爱莲说教学设计

第一篇：爱莲说教学设计

《爱莲说》教学设计

一、教学目标：

1、通过有感情朗读课文，抓住文中写莲的关键语句，能够简明概括莲的形象特点。

2、借助课下注释，疏通文意，能够推断文章的主旨及主要写法。

3、联系实际和自身体验，能够清晰地表达《爱莲说》的现实意义。

二、教学过程

（一）诗歌导入新课，走近莲。

师：同学们今天这节课的分享是关于莲的诗句（课件）搜搜看 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

——杨万里

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

——杨万里 清水出芙蓉，天然去雕饰。

——李白

秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。

——李商隐

一花一世界，一叶一菩提。在古人笔下，莲花或与天真纯洁的少女结下不解之缘，或被用作清高脱俗的象征，或被赞为百美并陈、无私奉献的化身。对莲的喜爱，可以说已成为我国人民一种文化心态。这种文化心态的产生与一篇文章有关——《爱莲说》

（齐读学习目标）

（二）一读韵味

1、师：题目就是文章的眼睛，《爱莲说》，能理解吗？ 生1：“爱”是喜爱。生2：“莲”是莲花。师：“说”字呢？

生（杂）：古代的一种文体。师：预习得真好！“说”是古代的一种文体，大多是针对一事、一物或一种现象来抒发作者的情感，或说说自己的爱好。（课件）那把三个字连在一起，你会理解吗？

生3：就是作者喜爱莲花，他为抒发自己心里的感情而写成文章。

2、理解了题目的意思，大家读出它的韵味来

方法：一读 正音，二读 断句，三读 虚词（课件）

3、听录音，听准字音和节奏，标记在书上 ；你认为需要注意读音和写法的字标记出来。

4、小老师强调易错的字： 蕃 淤 濯 亵 颐 鲜（用工具）

5、请大家自由朗读课文，注意把握节奏 “予 / 独爱 / 莲之出淤泥 / 而不染” 可远观 / 而不可 / 亵玩焉

6、两个学生读课文，点评，断好节奏，连读与断读，陈述对象与被陈述的关系。

7、读出古韵——读好虚词停顿要鲜明，语气舒缓，营造古朴氛围

予谓菊，花之隐逸者也； 牡丹，花之富贵者也；

莲，花之君子者也。

噫！菊之爱，陶后鲜有闻。

莲之爱，同予者何人？

牡丹之爱，宜乎众矣！

（三）二译白话

1、借助课下注释，疏通文意（5分钟）

师：课文我们读得很有感情，下面请同学们对照注解，疏通文意，小组合作学习要求：标记有疑难的词语（红笔），自学完在班内交流。

预设：中通外直 予谓菊 陶后鲜有闻（拓展成语“鲜为人知”）香远益清（拓展成语“精益求精”）

2、展示

师：好，同学们没有问题了。那么谁起来展示自己的学习成果？

单字解释： 可爱者甚蕃 ．濯清涟而不妖 ．．．．．．不蔓不枝

亭亭净植 ． 可远观而不可亵玩焉 ．翻译句子：牡丹之爱，宜乎众矣

3、师：在疏通文意的基础上，再读一遍课文。

（四）三悟情感

1、品读莲的形象，体会莲的品质和精神，爱上莲。

师：司马迁说，桃李不言，下自成蹊。作者为什么喜爱莲花，你能从文中找出来吗？ 预设：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

师：概括从哪几个方面介绍莲的？ 生活环境：出淤泥而不染，外部形态：，中通外直，不蔓不枝，香远益清，气质品格：濯清涟而不妖，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。师：美好的莲还需美美得读。

2、师：作者并不仅仅倾心于莲的外在美。他把莲花比作什么？

预设：花之君子者也。师追问：何为君子？

预设：学生答出品德高尚的人。

师：也就是说莲具有君子一样的高尚品德。那么，你能从莲的美好形象中感受到它美好的品质吗？请仿照示例，结合具体语句说一说。

示例：我从“——————-”中看到了莲的————品格。（课件）

预设：出淤泥而不染——高洁；濯清涟而不妖——质朴；中通外直，不蔓不枝——坦荡、正直；香远益清——美德远扬；亭亭净植——端庄；可远观而不可亵玩焉——清高 师：我们再次带着赞美、喜爱崇敬之情朗读这段文字，体会莲高尚的品质。

