第一篇：第四章 课堂教学技能的选择
《教学设计》教案
（共3次课，6学时）
一、授课题目 第四章 课堂教学技能
二、教学目标
1、能说出教学语言的几个标准，并能运用于实际教学中。
2、能举例说明启发法包括哪些方面。
3、能指出非言语行为有哪些。
4、能依据不同的教学内容灵活设计教学方法。
5、能巧妙地设计课堂教学的导入与结尾。
三、教学重点和难点
1、重点：能举例说明启发法包括哪些方面。
2、难点：能依据不同的教学内容灵活设计教学方法。
能巧妙地设计课堂教学的导入与结尾。
四、教学方法
以讲授法为主，辅以幻灯片。并穿插启发法。
五、学时分配：6学时
六、教学过程（详见讲义）
七、作业
运用本章所学内容自行设计1学时的课堂教学活动。
八、参考资料
1、孙改仙.教学艺术概论[M]，太原：陕西人民出版社，2001
2、沈龙明.中小学课堂教学艺术[M]，北京：高等教育出版社，2004
运城学院教育与心理科学系
第四章 课堂教学技能
导入：
在第一章《绪论》中，我们知道教学设计涉及到教学环节的各个方面，对教师提出的要求也很多。首先要确定教学目标，然后教师需要分析教学任务和教学对象，确定教学的水平，然后进行具体的课堂活动教学，但在整个课堂教学过程中我们又需要考虑诸多因素，如教师的语言设计能力、教学方法的选择，如何设计导课、结课等诸多因素，因为这些因素对达到教学最优化都起着举足轻重的作用。
在我们的成长过程中，都有许多老师陪伴着我们，或多或少我们对教师这个概念都有些了解，我想问大家：‚你们对教师这个职业有什么样的看法？‛‚你们是否喜欢教师这个职业？‛‚你们觉得做一名优秀的教师容易还是比较困难？‛
夸美纽斯《大教学论》：‚阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。‛ 卢梭《爱弥儿》：‚教育的艺术使学生喜欢你教的东西。‛ 第斯多惠：‚教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。‛ „„
我们经常说‚艺术是美的，‛那我们也可以说‚教学也是美的‛，教学之美表现为：（1）教学内容是美的。（2）教学过程是美的。（3）教学结果是美的。
可见，教学是门艺术，是教师为达到理想的教学效果，按照教学、学习规律和教学美的规律进行的创造性地、个性化的教育行为或活动。
梅兰芳先生信奉‚舞台小天地,天地大舞台‛,借此喻之,教师之于课堂,犹如演员之于舞台,苍鹰之于蓝天,将军之于战场。但是如何达到这种教学艺术‚美‛的境界是需要师生的共同努力，更需要教师具备较强的课堂教学技能。因为没有熟练的教学技能，也就谈不上教学的艺术，更不能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生的学习。
鉴于课堂教学技能有多种类别和形式，我们不能面面俱到，主要谈及几个较为重要的技能：教学语言、教法选择、导入、结课等艺术。
一、教学语言设计的艺术
高尔基曾讲过一个俄罗斯谜语：‚不是蜜，却可以粘住一切。‛——语言 人传递信息，其中言语占7%，非言语表情占55%，言语表情占38%。教学语言包括：口头语言、非言语行为（书面语言、体态语言）。
（一）教学语言设计的标准
夸美纽斯：‚一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。‛
苏霍姆林斯基：‚教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。‛ 课堂教学中，教师的语言既要求准确、精炼，又要求富有启发性；既要求声音洪亮，又要求强弱得当，抑扬顿挫，起伏跌宕；既要求语言生动、幽默，又不失严肃谨慎，可见，教师的语言是语言学家的用词准确，数学家的逻辑严密，演说家的论证雄辩，艺术家的丰富情感的集大成者。教师的语言如能达到这样的高度，那么就能深深地吸引学生。
因此，教师语言的表达应符合以下四个标准：
1、科学性标准
教学语言的科学性标准是指表达的内容要真实、准确，表达的方式要符合语言和逻辑的规范。体现在两个方面：
（1）教学语言所传递的知识应是科学的。如对教材内容要有深刻的理解，对原理、定义、概念的阐述要符合科学，对讲课中所举例子的陈述分析要符合客观事实。
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例：阐（chǎn）述读成（shàn）述 提纲挈（qié）领读成提纲挈（xiè）领（2）教学语言的表达要规范。①教师首先要语音清晰、准确，要使用国家宪法规定的“全国通用普通话”，力戒方言土语。②教师的语言应符合语言学的规范和规律，对词的组合应用、句子的结构安排、语法规则的理解使用、言语链条的前后排列次序等等都要准确、清晰。③教师的语言应符合逻辑规律。
2、艺术性标准
教师的语言表达不仅要使学生听清楚、听明白，而且还应该给学生一种美的享受。教学语言的艺术化主要有以下几个标准：
（1）要简练、明白
简练要求教师的表达要言简意赅，把教材的知识以准确而简明的话语表达出来。教师在教学中应注意避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话，不讲套话，不说半截子话，不能要口头禅。
——教师应该多模仿、多练习，尽量使自己的语言表达精炼。（2）要生动、幽默
语言的活力来自于生动。生动的语言是具体形象化的语言、是饱含感情的语言。“教学幽默”。我国古代戏剧美学家李渔：“我本无心说笑，谁知笑话逼人来。”说明语言幽默是发自内心的。
——努力培养自己乐观开朗的性格，还可以搜集有幽默感的格言、警句、妙语、机智之言，风趣幽默的小故事等等。
例：上海某大学举行‚美的阶级性‛的讲座，先由郑伯奇教授主讲，郑教授满口生硬的术语、定义，使人越听越糊涂，结果人越听越少。轮到鲁迅先生讲授时，他从浙东农民讨媳妇，不要‚杏眼柳腰‛、弱不禁风的林黛玉式的‚美人‛，而要‚腰圆臂壮‛、肤色红润、健康的农村姑娘说起，深入浅出，生动形象地阐明了‚美是有阶级性的‛。
（3）要赋予启发
教师不仅要使人明白，还要催人思考。只有这样，学生才可能在掌握知识的同时，获得智力上的发展。教师应给学生指出一条路，让其自己去走，为学生打开一扇门窗，让学生自己去探求、去思索，在他们困惑不解时，稍加点拨。
例：‚悟‛字的含义 孔子：‚不愤不启，不悱不发。‛ 启发的艺术： ①口头语言启发
A、比喻启发。比喻要贴切、要启发学生的思考、要有趣味性。例：聚合思维-瞎子和瘸子逃离火灾的故事、发散思维-道士算命
B、点拨启发。例：‚影响儿童心理发展的因素‛，-‚遗传、教育。‛环境‚近朱者赤，近墨者黑。‛
C、反扣启发。要抓关键、抓要害。例：苏格拉底‚产婆术‛。苏和‚失恋者‛的对话。D、故事启发。例：对初次接触几何学的反证法。教师的故事：‚王戎其松，常于小儿游。看道旁李树，多子折枝，诸儿竞走取之，惟戎不动。人问之。答曰：‘树在道旁而多子，此必苦李。’取之，信然。‛
E、设疑启发。
F、类比启发。例：将知觉与感觉的不同点时，可以引用古代两秀才同进京赶考，遇到棺材的不同感受。
②表情动作启发
使用眼神、手势、神态等无声语言，将有关信息按时给学生，使之心领神会。
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例：苏小妹三难新郎的故事。苏小妹在新婚之夜，给秦少游出了一个上联：‚双手推出窗前月‛，要秦少游对下联，秦少游急切思之，也未必相处好对子，恰巧庭中有一花缸，满满贮着一缸清水，少游来回踱步，偶然倚缸看水，东坡远远站着想帮忙，就咳嗽一声，就地拾起小小石子，投向缸中。少游当下晓悟，遂对之‚一石冲破水底天‛。
③直观演示启发
不直接告诉学生结论，而是引导学生观察思考，自己得出结论，将感性认识上升为理性认识。
例：教‚压强‛时，给每位学生一枚图钉，叫学生用大拇指与食指捏图钉，当钉尖对的那个指头略感疼痛为止。——目的让学生自己发现：在压力相同的情况下，‚受力面积小，压强大；受力面积大，压强小‛的原理。
④板书启发
通过精心设计的板书，使学生联想到真个教学内容，并引发思考，产生求知欲和创造性想象力。
例：《麦琪的礼物》
德拉（妻子）：
卖长发
买表链
贫穷
深爱对方
无用
都得到了
最宝贵的爱
杰姆（丈夫）：
卖金表
买发梳
3、审美性标准（1）内容美
教学语言表达的内容不仅具有真理的性质，而且具有审美的性质。这是因为知识本身是很美的。思维美、逻辑美。
（2）语言表达形式的美 “整体效应”，知觉整体性。像琴弦一样，高低相配，美不胜收，余音绕梁，久久回味！①语音高度要适中。一般认为教师语言的音量强度在65-72分贝，过大会使脑细胞兴奋过度而引起超限抑制，过小，学生听不清或听不到，会导致大脑皮层的抑制，昏昏欲睡。
②语音要抑扬顿挫。在钢琴上反复弹奏同一音符，就容易使人的大脑产生抑制状态。③教学语言要具有节奏美。指由教师内心情感引起的语言快慢缓急的变化。要根据教学内容、对象、情景来确定表达的强度和速度。
巴甫洛夫：‚人的优势兴奋中心不是长期固定在大脑皮层的一定区域，而是随着刺激物的变化而不断转移的。‛ 例：讲解《敕勒歌》时语言要展现粗旷豪放的气势。
4、教育性标准
从以前所学的教育学相关知识，我们知道教学永远是具有教育性的。这也是正是教学的教育学原理所要求的。教育性主要表现在态度上的谦和和内容上的整洁。
态度上的谦和：教师不要总以教训人的口吻说话，其语言应该温和谦虚、语重心长。
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内容上的整洁：教学语言要纯洁，有分寸感和教育性，不说粗话、脏话、野话，不讲哗众取宠的答话和违背事实的假话，更不能讽刺、奚落、挖苦学生，伤害学生的自尊心。
（二）提高教学语言表达艺术的途径
1、加强自身修养，展现人格魅力。古人云：“言为心声”，“语言是思想的直接现实。”教师必须加强自身的思想、大的、知识修养，这样才能收到“言之有物”、“言之动情”。
2、掌握语言表达的技巧。老舍：‚我们是语言的运用者，要想办法把话说好，不光要注意‘说什么’，而且要注意‘怎样说’‛。掌握语言的技巧有：发音、吐字、运气、共鸣、停顿、重音强调、节奏控制、语调升降等等。为此教师：首先，要多观摩优秀教师、节目主持人、演讲者、朗诵着的语言表达及特色；其次，学习教学语言的特点，并在实践中有意识规范自己的语言表达；再者，反复练习，最后，重视吸收文艺作品中的语言营养，充实词汇。
‚茶壶里煮饺子，肚子有货倒不出‛
二、教师非语言表达设计的艺术
（一）非语言表达的特点
教学非语言表达包括：个人仪表、辅助语言、体态语言、人际距离。
有人形象地说：‚组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚‛。
1、伴随性
教师的非语言表达在很多情况下是伴随着口头语言同时出现的。口头语言和非语言表达有机结合，会增大传递信息的含量，增大了语言表达的强度和力度，从而给学生留下深刻的印象。但注意单独使用眼神会使人迷惑不解或引起误解。
2、形象性
使用非语言表达，可以使人们产生一种直观形象，一种动态和变化的感觉，增强人们的情感体验，提高传递信息的效果。
3、自然真实性 弗洛伊德：‚没有一个凡人能不泄露私情，即使他的嘴保持沉默，但他的指尖却会喋喋不休地泄露天机。‛ 教师教学中应伴随教学内容、情景的变化，自然而然地产生非语言行为，不可矫揉造作。
4、丰富性
据心理学家研究，人的可观测到的脸部表情有25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合，眼球的转动所表达的意义有几十种之多。”
例：攥拳头的意义：紧张、恼怒、仇恨、坚决、下决心、有力、疼痛、痛苦等。
5、表情性
‚情动于中，形之于外，传之于声‛就揭示了非语言行为的本质特征。例：《十里长街送总理》教师的表情要严肃庄重，因为要体现出对总理的深深怀念之中（1976年1月11日总理逝世）。
6、情境性
教师和学生只要掌握了在教学这种特定情境中的暗示性，不用言传，便可意会了。
（二）课堂非言语表达设计要注意
1、个人仪表风度
仪表风度就是一个人德、才、体、貌等各种素质综合起来所形成的外在的独特的风貌。（英国）洛克：‚做导师的人，自己便当具有良好的教养，随人、随时、随地都有适当 5
运城学院教育与心理科学系 的举止和礼貌。‛
“学高为师，行高为表”——为人师表
2、辅助语言
辅助语言是指语言的非词语方面（声音的音质、音量、音调、语速、节奏等）和无固定词义的发声方面（如哭笑、叹息和言语中的停顿等）。
例：‚吃饭了吗？‛的不同语调、音量和节奏表示的不同意思。辅助语言的表达，教师要具备细致入微的感受能力和高超巧妙的表演技巧，才能有效地传达出辅助语言所蕴含的神韵。
例：《‚扫一室‛与‚扫天下‛》中，课文末尾薛勤对陈蕃反问时说的话：‚年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？‛
3、体态语言
（1）面部表情
面部时体态语言的稠密区。罗曼罗兰：‚面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲到的更复杂到千百倍的语言。‛ 包括两种：常规表情、变化的表情。
（2）眉目表情
“眼睛是心灵的窗户”，人的眉毛和眼睛能传递丰富的信息，具有其他形式所不可替代的教学功能。
使用时要注意：第一，目光有神，精神饱满；第二，注视全班同学。（3）手势语
手势时人们用手和胳膊的动作与造型来传递信息、表情达意的体态语言。
注意：第一，手势要与口语表达协调一致；第二，手势运用要适度、适量；第三，手势要自然得体。
（4）身姿语
身姿语是指人的躯干发出某种信息的姿态。身姿语是通过整体形象对学生发生影响的。注意：第一，教师站姿稳健、挺直。第二，教师在讲台上走动要缓慢适中。
4、距离（美国）霍尔博士发现，在信息交流中，人与人之间有4种距离：亲密区（相距几英寸）、亲近区（相距大约一英尺左右，适用于谈话）、社交区（相距几英尺远，适用与他人直接交往）、公共区。
5、身体接触
身体接触在教学中多指触摸。
三、教学方法的设计
过渡：我们知道在进行教学设计时首先是确立了教学目标，再者分析了教学任务和教学对象，此外教师还必须具备丰富的教学语言和恰到好处的非语言表达行为，但是紧接着我们必须考虑教师又通过什么方式方法传递给学生教学的信息呢？这关键在于教学方法的选择。
教学方法是教师完成教学任务所采用的工作方式。古人：‚事必有法，然后可成‛。（德国）第斯多惠：‚一个好的教师教人发现真理，一个坏的教师则奉送真理‛。作为一个教师不能带着知识走向学生，而应带着学生走向知识，通过课堂教学，送给学生一把金钥匙，使学生终身受益无穷。
（一）小学常用的教学方法
小学教学中所使用的教学方法是多种多样的。如，讲授法、谈话法、讨论法、读书指导 6
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法、演示法、参观法、练习法等等。最常用的就是讲授法与讨论法。
1、讲授法 又叫讲演法，指教师通过口头语言向学生系统地传授文化科学知识的方法。是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段。
（1）讲授法的优缺点 ①讲授法的优点：
a、经济性：教师能够很经济地同时向许多人传授知识；
b、可控性：教师可以控制整个教学过程，实施自己的教学内容，实现自己的教学目标；c、灵活性：教师可以根据听课对象、设备和教材对教学内容灵活处理。此外，讲授过程中包含有师生的情感交流。②讲授法的不足：
a、不能很好地启发学生的思维和想象，易使学生处于消极被动的等待地位，不利于学生主体性的发挥；
b、容易养成学生思维的惰性，不利于学生思维能力的培养； c、容易使学生兴趣和注意力转移，不利于形成良好的课堂气氛。思考：讲授法等同于‚注入式‛‚填鸭式‛教学吗？
表面形式相同：表面上都是教师讲，学生听，但教学效果完成不同，关键在于教师怎样讲，学生怎样听这一本质。
成功的讲授，是使学生积极地域教师的思路保持同步，产生共鸣。注入式：则是教师我行我素，学生要么心不在焉、要么思维停滞。
为了避免讲授法成为注入式的教学方法，所以在运用讲授法时，必须注意： a、从学生的心理特点出发，组织讲授的内容； b、从学生已有的知识出发，组织讲授的内容； c、讲授教材内容要条理清楚，重点突出； d、注意讲课的语言艺术。（2）应用讲授法的条件
过渡：因为讲授法自身的特殊性，决定了它使用的范围和局限。心理学家通过大量研究，提出了适宜于应用讲授法的条件： ①教学的基本目的是同化信息，即知识的理解； ②缺乏现成的可以利用的学习材料；
③材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现； ④有必要唤起学生对某一课题的兴趣； ⑤学生只需要在短期内记住材料；
⑥为某一领域或某一学习课题方向提供一介绍。不适宜应用讲授法的场合：
①教学的目标不在于习得信息而在于其它方面，如形成技能； ②强调长期保持；
③学习材料复杂、精细或抽象；
④必须有学习者的参与才能达到教学目标；
⑤高水平的教学目标（分析、综合和评价）是教学的主要目的。
2、讨论法
讨论法是教师依据教学目标、内容，指导学生面对面交流，自由发言、提问，教师可参与讨论。教师的职责主要起指导、组织和提供信息以及小结等作用。
（1）讨论法的优缺点
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讨论法作为一种课堂教学法起源于对讲授法的批评。其优点在于： ①培养学生批判性思维能力； ②培养学生集思广益的技能； ③培养口头表达能力；
④有助于转变个人的态度。
讨论法的缺点主要是信息传递的速度很慢。（2）应用讨论法的条件
①依据学科性质而定：针对那些高度不一致的领域，如历史、政治、文学、艺术等领域中的许多概念和原理存在着争论，不同学派有着不同的研究方法和评价标准，这些领域的教学目标虽然也需要传授知识，但不是接受现成的知识或一家之言，而是由广博的知识背景，并能对各家各派的学说提出自己的看法。
②依据班级特点而定：讨论条件下，要求班级和小组有较好的自我控制能力。此外，讨论时还要注意：
①在新知识传授阶段不宜用讨论法； ②小学低年级学生不宜用讨论法；
③许多基本技能，如阅读、计算机能等需要大量的个别练习，也不需要讨论。
（二）教学方法设计的基本要求
“教学有法，但无定法”。无论采取哪种教学方法，其目的都是为了使学生获得发展。在教学方法设计时要注意：
1、以启发式作为教学的指导思想
教学方法的指导思想不外乎两种：注入式和启发式。教师不管采用何种教学方法，都必须贯彻启发式思想，革除传统的以教师为中心的模式，注重学生积极性的调动，达到真正教改的目的：“一切为了学生的发展”。
2、教学方法应多样化
教师在设计教学方法时，应该从实际出发，采用多样化的教学方法。唯有此才能激发学生的学习兴趣，便于学生理解教学内容。一堂课，时而穿插富有启发性的提问，时而运用直观教具加以演示，时而组织活泼热烈的讨论，时而进行饶有趣味的对话，时而指导学生亲手操作，时而开展学生喜爱的小型活动，时而布置形式新颖的练习。
3、教学方法应有趣味性
现代教学方法的改革正朝着“寓教于乐”的方向发展。这就是教师的教学应注意以学生感到快乐的形式进行。
例：‚无限循环小数‛——老和尚给小和尚讲故事
4、教学方法应具有形象性
指教师在教学中，能够深入浅出地讲教学内容化为具体、生动、形象的教学语言、图表模型、幻灯图片、录音、录像等，使教学内容易为学生理解和掌握；同时，还要熟练而有效地运用表情、手势、眼神等非言语表情，增强教学效果。
例：‚圆的定义‛抽象性很强，教师就问：‚车轮是什么形状？‛，生：‚圆型‛。师问：‚为什么做成圆形？能不能做成三角形？‛生：‚不能，无法滚动。‛师：‚那么就做成椭圆形吧！‛生：‚车子滚动时会一会高一会低。‛最后生：‚必须是圆形的，因为圆形车轮上所有的颠倒抽薪的距离是相等的。‛
此外，教师在设计教学方法时，还要符合教师本人的个性特点，充分发挥教师的主导作用；要符合教学内容的需要，以利于很好地完成教学目标；符合学生的心理特点，以利于调动学生的积极性。
四、导课、结课的设计
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（一）导课的设计
导课是教学全过程的开端，“开场白”。学生上课的两个准备：物质准备和心理准备。常言道：‚万事开头难。‛‚良好的开端是成功的一半。‛ 曾有位教师说过：‚好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生思维的方向。‛ 教学也是如此，巧妙的导语设计和运用，可以引发学生对新知识的好奇和浓厚的学习兴趣，激发起求职的欲望，从而把学生的注意力迅速转移到教学情境中，达到较优化的教学效果。
1、小学课堂导课的基本方法（1）直接导入 最简单的导入方法。开门见山地介绍本课的学习目的和要求、各个部分的教学内容及教学进程，以引起学生的有意注意。这种方法只适合于学习能力较强的学生。
（2）温故导入
就是以旧知识为基础，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。巴甫洛夫：‚任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。‛ 引导学生寻找还有那些教育家或心理学家的观点也是很重视旧有知识对新知识的铺垫作用。如：奥苏伯尔、加涅、梅耶等。
例：讲圆柱体的体积，就要先复习圆锥体的体积，然后找他们之间的联系，最后推导出圆柱体的体积。（因此在数学教学时要特别注意新旧知识的联系）。
（3）激情导入
教师在设计导入时，应深入挖掘教学内容的情感因素，以情感人、以情动人，创设一种情境，与学生产生共鸣。
例：《茶花赋》的导入：‚这篇课文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇高、热爱、自豪的感情就会充盈胸际、奔腾跃出。我们的伟大祖国，有几千年的古老文明史，有九百楼十万平方公里的辽阔土地，有无数令人神往的名山大川，还有以勤劳勇敢著称的各族人民，每当提起这些，心中就会激荡起热爱祖国的感情。让我们怀着这种感情来学习《茶花赋》吧！‛
品德与社会《‚多‛与‚少‛的思考》导入可以设计以歌曲激情导入《我的祖国》。（4）故事导入
指教师选取一些与教学内容有关的寓意深刻而又幽默轻松的故事导入新课。例：《竞选州长》，故事导入：‚马克.吐温在在发表了短篇小说《竞选州长》后，一次在大街上遇到了纽约州的州长，霍夫曼。霍夫曼队这位大名鼎鼎的小说家，极端仇视，对他说‘马克.吐温妮知道世界上什么东西最坚固马？什么东西最锐利吗？我告诉你，我放到轿车的钢板是最坚固的，我手枪里的子弹是最锐利的。’马克.吐温听后微微一笑说：‘先生，我了解得和你不一样啊，我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须，你的脸皮那么厚，那么坚固，而你的胡须居然能刺破它长出来，这不锐利吗？’‛老师问：‚马克.吐温的语言有什么特色？‛学生答：‚幽默、讽刺、辛辣。‛
