《动手做做看》教学设计2

第一篇：《动手做做看》教学设计2

《动手做做看》教学设计2

一、教学目标：

1、会认15个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、要勇于实践的意识。

二、重、难点：

1、重点：正确掌握生字的音形义。

2、难点：理解课文内容，感受故事的趣味。并从故事中受到启发。

三、时间安排：2课时

四、课前准备：

课件、生字卡、科学家说过的一些名言。

五、教学方法：小组合作、探究方法。

教学流程：

第一课时

一、导入新课：

1、初步谈话：

同学们，你喜欢发明创造吗？敢于怀疑家的话吗？

2、谈话质疑：

同学们，你们看老师这里有一个装满水的杯子。我放进一颗石子，水就会怎样？（观察后回答）如果我放进一条金鱼，水却不会满出来，这是为什么呢？想不想知道你回答的对不对？好，请同学们读一下课文吧。答案就在课文中。

二、初课文，学习生字。

1、自主选择读书方式自读课文、借助拼音读准字音。

2、轻声读课文。要求：边读边画出生字，借助拼音读准字音。读通句子。难读的句子做上标记，多读几遍。

3、同桌互相检查读课文。没有读通的句子再读几遍，然后听听学习伙伴是

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怎样读的。

（通过学生反复读文感知，既提高了学生阅读的水平又巩固了识字，读通了故事）

4、合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字。然后读音并组词，并告诉小伙伴你用什么方法记住它？

识字方法引导：（1）换偏旁识字：慢----漫、篇----骗

（2）偏旁归类识字：哎、哄

（3）利用形声字特点识字：琳、娜。

（4）联系学生生活识字：考试的“考”。

（5）编写字谜识字：士兵的心（志））

5、课件出示带音节的生字词。检查生字词的认读情况。

6、去掉音节。用多种形式检查认读生字词的情况如：抢摘“丰收果”“夺红旗”“猜字谜”等。

7、全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎样记住的？

（充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，取长补短提高识字效率）

三、感悟课文内容

1、自读课文，思考以下两个问题：（1）“动手做做看”是谁给我们的建议？

（2）为什么要强调动手做？

2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

要求：让学生反复读一下“妈妈说：不能光想，你动手做做看！”体会“光”在句子中的意思，并用这句话随时提醒自己。

3、出示伊琳娜生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题自己读书思考。

（1）、读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，然后说说对上面两个问题的理解。

（2）、结合上下文理解“哄骗”并说说理由。

（3）、在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中教师相机指导学生用肯定、想当然的语气读好伊琳娜的话。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

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（4）、在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话。了解他这样做的用意，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

4、围绕郎志万的话，进行发散思维训练。

（1）、读课文结尾郎志万的话，说说应该怎样理解这句话。

（2）、教师引导学生进行讨论。

提示下面几种理解：

a、科学家讲的话我们都应该尽可能的去试一试。

b、我们要怀疑科学家讲的话。

c、当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。→→→

d、我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

四、拓展延伸：

从课外书或者网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。

五、附板书设计：

15、动手做做看

伊琳娜

生气→→哄骗→→动手做了做。

伊琳娜

笑了→→不是哄骗→→明白一个道理。

（科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。）

六、布置作业：

实践天地：

你心中曾有过新奇的想法吗？你想过让它变为现实吗？请你的家长协助你，动手试试看，你的想法能不能实现！

第二课时

一、检查复习

1、出示生字卡、用开火车读、齐读、分组读、男女赛读的方法认读要认识的字。

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2、分段指名朗读课文

二、指导学生掌握好要求会写的字

1、出示要求会写的字然后轻声读一下。

2、指名分别读出要求会写的字音。

3、四人小组合作分析字形以及记忆方法。

4、小组代表汇报记字方法。

5、教师补充记忆方法。

三、指导学生书写生字

1、让学生指出自己感觉哪个字比较难写然后教师重点指导。

2、学生练习书写生字。

四、指导学生正确运用生字

1、让学生说一说生活中你在哪里见过它们？

2、让学生试着组词或说一句话。

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第二篇：动手做做看教学设计

《动手做做看》教学设计

唐淑君

教具准备：

1.本课生字卡片。

2.制作填字游戏（注意：全部用楷体字）

教学目标：

⒈会认“朗、志”等10个生字，会写“漫、题、提”4个字。⒉正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

