教学目标是教学活动结束后

第一篇：教学目标是教学活动结束后

教学目标任务与教学内容评课

教学目标是教学活动结束后，教学活动的主体——学生所要达到的预期效果标准,是选择教法的依据、引导学习的指南、实施检测的标准,更是教学的出发点和归宿，它的制定和达成情况，是衡量一节课好坏的主要尺度。

黄莎的这堂课,教学”三维目标”清楚明了,非常立体化.其中,在知识技能目标上清楚明了,就是要去通过自己切身的体验去知道事件发生的可能性是有大小的.在过程与方法目标上可操作性非常强,学生自主地发现问题、探究问题，获得结论, 通过几个有趣的游戏环节,切身感受数学和实际生活的联系,发展了学生合作交流的能力和数学表达能力;在情感与态度目标上十分详细具体， 学生在黄老师的组织下学生身心愉悦的投入课堂,气氛非常热烈,培养了学生以科学数据为依据分析问题、解决问题的良好习惯.这三层目标的制定,既符合了课标上的要求，又符合了学生的具体实际，既遵循教材的内容，又适应社会的发展，既有统一要求，又体现差别，进而使学生能以不同方式在不同程度上达到目标，使每个学生都能有所进步,不失为一堂高效课堂。

教学内容的合理选择与呈现其实就是涉及到“教什么”，“怎么教”的问题，这是教学中的永恒话题。什么是教学内容，教学内容一般指学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。黄老师这节课,遵循了以下原则选择教学内容：1.教学内容的选择，符合了学生的身心特点和学生的社会生活。即教学内容要与学生的身心发展水平相适应，超越或不及都不好。这节课学生只是初步感受可能性的大小,关键是对这些概念的理解,并不涉及到具体的可能性是多少的计算,符合七年级数学课程标准的要求,也促进了学生学习数学的积极性2.教学内容的选择，要根据教学目标。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；黄老师选择了掷骰子、掷硬币，点名器、摸球等许多与学生生活密切相关的游戏，切实反映了目标，为实现教学目标服务，还富有启发性和实际教育意义及培养价值。这堂课教学内容的呈现多样化,有口头表达、文字表达、演示操作，也利用多媒体进行多维呈现；有动态的，也有静态的；有有声的，也有无声的；有教师呈现、有学生呈现、也有在师生、生生互动中呈现；

总之，黄老师选择了恰当的教学案例,达到理论联系实际,学以致用的教学目的.教学案例符合教学目标和教育对象,便于学生迅速的接受有效信息,提高教学效率.内容与时俱进,具有时代感,培养学生适应社会发展的要求.素材取自于生活实际,反映现实生活中的问题或现象,是一堂优质的卓越课堂！

第二篇：教学目标是教学活动的出发点（范文）

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排。在制定阅读教学目标和选择教学内容时要注意这方面的问题。下面我就自己在阅读教学目标的制定和阅读教学内容的选择上谈谈自己的一点反思。

一、阅读教学目标制定存在问题及原因

1、教学目标过于笼统，在确立教学目标时，有时是凭经验或照抄参考书，所定目标年复一年的重复，或高或低，忽左忽右。一是表述形式杂乱，盲目套用，随意性大，缺少规范；二是表达内容宽泛，语文本质特征不足，抽象概括有余，缺少准确性。产生的原因是没有了解语文教学总目标和各学段阶段目标，不明确学生“学什么”和检验学生“学”得怎么样，明确学生“怎么学”和教师“怎么教”的问题。

2、在今后备课时我们要对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。

二、制定语文课堂阅读教学目标应对措施

（一）准确设定教学目标。语文课堂教学目标的确立，必须建立在科学的教学理念上，建立在对学生学习需要的科 1 学分析上，建立在对教材的准确把握上，做到明确、具体，可操作，可检测。

1、落实课程目标。教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。有效的教学目标设计首先要求是准确和明确。语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展：即不仅重视学生对语文知识的掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。