学生讲课时《保护肠胃》时引用蜡笔小新吃坏肚子导入教学内容。钱梦龙在将知识短文《词义》时导入阿凡提理发的故事：‚阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿訇，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：‘眉毛要不要？’阿訇说：‘当然要！’阿凡提就把眉毛踢下来给了他，那人虽气，但有不好怪阿凡提，因为他确实说过：‘要眉毛的’。阿凡提接着又问：‘您的胡子要不要？’阿訇赶紧说：‘不要！不要！’阿凡提又哗哗两刀把他那漂亮的大胡子剃掉了，结果阿訇的头像个剥光的鸡蛋似的。‛关键在这个‚要‛字。
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（5）直观演示导入
指教师在讲授新课以前，先让学生观察某些与新课内容有特定关系的实物、模型、图表等，以引起学生的兴趣，然后再从观察中提出问题，自然而然地过渡到新课的学习。
例:《装在套子里的人》，先呈现一幅别里科夫的肖像画，让学生一边看图，一边思考三个问题：①别里科夫为什么在最清晴朗的日子里，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定要穿这暖和的棉大衣？作者这样写，目的是要揭示别里科夫什么内心世界？②别里科夫为什么把伞、表、小刀都用套子套上？作者这样写的目的是什么？③别里科夫为什么用棉花堵住耳朵呢？
《摩擦力》的导入是先做个实验，教师把一跟筷子使劲插入一个用米粒塞得紧紧的杯子里，然后迅速提起这根筷子，结果米和杯子也跟着提了起来，教师问：‚地球有一种向下的引力，但是，为什么杯子会提上来呢？这是因为有摩擦力的作用。‛
注意：直观演示必须与语言讲解相结合，以及师生共同参与，演示的模型、实物一定要与新知识密切联系。
（6）设疑导入
在教学知识设置疑难，激活学生的思维，调动学生的积极性。“学贵有疑”说明疑是思之端、学之端。
例：物理教师在讲阿基米德定律时问：‚木块放在水里为什么总会浮在水面？儿铁块放在水里总沉下去？‛生：‚铁重。‛师：‚那么1斤的铁块和1斤重的木块都放在水里，为什么铁块下沉而木块不沉呢？如果铁重才下沉的话，那么为什么钢铁制成的巨轮总浮在水面？‛
生物老师在《生物学》第一堂课时：‚我提出一个问题，请你们思考一下：世界上到底先有鸡呢？还是先有蛋？‛在学生的激烈争论后，教师说：‚我们现在学的《生物学》就是帮我们解决不少诸如‘先有鸡，还是先有蛋’的问题。‛
2、导课时要注意
（1）导课的目的性、针对性要强。（2）导课要既能引人遐思又颇有风趣。（3）导入要简洁。
（4）导入要有启发性。
（二）结课的设计
古人论述写文章有：‚凤头、猪肚、豹尾‛之说，大体的意思是说：开头要美丽，中间要浩荡，结尾要响亮，尤其是这‚豹尾‛，色彩斑斓，令人读后余味无穷。教学同样，导入要新奇，教学过程要充实，收尾要响亮。这好比吃一碟花生，99粒都是香的，最后一粒却是酶的，那留在舌苔上的，决不会是那99粒花生的香味，而只能是最后一粒的霉苦的味道。
1、结课的基本形式（1）总结式结课
教师用简单明了、准确精炼的语言，对整个课堂教学的内容进行概括和总结，给学生以系统完整的印象，同时强化重点，明确关键。
（2）悬念式结课
结课时给学生留下一个有待探索的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望。例：数学难点：‚商中间有0的除法‛，可在前节课结尾时将这样一个故事：一天，猪八戒去花果山拜会孙悟空，正碰上4个小猴争吵，走进才知道，原来这4个猴子在分416个套子，八戒问明情况后，眼珠一转笑眯眯地说：‚俺老猪给你们分。‛于是，八戒给4个猴子每人分了14个桃。为了证明自己的分法公平，还列了一道式子给小猴看，小猴子信以为真，便乐滋滋地吃着分到的桃子。八戒刚想将剩下的桃子带走，恰巧悟空回来，问明情况后大声 10
《教学设计》教案
斥责八戒并令他拿出剩下的桃子，八戒不好意思的低头认罪，为什么悟空知道八戒骗了小猴？下节课我们来讲解。
（3）首尾呼应式结课
课的结束应当紧扣教学内容，做到与导课遥相呼应，而不应游离于主题。
《2的乘法口诀》中导入：小明做家务分筷子不知如何做，学完后可以帮助小明解决上述问题。
结尾无定法，妙在巧用中。每一位教师可以依据教学的实际，巧妙设计课堂的结尾形式。
2、设计结课时要注意
（1）结课要语言凝练，力避拖拉。（2）结课要紧扣教学目标。
（3）结课要干净利索、适可而止。
视野窗
苏格拉底与失恋者的对话
苏：孩子为什么悲伤？
失：我失恋了。
苏：哦，这很正常。如果失恋没有了悲伤，恋爱大概也就没有什么味道了。可是，年轻人，我怎么发现你对失恋的投入甚至比对恋爱的投入还要傾心呢？
失：到手的葡萄丢了，这份遗憾，这份失落的感觉，您非个中人，怎知其中的酸楚啊！
苏：丢了就是丢了，何不继续向前走去，鲜美的葡萄还有很多。
失：等待，等到海枯石烂，直到她回心转意向我走来。
苏：但这一天也许永远不会到来。你最后会眼睁睁地看着她跟另一个人走了去的。
失：那我就用自杀来表达我的诚心。
苏：但如果这样，你不但失去你的恋人，还失去你自己，你会蒙受双倍损失。
失：踩上她一脚如何？我得不到的别人也休想得到！
苏：可这只能使你离她更远，而你本来是想与她更接近的。
失：您说我该怎么办？我可真的很爱她呀！
苏：真的很爱？
失：真的。
苏：那你当然希望你所爱的人辛福？
失：那是自然。
苏：如果她认为离开你是一种辛福呢？
失：不会的！她曾经跟我说，只有跟我在一起的时候她才感到辛福！苏：那时曾经，是过去，可她现在并不这么认为。
失：这就是说，她一直在骗我？
苏：不，她一直对你很忠诚。当她爱你时，她和你在一起，现在她不爱你，她就离去了，世界上再没有比这更大的忠诚。如果她不再爱你，却还装的对你很有情谊，甚至跟你结婚、生子，那才是真正的欺骗呢。
失：可是，她现在不爱我了，我却还苦苦爱着她，这有多不公平啊！
苏：的确不公平，我是说对你所爱的那个人不公平，本来，爱她是你的权利，但爱不爱你是她的权利，而你却想在自己行使权利的时候剥夺他人行使权利的自由。这是何等不公平！
运城学院教育与心理科学系
失：可是您看得明明白白，现在悲痛是我而不是她，是我在为她而痛苦。
苏：为她而痛苦？她的日子可能过得很好，不如说是为你自己而痛苦吧。明明是为自己，却还打着别人的名义，年轻人，德性可不能丢哟！
失：依您的说法，这一切倒成了我的错？
苏：是的，从一开始你就犯了错。如果你能给她带来辛福，她是不会从你的生活中走开的，要知道，没有人会逃避辛福的。
失：什么是辛福？难道我把整个身心给了她还不够吗？您知道她为什么离开我吗？仅仅是因为我没有钱！
苏：好在你现在已经摆脱了这可恶的人，你应该感到高兴，孩子。
失：高兴？怎么可能呢，不管怎么我是被人抛弃了，这总叫人感到自卑。
苏：有一次，我在商店里看中一套珍贵的西服，可谓爱不释手，营业员问我要不要，你猜膸怎么说，我说质地太差，不要！其实我没钱。年轻人，也许你就是那被抛弃的西服。
失：你真会安慰人，可惜您还是不能把我从失恋的痛苦中解脱。
苏：是的，我很遗憾自己没有这个能力。但可以向你推一位有能力的朋友。
失：谁 ？
苏：时间，时间是人的最伟大的导师，我见过无数的被失恋折磨得死去活来的人，是时间帮他们抚平了心灵的创伤，并为他们重新选择了梦中情人，最后他们都享受了本该属于他们自己的人间快乐。
失：但愿我也有这一天。可我的第一步该从哪里做起呢？
苏：去感谢那个抛弃你的人，为她祝福。失：为什么？
苏：因为她给了你诚实，给了你寻找辛福的新的机会。
说完，苏格拉底去了。留下的路便由这位失恋者自己去走了
第二篇：浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择
浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择
小学数学课堂教学导入技能的优化是为了适应基础教育课程改革的需求，在教学工作中充分发挥学生的主观能动性，激发和培养学生的学习兴趣以及学习积极性变得尤其重要。让学生进入到探究学习的气氛中，进行发现、探索、探究。小学数学课堂教学导入技能的教学原则是进行有效教学必须遵循的基本原则，老师在进行课堂导入的时候应当采用科学的教学思想以及教学方法，应当坚持理论联系实际，应当将抽象的数学知识直观化，让学生易于接受。老师应当善于对学生进行启发式教学，在导入教学中坚持循序渐进的基本原则，不断帮助学生们巩固已学知识，做到因材施教。
一、小学数学课堂教学导入技能的选择应当坚持的原则
（一）营造宽松、和谐的导学氛围
小学数学课堂教学导入技能的有效运用，首先需要老师营造宽松、和谐的教学氛围，良好、民主的师生关系是营造和谐教学氛围的重要前提，也是保证学生在老师的教学导入下获得学习能力提升的重要保障。小学数学教学导入技能的选择，要求老师热爱学生、尊重学生，建立起平等、民主的师生互动关系，老师还应当引导学生之间形成互助、友好、竞争有序的关系，创造出欢快、和谐的课堂教学氛围。
（二）导学相结合
小学数学课堂教学导入技能的运用，需要老师坚持导学相结合的有效原则，老师应当将“导”同学生的“学”有效地结合起来，师生双方应当在融洽、合作的氛围中产生共鸣。老师引导学生进行系统化、主动的自主学习。在导学的过程中，老师应当以学生运用知识以及发展学习能力为目标，强化师生交流与对话，把学生作为课堂主题的重要性，相信学生的潜能，并且创造条件让学生在学习的过程中充分发挥主观能动性，实时掌握学生的学习动态，然后针对学生的学习情况进行重点指导。
（三）注重针对学生的思维训练的运用
小学数学教学导入还应当注重对学生的数学思维进行锻炼和培养，让学生在老师的引导下养成良好的数学思维品质以及学习习惯。老师应当在导入的过程中为学生设置一些具有创造性的数学题目，让学生动手、动脑来解决这些问题，让学生形成自主合作探讨的模式。广泛交流的学习习惯，运用多种有效方式培养学生的发散思维，鼓励学生进行方法创新，不断增强学生的逻辑思维能力。
（四）运用经典案例
运用经典案例进行教学导入，有利于加深学生对数学知识点的记忆深度，通过经典案例的引导，学生的运用数学知识的能力也能够得到有效提升。因此，老师应当从已经选定的范例中，挑选一些具有代表性的经典案例，融合教材中的数学知识，通过问题情境导入，让学生们从回答问题过程中探究数学知识，不但要让学生学会运用数学知识，还应当注重让学生举一反三。
二、小学数学课堂教学导入技能的有效策略
（一）注重运用情境导入
小学数学课堂教学情境导入是指在课堂教学中，为实现老师的教学目标，老师根据教学内容进行整合，运用各种手段，精心设计导学环节，让导入过程生动化、情景化，让学生更容易接受知识，激发学生的学习兴趣。情境导入的方法有很多种，这需要老师根据教材特点、知识内涵、学生的实际、教学条件等等来决定，老师应当通过运用情境导入，让每一个学生都在老师的指导下获得发展。如在进行人教版小学三年级（上册）“测量”的时候，教学目标是让学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米、和千米。建立1毫米、1分米、和1千米的长度观念，让学生认识质量单位吨，建立1吨的质量观念，让学生知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。在实际操作中，老师应注重增强学生的合作交流意识，提高操作技能，发展实践能力。在教学导入环节中，老师应当从生活情景出发，从学生的生活实际出发，灵活选用导学资源，积极组织学生进行测量活动。在课堂教学开始之前，老师可以考虑为学生提出一些问题“咱们的课本有多长？”、“咱们的书桌有多长”、“你们的身高是多少”等等问题，引发孩子们的学习兴趣，吸引起学生们对学习方法的兴趣。让孩子们用已经准备好的教学器材完成老师提出的问题，让学生对长度单位有一个比较完整的认识，进而开展本单元的教学。
（二）强化生活体验，激发学生的学习兴趣
小学数学课堂导入的运用需要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，当学生的学习动机以及学习欲望得到了激发，那么学习效率的提升也就变得水到渠成。老师在进行教学导入的时候，应当善于从学生的生活体验以及生活实际出发，运用学生经常接触到的生活现象，进行概括总结，将数学知识渗透到其中，让数学知识更加生活化。如在进行人教版小学三年级（上册）“四边形”教学时，老师应当通过情境图片以及生活中的事物进入课堂，让学生们回答生活中哪些事物是四边形，如校园、家庭、公路上有哪些事物是四边形，让学生们感受到四边形就在我们的身边，进一步激发学生的学习兴趣。
（三）抽象知识具体化，让学生易于接受
数学知识很多都具有抽象化的特征，不但要考验学生思维能力，还要考验学生的辨别能力。老师应当注重关注学生的学习实际，应当将抽象的数学知识具体化，在实际的教学导入中，应当紧密联系学生的生活实际，让每一个学生都能够看到数学、摸到数学、体验数学，让学生的数学学习思路更加清晰，让学生们觉得数学不再是高不可攀的科目。如在进行人教版小学三年级（上册）“分数的初步认识”时，教学目标是让学生结合具体情景初步认识几分之几，能用实际操作的结果表示几分之几，并学会运用直观与多媒体演示的方法比较这类分数的大小。分数本身对于小学生是比较抽象的，学习起来也比较困难，老师应当在导入中让学生体会到分数来至于生活实际，让学生感受到分数同生活的联系。比如“一个苹果平均分成两份，每个苹果就是苹果的一半6，这一半改用”二分之一“来表示”，然后让学生扩展如果平均分成三份、四份、五份等等应当该怎么表示，让学生举一反三。
（四）完善教学理念，教学导入艺术化
教学导入在实践上虽然很短，但是它起到的作用不容忽视，处处考验着老师的教学理念以及教学艺术。在导入的过程中，老师应当完善教学理念，注重引导学生的求知欲望，让学生的求知欲望变成学习的动力，这也是提升教学效率的重要手段。老师应当丰富自身的教学方法，促使教学环节艺术化，老师应当运用风趣幽默的话语、良好的修养感化学生，在整个教学中不但要发挥老师的主导作用，还应当体验学生的主体地位，让学生感觉到老师的魅力的同时，配合老师的导学策略的运用。
总而言之，小学数学课堂教学导学策略的有效运用需要老师增强学生的主体地位的同时，发挥自身的引导作用。老师的任务是发展学生的数学思维，培养学生思维的灵活性，锻炼学生运用知识的能力。老师应当在教学导入中丰富教学活动，营造宽松、和谐的课堂氛围，最终可以解放学生的思维，促使教学导入具有针对性、启发性、新颖性以及简洁性，让导入过程成为整个课堂的良好开端。
浅谈小学数学课堂教学导入技能的选择
皋兰县文山小学:魏万星
第三篇：课堂教学技能
课堂教学技能
试题1
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程
B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则
D.导入的方式虽多，但都属于情境创设
2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发
4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性
B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性
D.趣味性 针对性 新颖性
5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生
C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师
D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言
C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言
7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性
8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性
9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C
A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界
10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问
B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述
11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问
B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述
12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与
13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问
B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语
D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引
15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问
16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引
17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路
C.强化整体 D.提示结构
18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定
19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定
20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D
A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则
21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则
22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则
23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B
A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则
24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验
B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化
26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物
27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化
28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化
29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.……
D.﹏﹏
30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C
A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语
31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语
32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业
33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业
C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业
34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书
D.我不喜欢你的态度
35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A
A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚
D.额外作业
36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨
C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料
37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程
C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师
38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力
39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性
40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法
2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个
内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系
3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节
B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异
D.讲授导致注入式教学