（五）四赏写法

1、莲人合一，学习写法

师：同学们，现在你能说说作者喜爱莲的根本原因是什么吗？

预设：莲的高洁端庄、质朴正直、坦荡傲岸的品格；表达作者自己也要做一个像莲一样的洁身自好，坦荡正直的人。

师：那么，同学们知道这种借助某种事物来表达自己志趣的写法是什么吗？ 预设：学生可能回答不出，老师给出答案——托物言志。

（课件）

托物言志就是通过对物品的描写和叙述，表现自己的志向和意愿等。“物”常常是一些具有象征意味的客观事物，“志”可以指感情、志向、情操、爱好、愿望、要求等。

特点：通过状写事物，但不就物论物，不停留于事物本身，而是将事物清晰地展示在读者面前之后，再赋予事物更深一层含意。由物而生情，通过抒发情怀，表述事理，来突出文章主题。

作用：运用这种方法，可以使文章显得既深刻含蓄、饶有韵致，又具体形象、可感性强。

例如：

粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。——于谦《石灰吟》

零落成泥碾作尘，只有香如故。——陆游《卜算子•咏梅》）

诗人写“石灰”“梅花”的目的就是言志，表现自己的高洁情操，这就是运用了托物言志的表现手法。同学们，明白了吗？

师：同学们，一般来说，托物言志的诗中所寄托的情感往往跟诗人的经历遭际、情趣爱好、人生态度、生活作风，价值取向等有关，我们一起来看看诗人的人生名片吧。（资源）

2、师：可见，周敦颐就有像莲一样的高尚的品质。既然作者喜爱的是莲花，为什么还写到了菊和牡丹？

预设：学生可能回答“对比”，教师点拨，“对比”是指完全相反的两个事物，在这里不恰当。引导学生答出“衬托”。

师推进：也就是在作者眼里，它们都有不足之处，那么，菊和莲相比，不足在哪里？ 预设：学生答出菊是花中的隐士，象征的是陶渊明隐居避世的生活态度。（板书）师：陶渊明喜爱菊花，他不堪官场的黑暗，弃官而归隐田园，有诗为证《饮酒》：采菊东篱下，悠然见南山。你觉得他的人生态度和周敦颐相比不足在哪里？ 预设：这是一种对现实的逃避。

师：牡丹是花中的富贵者，对牡丹的喜爱，代表了哪一种生活态度？ 预设：学生不难答出世人对荣华富贵的追求与享乐。（板书）

师：齐读第二段，感受作者对这几种人生态度的评价。

师：周敦颐既不逃离世界，也不随波逐流他。用一只洁身自好的出水芙蓉表现了一个文人的坚守与情操，表现了一个文人的铮铮傲骨，这篇文章、这个人、这种品质与精神正像这绽放的莲花一样在中华文化的长河中卓尔不群，香远益清！

（六）五学莲花

师：对于中学生的我们，如何才能成为一个真正的君子呢？或许周敦颐的做法会对我们有所启发。

同学们，当我们身处逆境，遭遇黑暗时，我们也要做到 出淤泥而不染 当我们身处顺境时，我们也要做到 濯清涟而不妖 我们要坦荡正直，正如 中通外直，不蔓不枝

这样我们才能够 香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉（白板呈现，学生齐答）

让我们带着满满的收获，带着对莲花的喜爱之情，对周敦颐的敬爱之情，再次投入到对文章的朗读背诵当中，去感受这至真至纯的美吧！

（六）布置作业：

必做：背诵原文并能翻译成现代文。

选做：搜集整理关于莲的诗句。

师：让我们的生命化作那朵莲花，让莲花洁净我们的心灵，让我们都能成为一个翩翩君子，一个如莲花般的君子吧！充分（3）教师的语言虽然较美，但是不够精炼真正的语文大家在课堂上语言看似信手拈来，随 意自然其实字字句句都经得起推敲另外教师的语速有时稍快，这些都影响了课堂教学的整体 效果，应加以注意 以上是我执教这节课的几点思考，但这决不是全部，因为真正优秀的语文教师终身都在 思考，北京四中的特级教师顾德希已将退休，但却仍在反思和钻研语文教学中的问题，可见，只有时刻反思自我，才能对得起“教师“这个高尚的名字在今后的教学道路上我会一如既往 的去努力更新观念，不断创新，积极反思，力争百尺竿头，更进一步路漫漫其修远兮，吾将 上下而求索！