2．细化课时目标。阅读教学是通过一篇篇课文的教学实现的，每一篇课文都是安排在一定的学段教材的特定单元中的。教师要通过每一篇课文的教学目标来逐步落实课程目标。语文课时教学目标的设定，首先要服从于语文课程标准的要求和教材的目标体系。教师要根据课程标准及学生的实际把文本的意义内化到自己的知识经验中去，制定出明确、具体、可操作、易检测的阅读教学目标。从总目标到学段目标再到课时目标，做到上一级目标制约下一级目标，下一级目标体现上一级目标。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。

3、调控生成目标。目标明确了，整个教学过程就应实施控制，将教学活动规定在目标所界定的范围内，教师应及时从学生那里得到信息反馈，并根据目标修正教学。课堂教学的过程是一个动态发展的过程，尤其是在对话教学中，教师首先要学会倾听，捕捉有价值的生成性话题，及时灵活地生成新的教学目标，组织学生展开思维的碰撞，引发学生展开深入地思考，提高教学质量，帮助学生完成知识的构建。

（二）规范表述教学目标。

1、陈述的主体应该是学习者（学生）。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，学生是学习的主体，因此教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。

2、陈述要明确具体，可观察，可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学国，因此，教学目标的表述应该是明确具体，可观察，可检测的。

3、须体现“三维”融合，层次清楚。新课程语文教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域，因此课堂教学目标的设计也必须体现这三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出“知识与技能目标有哪些”、“情感态度目标有哪些”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。4.、必须立足学情，体现学段目标。我们在设计教学目标的时候，就要既着眼于学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，兼顾与下一个学段目标的接轨，提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”相结合，对课程目标有一个长远的规划，对学段目标做到心中有数，这样才有助于我们了解编者意图，明确所教内容在教材中所处的地位和作用，从而确定科学的教学目标。

当然，准确制订教学目标并不是我们的终极目的，实现目标才是教学活动的最后归宿。因此，还要正确处理好教学目标与课堂实施之间的关系，处理好教学目标与教学评价的之间的关系。一方面，课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略。另一方面，要从教学目标的角度制订真正促进师生发展的评价体系。

三、选择教学内容时存在的问题以及应对措施

1、所教的是“语文”的内容

张志公先生曾经形象地说过：“阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。”“来”指通过语言文字理解课文的思想内容，“回”是指从思想内容又回到语言。其实，我们认真研读高段教材的单元提示，会发现一个共同点：包括了理解和表达两方面，蕴涵了编者的良苦用心。语文的本真是教会学生理解母语和运用母语，语文课必须守住自己的“自留 地”。

2、教学内容简约而丰满

教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。有些课文内容比较庞杂，看上去条理不清，我们就要像庖丁解牛一样，按照内在的纹理结构切割。抓住关键教学，能达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

3、教学内容正确科学

4、教学内容符合年级段特点

教师要研究不同年级段学生的心理，准确把握教学内容。要好好揣摩课程标准的每句话，钻研课程标准的目标和阶段目标，把课程标准规定的学生能力细化、渗透到低、中、高年级的教学中。教学内容的选择还要遵循以教材为本、与教学目标一致等原则，有待我们在教学中好好研究。

第三篇：教学目标是教学活动的灵魂

教学目标是教学活动的灵魂

备好课是上好课的前提，而备课当中首要问题是确立教学目标。课堂教学的过程设计、媒体设计、教学策略等都取决于教学目标。一堂课的成功与否也主要依据教学目标的落实情况与达成度来评价。教学目标是教学活动的灵魂，主宰着课堂教学活动的全过程。

一、要进一步明确教学目标

学校课堂教学评价标准中，对确立教学目标的要求是：要“全面、准确、具体、合理，符合课标、教材、学情”。

这里所说的“全面”主要是指三维教学目标。即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。这三维目标缺一不可。