4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行
B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识
C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性
D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育
5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD
A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角
B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大
C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好
D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧
6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD
A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录
7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确
D.表述简洁、准确，通俗易懂
8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应
9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文
B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当
D.语言具体形象
10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能
11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论
12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度
C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时
13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目
标要求
B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性
14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指
D.不准自由活动
15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业
D.作业批改记录
16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施
17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待
B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理
E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。
18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分
D.辱骂学生
19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验
20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错
2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错
3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错
4、讲授即注入式教学。错 对 错
5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错
6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错
7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错
8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。
对 对 错
9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错
10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错
11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错
12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错
13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错
14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错
15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错
16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错
17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错
18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错
19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错
20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错
试题2
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程
B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则
D.导入的方式虽多，但都属于情境创设
2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发
4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性
B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性
D.趣味性 针对性 新颖性
5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B
A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生
C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师
D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言
7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性
8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性
9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C
A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界
10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问
B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述
11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问
B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述
12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与
13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问
B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语
D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引
15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示
B.转引 C.延伸 D.回问
16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引
17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.强化整体 D.提示结构
18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定
19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定
20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D
A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则
21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则
22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则
23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则
24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验
B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化
26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物
27、下列强化中，偏重于结果的是（）B
A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化
28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化
29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C
A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语
31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语
32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业
33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业 C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业
34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书
D.我不喜欢你的态度
35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚
D.额外作业
36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨
C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料
37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程
C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师
38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力
39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性
40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法
2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系
3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节
B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异
D.讲授导致注入式教学
4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行
B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识
C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性
D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育
5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角
B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大
C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好
D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧
6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录
7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确
D.表述简洁、准确，通俗易懂
8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应
9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文
B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当
D.语言具体形象
10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能
11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合 的有（）ABC
A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论
12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度
C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时
13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求
B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性
14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指
D.不准自由活动
15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业
D.作业批改记录
16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施
17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待
B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理
E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。
18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分
D.辱骂学生
19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验
20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错
2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错
3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错
4、讲授即注入式教学。错 对 错
5、教师对学生的观察是随时随地的，具有
灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错
6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错
7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错
8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对 对 错
9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错
10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错
11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错
12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错
13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错
14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错
15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错
16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错
17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错
18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错
19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错
20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错
试题3
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程
B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境
创设是导入的一个很重要的原则
D.导入的方式虽多，但都属于情境创设
2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A.模糊了导入的目的性 B.未考虑到具体学科的特点 C.忽视了导入的有效性 D.千篇一律，生搬硬套
3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发
4、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性
B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性
D.趣味性 针对性 新颖性
5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B
A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生
C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师
D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言
7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性
8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性
9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界
10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A A.提问
B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述
11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问
B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述