第二篇：《爱莲说》教学设计

《爱莲说》教学设计

枣庄市第二十三中学

刘洋

一、学习目标：

1.了解“说”这一古代文体。有感情地朗诵课文。2.学习托物言志、衬托等写作手法及其作用。

3.理解并学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的思想情怀。

二、教学重点：

1、反复诵读,疏通文意,背诵课文。

2、探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

三、教学难点 ：

理解运用“菊”和“牡丹”的映衬作用。

四、课前准备 ：

1.教师准备：课文的教学录音带，与课文有关的图片与资料，辅助教学的小黑板。2.学生准备：

①查找作者的有关资料及写作背景,了解“说”这一文体特点。②朗读课文,借助注释及工具书疏通文意

五、教学课时：一课时 教学过程：

一、情境导入

莲花又称荷花、芙蓉、芙蕖等，古往今来，不知有多少人描绘过它，赞美过它，并把它当作高洁脱俗品格的象征，借以表达自己的志向。宋代周敦颐写的《爱莲说》就是一篇脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。今天我们就一起来学习这篇文章。师指导语：（出示课件）先让学生欣赏一组莲花插图，引导学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句，借此积累其相关诗句。

二、题解

1、简介作者：（生介绍，师适当补充）周敦颐，字茂叔，北宋哲学家，著有《太极图说》《通书》等。

2、简介本文写作背景。（师简介）

3、解题：“说”：是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。含义：说说爱好莲花的问题。（师简介）

三、感知课文

1、听录音朗读

指导语：请同学们先认真听一遍朗读录音，注意听准字音，把握朗读的节奏、语气、语调。

2、扫清生字词

指导语：结合听读录音和自己的课前预习，读准下面的字词。（师展示字词，先让学生读再纠错。生生互动）

yí

fán

yū

zhuó

lián

xiè

yì

yī

xiǎn 颐

蕃

淤泥 濯

清涟

亵玩

隐逸

噫

鲜

3、学生齐读课文

指导语：现在让我们齐读课文，感受一下文章的美，注意读准字音，把握朗读的节奏、语气、语调。

4、学生自由阅读课文，小组展开朗读比赛。注意读音、节奏、情感。

5、参照注释疏通文意，找出自己难懂或不懂的词语、句子，提问兄弟小组。（实在不懂的可以作上记号。）

6、指名朗读

四、研读探究

（一）理解莲花的高洁品格

指导语：请同学们再一次的浏览全文，各小组相互合作，探究下面的问题 师：

1、文中哪些语句具体描写了莲？作者把莲花比作什么？ 生1：生长环境（出„

„不妖）

生2：体态香气（中„

„益清）

生3：风度 气质（亭„„亵玩焉）

生4：文中把莲花比作君子

（学生先自行思考，在文中圈划，然后相互讨论）

师：

2、作者对莲花的描写中赋予莲的哪些品质？ 你能读出来吗?（点拨：结合以上对莲描写的句子试着概括）

生1：生长环境（出„

„不妖）说明莲花高洁、质朴

生2：体态香气（中„

„益清）说出了莲花的正直、芳香

生3：风度气质（亭„„亵玩焉）可看出莲花的清高脱俗，不容亵渎

（兄弟小组相互讨论合作，师做适当点拨，给学生讲清“托物言志”手法的运用）

（二）理解运用“菊”和“牡丹”的映衬作用。

指导语：同学们，你们在文中是否看出作者在赞美莲花的同时，有没有写到其他的花呢？那作者写这些花又有什么作用呢？我们再来分析下吗的问题。

师：

1、文章写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？ 生齐回答：菊花、牡丹花 生1：菊花比作“隐逸者 生2：牡丹花比作“富贵者“

师：

2、文中作者主要描写和赞美的是莲花，为什么还写了菊花和牡丹？起什么作用？

生回答，师点拨明确：这是一种衬托的写法，用“菊”来正衬莲花，用“牡丹”来反衬莲花。

（三）感知文美

指导语：这是一篇经济简洁又不失美感的“颂莲”小文，虽然只有119个字，却是千古传诵的名篇，那么文章到底“美”在哪里呢？请同学们结合所学感受一下。（小组议论，分析概括）

生1：美在文章虽短但结构整齐 生2：美在语言，读起来朗朗上口

生3：美在莲的象征义上，能给我们以深刻启示 生4：............(师结合生的概括总结，生做笔记)1）貌美品美

抽一学生读描写莲的文字。（多媒体展示）讨论：读到这里我们可以联想到什么？（人）

2）语言优美

表现的形式（1）骈散结合（2）多种修辞手法的运用。

3）手法巧妙

语言组合形成文章，怎样使语言达到最佳效果，这就靠表现技巧，本文主要采用了“托物言志” “衬托”的手法。4）结构精巧：（多媒体展示）一条线索、两个衬托、三种类型： 这三方面的巧妙融合，把这篇短文凝聚成了天衣无缝的艺术佳品。