这里所说的“准确”主要是指三维目标的正确性。判断正确性的主要依据是课程标准与教材（教学）内容。

这里所说“具体” 主要是指教学目标的内容与达成度的具体性。学习内容要有具体的范围，能量化的尽量量化。如学习生字或单词，那具体到生字或单词的个数；学习语法或句型，细化到具体句型；学公式、性质或原理，要细化到具体名称。不仅内容要具体，达成度也要具体。描述目标达成度的行为动词可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。比如描述知识目标达成度的常用语有感知、认识、了解、识别、理解、识记、掌握等；描述技能目标达成度的常用语有：学会、能（能够）、熟练、灵活等；描述学科思想目标达成度的常用语有：感悟、领会、掌握、拓展等；描述过程与方法目标的常用语有：经历、体验、尝试、参与、操作、合作、探究、创新；描述情感态度

与价值观目标的常用语有：感受、体会、认同、内化、增强、树立、养成等。描述教学目标的行为动词还要结合学科特点。不同的学科的行为动词的描述有所不同。

这里所说“合理”主要指过程与方法、情感态度价值观目标，要符合教学原则、学生的认知规律等，还要符合当下学生的学习实际。

初中信息技术课时目标：电子邮件 知识与技能: 1．能举例说明电子邮件的特点及其地址的组成

2．知道免费电子邮箱的申请过程并能申请到自己的电子邮箱 3．能独立进行电子邮箱的登录及收发电子邮件的操作（包括添加附件）

4．有基础或操作能力强的学生，尝试使用同时给多人发送邮件、抄送、密送邮件等操作。（拓展目标，体现分层目标）

过程与方法:

5．通过“分组进行学习交流”，学生之间能“取长补短”针对性地解决各自在学习上的困难与问题，提高学习效益；

6．通过“利用公共邮箱实现信息共享”的实践活动，体验电子邮箱在合作学习中的应用价值。

情感态度价值观: 7．在使用电子邮件的过程中，增强网络安全意识，增强个人信息的安全保密意识。

二、确立教学目标中存在的问题：

1．没有认真研究而确定目标，授课凭经验，跟着感觉走。2．照抄教参或课标上的目标，没有根据学生实际把课程标准和教参中的要求转化为可行的教学目标。

3．教学目标的主体不明确。教学目标指向教师，对教师要做的事情进行陈述，而没有把学生作为主体来陈述期望学生发生什么变化。4．只是提出要达到的目标，没有具体说明希望学生如何达到这些目标或达到何种程度。

5．目标过于笼统、空泛，无法观察测量和评价，并只局限在认知方面的目标，忽视过程与方法，情感、态度价值观目标。6．教学目标的陈述方法不正确。

教学目标是一种行为目标。美国课程专家加涅的学习结果分类理论认为，行为目标的陈述具有四个基本要素，即行为主体、行为动词、行为条件和学习水平（表现程度）。

1.通过自学，学生 能 迅速无误 地 读出10个生字。

条件

主体

程度

行为

2.有感情朗读课文，学生 深入感受作者对西湖的绿的喜爱。

条件

主体

程度

行为

行为主体可以是学生个体，也可以是学生群体。很多人常用的“培养学生的探究能力”、“教给学生„„”其行为主体不是学生。

行为条件通俗的表达为“在什么条件下”。学习水平通俗的表达为“能做到什么程度”。案例1：声音特性

过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。

病因诊断：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。

改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。

案例2：声音的产生

情感态度价值观目标：从生活走向物理，从物理走向社会。病因诊断：缺乏可以测量与观察的行为动词。

改编建议：利用随手可得物品探究声音产生的原因，乐于探索生活中的常见乐器发声原理，有将科学技术应用于日常生活的意识，对科学有一定的求知欲望。

案例3：简单电路

课标要求：能连接简单的串联电路

知识与技能目标：学生会连接简单的串联电路。

病因诊断：只是提出要达到的目标，没有具体说明希望学生如何达到这些目标或达到何种程度。

改编建议：学生能利用提供的电池、灯泡、插座、开关以及几根导线，根据串联电路图的要求，能独立连接电池、插座和开关，使灯泡发光。根据灯泡的工作情况，学生能够独立分析并归纳出开关在串联电路中的作用。