12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与
13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问
B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生
C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语
D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引
15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C
A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问
16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引
17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B A.展示中心 B.指引思路 C.强化整体 D.提示结构
18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A A.先讲后书 B.先书后讲 C.边讲边书 D.不一定
19、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定
20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则
21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则
22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则
23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则
24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验
B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观
D.它是在实验室中进行的25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化
26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A
A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物
27、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化
28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A A.连续强化 B.间歇强化 C.变化比例强化 D.变化间隔强化
29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C
A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语
31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语
32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业
33、下列内容中属于无效信息的是（）B A.马上停下来 B.放学后写写作业
C.上体育课时请换上运动服 D.现在去做作业
34、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书
D.我不喜欢你的态度
35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚
D.额外作业
36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨
C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料
37、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程
C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师
38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力
39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性
40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法
2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系
3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节
B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异
D.讲授导致注入式教学
4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行
B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识
C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性
D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育
5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角
B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大
C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好
D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧
6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录
7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确
D.表述简洁、准确，通俗易懂
8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织
B.诱导 C.回答 D.反应
9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文
B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当
D.语言具体形象
10、板书的功能有（）ABCD A.概括功能 B.美育功能 C.互动功能 D.示范功能
11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC
A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论
12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度
C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时
13、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求
B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性
14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指
D.不准自由活动
15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业
D.作业批改记录
16、作业的设计一般包括的环节有（）ABCD A.研究教材 B.确定作业内容 C.选择作业形式 D.明了作业的实施
17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待
B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理
E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。
18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分
D.辱骂学生
19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD A.时间 B.结果 C.内容 D.体验
20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、课堂导入就是创设课堂情境。错
对 错
2、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错
3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错
4、讲授即注入式教学。错 对 错
5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错
6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错 对 错
7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错
8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对 对 错
9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错
10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错
11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错 对 错
12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错
13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错
14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错
15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错
16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错
17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错
18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错
19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错
对 错
20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错
试题4
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D
A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程
B.导入方式有情境化的，也有非情境化的 C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则
D.导入的方式虽多，但都属于情境创设
2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B
A.激发学习兴趣
B.发展学生的自控能力 C.引起对所学课题的关注
D.为学习新知识做铺垫
3、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性
B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性
D.趣味性 针对性 新颖性
4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入
5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B
A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生
C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师
D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性
7、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言
8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式
D.讨论归纳式和比较对照式
9、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与
10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则
11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则
12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程
13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D
A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维
D.培养学生参与能力
14、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题
15、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解
D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功
16、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D A.回问 B.提示 C.延伸 D.转引
17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书
18、重在强化整体的板书一般是在（）C A.讲课之前 B.讲课之中 C.讲完之后 D.不一定
19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C A.准确 B.简洁 C.完整 D.生动
20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法
21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B A.科学性原则 B.规范性原则 C.正确性原则 D.目的性原则
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生
D.演示内容
23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面
B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长
24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A
A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验
B.它主要由教师指导学生操作 C.它要求装置比较复杂、效果直观 D.它是在实验室中进行的25、使用体势语强化的正确做法有（）B A.教师用手指着学生
B.教师适度地轻拍学生的肩膀 C.教师用手指敲桌子 D.教师用力关门
26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C
A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后
C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后
27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固
28、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习
D.完成课外作业
29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A
A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则
30、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B A.期盼性评语 B.激励性评语 C.建议性评语 D.针对性评语
31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则
32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业
33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学
D.学生的家庭环境
34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型
35、一般来说，惩罚只适用于（）A A.学生反复发生的不良行为 B.学生偶尔发生的不良行为
C.学生偶尔发生但是很严重的行为
D.学生所有的不良行为
36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A
A.某某，请你别插嘴 B.你没看到我在忙吗？ C.你嗓子有毛病了吗？ D.你怎么这么不长记性
37、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力
38、评课是（）的继续。A A.听课 B.说课 C.上课 D.备课
39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材
40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、有效导入的基本原则是（）ABC A.趣味性
B.针对性 C.新颖性
D.规范性
2、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应
B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性 D.形式多种多样
3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节
B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异
D.讲授导致注入式教学
4、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读
D.讲演
5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角
B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大
C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好
D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧
6、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视
7、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD A.组织 B.诱导 C.回答 D.反应
8、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确
D.表述简洁、准确，通俗易懂
9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文
B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当
D.语言具体形象
10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画
11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音
12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD A.演示要和语言讲解结合 B.演示要适度
C.演示要选择最刺激的素材 D.演示要适时
13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指
D.不准自由活动
14、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖 D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业