（四）拓展延伸（展示课件）

1.莲花、菊花、牡丹分别有何品质？人们对待三种花的态度有何不同（原句回答）？

2.学习了本文《爱莲说》以后，文章的哪个句子或哪一点给你启示最深？试说说理由。

3.生活中你们一定也有自己钟爱的花，能否学习周敦颐的写法，发表一下你喜欢的哪一种花的理由吗？ 4.模仿例句，用托物言志的方法造句。

例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。我爱----，因为它----------------—————————————。

五、总结

作者周敦颐既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者，更不愿像世人那样贪慕富贵,追求名利。他要在当时浑浊的世间，独立不移,永远保持高洁正直的情操，做一名君子，实在难能可贵！至今仍对我们有积极的教育意义。生活中我们应保持高尚的情操，做像莲一样正直的人。

六、课堂检测

指导语：同学们，文章我们已欣赏完，你们能掌握多少呢？现在我们通过几道题来检测一下，请你们独立完成。（出示小黑板）

1.解释下列句中加线词的意思。（1）可爱者甚蕃()（2）亭亭净植（）（3）陶后鲜有闻（）．．．2.下列句中与例字意思相同的一项是（）

A．鲜 陶后鲜有闻 芳草鲜美 B．清 香远益清 清荣峻茂

C．直 中通外直 岂直五百里哉 D．闻 陶后鲜有闻 此人一为具言所闻 3.用现代汉语翻译下面的句子。（2分）

（1）莲之爱，同予者何人？牡丹之爱．宜乎众矣！（2）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。4.解释下面各句中的“之” 字含义

①水陆草木之花 ②予独爱莲之出淤泥而不染 ③无丝竹之乱耳 ④何陋之有 5.结合课文默写出相应的句子：

（1）公园花展，观赏牡丹的人总比观赏其它花的人多,用《爱莲说》中的话来说，就是：______________________________（2）表现词人不受世俗羁绊，对世俗生活厌弃的句子是：__________________________

（3）与“近朱者赤，近墨者黑”相对比，集中表现莲高洁品质，现在人们常用来比喻某些人不与世俗同流合污而又洁身自好的句子是：____________________________（4）最能概括莲花高贵品质的句子是（主旨句）：_____________________

七、作业

1、加强背诵，认真默写。

2、完成《爱莲说》练习册

板书设计：

爱莲说

周敦颐

菊

正衬

（托物言志）

高洁、质朴

洁

不

莲(君子)

正直、芳香

身

慕

清高

自

名

牡丹

反衬

好

利

第三篇：《爱莲说》教学设计

 教学目标

1、认知目标

⑴理解文章托物言志的写作特征。

⑵有感情的朗读并背诵课文。

2、思情目标

能够努力将君子的高洁品质化为自己对崇高道德的追求。

3、创新目标

⑴培养主动质疑和自主探究的能力。

⑵培养从不同角度提出观点的创新思维能力。

⑶培养整合材料的能力。

 设计思路

以探究为主线，以诵读为手段，辅之以合作交流，教师点拨，完成教学目标。

 课时安排

一课时

 教学过程：

一、赏画评花，设境启疑

1、展示几幅花的图片，让学生欣赏图中花的姿容后生自由发言，描述自己最喜爱的花并说明喜爱原因。

2、师启发质疑。⑴导入课题

美丽的鲜花对人们有着巨大的吸引力。世界上不喜爱花的人 恐怕很少。但是，不同的人往往喜爱不同的花，而同一个人对不同的花看法也往往不同。宋朝哲学家周敦颐对荷花、牡丹、菊花就评价不同，并且在一篇脍炙人口的短文中作了阐述，这就是小品文《爱莲说》。（板书课题，简介作者）