3.培养善于动手实践，敢于挑战权威的品质。

教学重点：识字、写字，分角色有感情朗读。

教学难点：感受故事的趣味，并从中受到启发。

一、初读课文感知大意

1．同学们，老师的话你们相信吗？

2．好。那我说：今天热不热，天一热，同学们的橡皮就会变软，有的甚至会软的团成一个球。同学们，你们相信吗？（那我说：今天冷不冷？天一冷啊，同学们的橡皮就会变硬，有的甚至会硬的不好用，你们相信吗？）

3．为什么你们不信老师的话了呢？

4．呵呵，你们都和伊琳娜一样，是了不起的孩子！（板书：“伊琳娜”并领读两遍）这三个字都是生字，你有办法记住他们吗？我想同学们一定都预习过课文了，老师写出了伊琳娜，你们一定会想到另一个人的名字，他就是法国的大科学家——（板书“朗志万”并领读两遍）这里面有两个生字，怎样记住他们？

5．现在，请同学们自由读读课文，不认识的字就请课文下面的拼音朋友帮忙。

6．同学们读完课文了，你们发现了吗？朗志万和妈妈说的话有一个地方是相同的？再读读课文，找一找。读一读这两段话。师：妈妈说：„„朗志万听后哈哈大笑，说：„„（板书课题：动手做做看）齐读

【设计意图】利用孩子们都相信老师的话的心理，模仿大科学家考验他们。结果孩子们都不相信，可以看出孩子们预习课文了。不能轻易相信别人的话。从而引入人物伊琳娜，接着又引导孩子们说出朗志万。通过读课文，让孩子找出妈妈和朗志万相同的地方，从而引入课题。

二、精读课文，读出感情

1．如果老师不教你们，你们能把课文读好吗？

2．这样吧，请大家小组合作，互相帮助读，先把课文读正确，再把课文读得有感情。最后，你们就可以分角色朗读。现在开始吧。

【设计意图】利用小组合作的形式，调动学生学习的积极性。

3．大家学得非常认真，可以展示你们的学习成果了吗？配乐齐读课文后，分角色朗读。

4．谁愿意当朗志万？谁愿意当伊琳娜？谁当“一个小朋友”和“另一个小朋友”？可不要小瞧这两个角色，过一会儿有很难的问题等着你回答！谁当妈妈？剩下的一个小朋友读叙述的部分。（我们先分段朗读，然后分角色朗读）

5．（当读到“„„把水喝下去了”时）请停一下。请问，你们这两个小朋友，你们觉得你们说的答案对吗？（不对）为什么会说出两个错误的答案？（因为我们相信大科学的话）

6．好的，请继续朗读。

7．（当读到“你动手做做看”时）对不起，请停一下。请问，您为什么要对女儿说这句话呢？

【设计意图】让学生分角色朗读，然后老师随时提问，是想让孩子真正进入角色，谈感受。

8．（全文读完后）同学们朗读的非常成功。看看课后学习伙伴提出了一个问题，伊琳娜笑完后可能会说什么呢？不忙说，这次，老师想请大家先想想，再写下来，不会写的字，用拼音代替，然后读给大家听。开始写吧！