案例4：流体压强与流速关系

知识与技能：了解流体的压强与流速的关系。

病因诊断：没有行为条件，也没有学习水平的描述。

改编建议：根据纸条、气球、硬币三个流体实验，学生能了解到生活中流体压强与流速的关系，完成课后习题5的正确率达90%（学习水平或表现程度）。

案例5：学生树立可持续发展的观点

病因诊断：目标过于笼统、空泛，无法观察测量和评价

改编建议：

1.通过自学学生能说出可持续发展的大概意思；

2.运用所学知识学生能批判现实中破坏环境的思想和行为； 3.对提供包含有不符合可持续发展思想的例子的材料,学生能指出这些例子并作出批判和评述。

从上述案例可知，一个明确、恰当的教学目标能让我们更好地把握好课堂的方向，让我们的课堂高效。

三、教学目标对课堂教学效率的影响

有一位专家说现在的学生“起得比鸡还早，睡得比狗还晚，学得比牛还苦”；教师呢“未老先衰，体弱多病”。为什么会这样？就因为一节一节的低效课而造成。低效课存在的最主要原因就是课堂教学目标不明确、不恰当。大量的低效课的存在增加了学生过重负担，也使学生被动采用题海战术来解决技能训练和能力培养。教学目标规定了教学方向，量化了教学标准。教学目标体现着课堂教学的理念，课堂教学的具体方法、步骤及教师对新课程标准的理解程度，是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准，能把知识具体化、系统化，从而使学生的“双基”训练落到实处，也提升了各种能力。在教学的各个环节和流程中注意以目标为引领，从教学内容和学生实际出发，把教学目标内化为学生的学习目标，充分发挥目标的期望、定向、激励、调控和评价功能，以推动学生主动积极的主题活动，这就提高了教学的科学有效性，也就有希望提高教学的效率。

教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿，同时又是教学评价的依据。制定好全面、具体、适宜的教学目标是提高教学有效性的关键。因此，要提高课堂教学的有效性，首先要制定有效的教学目标，在有效教学目标的指引下，选择合适的教学方法，进而才能有效地提高课堂教学效益。

第四篇：教学目标是教学的出发点和归宿

教学目标是教学的出发点和归宿,数学教学目标应从知识、能力、情感三方面考虑，对于基础知识，学生必须理解、掌握。教师要引导学生参与学习，调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯。切实的教学目标才能使学生综合素质得到协调与发展。教学目标的确定十分重要，它决定着一个学期、一个单元、一节课的教学内容、结构、教学方法和教学组织形式，起着教学的导向作用。只有在深钻教材的基础上才能准确把握教学目标。

充分发挥学生主体作用 数学课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的多边活动。随着课程改革的不断深入，学生是课堂的主人越来越被强调和显现出来。它标志着人本的回归和学习自主度的拓宽。要上好一堂课，要师生互动，更重要的是最大限度地调动学生积极性，让学生参与教学之中，积极动脑、动口、动手，达到培养他们解决实际问题的能力。

激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力，正如现代心理学之父皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的、有趣的，具有探索价值的问题，使学生在运用数学知识解决问题时体会数学与实际的联系，形成数学应用的意识，并以自己的独特视觉和策略解决问题。

一个好的情景创设，能激发学生的学习兴趣，产生学习动机，激活学生的求知欲。让学生在情景中确定学习任务，明确学习目标，从而开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。同时通过情景创设，使要解决的问题与学生原有的知识和经验发生联系，激活现有的经验，从而获得新知识。