⑵解题质疑

从题目就可以看出，周敦颐最喜爱的花是莲花。“说”是古代议论文中的一种，可以直接阐述道理，也可以借助写人、叙事、咏物来议论。

作者究竟为什么爱莲呢？作者想通过“爱莲”表达自己怎样的情怀呢？ 在接下来的学习中我们将要进行讨论。

二、涵咏诵读，整体感知

 教师导学：

《爱莲说》是一篇出色的小品文，对于这样出色的文章，需要我们好好品读吟诵，老师已经迫不及待地想尝试一下了。同学们仔细听读，认真品味。（老师范读，配乐《出水莲》）

激发朗读欲望，过度下一环节：同学们想不想也读的抑扬顿挫，声情并茂，让别人用欣赏的眼光看着你？那么接下来就给你们这样一个机会。

（学生读文，教师巡视） 教师导学：

现在大家是不是已经能感受到一点文章美了，为了让大家能更深入理解，我们先来疏通文意。

（小组合作，结合注释、字典翻译课文）

有什么解决不了的问题吗？请提出来。下面我想请三个同学来翻译一下，一人一段，请大家来做裁判，看谁翻译得最好，如有错 误，我们可发挥团队的力量来帮他指正。

三、品析揣摩，欣赏文美

 教师导学：

同学们，周敦颐在众多花中偏爱莲花，必定有其充分的理由。接下来我们就好好的分析一下这篇文章，找到这些理由，看看是否能让我们信服。

1、找出描写莲的语句，并思考作者是从哪几个方面进行描写的?（作者是从生长环境、体态香气、气质风度等方面描述莲花的外形的。）

2、作者爱莲，仅仅是爱它的貌美吗？不是，更主要的是赞美它的精神和品质。那么莲花具有什么样的品质？

3、文题是“爱莲说”，而文中却三次提到“菊”、“牡丹”、这有什么作用呢？

四、拓展研究，促成发现

 教师导学：

同学们，我们在学习课文的时候，得知周敦颐一直在说“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”看到这儿，我不禁想起这几个事例。（屏幕展示）

例一：人民英雄纪念碑图案上就有牡丹、菊花、荷花等图案。例二：蒋大为的《牡丹之歌》对牡丹的赞美。 教师导学：

看了这两个例子同学们是否会产生这样的想法：既然菊花是隐士的象征，牡丹是富贵的象征，而周敦颐又极不喜欢这两种花，那为什么人们要将它刻在人民英雄纪念碑的周围？又为什么要在歌中赞美牡丹呢？

1、学生分组交流讨论。

2、学生交流讨论结果，教师点拨

（花本来是没有任何人的品质和感情的，它之所以有了许许多多的象征意义，都是人们赋予它的。由于人们的思想、观念、经历以及感情的不同，赋予花的意义也就各不相同。）

3、教师引导学生从多角度赋予荷花不同的象征意义。（同一种花，我们可以从不同的角度赋予它不同的象征。周敦颐赋予了荷花高洁的品格，同学们能从哪些方面赋予荷花不同的象征意义呢？）

教师提示：（象征吉祥，佛教的八宝吉祥，就以莲花为首。以莲花和鱼剪纸贴图成画，谓之“连年有余”。）（天真纯洁的少女）（百美并陈、无私奉献的化身）

4、所以，周敦颐对莲花的赞美有什么样的目的，也就是说文章表现了作者怎样的志趣和情操？

（作者用“菊”“牡丹”正反两面突出“莲”的形象：不染的高洁，不妖的质朴，不蔓不枝的正直，不可亵玩的清高品格，托物言志，寄寓自己不求名利洁身自好的思想感情。）

板书： 托物（莲）——言（阐述）——志（不慕富贵，洁身自好）

5、我们还学过哪些也运用了托物言志写法的文章？（学生讨论）

6、同学们，今天我们走进了九百多年前周敦颐的精神世界，去感受了他那独特的情怀，希望大家能够像周敦颐那样，努力成为一个像莲花样的君子。下面让我们满怀激情的去背诵这篇课文，没背会的同学可以偷偷参考一下课本。（师生同背课文）

五、总结

《爱莲说》仅119个字，但它以其丰富的内涵、质朴的语言在中国古代小品文中占据了重要地位，数百年传诵不衰。许多人以“出淤泥而不染”作为自己的座右铭，而那高洁淳朴、不思富贵的品质则成了中华民族传统美德中不可缺少的组成部分！

六、布置作业

1、背诵课文。

2、采用象征的写作手法写一篇小短文，题目自拟。

《爱莲说》教学设计

授课人：汪单 位：何湾中心初中时 间： 卫 东

2009-11-2

第四篇：爱莲说教学设计(定稿)

关于《爱莲说》一课的教学设计关于《爱莲说》一课的教学设计

开始：各位老师，各位同仁，大家好！

今天我将要谈谈《爱莲说》一文的教学设计。

一、教材分析：

《爱莲说》是现行初中语文八年级上册第五单元中的一篇短文，本单元的教学目标，课本上已明确指出：要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

本文和《陋室铭》一样，都是托物言志的名篇，文字优美，意味深远，学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。