15、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈
16、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业
17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（）ABC A.进行反问或没有意义的诘问 B.不必要的威胁
C.对学生的不良行为唠唠叨叨 D.提醒学生应该遵守的规则
18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师
19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析
20、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。
错
对 错
2、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错
3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错
4、讲授以口头语言形式为主。对 对 错
5、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错 对 错
6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错
7、课堂提问无须预先设计。错 对 错
8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错 对 错
9、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错 对 错
10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错
11、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错
12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错
13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错
14、强化技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错 对 错
15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错
16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错
17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错
18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错 对 错
19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对
错
20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对 对 错
试题5
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入
D.旧知识导入
2、有效导入的基本原则是（）D A.趣味性 新颖性 规范性
B.规范性 针对性 新颖性 C.趣味性 针对性 规范性
D.趣味性 针对性 新颖性
3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入
C.经验导入 D.直接导入
4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入
B.随机事件的导入
C.事例导入
D.表演导入
5、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言
6、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C A.流畅性 B.生动形象性 C.精确性 D.情感性
7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A A.讲述 B.讲解 C.讲读
D.讲演
8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为
D.在时间上是一种最经济的方法
9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视
10、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D A.提问
B.关键词重复 C.反馈性陈述 D.支持性陈述
11、“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C
A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听
12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D A.扫视 B.环视 C.注视 D.巡视
13、教师恰当理答的基本原则是（）D A.认真倾听 B.耐心等待 C.善于理解
D.尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功
14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B
A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维
D.培养学生参与能力
15、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问
16、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D
A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维 D.培养学生参与能力
17、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则
18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A A.提纲式板书 B.综合式板书 C.表格式板书 D.线条式板书
19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美
20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画
21、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音
22、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C A.提供色彩鲜明的画面
B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间不会太长
23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B
A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则
24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A
A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影
25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C
A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能
26、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.板演操作式巩固 D.图像式巩固
27、学期结束时的巩固通常通过（）进行B A.引导性复习B.专设复习课 C.局部复习
D.完成课外作业
28、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化
29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则
30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法
31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则
32、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A A.？ B.?!C.…… D.﹏﹏
33、当学生离教师很近时，教师可以运用（）来引起学生的注意。B A.眼光示意 B.触摸 C.教学提问 D.点名
34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是
（）A
A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型
35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A
A.有效惩罚 B.无效惩罚 C.体罚
D.额外作业
36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨
C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料
37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材
38、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩
39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D A.思想性 B.工具性 C.严谨性 D.科学性
40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习 B.学生的年龄特征 C.学生的家庭
D.学生的身体健康
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、导入的功能有（）ABCD A.激发学习兴趣，引起学习动机
B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫
D.明确学习目的2、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法
3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节
B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异
D.讲授导致注入式教学
4、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表
5、提高教师倾听技能的基本原则是（）ABCD A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与
6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD A.具备相关的条件性知识
B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录
7、使用转引理答方式的好处有（）BC A.使学生“知其然”更“知其所以然” B.实现课堂内学生之间观点与经验的共享 C.有利于培养学生合作的态度和交流的能力
D.对学生是一种含蓄而有效的奖励手段
8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问
9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画
10、板书设计应遵循的原则有（）ABCD A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则
11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC
A.用直观手段辅助讲解 B.利用语言指导学生的观察 C.引导学生自己得出观察的结论 D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论
12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则
13、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能
14、在运用强化技能时要注意（）ABC A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求
B.要确保学生正确理解教师的意图 C.要选择恰当的强化物 D.强化要有普遍性
15、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABD A.即时作业 B.短时作业 C.间隔作业 D.长时作业
16、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABD A.准确
B.具有一定的启发性 C.以情共鸣 D.明了
17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD A.赢得学生的尊重和青睐 B.坚持不懈并值得学生信赖 C.承担确保学生的学习责任 D.重视并喜欢学习
18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性
19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD A.理解 B.识记 C.掌握 D.应用
20、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、导入是课堂教学的一个重要环节。对 对 错
2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对 对 错
3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错
4、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对 对 错
5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对 对 错
6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对 对 错
7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错
对 错
8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对 对 错
9、板书耽误时间，影响课堂教学效率，应尽量少用。错 对 错
10、课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。错 对 错
11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错
12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错
13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错 对 错
14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错
15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错
16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错
对 错
17、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错 对 错
18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错 对 错
19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错 对 错
20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错
试题6
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B A.针对性 B.趣味性
C.新颖性
D.规范性
2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A
A.适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合
B.有助于学生在直观感知中生成疑问
C.实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系
D.观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备
3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入
D.旧知识导入
4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性
C.新颖性
D.规范性
5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生
C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师
D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）D A.教学口语和文字语言 B.教学口语和教案语言 C.教案语言和体态语言 D.教学口语和体态语言
7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C A.在讲授中，时而提出问题，启发学生积极思考
B.与其他方法、技能进行优化组合
C.教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授
D.在讲授中注意挖掘教学材料中的教育因素
8、教师对所要讲的知识内容进行解释、说
明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读
C.讲演 D.讲解
9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A A.注视 B.环视 C.扫视 D.巡视
10、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与
11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则
12、教师观察的对象为（）C A.只是学生 B.只是教师本人 C.学生和教师本人 D.教学过程
13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A.理解水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问
14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问
15、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A A.探究 B.提示 C.延伸 D.转引
16、教师恰当理答的前提是（）A A.认真倾听 B.适当停顿 C.精心设计问题 D.恰当分配问题
17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书
18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D A.内容完善 B.语言精练 C.提纲挈领
D.书写规范端正
19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则
20、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书
21、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B
A.科学性原则 B.目的性原则 C.规范性原则 D.安全性原则
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生
D.演示内容
23、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C
A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音
24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备
25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C
A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化
26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C A.引导性复习B.局部复习C.专设复习课 D.完成课外作业