9．谁愿意和大家交流自己写的话？

（1）原来你是想考验我们呀!（2）今后，我不管做什么都要动手做做看。

(3)我想去告诉那两个小朋友，让他们也去动手做做看。（4）我真感谢妈妈，是她让我明白了这个道理。„„

【设计意图】本课内容其实不难理解，如果学生能真正走进课文，一定有话可说，所以我在这设计了一次写话活动。目的是训练学生写话和理解课文的能力。

三、识写结合，巩固识字

1.课文读得这样好，生字一定都认识了。谁愿意接受老师的考查？都愿意，好啊！齐读生字卡片。（下面，我们开火车读卡片！）

2、拿出自己的生字卡片，我们做个生字找朋友的游戏。

【设计意图】生字找朋友这个游戏很好。在老师说的过程中，学生能积极思考并找出相应的字，从而也了解了字义。

3.我们一起做一个填字游戏。请看大屏幕。

4.“慢漫”辨析及书写。

①填空：

（1）老爷爷（慢慢）地走；

（2）水满了，从鱼缸里（漫）出来；

（3）发大水了，河水（漫）过了小桥。（出示图标“我的发现”）你发现什么了？

②请大家把这个字写两遍，一边写一边在心里说：哦，这个字和水有关。

5.“提”与“题” 辨析。

①填空

（1）小明（提）着一桶水；

（2）小红在做数学（题）；

（3）小华回答老师（提）的问（题）。

②我们把这两个“题”“提”字，也练习写一写吧！

（②如果要把这两个字写好看，应该注意什么？）

（③请大家把这两个字各写两遍。）

【设计意图】通过句子填空，让学生体会同音字的不同用法。并注意引导学生写好生字。

四、总结

今天我们学的几个同音字，写的时候可不能写错。

1.今天我们学了《动手做做看》，你有什么收获？

2．课后同学们可以读读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。

【设计意图】通过谈收获，了解学生对课文的理解。推荐学生读《小马过河》让学生进一步明白：不论做什么事，都要亲自尝试，不要盲目相信别人。

2010.3

第三篇：《动手做做看》教学设计

教学目标：

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、看图学文，抓重点字词理解内容，并从中受到启发。教学重点：掌握本课的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：理解课文，了解科学家的真正目的，并从中受到启发。教学准备：多媒体课件 教学课时：两课时 教学设计

第一课时

一、导入

1、同学们，这节课我们先来认识两位新朋友。课件出示伊琳娜和朗志万的照片和名字。

认读“朗”和“志”。交流识字方法。

2、今天我们学习的课文就是围绕着他们两个展开的。板书课题，齐读课题。

3、读了课题，你有什么问题提出来吗？

（动手做什么？谁动手做做看？为什么要动手做做看？„„）

二、初读课文，学习生字。

1、自由读课文，要求：

（1）借助拼音读准字音。（2）读课文，把句子读通顺。（3）标上自然段序号。

2、学生自由读课文，教师巡视指导。

3、学习生字。

（1）出示生字，指名带读，师生共同正音。（2）打乱顺序指名认读。（3）交流识字：说说你是怎么记住它们的？

换偏旁识字：慢—漫 篇—骗 偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

（4）去掉拼音读。男女生读。开火车读。（5）出示词语，指名读，齐读。

三、朗读课文。

1、把生字放回课文中，自由读读课文。

2、指名分自然段读。师生共同正音。教师教读学生读错或难读的句子。

3、再一次以自己喜欢的方式自由读课文。

4、交流课文讲了一件什么事？

四、指导写字。

1、认读“提、题”等7个字。

2、观察它们在田字格中的位置，说说怎样才能把它们写好？ 全班交流。喝、哄：口要写得高、小一点。朗：左边不是良。

提、题：“提”是左右结构，“题”是半包围结构，注意两个“是”的区别。【书写之前把如何写好字的发言权交给学生，鼓励学生自己发现、相互提醒，往往比教师枯燥的讲解更有效。】

3、教师重点范写，学生跟着书空。

4、学生仿写。教师巡视指导。

5、展示与评价。

【写字教学的重点是写字习惯的养成，在教学中，引导学生从观察字形到书空，再到仿写，逐步培养学生养成正确的写字姿势、书写技能和良好习惯。】

第二课时

一、复习巩固。

1、指名认读生字。

2、开火车读词语，齐读。

二、朗读感悟

1、出示课文插图，引导观察：说说你看到了什么？

（杯子里的水流出来了，流到了地上。伊琳娜张大嘴巴，眼睛睁得大大的，很吃惊„„）【观察图片，使学生对课文内容有一个感性的认识。在说话中训练学生的语言组织及口头表达能力，指导学生说完整的句子。】

2、课文哪一自然段写了这一幅图的？自由读读课文，找一找。

指名说。明确：第五自然段。

3、学习第五自然段。

（1）读读第五自然段，看看怎样把它读好？

（2）哪个词说明了伊琳娜看到真相后的惊讶？（哎呀）指导朗读。

结合插图理解“漫”字的意思（水过满，向外流。）。

（3）“朗志万说的”指的是什么？请快速从文中找出来。

（一个杯子装满了水„„这是为什么？）

4、学习第二至四自然段。

（1）听了朗志万的话，小朋友们是怎么说的，怎么做的？

指名分角色朗读两个小朋友的话。

（2）引读：而伊琳娜的妈妈却叫她——“不能光想，你动手做做看。”

读句子，体会“光”在句子中的意思。

【对关键字词的准确把握，始终是低年级学生学习的一个难点。在引导学生对词语有了深刻的理解后，再运用到自己的语文学习中，这才更能做到“学以致用”。】

5、学习第六至七自然段。

（1）伊琳娜发现动手做的结果和大科学家朗志万说的完全不一样，心情怎么样？

（板书：生气）分角色朗读伊琳娜和朗志万的对话。（2）理解“哄骗”的意思。（板书：哄骗）

（3）郎志万是真的在“哄骗”小朋友吗？“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话说得对吗？ 全班交流，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望。