二、对于这一课，我确定了3个教学目标

（1）、德育目标：学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

（2）、知识目标：诵读全文；掌握重要的文言实词；学习以莲喻人，托物言志的写法。

（3）、能力目标：诵读能力；表达能力。

三、教学重难点

基于以上的教学目标，我将会把诵读全文，掌握重要实词作为本课的教学重点；把以花喻人的含义及托物言志的写法作为本课教学的难点。

四、教法和学法 对初中的学生来说，疏通课文的字词句应是其学习文言文的基本内容，在疏通课文这一环节上，我设计了“提问答疑法”，在充分预习的基础上，由同学之间相互提问，相互答疑，疏通课文的字词句，以此来激发学生自主学习的积极性。并获得相应的自学文言文的技巧和能力。本课中“托物言志”的表现手法，是一种新的表现手法，也是本课的教学难点，在教学中，我会多使用启发提问的方式，运用“讨论法”、“迁移法”，来实现这一教学目地。

总之，本堂课我所注重的是通过教师恰当的教学方法和有效的指导来加强对学生自主学习，自主探索、自主拓展能力的培养，使学生的文言语感能有一定程度的提高。

五、在教学准备上，我会先安排学生预习新课，扫清字词障碍，熟读短文成诵，并思考课后有关练习题。

六、下面，我来具体谈一谈这一课的教学过程

1、导入新课

我会先列举一系列的成语：花团锦簇，锦上添花，春暖花开，繁花似锦，百花齐放，闭月羞花，洞房花烛，风花雪月，花容月貌，花香鸟语……，接着提问：“刚才我列举的成语的共同点是什么？”

“对，都含有一个花字。是啊，就是因为有各种各样，鲜艳美丽的花朵来装饰我们的世界，我们的生活才显得那么有滋有味，多姿多彩。”

“那么，请问同学们，你最喜爱的是哪种花呢，又为什么喜欢它呢？” 然后我会安排学生自由讨论回答，接着再请个别同学单独作答。

紧接着我就用下面的语言来引出本文的新课教学：“各种各样的花都有各自的可爱之处，所以同学们的喜好也各不相同，这没有谁是谁非。但宋代著名的哲学家周敦颐对莲花却是情有独钟，并把自己对莲的感情融入了字里行间，被大家千古传诵，这就是《爱莲说》。那周敦颐为什么对莲有那么深的情意呢？到底是莲花的什么品质让这位哲人对它那么刻骨铭心呢？我相信大家学习了这篇短文后，也将会对莲花产生一种更为深厚的喜爱之情。那么，我们今天就一起来学习这一传世名篇《爱莲说》。”

我设计这一环节是这么考虑的：首先，通过提问讨论，巩固学生的语文成语知识，并提高学生的学习兴趣，活跃了课堂；另外，又为全文奠定了一个感情基调——让学生对莲产生一种喜爱和崇敬的感情。

2、简介文体及作者：我将以提问的方式介绍文体“说”及作者周敦颐的相关知识。

此环节的目的是：检查预习，让学生了解“说”这种体裁的特点，获得有关作者的信息。学习文言文，朗读是一种很好的方法，接着进行的是朗读训练。

3、朗读训练 完成教学目标“诵读全文；掌握重要的文言实词”（即本课的教学重点）及培养学生的诵读能力。

朗读训练我将通过以下五步来完成：

①、请同学们小声读一遍短文，读时请学生注意字词读音，注意读课文的语气。读完之后进行总结和提示。

②、教师范读（也可以示范背诵），大家可以轻声跟读，体会一下怎样朗读文言文。③、齐读课文，这一遍的要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。④、同学之间相互提问，相互答疑，分段疏通课文的字词句。

我会在同学讨论的时候集中对个别重要的词句进行讲解，让学生理解掌握。⑤、当堂背诵第一自然段。

4、设疑讨论，理解掌握课文内容和主题

这一环节，我主要设计了四个问题：

①问题1。作者把莲花比作什么？哪些语句具体描写了莲花？表现了莲花哪些品格？

此问题设计的目的是——学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。完成德育目标。

总结让学生明确：作者爱莲，也在赞颂莲，我们要注意带着赞美之情来读这个长句。（予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，……，可远观而不可亵玩焉。）

②问题2。课文写了莲，还写了哪几种花？分别比作什么？这三种人分别代表了哪三种处世的态度？（回答：还写了菊和牡丹。分别比作君子、隐逸者、富贵者。）③问题3。文章题为“爱莲说”，为什么还要写其他花呢？

（作者写莲，同时又写菊、写牡丹的用意是什么呢？用作陪衬。用菊从正面衬托，用牡丹从反面衬托。这样，更能突出莲的君子的品格。）

回答此问题后齐背这三个排比句。（予谓菊……君子者也）

④问题4。找出课文中的原句，体会作者对三种花各持什么态度？

（答：“菊之爱……宜乎众矣。”在这三句之前，作者有一个表示感叹的词“噫！”表示作者要发表感慨了。他的感慨是什么？引导生答：感慨贪图富贵、追求名利的世态。）进行小结后（齐读“噫，菊之爱，……，宜乎众矣。”）