27、对于学生而言，最好的强化物就是（）A A.自己挑选的强化物 B.同学为其挑选的强化物 C.教师为其挑选的强化物 D.家长为其挑选的强化物
28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之前
C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后
29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法
30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则 D.发展性原则
31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.回应式结课方法 C.自然式结课方法 D.震颤式结课方法
32、结课中的练习题设计讲究（）C
A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练
33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为
34、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C A.罚站 B.写检讨
C.不让其继续使用该材料 D.继续让其使用该材料
35、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A A.学生的错误行为 B.学生的人品 C.学生的同学
D.学生的家庭环境
36、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A
A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型
37、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材
38、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课
39、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C A.教学个性 B.教学特征 C.教学风格 D.教学魅力
40、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭
D.学生的身体健康
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD A.引起学生的注意 B.激发学生学习的兴趣 C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法
2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD A.引起注意 B.激起动机 C.组织指引 D.建立联系
3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读
D.讲演
4、讲授的组成部分包括（）ACD A.导论 B.背课 C.主体 D.结论
5、课堂观察的策略有（）ABCD A.扫视 B.注视 C.环视 D.巡视
6、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD
A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角
B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大
C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好
D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧
7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问
8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD
A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向
D.提供与问题答案相关的旧知识
9、板书的概括功能表现为（）ABC A.板书紧扣课文
B.关键词的概括赋予根据 C.精练恰当
D.语言具体形象
10、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画
11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD A.规划 B.准备 C.练习D.发表
12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD A.目的性原则 B.科学性原则 C.方向性原则 D.规范性原则
13、下列行为中属于消极强化的有（）ABD A.课后留下来 B.不准坐下 C.竖大拇指
D.不准自由活动
14、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCD A.为巩固创造必要前提 B.突出重点知识 C.巩固方法要多样化
D.及时巩固和经常巩固相结合15、教师的作业批改时要做到（）ABCD A.及时批改 B.选择批改形式 C.讲评作业
D.作业批改记录
16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈
17、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD A.体罚 B.额外作业 C.扣分
D.辱骂学生
18、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待
B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理
E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。
19、说教学程序时应关注（）ABC A.教学教具准备 B.设计思路 C.教学流程 D.教学方法
20、教学目标的主要来源有（）ABC A.学生的学习需求 B.学生的现实生活 C.教材的学习素材 D.教师的生活
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对 对 错
2、课堂导入就是创设课堂情境。错 对 错
3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错 对 错
4、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错 对 错
5、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错
6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。对 对 错
7、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错 对 错
8、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对 对 错
9、讲课之前板书，重在指引思路。对 对 错
10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错
11、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错
12、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错
13、有效的强化一定有利于学生的发展。错 对 错
14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错 对 错
15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错
16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错
17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对 对 错
18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错 对 错
19、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错 对 错
20、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 对 错
试题7
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A.针对性 B.趣味性
C.新颖性
D.规范性
2、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A A.激发学习兴趣，引起学习动机 B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫 D.明确学习目的3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入
C.经验导入 D.直接导入
4、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入
D.旧知识导入
5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D A.要有启发性 B.会进行强调 C.切中讲授的时机
D.要有科学性和思想性
6、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B A.语言的精确性 B.语言的流畅性 C.语言的生动形象性 D.语言的情感性
7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式
B.描述式
C.解析式
D.讲读式
8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A
A.原理中心式和问题中心式 B.叙述式和描述式 C.解析式和解答式
D.讨论归纳式和比较对照式
9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B A.拒绝倾听 B.片面地倾听 C.虚假地倾听 D.错误地倾听
10、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与
11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则
12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B A.耐心等待 B.善于理解 C.真诚赏识 D.热情参与
13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问
14、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C A.提示 B.转引 C.延伸 D.回问
15、下列发问行为，不恰当的做法是（）B A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问
B.倾向于把问题分配给前面和中间的学生 C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语
D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述
16、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B A.激发学习动机，集中注意力 B.提示学习重点 C.启发学生思维
D.培养学生参与能力
17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书
18、（）是以文字表述为主，并用线条、数
字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C A.综合式板书 B.表格式板书 C.线条式板书 D.图形示意法
19、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D
A.规范性原则 B.针对性原则 C.启发性原则 D.时效性原则
20、下列有关板书的行为中，恰当的做法是（）A
A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书
C.对所教的内容统统写在黑板上 D.教师虽精心设计了板书，但只是结论性的文字显示
21、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A
A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影
22、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生
D.演示内容
23、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则A A.科学性原则 B.目的性原则 C.真实性原则 D.规范性原则
24、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A A.实物演示 B.标本演示 C.模型演示 D.挂图演示
25、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C A.练习强化 B.替代强化 C.活动强化 D.物质强化
26、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A A.即时强化 B.滞后强化 C.延时强化 D.推迟强化
27、教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A A.复述式巩固 B.问答式巩固 C.提问式巩固 D.图像式巩固
28、下列强化中，偏重于结果的是（）B A.间隔强化 B.比例强化 C.连续强化 D.偶尔强化
29、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C A.科学性原则 B.针对性原则 C.适度性原则
D.发展性原则
30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练
31、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D A.预习型作业 B.巩固型作业 C.拓展型作业 D.综合型作业
32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B
A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法
33、下列内容中属于有效信息的是（）B A.请尽量准时来上课，好吗？ B.现在，你必须写出你的学习计划 C.放学后看看书
D.我不喜欢你的态度
34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型
35、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C A.学生本人 B.教师本人 C.学生的行为 D.教师的行为
36、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型
37、对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验。这样的行为被称为（）C A.听课 B.说课 C.评课 D.备课
38、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭
D.学生的身体健康
39、评课的最终目的是（）A A.促进教师教学能力的提高 B.改进教学过程
C.提高学生的学习成绩 D.评出优秀的教师
40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C A.评论 B.研究 C.评价 D.观摩
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、课堂导入时，错误的做法是（）ABC A.忽略学生的反应
B.忽视了导入的有效性 C.模糊了导入的目的性
D.形式多种多样
2、导入的功能有（）ABCD
A.激发学习兴趣，引起学习动机
B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫
D.明确学习目的3、教师的体态语言包括（）ABCD A.面部表情 B.眼神 C.身体姿态 D.仪表
4、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节
B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异
D.讲授导致注入式教学
5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD
A.教师与学生存在年龄差距 B.教师抽象地理解学生 C.教师过度控制的教学观 D.教师过分的自我关注
6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD
A.具备相关的条件性知识 B.培养强烈的观察动机 C.注意发挥多种感官的作用 D.及时撰写观察记录
7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD A.难易适度 B.角度新颖 C.范围明确
D.表述简洁、准确，通俗易懂
8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD A.提供或缩小学生的思考范围 B.教师引出部分答案 C.指明思考的方向
D.提供与问题答案相关的旧知识
9、下列有关板书的行为中，不恰当的做法是（）BC A.根据不同的教学目的设计不同的板书 B.不写或少写板书
C.对所教的内容统统写在黑板上
D.对难度较大的概念、公式等先书后讲
10、板书技能的主要构成要素是（）ABCD A.直观形象 B.书写绘画 C.结构布局 D.时间掌握
11、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）ABC A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验
B.它主要由教师操作
C.它要求装置比较简单、效果直观 D.它是在实验室中进行的
12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABCD A.提供色彩鲜明的画面
B.把靠近银幕的窗户遮挡起来 C.频繁地使用演示 D.演示时间比较长
13、下列行为中属于积极强化的有（）ABC A.奖励学生喜爱的书籍 B.教师的微笑 C.口头夸奖
D.承诺学生如果他及时交作业就不用罚抄作业
14、强化技能的主要心理学依据有（）ABD A.联接主义学习理论
B.认知心理学派的学习理论
C.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律 D.积极心理学有关人格的研究成果
15、按照作业的功能可以把作业分成（）AC A.预习型作业 B.实践作业 C.巩固型作业 D.阅读作业
16、课堂教学中常用的结课方法有（）ABC A.归纳式结课方法 B.探索式结课方法 C.悬念式结课方法 D.幽默式结课方法
17、下列行为中是无效做法的有（）AB A.给好学生优待
B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格 C.D.学生上课迟到时，按照规定处理
E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。
18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（）ACD
A.对不喜欢的行为进行描述 B.谴责对方
C.尽可能以最具体的方式界定冲突 D.把冲突界定为共同解决的问题
19、评课的具体内容有（）ABC A.从教学目标上分析 B.从教学内容上分析 C.从教学程序上分析 D.从教学人员上分析
20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）ACD
A.对教材体系和教学内容认识准 B.对教材的编写意图把握准 C.对本节课教材重难点把握准 D.对课后训练目的把握准
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、课堂导入的关键是要有趣味性，其他方面则不用考虑。错 对 错
2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对 对 错
3、讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。对 对 错
4、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错
5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对 对 错
6、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错
7、提问是一种师生互动行为。对 对 错