培养学生学习数学的能力动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，教师给予适当的帮助和指导，善于选择学生提出的意见中有价值的问题，引导学生开展讨论，在讨论中寻找问题的答案。自主探索，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地探索和发现，创造有关的数学知识的过程。自主探索和亲自动手，不仅仅在于让学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神。合作交流的学习方式，可以帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立起一定的联系，帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，深化学生对数学的理解。，课堂环节是否紧凑，重难点是否突出，能不能解决问题，有没有做到课外延伸，有没有达到教学目标所以要在好上下功夫!数学关键是做题，小学的话，一般把课本后面的习题做熟练就没问题了。课堂上主要是听老师的解题思路，因为老师教的都是很经典的解题方法。教师只有尊重和信任学生，才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。课堂教学是师生互动、共同发展的组织形式。教师应把课堂还给学生，让课堂充满活力，使每位学生都能适得其所地得到发展，让学生的创新精神与实践能力得到充分的实现，使课堂成为现实社会中一个真

第五篇：教学目标是教学的灵魂

教学目标是教学的灵魂

-----对全校教师的业务培训

徐庆捷

问题及困惑

（1）“这节课我准备挺充分呀，怎么没达到效果呢？”

教学不敢忽略任何一个知识点，处处费时费力，处处不深不透，导致重点不突出，难点得不到有效突破，核心问题抓不住，费很大的周折，下课后自己累得一身汗，留下一脸茫然，唉，教学真是个遗憾的艺术。（2）“我怎么总是讲不完课呢？”

备课时搜集大量的资料，但问题是，材料的选取、运用不太得当，尤其是不能根据重点、难点、疑点、争议点、学生需求来合理选用，导致课堂容量加大，影响课堂主旨任务的完成和核心目标的达成。

（3）“枯燥没意思，课应该怎么上呀？”

个别课堂“知识中心”“考试目的”非常严重，一节课就是根据学案看书、标划、填写、记忆、检查。能力培养、情感激发、认识形成全然不见踪影。（4）“谁之过？”

某些教学方法和学习方法的选用与知识内容、学生理解能力等不相符合，看着学生茫然的眼神，老师更困惑，现状及诊断

现状：教案或者课件上、学案上呈现的教学目标，很多是形同虚设，只是呈现出来了，老师和学生都没有理睬，整个课堂的教和学与目标关系并不紧密。

诊断：目标本身从内容到表述不准确、不明确，没有可操作性和导向性，难怪它发挥不了应有的作用！

结论：教学目标不重视不准确不明确，教和学就没有明确的方向指引。

美国教育心理学家布鲁姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么”。今天我想讲三个话题：教学目标的地位及功能，教学目标的解读，如何规范设置教学目标。

一、教学目标的地位作用及功能

（一）新课程下教学目标的地位及作用

1、新课程教学活动的实质：

老师与学生通过有目的、有计划的课堂教学，通过开放互动与合作探究的学习方式，提高学生主动学习与发展的能力。简言之，教学是老师与学生通过互动实现教学目标的活动。

2、教学目标的地位及作用：

解决的是教和学要“达成什么”的问题。决定教学内容的选择和安排； 引导教学过程的设计； 制约着教学方法和教学手段的选用； 影响教学结果的测量和评价。

没有教学目标，课堂教学就有可能形成一堆无序活动的简单连接和叠加，容易造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。所以，教学目标，是教学活动的重要前提和贯穿始终的灵魂。正如崔允漷教授所说：“它（教学目标）既是教学的出发点，也是归宿。或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。”

（二）教学目标的四个功能

1、定向功能

教学目标具有定向功能，使教学具有明确的方向性。一切教学都必须从定向开始。教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。（登山、渡河）如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。

2、激励作用

教学目标确定以后,就可以激发学生的学习动力,•使学生产生要达到目标的愿望。在教学活动中，要想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”。