⑤托物言志的写法（突破本课的教学难点）：第二段的句子有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了。主要的是把莲花比作君子，借赞花来赞人，从而表达作者自己的思想感情，这种写法就叫做托物言志。那么，本文中又“托”了哪几种“物”，“言”了哪一些“志”呢？学生思考后，我会针对问题详细讲解本文托物言志的写法

5、拓展延伸训练（以培养学生的表达能力）

进行当堂训练，（训练内容:托物言志的生活联想）

这个训练的目的是：让每一个学生都积极的参与，准确地把握志与物之间的联系，同时，训练学生的语言组织能力，并暗示性的对学生进行了思想教育。

6、布置作业

这个作业的目的是让学生在课堂能准确地把握志与物之间联系的基础上，进一步训练其描写能力，从而能使物与志达到完美的统一。强化本节课的难点内容。

以上4、5、6三个小环节：设疑讨论、拓展训练、作业环环紧扣、层层深入的对学生进行训练，让学生能通过本课基本掌握使用托物言志这一表现手法的能力，也为今后写文章打下了坚实的基础。

然后以概括性的语言对本课的内容进行总结，并让学生去感悟一些做人的道理。

七、我说课的最后一个内容是本课的板书 爱莲说 周敦颐

陶渊明 独爱 菊（正衬）隐逸者 惋惜

世 人 甚爱 牡丹（反衬）富贵者 鄙视

予 独爱 莲 君子者 赞美 托物 言志

这样板书，让学生一目了然，既强调了课文重难点，又突出了文章的教学内容。教学中预见的问题：1.学生对课文的背诵很难做到当堂完成，这可以另外安排早自习去完成；2.学生对课文的翻译也可能成为一个难点，这可以通过讲解配合板书的方法来解决；3.关于“托物言志”，我会对这个知识点多作一些提示，并多举例，让学生掌握。另外，课堂出现的突发情况，希望能通过临场发挥来解决。中江县永安镇中学 韩永胜

第五篇：《爱莲说》教学设计[模版]

《爱莲说》教学设计

【教材分析】

本文是一篇托物言志的文言散文佳作。教学设想以合作探究的方式进行，以“朗读--质疑--讨论”的思路展开教学，将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合，关注每个学生的阅读体验，让课堂成为学生尽情表达的理想场所，达到本文的学习目的。教案设计力求体现语文“工具性”与“人文性”的结合；课堂教学力求体现“学生为主体，教师为主导”的理念；学习方式注重学生的“自主、合作、探究”为主，教师相机点拨；问题设计关注体现梯度。

【学情分析】

经过上学期的学习，学生对古文的学习已有了一定的基础，多数同学具备较好的疏通文意的能力，能利用工具书和教材的注解理解课文大意，但少数学生的知识储备和知识水平有待提高，因此，教学重点应放在理解文言实词的含义，把握虚词“之”的用法，体会并学习运用托物言志的写法和象征、衬托的手法。

【教学目标】

1、知识与能力

①了解“说”这一古代文体的特点；

②朗读并背诵课文，积累重点文言字词；

③结合莲的象征意义，理解文章主旨，学习本文托物言志的写法。

2、过程与方法

充分调动学生的积极性，熟读成诵，通过合作探究的学习方法对课文进行创造性学习并理解作者的思想感情。

3、情感、态度与价值观

学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度，感受其高雅脱俗的情怀，培养学生高尚的情操、正直的人格。

【教学重点】体会文章托物言志的写法。

【教学难点】把握文章题旨，理解象征、衬托的手法。

【教学方法】

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。

2、利用合作、讨论、探究的方法，领悟作者不慕名利、洁身自好，保持坚贞气节和高尚品德的生活态度。

【课时安排】1课时

【教具准备】PPT 【预习指导】

1、查找资料，了解“说”这一古代文体的特点及作者简介。

2、结合工具书和课本注释预习课文：扫清字词障碍、读准字音、读顺语句、读出节奏、疏通文意。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