8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错 对 错
9、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 对 错
10、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错 对 错
11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错 对 错
12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对 对 错
13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错 对 错
14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对 对 错
15、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错
16、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错
17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对 对 错
18、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对
对 错
19、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对 对 错
20、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错 对 错
试题8
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、2.谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入
C.经验导入 D.直接导入
2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入
3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入
D.旧知识导入
4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B
A.悬念导入
B.随机事件的导入
C.事例导入
D.表演导入
5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A
A.讲述 B.讲解 C.讲读
D.讲演
6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式
B.描述式
C.解析式
D.讲读式
7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读
C.讲演 D.讲解
8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为
D.在时间上是一种最经济的方法
9、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则
10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间。这体现的是课堂观察的（）D 44 A.全面性原则 B.同步性原则 C.即时性原则 D.客观性原则
11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C A.客观性原则 B.同步性原则 C.反省性原则 D.全面性原则
12、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B A.同步性原则 B.即时性原则 C.客观性原则 D.全面性原则
13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C A.理解水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问
14、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问
15、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D A.应用水平的提问 B.分析水平的提问 C.综合水平的提问 D.评价水平的提问
16、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A
A.理解水平的提问 B.应用水平的提问 C.分析水平的提问 D.综合水平的提问
17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B A.板书 B.板演 C.板画 D.展示
18、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D A.展示 B.板书 C.板演 D.板画
19、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C A.辅助板书 B.附属板书 C.系统板书 D.副板书
20、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A A.辅助板书 B.系统板书 C.基本板书 D.主板书
21、演示技能的核心要素是（）。A A.演示媒体 B.教师 C.学生
D.演示内容
22、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。C A.录像 B.反馈板 C.幻灯片 D.录音
23、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.电影
24、媒体演示的重点是（）。B A.介绍媒体 B.指导观察 C.提示要点 D.心理准备
25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能
26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能
27、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.巩固功能
28、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C A.学生的尝试活动过程中 B.学生的尝试活动之后
C.学生对学习材料有了初步学习之后 D.学生完全掌握了学习材料之后
29、结课中使用最为普遍的环节是（）A A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.拓展延伸
30、结课中的练习题设计讲究（）C A.多练 B.勤练 C.巧练 D.少练
31、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C A.归纳式结课方法 B.悬念式结课方法 C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法
32、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B
A.归纳式结课方法悬念式结课方法 B.C.探索式结课方法 D.震颤式结课方法
33、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A
A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型
34、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对 46 学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型
35、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D A.无法应对型 B.贿赂学生型 C.铁腕手段型 D.与学生合作型
36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A A.合理性 B.可实施性 C.一致性 D.灵活性
37、说学情，主要是说（）A A.学生的学习B.学生的年龄特征 C.学生的家庭
D.学生的身体健康
38、说学习方法有助于（）B A.学什么 B.怎么学 C.谁学 D.向谁学
39、说课的重点部分是（）A A.说教学程序 B.说教法 C.说学情 D.说教材
40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C
A.一半 B.二分之一
C.三分之一到四分之一 D.五分之一
二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)
1、教学中采用经验导入法可以（）ABCD A.拉近学生与知识的距离
B.在学习过程中产生切己的情绪体验 C.深入理解知识的意义与价值 D.有利于知识的迁移
2、导入的功能有（）ABCD
A.激发学习兴趣，引起学习动机
B.引起对所学课题的关注 C.为学习新知识做铺垫
D.明确学习目的3、讲授的基本形式包括（）ABCD A.讲述 B.讲解 C.讲读
D.讲演
4、讲解的方式有（）BCD A.叙述式 B.解说式
C.解析式
D.解答式
5、教师对学生的观察包括（）ABCD A.观察学生的学习性行为 B.观察学生的人际互动情况 C.观察学生的仪容
D.观察学生所携带的物品
6、课堂观察的意义体现在（）ABCD A.促进教学的对话性 B.提高教师的反馈行为 C.改善课堂管理 D.提高教师的研究能力
7、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD A.总分式提问 B.台阶式提问 C.连环式提问 D.插入式提问
8、提问的功能主要体现在（）ABCD A.激发学习动机，集中注意力 B.启发学生思维 C.培养学生参与能力
D.实现师生互动交流，活跃课堂气氛
9、教学板书的形式有（）BCD A.展示 B.板书 C.板演 D.板画
10、板书的形式美主要包括（）ACD A.板书的规范美 B.语言的精练美 C.板书的结构美 D.板书的色彩美
11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音
12、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）AD A.录像 B.幻灯片 C.电视 D.录音
13、在教学中，巩固有助于（）ABCD A.知识的记忆 B.知识的运用
C.学习新知识 D.提高思维力
14、强化的功能有（）ABC A.激励功能 B.维持功能 C.促进功能 D.导向功能
15、一个好的结课有助于（）ABCD A.增强学生学习兴趣 B.整理教学知识要点 C.巩固强化学习内容 D.帮助学生理解升华
16、结课的主要构成有（）ABC A.简单回忆 B.提示要点 C.巩固练习D.适时反馈
17、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD A.学生 B.教学活动 C.教学媒体 D.教师
18、制定课堂常规的主要目的有（）ABC A.约束学生的行为
B.培养学生自我管理的精神 C.发展学生的自控能力 D.强化教师的外部控制
19、一般来说，说课包含有（）ABCD A.说教材 B.说教学目标 C.说学情 D.说教法
20、说教材包括（）AC A.把握教材 B.阅读教材 C.明确重难点 D.说教学目标
三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)
1、教师在进行演示实验时主要关注演示的现象，不需要关注演示实验的流程是否规范。错 对 错
2、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错 对 错
3、强化技能的主要心理学依据是艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律。错 对 错
4、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错 对 错
5、讲评作业时要把全部作业都讲完。错 对 错
6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错 对 错
7、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对 对 错
8、说课不是备课，不能按教案来说课。对 对 错
9、听课教师应该对要听的课的教材、学情
以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对 对 错
10、不同课型可以有不同的导入方式，同一课型也可以有不同的导入方式。对 对 错
11、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错 对 错
12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对 对 错
13、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对 对 错
14、教师观察的对象是学生，不包括教师本人。错 对 错
15、教师对学生的观察主要是观察学生的学习性行为，非学习性行为不在观察之列。错 对 错
16、提问可以培养学生的参与能力。对 对 错
17、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错 对 错
18、系统板书构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。对 对 错
19、课堂板书具有互动功能。对 对 错
20、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错 对 错
试题9
一、单选题（每题1分，40题，共计40分）
1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A.直观导入 B.事例导入
C.经验导入 D.直接导入
2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A.事例导入 B.表演导入 C.实验导入 D.经验导入
3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A.直接导入 B.设疑导入 C.悬念导入
D.旧知识导入
4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A.悬念导入
B.随机事件的导入
C.事例导入
D.表演导入
5、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A
A.讲述 B.讲解 C.讲读
D.讲演
6、讲述的方式除叙述式外，还有（）B A.解说式
B.描述式
C.解析式
D.讲读式
7、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是（）D A.讲述 B.讲读
C.讲演 D.讲解
8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C A.教师具有较充分的主动性 B.信息传播方向具有单向性 C.是一种师生互动行为
D.在时间上是一种最经济的方法
9、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A A.全面性原则 B.客观性原则 C.同步性原则 D.反省性原则
10、在观察时，教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见，使自己的思维具有较大的自由度
第四篇：课堂教学技能
课堂教学技能
一、单选题
1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程 B.导入方式有情境化的，也有非情境化的
C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D.导入的方式虽多，但都属于情境创设
2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C忽视了导入的有效性
3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B.避免使用直接导入法 C.形式要多种多样 D.从学生的实际出发
4、有效导入的基本原则是（）D 趣味性 针对性 新颖性
5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）B A.讲授适宜教授与事实有关的知识 B.讲授适宜于思维灵活的学生
C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师 D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合
6、讲授的语言包括（）D 教学口语和体态语言
7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）C 精确性
8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）B 语言的流畅性
9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）C A.使师生的生命敞开 B.建立对话的师生关系 C.对学生的学习进行监控 D.促进学生健全的精神世界
10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。A提问
11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）D支持性陈述
12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）D热情参与
13、下列发问行为，不恰当的做法是（）B倾向于把问题分配给前面和中间的学生
14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）D 转引
15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）C延伸
16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）A探究
17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）B指引思路
18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）A 先讲后书
19、重在强化整体的板书一般是在（）C 讲完之后
20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）D时效性原则
21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则B规范性原则
22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一定要准确，这反映了课堂演示的（）原则 A科学性原则
23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则B目的性原则
24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）A它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验
25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）A即时强化
26、对于学生而言，最好的强化物就是（）A 自己挑选的强化物
27、下列强化中，偏重于结果的是（）B 比例强化
28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）A连续强化
29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）A ？
30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）C建议性评语
31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）B激励性评语
32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）D综合型作业
33、下列内容中属于无效信息的是（）B放学后写写作业
34、下列内容中属于有效信息的是（）B现在，你必须写出你的学习计划
35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）A有效惩罚
36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）C不让其继续使用该材料
37、评课的最终目的是（）A促进教师教学能力的提高
38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。C教学风格
39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）D科学性 40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。C评价
7、教师有意识地把质量好的作业、试卷张贴出来。这样的强化是（）B B．替代强化
二、多选题
