自己设计的课例发布在“历史教学园地”网站上，与同行分享；他主持开发的《历史文化遗产的保护和城市文明的塑造》成为一门备受学生欢迎的校本选修课。他多次应邀到课改实验区讲学，获得了很好的社会反响。

2006年10月新课标历史课课本教材《历史文化遗产的保护与城市文明的塑造》评上全国课题一等奖:历史课研究性学习优质课件《大鹏古城的保护工程刻不容缓》《深圳客家围屋的沧桑与思考》两个都被评上全国课题一等奖。授奖单位是北京中央教科所全国十五国家重点课题《中小幼教学课改与社会实践》课题组。

2006年9月后孙曙光接受广州华南师范大学<<中学历史教学>>的邀请，在该杂志的第十，第十一，第十二期上连续发表文章，解释新课标教材的重大理论概念问题。论文先后有《新课标高中必修本重要概念解析》《古代中国的政治制度》《欧美资产阶级代议制的确立与发展》《当今世界政治格局的多极化趋势》。

2006年9月孙曙光接受中央教育部的委托，在历史课标组长朱汉国教授的主持下，参加了对高中新课标的教学实践编辑教学指导专用书籍。孙曙光编辑的第九部分：《世界文化遗产荟萃》以及如何开设校本历史课程的内容已获选入，并且由北京高等教育出版发行。

2006年5月与6月《（必修三）第十九课音乐与美术》和《（选修六）第三课金字塔与古埃及文明》在全市公开课大赛上获全市一等奖。其中之一的《音乐与美术》该课大胆地改变了岳麓版的原授课程序，按照学生的认知规律，将音乐与美术分开两块模块先后讲课，并把古典音乐、浪漫音乐、印象派音乐以及现代流行音乐录了典型篇章让学生欣赏与品味，把古典绘画、印象派绘画和现代派美术的精品示览于课件让学生鉴赏与品味，加上老师的激情与优雅语言的表白使学生的价值观与审美观得到了发自肺腑的提高。台上与台下彼此呼应，质疑与点拨恰如其分，师生在活动与交流中雅俗共赏，心灵深处得到净化和艺术熏陶。

该课是孙曙光老师几十年教学生涯的一次重大转折，是以学生为主体，充满人文魅力的一堂好课，它事先在市、区教研员的帮助下进行了改进，集中了大家的智慧，所以最终得到了深圳市和罗湖区教研员的首肯和广大听课教师的一致好评。该课已获岳麓出版社的肯定，做为全国高中历史新课标培训中心的指导课例。

2006年7月由国家教育部基础教育司,教育部师范教育司,中央电化教育馆,中央教育科学研究所和国家知识产权局办公室五个单位联合主办的全国中小学信息技术创新与实践活动决赛中,我的<<警钟长鸣>>课件,教学设计,说课演讲三项成果鉴定荣获全国决赛一等奖

2006年12月1日至5日在云南省丽江由国家教育部中央教科所举办的第二届“全国研究性学习研讨暨成果交流活动”成果评选中，翠园中学孙曙光老师撰写的《教学探究活动课（岳麓版）——警钟长鸣》和高中历史选修六的校本专著《历史文化遗产的保护和城市文明的塑造》，均获全国一等奖。

获奖作品简单情况介绍：该课大胆地改变了岳麓版的原授课程序，进行了具有积极意义的拓展，并将传统传授课变为前半场由老师激情传授，愤怒揭露法西斯罪恶行径及其根源以及人类应吸取的教训，但留给学生一个悬念：“为什么中国没有审报类似的奥斯维幸？”

接着，后半场由学生上台展示自己的课件《致联合国一封信———申报中国的南京大屠杀记念馆和日军队731细菌战遗址为世界警示文化遗产的报告书》，图文并茂，资料充实，音乐悲愤，声情并茂，体现了学生高度的社会责任感和爱国热忱以及驾驭人文科学的创新实践能力，最后由老师总结和点评，全课台上与台下彼此呼应，情绪饱满，概念清晰，探究思索，激情洋溢，达到了传统传授课和探究活动课完美结合的范例标准。该课由深圳市教研室推荐，经岳麓出版社审核通过鉴定，接收中央电视台2006年1月作为全国新课标示范观摩课拍摄制做并推向全国。2006年8月该课的说课课件及教学设计与教学反思一文获得国家教育部基础教育司，教育部师范教育司，国家知识产权局办公室，中央电化教育馆，中央教育科学研究所五个单位在深圳共同举办的全国第四届中小学信息技术创新与实践活动决赛中全国一等奖。2006年12月由中央教育科学研究所在云南省举办的第二届“全国研究性学习研讨暨优秀成果交流活动”该成果以研究性学习的文稿形式在评选中又一次荣获全国一等奖。

自2005年7月以来，孙曙光接受了湖南省教育出版发行集团公司和岳麓出版社的邀请，连续几年与北京师范大学的教授一起做为课改专家团分别赴肇庆，汕头，顺德，清远，惠州，烟台，青岛，淄博，东营，泉州，蒲田，大连讲课示范，推动新课标课程的开展。

2007年2月，孙曙光主持编缉的岳麓版《高中历史选修四全册课件》《高中历史选修六全册课件》经审核后签定合约接受了北京科利华电脑网络公司的制做与向全国市场发行，从而对全国新课标教学推广起用做出了进一步示范性贡献。