多媒体展示各种植物的花，学生欣赏，定格在“康乃馨”，展示文字“康乃馨——送给母亲的祝福”。

导语：母亲节即将来临，如果选择一种花送给母亲，我们一定会选择美丽的康乃馨。它姿态高雅、色彩绚丽，代表着爱与尊敬；它是母亲之花，寄托着我们对母亲的祝福。

生活中某些东西总能以它的特质，吸引人们撰文作画，借此表达某种美好的情怀。例如“莲”，它很早就出现在我国文人笔下，《诗经》 里就有“彼泽之陂，有蒲有荷”的诗句，今天我们就来学习一篇以荷花为题材的文言文《爱莲说》。（板书课题：爱莲说）

大家还知道哪些有关莲花的诗句呢？（学生回答）

多媒体播放有关于荷的图片及诗句。（其直观性、可感性给学生美的享受）

清水出芙蓉，天然去雕饰。——李白

小荷才楼尖尖角，早有蜻蜓立上头。——南宋 杨万里 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——南宋

杨万里 菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。——五代

李璟

二、预习展示，整体感知

1、走近作者（让学生先自由介绍，然后教师小结）

周敦颐：宋代著名的唯心主义哲学家，宋代理学的创始人，对宋明的哲学思想有很大影响。字茂叔，湖南道州人。谥号元公，著名的哲学家。晚年在庐山莲花峰下建濂溪书堂讲学，世称“濂溪先生”

2、分析解题（生展示后，教师明确）

“说”是古代一种议论文的文体，可以直接说明事物或论述道理，也可以借人借事或借物的记载来论述道理。《爱莲说》就是说说爱好莲花的道理。

3、知人论世

周敦颐在南康郡做官时，曾率属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下了传世名篇《爱莲说》。

4、听读感知

（1）听录音范读（要求学生注意字的读音和句子的停顿）

（2）自由读（要求读准字音，读顺语句）

（3）指名读，然后让学生正音。（师强调如下字词）

蕃（fán）

淤（yū）

予（yú）

濯（zhuó）

蔓（màn）濯（zhuó）

亵（xiè）

噫（yī）

逸（yĺ）

鲜（xiǎn）

（4）齐读（做到读准字音、停顿正确）

多形式朗读，整体感知课文，同时培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。

三、分组自学，疏通文意

1、借助于工具书，结合注释，自主理解句意，翻译全文。

2、小组合作，互相提问。（注意重点实词及虚词“之”的意义和用法）

3、学生质疑，师生互动。（向老师提问不能理解的字词句的解释或翻译）

4、检查自学情况。（多媒体展示检查内容，要求小组派一人回答，其余根据情况补充，教师相机点拨）

5、带着爱莲的感情齐读课文。

6、男女生分组比赛读。.（通过小组合作自学让学生学会团结协作，同时也拓宽学生的思维空间，提高学生的自主阅读能力，丰富学生表达能力和分析能力，通过生生问答，生师问答，鼓励学生大胆质疑，充分发挥学生的主体作用）

四、合作探究，研读赏析（多媒体出示探究内容）

教师：同学们觉得这篇文章美不美？你们从文章中感受到了哪些美？ 生：语言美，意境美，形象美，品格美………

1、请同学们找出描写莲的美好形象的语句。

2、这句话是从哪些角度描写描写莲的？

3、从描写莲花优美形象的语句中，我们可以联想到君子的哪些美德？

4、作者借对莲的赞美，表达了何种生活态度？这种写法你知道叫什么吗？

5、作者要赞美莲花，为什么还要写菊和牡丹？菊和牡丹分别有什么特征？

6、作者把莲比作君子，那么“菊”和“牡丹”分别比作什么人呢？作者对它们的感情态度又是怎样的呢？这样写有何作用？

学生分组讨论，教师适时点拨精讲，学生听讲批注相关知识，通过讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，体会“托物言志”、“衬托”写法的妙处，深入探究作者的意图，领会文章意在托莲花之形而言君子之志，以此突出学习的重点，并突破难点。

五、课堂小结（再读课文，深味文本）

本文托物言志，在莲的形象中寄寓自己不慕名利、洁身自好的生活态度，表达了自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。让我们怀着仰追慕之情，再次齐读课文，进一步感知作者高洁的情怀吧。

六、随堂练笔（落实课标，注重语用）

作者在文中为表达自己的思想感情，托物言志，用“莲”自比，又用“菊”和“牡丹”来衬托。请你仿照本文，联系自己的志趣和追求，写出你最喜欢的一种花（植物），通过对其外形或品质的描述，表达出你的赞扬或喜爱之情，200字左右。

七、布置作业

1、背诵并默写全文。

2、总结归纳本文词类活用、一词多义及特殊句式，小组交流。

八、板书设计

爱 莲 说

周敦颐

不慕名利、洁身自好

托物言志

菊花牡丹

对比烘托