6、拓展：伊琳娜听了郎志万的话，心情怎样？（板书：高兴 懂了）

那么她会怎么想，又会怎么做呢？先说一说，再把它写下来。

三、指导写字。

1、观察“哄”“骗”在田字格中的位置，说说怎样才能把它们写好？ 全班交流。

2、教师范写，学生跟着书空。

3、学生仿写。教师巡视指导。

4、展示与评价。

四、课堂小结

1、同学们，学习了这篇课文，你明白了什么？（用心思考，用于实践）

2、布置课外作业：

把一把尺子放进一个装满水的杯子里，从杯子外面可以看到： A、尺子上的字不变； B、尺子上的字变大了；

【板书设计】

13、动手做做看

生气 → 高兴

（哄骗）（懂了）教学反思:

小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：“这张图美吗？”学生肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质——那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做 做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！

第四篇：动手做做看教学设计

《动手做做看》创新设计

小学语文，第四册，第四单元设计了一篇课文，名字叫《动手做做看》。课前我首先安排了学生回家去做伊林娜做的那个小实验。课上先让学生自由的去识字。借助课文下的拼音，或查字典，然后交流怎样记住生字。把好的记字方法拿出来交流。接下来就让学生去默读课文，边读边想：

1、法国科学家提了一个奇怪的问题是什么呢？

2、“科学家的话，也不一定是对的”？这句话是否正确。读后教师做实验：把一条小鱼放进装满水的杯子里，让学生观察结果。小结：科学家的话，不一定都是对的。再找两个学生分角色练习读一读。最后让学生去交流自己的学习心得，交流感受。有的学生说自己学会了一些好词佳句，有的学生会体会到“科学家的话，也不一定是对的”的含义，还有的学生意识到只有自己动手做做才能解决生活中的疑难问题。我觉得不管学生的收获是大是小，只要是学生在教学中点燃了求知和探索的火花。使学生得到了一些知识和受到一些启发都是可以肯定的。

第五篇：《动手做做看》教学设计

《13动手做做看》教学设计

教学目标：

1．认识10个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．通过研读抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学重点

1．认识10个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文

教学难点

抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣

教学准备

课件

第一课时

《13动手做做看》导学案

一、我读（）遍，就把课文读正确、流利了。

二、学习字词

1会认的字词：

朗志万

漫出来

鱼鳞

伊琳娜

哎呀

哄骗

提问

问题

喝水

其中（）这个字我记不住，想请同学们帮帮我。

2找形近字并组词：

另（）

志（）

提（）

题（）

漫（）

（）

（）

（）

（）

（）

朗（）

哄（）

喝（）

骗（）

（）

（）

（）

（）

其中还有多音字：

在这些字中（）字写不好，请大家帮帮我。

三

品读课文

思考：课文主要写了什么事？

我认为伊琳娜是个（）的孩子，是从课文的哪些语句看出来的？

伊琳娜听了朗志万的话可能会说：

第二课时

一

检查读文。(设计意图：课文的朗读要达到正确、流利)

1小组内自由读文。

课前大家已经把课文读熟，看看哪个小组读得声音最洪亮。

指名朗读课文。

每组选一名同学分段朗读。

3全班交流评价。（哪个小组最好，谁的字音不准建议在课下多读几遍。）

二

自学字词，质疑问难（设计意图：在自学的同时，找出自己学习时遇到的困难，也可以把自己的学习妙招介绍给大家，达到教学相长）

1读词（出示词语）

请先同桌认读一遍

开起小火车认读，困难看哪列火车又快又响。

2质疑问难

你认为在记字过程中哪个字有困难，谁有好方法记一记。

3认读单个的字

如果增加难度单个字出现你还认识吗？

学习写字

这些字是要求会写的。哪位同学想给大家讲讲上面的字，还有没有形近字。

预设：题

提

喝

渴

遍

课堂检测：先在我们来练一练。

你还发现了多音字：哄

提

喝

三

品读课文（设计意图：了解课文主要内容，顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。从中表达自己独立的见解）

过渡：我们已经扫除了字词障碍，让我们再来读读课文看看课文讲了一件什么事？

1自由朗读课文

2完成填空

3你认为伊琳娜是个（）的孩子，是从哪些语句看出来的，请找出来读一读。

4反问句转换

5科学家是真的哄骗小朋友吗？为什么？读读相关的语句。

伊琳娜懂了吗？你懂了吗？说说这句话是什么意思？

A

不迷信权威

B要动手做做看，亲自体验

真么大的科学家到学校来给同学们提出一个奇怪的问题。如果你是伊琳娜，会说什么？（指名说）

7请大家写在导学案上。