第二篇：研究性学习在初中思品课教学中的实践与探索

研究性学习在初中思品课教学中的实践与探索

研究性学习是以自主性、探索性学习为基础，根据同学们的爱好，特长与志向，从自然、社会、生活中选取一些有意义的问题，借助科学思维和科学方法主动地去获取知识；并综合应用知识创造性地解决问题的探索性学习活动。研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力，推进素质教育具有重要意义，初中思想品德课教学中进行研究性学习也势在必行。下面就我在初中思品课教学中开展研究性学习的点滴体会。

一、把指导型研究性学习引入课堂教学

在研究过程中，我注重了把研究性学习引入课堂，并与课外研究性学习紧密结合。在学生学习过程中，教师精心设计问题，提出研究学习目标或题目，提供学生研究专题所需要的部分数据、素材和资料，介绍研究学习的基本方式、方法。学生根据自己学习的需要，筛选整理材料，还可以加进自己收集的资料，从中概括出自己的几个新观点，通过交流、讨论，构建新知识。教师在学生研究的过程中，起到“导师”的作用，先引导学生了解研究的基本方法与步骤。这对于刚刚进行研究性学习的学生来说，是非常必要的。这种学习探究要求不高，属于研究性学习的起始阶段。例如，在组织学习八年级《公民依法享有结婚自由》时，我们先让学生查阅《婚姻法》、收集不同时期的结婚证，调查本村（镇）的婚姻形式的实例，作为先期的研究。在课堂上，教师首先展示研究题目，精心设计问题情景，然后让学生以研究性学习小组为单位进行较深入的研讨，鼓励学生自己研究并提出富有挑战性的问题，大胆质疑。学生对收集来的资料进行分析，讨论，各抒己见。学生可自由发问，也可以向老师提问。最后，学生汇报研究成果。有的口述；有的以问答的方式来展示；有的以法庭辩论的形式来汇报；还有一个小组还表演了个小品，分四个情景来说明结婚的法定条件及法定手续。课堂真的“活”起来了，学生的思维活跃，积极参与，大胆质疑，勇于探索。他们既学习、巩固了新知，又拓展了视野，提高了实践能力。

二、把自主型研究性学习推向课外活动

学生根据学习目标和老师提供的参考性课题，完全自主地选择课题，或根据兴趣与爱好自定课题，并根据需要邀请教师或校外有关人员作为自己研究性学习的指导者。思想品德课主要是指导学生正确地认识自我，认识社会，从而坚定信念，更好服务社会。因此，在研究性学习过程中，我们对学生加强了向生活、向社会方面的引导。例如，我校思品课针对七年级有关心理品质教育的内容，设计了“初中生心理状况的调查与研究”的主课题，又设计了“初中生学习心理的调查与探究”、“优秀生与后进生心理状况的调查与研究”、“初中生的人际关系对学习的影响”、“电子游戏（网吧）对初中生健康成长的影响”等子课题。对九年级学生，结合教材“了解国情，立足国情”，重点对家乡的基本情况进行调查研究，设计了“海安县土特产研究”、“海安县人口与经济的研究”、“海安县‘三废污染’的调查与研究――废渣、废气、废水”等课题。学生根据自己的兴趣、爱好、特长，从选题、收集资料，到撰写报告、答辩、展示研究成果，整个过程都是学生自己作出决断过程，教师只起指导和协作的作用。教师给学生提供必要的材料，创设一定的情景，引导他们去研究。在研究过程中，教师要对学生遇到的问题进行指导，给予必要的解决与帮助。学生们通过合理分工，分头进行研究。他们认真学习理论知识，翻阅大量的的报刊、杂志，上网、去图书馆查阅资料，访问有关人士，有的多次进行实地调查研究，掌握了大量的资料。然后，他们对资料进行整理、分析、研究，“去粗取精，去伪存真”，逐步提高了分析、处理信息的能力。最后，利用演绎法、归纳法、分析、综合等科学方法进行研究，提炼出观点、总结出结论，提出解决问题的方法与建议，写出研究性学习报告。

研究性学习可以分层次进行，这就为具有不同潜能的学生进行不同层次的学习、调动全体学生共同参与的热情创造了条件。我们在组建研究性学习小组时，充分考虑学生的层次性，让他们根据每个人的特长进行分工，这不仅有利于课题研究是开展和发挥每个学生的特长，而且有助于培养每个学生的责任感和协作精神，使学生体验到个人与集体共同成功的快乐。

通过这样的研究活动，增进了学生对社会的直接感受，锻炼了与他人合作与交往的能力，提高了观察分析和解决社会问题的能力，初步培养起科学的态度和社会责任感，也有利于形成健全的人格。通过对课题的研究，自己的亲身实践，他们学到了课堂上所学不到的东西，这也正好弥补了课堂知识的不足。同时，也发现了自己的不足，明确了自己的使命感，有利于形成正确的世界观、人生观、价值观，增强了思想品德课德育功能的时效性。

三、把开展研究性学习活动反思留给自己

思想品德课的研究性学习要求：第一，教师要更新观念，切实放正自己的位置，即“教师是教学活动的组织者、参与者与指导者”。第二，研究性学习注重研究过程以及学生在此过程中的体验，重在看学生能否掌握科学的调查研究、科学分析问题的方法，而不要太看重结果。第三，研究性学习要注重层次性，要让全体学生都参与，调动他们的积极性和主观能动性。第四，要把思想品德课研究性学习的课堂与课外紧密结合。