3、中介功能

教学目标的中介功能，表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。教学活动是教学目标、教学内容、教学方法、形式、手段及教师和学生等因素构成的动态过程。各个因素发生关系，主要通过教学目标。某种教材之所以可用，某种技术手段之所以可用，是因为他们能够为实现已定的教学目标服务。可以说，正是有了教学目标，才使教学活动的其他因素有机地结合在一起，构成教学系统并使之有效地运行。

教学目标的功能

4、测度功能

教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。教学目标作为教学目的的具体规定或准确规定，肯定要对教学结果予以构想和预定。构想或预定的结果是否达到，还差多远，必然需要某种尺度测量。测量的尺度是什么，自然是教学目标，因此，教学目标也具有测度功能。

二、教学目标的解读

（一）对三维目标的理解

我们有时会机械地理解三维目标，不管什么课，什么内容，有时与课程内容本身无关。

1、三维目标是课程而非课时目标

是帮助学生在三个维度上发展，而不是每节课都能达到，如能力、情感.《我与地坛》这篇课文，有的老师就制定了这样的教学目标：（1）学会作者积极的人生态度；（2）学会正确对待人生的挫折。显然，这些目标学生绝不可能在学习两三个课时以后就达成。

2、各科课程的维度取向不一样

知识与技能：新知课与实验课

3、教师的表率是重要的教学目标

大课程论认为在学校对学生发生影响的一切要素都是课程。显性课程，隐性课程。教师是最重要的因素。

（二）三维目标各有侧重：

1、知识和技能目标是让学生学会，这是课堂的基础目标。因为我们上课的首要目的就是为了让学生掌握知识，尤其是基础知识。

2、过程与方法的目标是让学生会学，这是能力目标，思维目标，也是灵魂性目标。让学生会学习，能够自主的解决问题。这也是教育教学的终极目标。

3、情感态度和价值观目标是学生的爱学目标，是动力，也是非智力目标。研究表明，在人的成长过程中，智力因素只占百分之二十，而非智力因素能占百分只八十。因此，在教学过程中，对学生学习习惯、兴趣爱好、意志力等的培养至关重要。

（三）完整的课程目标体系及陈述方式

1、完整的课程目标体系包括三类：结果性目标，体验性目标，表现性目标。

2、目标陈述也有相应的三种基本方式：

A、结果性目标陈述方式，指向可以将结果量化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域；B、体验性目标陈述方式，指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域；C、表现性目标陈述方式，指向无需将结果量化的课程目标，例如“与人交流能尊重、理解对方”。

三、如何规范设置教学目标

（一）当前制定教学目标存在的问题

问题一：备课时只备教学内容与方法，不备教学目标。

原因：不备源于不重视。

要求：在课程目标、模块目标的基础上确立课时目标。

课程目标与模块目标在各科目的课程标准中已做了明确的说明，老师们需要以此为基础，确定每课时的教学目标。每课时的教学目标因课而已、因人而异，需要老师创造性的劳动和集体的智慧合作。

问题二：教学过程与教学目标不一致。

原因：教学目标存在虚设或架空的状况。

要求：教学目标应统帅教学并贯彻教学过程始终。问题三：无法突显教学重点。

原因：备课不充分。目标不明确，重点不突出，教学效率无法提高，高效课堂难以实现！

要求：充分备课、明确教学重点，引导教学设计。

（二）有效教学目标的三要素及实现

准确性---教学方向。具体性---可操作。简约性---少而精，重点突出

1、如何实现教学目标的准确性

（1）依据课程标准

课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。

（2）根据教学内容

不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。

（3）结合学生实际

学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学优生与学困生因材施教。

具体性，是指教学目标的确定和表述应力求明确、具体，避免含混不清和不切实际。

教学目标设计，解决的是教和学要“达成什么”的问题。如果教学目标含混不清，不便理解和把握，势必会影响“如何教学”，即教学策略的制定；影响对“教学得怎么样”的评判，即教学评价，也就不能较好地发挥教学目标的作用，教师的教和学生的学都会失去明确的方向，效果也就大打折扣。

行为动词如不准确，可操作性、导向性、可测性就不强。那么，目标的行为动词有什么特点呢？应该如何表述呢？

（1）教学目标的分类

第一类别：结果性目标，指学生能够获得的知识。

“了解”——行为动词：如说出、写出、辨认、选出、举例、复述、描述和识别； “理解”——行为动词：如解释、说明、阐述、归纳、概述、概括、判断、整理； 运用——行为动词：如分析、比较、探讨、讨论、质疑、总结、评价。

第二类别：体验性或者表现性目标，反映了学生的学习能力和学习水平，也反映教学的可操作性，即在处理问题所选择的过程与选择的方法，再进一步让学生“认识到”的内容，作为学习成就可以测量的。

学生感悟力等情感态度和价值观方面的内容——行为动词：如经历、感受、参加、尝试、交流、合作、分享、体验、认同、接受、同意、反对、称赞、关注、尊重、克服、拥护等。

①教学目标不一定要面面俱到，要符合实际。

每一节课的教学中都可能包括三个维度的教学目标，确定应该深入分析和研究教学大纲或课程标准，弄清哪些目标是重点目标，哪些目标实现起来比较困难，从而确定出符合实际的教学目标。

②每一课时要以一个基本目标为主干。一节课不可能对学习领域的所有目标全部落实到位。

A、行为目标可以用来表述结果性目标中的“知识和技能”领域的目标要求，而且落实也容易做到。

B、体验性目标中的“过程与方法”“情感态度与价值观”领域的目标要求，就不是通过一两节课的教学能立竿见影的。

因此，体验性目标只能作为具体学习行为目标的补充，要慎用。强调教学目标的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。

3、如何实现教学目标的简约性

（1）教学目标的设定不宜太多，宜简单，突出重点

教学目标设定太多的话，一方面不利于突出重难点不利于检测当堂所学知识，另一方面也会给学生带来很大的压力。

（2）重点目标，制定得更具体、可操作性更强。

一堂课完成一、二个教学目标把目标的指标要求规定得具体些，这样学生才有时间和空间朝着明晰具体的目标最大限度地增加思考的力度和思维的深度。这样的目标设计，才能保证学生每一堂课都学有所得。目标设计过多，缺乏重点，就每一个目标来说，就很难做到具体可行，课堂教学中，每一个目标的达成，也往往只能浮光掠影地一带而过，无法保证每一个教学目标得到具体落实。

好的教学目标就是具体突出教学重点，抓住了教学中最根本的东西并加以明确化、具体化，具有可操作性。

教学目标调整的范例展示，语文教师在设定教学目标的陈述对比： A、“通过教学培养学生的分析能力”，评价：十分含糊的目标，不能给教学及其评价提供具体指导；

B、“提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85%的句子分析得正确。”

评价：按行为目标因素来表达，目标陈述就很清晰具体了。

由以上对比分析，制定教学目标的原则可以简单归纳为：

（1）准确、具体、简洁、明了

教学目标的设定要用可衡量、可评价的外显行为动词来界定，如“能运用„„.自由表达„„”等。我们对教学目标的描述不要采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词，比较抽象、笼统、模糊，不易测量教学目标是否达到；而应多采用“说出、归纳、说明”等外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有可操作性。

（2）行为主体是学生

例如，“能够独立复述课文”，这个目标也就是“学生能够独立复述课文”，而不应采用 “教会学生”、“培养学生”等用语。

（3）体现三维目标要求

（4）要有可操作性、可测性，指向性、导向性要强

教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。抓教学重点问题和难点问题进行突破和讲解，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。

同志们，方向明确，就要风雨兼程。教学是由诸多要素组成的。结果的有效还需要过程的精彩：教学内容的选择，教学策略的设计，教学的课堂生成----这样，我们才能在终点收获一路的精彩。