1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）CD C.给学生指明学习任务 D.提出学习进行的方法
2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。ABCD 引起注意 激起动机 组织指引 建立联系
3、讲授的局限有（）ABC A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节
B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性 C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异
4、讲授的优点有（）ABCD A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行 B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识
C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性 D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育
5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）ACD A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角 C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好
D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧
6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。ABCD
具备相关的条件性知识 培养强烈的观察动机 注意发挥多种感官的作用 及时撰写观察记录
7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）CD 范围明确 表述简洁、准确，通俗易懂
8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）ABCD 组织 诱导 回答 反应
9、板书的概括功能表现为（）ABC 板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当
10、板书的功能有（）ABCD 概括功能 美育功能 互动功能 示范功能
1、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）ABC 用直观手段辅助讲解 利用语言指导学生的观察 引导学生自己得出观察的结论
12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）ABD 演示要和语言讲解结合 演示要适度 演示要适时
2、在运用强化技能时要注意（）ABC 准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求 要确保学生正确理解教师的意图 要选择恰当的强化物
14、下列行为中属于消极强化的有（）ABD 课后留下来 不准坐下 不准自由活动
15、教师的作业批改时要做到（）ABCD 及时批改 选择批改形式 讲评作业 作业批改记录
16、作业的设计一般包括的环节有（）ABC 研究教材 确定作业内容 选择作业形式 明了作业的实施
17、下列行为中是无效做法的有（）AB 给好学生优待 劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格
18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）ABCD 体罚 额外作业 扣分 辱骂学生
19、考量学生有效学习的三个指标是（）ABD 时间 结果 体验
20、评课的具体内容有（）ABC 从教学目标上分析 从教学内容上分析 从教学程序上分析
三、判断题
1、课堂导入就是创设课堂情境。错
2、导入是课堂教学的一个重要环节。对
3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。错
4、讲授即注入式教学。错
5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。错
7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。对
8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。对
9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。错
10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。错
11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。错
12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。对
13、有效的强化一定有利于学生的发展。错
14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错
15、讲评作业时要把全部作业都讲完。错
16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。错
17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。对
18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。错
19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。错
20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。错
一、单选题
2、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B 发展学生的自控能力
4、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B 表演导入
8、讲授的主体是讲授内容的充分展开。在讲授的主体里面，可供选择的两种方式是（）A原理中心式和问题中心式
10、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则
11、教师要对课堂保持高度敏感，以便教师在事情发生的瞬间给予关注。这体现的是课堂观察的（）B即时性原则
12、教师观察的对象为（）C 学生和教师本人
13、不管是教师向学生提问还是学生回答问题或质疑，都可以给学生提供参与讨论、发表意见、锻炼语言表达的机会。这属于提问功能中的（）D 培养学生参与能力
14、教师恰当理答的前提是（）A 认真倾听
15、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功
17、（）反映教学内容中有关诠释性、延伸性信息，提示有关零散的知识，一般随教学进程的发展随写随擦或择要保留。A 辅助板书
19、下列内容，不属于板书的语言要求的是（）C 完整
20、（）是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式。C 线条式板书
22、演示技能的核心要素是（）。A 演示媒体
23、使用幻灯、投影演示时的错误做法是（）。C频繁地使用演示
25、使用体势语强化的正确做法有（）B 教师适度地轻拍学生的肩膀
26、巩固技能涉及的教师引导行为一般发生在（）C学生对学习材料有了初步学习之后
27、由学生通过亲自画图以巩固所学知识的做法属于（）D 图像式巩固
8、学期结束时的巩固通常通过（）进行B 专设复习课
29、作业设计时要求作业的观点、内容、表达方式必须正确，这体现了作业设计的（）原则A科学性原则
31、作业设计时要求把握好数量限度和难易程度，这体现了作业设计的（）原则C 适度性原则
32、日常教学中最经常使用的作业类型是（）B 巩固型作业
33、如果必须进行惩罚，教师应该把惩罚同（）联系起来。A 学生的错误行为
34、张老师的班级看起来是自己在运转，他把他的大部分时间花在教学上而非纪律管理上，当学生上课时比较吵闹时，他一个简单的提醒即可解决问题。以上所描述的课堂类型是（）D 与学生合作型
35、一般来说，惩罚只适用于（）A 学生反复发生的不良行为
36、教师如果不想让学生打断自己的讲话，他应该说（）A 某某，请你别插嘴
38、评课是（）的继续。A 听课
39、说课的重点部分是（）A 说教学程序
二、多选题
2、课堂导入时，错误的做法是（）ABC 忽略学生的反应 忽视了导入的有效性 模糊了导入的目的性
4、讲授的基本形式包括（）ABCD 讲述 讲解 讲读 讲演
6、课堂观察的策略有（）ABCD 扫视 注视 环视 巡视
9、板书的概括功能表现为（）ABC 板书紧扣课文 关键词的概括赋予根据 精练恰当
10、教学板书的形式有（）BCD 板书 板演 板画
11、下列媒体中属于单向表象媒体的是（）。BC 幻灯片 电视
15、结课的主要构成有（）ABC 简单回忆 提示要点 巩固练习（无：适时反馈）
16、按照作业的功能可以把作业分成（）AC 预习型作业 巩固型作业
6、按照作业涉及的内容可以把作业分成（）CD 知识型作业
技能型作业
7、按照完成作业的时间可以把作业分成（）ABD 即时作业
短时作业
长时作业
8、按照作业的形式可以把作业分成（）AB 口头作业
阅读作业
17、教师在对学生的不良行为进行纠正时应该避免的行为有（）ABC 进行反问或没有意义的诘问 不必要的威胁 对学生的不良行为唠唠叨叨
18、教师组织教学的过程就是对课堂中的（）进行有机协调。ABCD 学生 教学活动 教学媒体 教师 20、说教学程序时应关注（）ABC 教学教具准备 设计思路 教学流程
三、判断题
1、在课堂教学中，设疑导入比直接导入好。错
4、讲授以口头语言形式为主。对
7、课堂提问无须预先设计。错
8、提问是一种师生互动行为，比单向信息流动的讲授更适合教学。错
12、教师在演示前不需要向学生说明要观察什么。错
14、强化（巩固）技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。错
18、为了树立教师的威信，教师应该尽可能地使用惩罚。错
20、对于什么样的课是一堂好课，不可能形成普遍性的评价模式。对
一、单选题
1、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A 直接导入
3、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C 经验导入
4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B 随机事件的导入
7、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A 讲述
8、下列内容，不属于讲授的特点的是（）C 是一种师生互动行为
9、在教学过程中，教师主动地和单个学生发生目光接触，这是运用课堂观察的（）策略。A 注视
“教师打开了一只耳朵，接纳学生的声音，但却让它从另一只耳朵悄然流出，未能让这声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这倾听有关的改变。”这属于教师“失聪”表现形式中的（）C 虚假地倾听
12、教师和每个学生的空间距离不一样，观察的准确性也就不同。为收集到来自学生更为准确的反馈信息，这需要教师课堂观察时采用（）策略。D 巡视
13、教师恰当理答的基本原则是（）D 尽可能引导学生自己深入理解问题并找到答案，让学生体验到成功
14、教师通过合适的提问，能够引起学生对“盲点”内容的重视和注意。这属于提问功能中的（）B 提示学习重点
5、“引起‘代沟’的原因是什么？”这种提问属于（）C 分析水平的提问
18、以讲授内容的内在联系为线索，以大小不同的标号，按教学内容本身的层次含义标出相应的语句，以此体现教学信息的结构体系。这属于板书类型中的（）A 提纲式板书
19、下列内容中，属于板书内容美的是（）B 语言的精练美
20、教师在黑板上画各种图形、符号和表格等，这是（）形式的教学板书。D 板画
24、下列媒体中属于双向表象媒体的是（）A 录像
25、有的学生犯了小错误，如果教师不公开批评他，而是用信任的眼光注视他，他很快就改正了。这样做是利用了强化的（）功能C 促进功能
8、对在教学活动中有良好表现的学生，允许他们听他们喜欢的音乐。这样的强化是（）C 活动强化
29、作业设计时要求作业应根据学科的特点和学生的学习程度来选择，这体现了作业设计的（）原则B 针对性原则 30、一般来说，上下两节课的内容或形式具有密切联系或适宜迁移的，最适合的结课方法是（）B 悬念式结课方法
34、李老师的班级嘈杂喧闹，他一直想把班级建设成为一个可控的班集体，但是他从来都没完全成功过。以上所描述的课堂类型是（）A 无法应对型
40、说学情，主要是说（）A 学生的学习
8、特级教师钱梦龙讲《左忠毅公逸事》，问：“文章一开头先交代„风雪严寒‟的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？”这种提问属于（）B 逆问
28、对板书的结构要求是（）D 严谨、有序、巧妙
二、多选题
1、导入的功能有（）ABCD 激发学习兴趣，引起学习动机 引起对所学课题的关注 为学习新知识做铺垫 明确学习目的
3、教师的体态语言包括（）ABCD 面部表情 眼神 身体姿态 仪表
4、提高教师倾听技能的基本原则是（）ABCD 耐心等待 善于理解 真诚赏识 热情参与
7、使用转引理答方式的好处有（）BC 实现课堂内学生之间观点与经验的共享 有利于培养学生合作的态度和交流的能力（不包括使其知所以然）
8、根据教学提问的内部结构分类，提问的类型有（）ABCD 总分式提问 台阶式提问 连环式提问 插入式提问
12、课堂演示要遵循的原则有（）ABD 目的性原则 科学性原则 规范性原则
13、强化的功能有（）ABC
激励功能 维持功能 促进功能（无导向功能）
17、下列的行为中哪些有助于教师成为成功的课堂管理者（）。ABCD
赢得学生的尊重和青睐 坚持不懈并值得学生信赖 承担确保学生的学习责任 重视并喜欢学习
18、一项好的课堂规则必须满足的要求有（）。ABCD 合理性 可实施性 一致性 灵活性
19、说课一般要求从（）几个层次上分析教学目标。ABCD 理解 识记 掌握 应用
13、板书的形式美主要包括（）ACD
板书的规范美
板书的结构美
板书的色彩美
14、板书设计应遵循的原则有（）ABCD 突出重点
教给方法
预防错误
17、下列内容中，属于板书设计形式美的是（）AD
A．文字：正确、清楚、美观
D．造型：直观、新颖、优美
18、板书技能的主要构成要素是（）ABCD
A．直观形象
B．书写绘画
C．结构布局
D．时间掌握
19、板书的功能有（）ABCD
A．概括功能
B．美育功能
C．互动功能
D．示范功能 20、板书的概括功能表现为（）ABC
A．板书紧扣课文
B．关键词的概括赋予根据
C．精练恰当
D．语言具体形象
10、板书设计应遵循的原则有（）ABCD
规范性原则 针对性原则 启发性原则 时效性原则
三、判断题
2、要创设有效的课堂导入，导语的设计需短小精悍，时间过长就会喧宾夺主。对
3、讲解侧重于说理而不是说事，其目的在于帮助学生发展理论思维能力。对
5、课堂观察的方法可大体分为划记法和描述法两种。对
6、划记法是一种实证性的课堂观察方法。对
8、提问既指教师向学生提出问题，也指学生向老师质疑。对
11、教师使用挂图时，挂图可以在课前就展示给学生观察。错
13、连续强化通常安排在学生学习的末期。错
19、对于课堂的观察一般是从教师正式上课那一刻开始。错
一、单选题
1、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B趣味性
2、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A 适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合
4、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A 针对性
7、下列行为中，属于讲授运用不当的是（）C 教师思路清晰又有语言技巧，故而长时间讲授
11、课堂观察的目的是为了改进课堂教学，教师不能仅满足于看到了什么，还要进一步对所看到的问题进行深度的思考。这反映的是课堂观察的（）C 反省性原则
13、可用来帮助学生将所学的知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系的提问类型是（）C综合水平的提问
14、“请把这段古文译成白话文”，这种提问属于（）A理解水平的提问
17、（）构成了整个课堂板书的骨架，一般保留于课堂教学的全过程。C 系统板书
18、下列内容中，属于板书形式美的是（）D 书写规范端正
24、媒体演示的重点是（）。B
26、单元教学后的巩固通常通过（）进行C 专设复习课
28、强化技能涉及的教师引导行为一般发生在（）A学生的尝试活动过程中
29、教师利用课堂教学的结束环节，提出问题，引导和鼓励学生把所学知识向课外延伸。这样的结课方法是（）C探索式结课方法
30、作业设计时要充分考虑学生发展的可能空间，这体现了作业设计的（）原则D发展性原则
31、不强调结课的形式技巧，讲究的是课堂教学进程和时间的精心设计，自然而然，一气呵成。以上描述的结课方法是（）C自然式结课方法
32、结课中的练习题设计讲究（）C巧练
33、教师在与学生交流时应注意信息的中心是（）C 学生的行为
二、多选题
4、讲授的组成部分包括（）ACD 导论 背课 主体
8、采用提示理答方式，提示的方法大致有（）ABCD 提供或缩小学生的思考范围 教师引出部分答案 指明思考的方向 提供与问题答案相关的旧知识
11、按照卡耐基培训中心对演示过程的概括，一个完整的演示基本上包括有（）。ABCD 规划 准备 练发表
14、在运用巩固技能时需要注意的是（）ABCD 为巩固创造必要前提 突出重点知识 巩固方法要多样化 及时巩固和经常巩固相结合
19、日常教学中的巩固有（）ABCD 新授课开始时的引导性复习
新授课进行中的复习
部分新内容教学后的局部复习
新授课结束时的总复习
三、判断题
1、教师除了预先设计课堂导入，也可以根据课间发生的一些随机性事件启动课堂教学。对
3、讲授是教学活动中最基本的教学方法，可单独使用。错
9、讲课之前板书，重在指引思路。对
4、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。错
18、教师在表扬学生时适宜使用热情洋溢的解释。错
0、听课教师应该对要听的课的教材、学情以及教学者的教学思想有一个预先的认识。对
一、单选题
5、一教师在讲授《赤壁之战》一课时，注意引导学生分析其中的辨证法，对学生进行辨证唯物主义教育。这体现了讲授基本要求中的（）D 要有科学性和思想性
7、讲述的方式除叙述式外，还有（）B 描述式
9、教师有选择地倾听那些自己喜欢的声音，有损自己尊严和形象的声音则加以拒斥。这属于教师“失聪”表现形式中的（）B 片面地倾听
11、在班级授课制中，尽管学生的数量比较多，但教师还是要努力关注到每一个学生的反应。这是课堂观察的（）A全面性原则
12、教师应该采取换位思考的方式体验学生的心理、精神和内心世界，即“将心比心”、“设身处地”地替学生思考。这是提高教师倾听技能基本原则中的（）B善于理解
13、“你怎样看待这篇散文？”这种提问属于（）D 评价水平的提问
4、教师引导学生观察教师出示的物体或教具，使学生获得感性知识的方法是（）。A实物演示
教师通过课件展示一个圆，然后教师：同学们，我们已经认识了一个特殊的平面图形——圆，说说你们已经知道了哪些关于圆的知识？学生：知道圆的特征，圆的各部分名称„„。这种方法是（）A 复述式巩固 30、结课中的练习题设计讲究（）C 巧练
6、王老师的班级比较吵闹，他通过给学生讲故事以及让他们看电影等方式让他们对学习产生兴趣，但是学生上课时还是容易分心，作业也比较马虎。以上所描述的课堂类型是（）B 贿赂学生型
39、评课的最终目的是（）A 促进教师教学能力的提高
二、多选题
5、教师“失聪”即失去了倾听学生的能力，其原因在于（）BCD 教师抽象地理解学生 教师过度控制的教学观 教师过分的自我关注
10、板书技能的主要构成要素是（）ABCD 直观形象 书写绘画 结构布局 时间掌握
12、使用幻灯、投影演示时的正确做法是（）。ABD 提供色彩鲜明的画面 把靠近银幕的窗户遮挡起来
演示时间比较长
14、强化技能的主要心理学依据有（）ABD 联接主义学习理论 认知心理学派的学习理论 积极心理学有关人格的研究成果
16、课堂教学中常用的结课方法有（）ABC 归纳式结课方法 探索式结课方法 悬念式结课方法
10、下列方法中属于探索式结课方法的有（）ABCD
A．教师设疑
B．师生讨论
C．内容比较
D．结论推想
11、归纳式结课方法所要追求的准则有（）ABD
A．准确
．具有一定的启发性
D．明了（无：以情共鸣）
18、对冲突的界定要达成共识需要做到的是（）ACD 对不喜欢的行为进行描述 尽可能以最具体的方式界定冲突 把冲突界定为共同解决的问题 20、教师在听课前把握教材时要做到的“三准”是（）ACD 对教材体系和教学内容认识准 对本节课教材重难点把握准 对课后训练目的把握准
三、判断题
8、为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。错
13、巩固技能的主要心理学依据是联接主义学习理论。错
14、巩固技能的运用目的是促进学生理解、回忆学习材料。对
17、教师的信任度能否建立起来，主要靠教师能否保证做到言行一致。对
一、单选题
17、教师在黑板上推导公式、演算例题或书写方程式等，这是（）形式的教学板书。B 板演
25、教师对认真听课的学生给予表扬和肯定，这样做属于利用强化的（）功能B 维持功能
26、教师表扬一位同学“回答得很好，希望大家都能像他一样勤于思考。”这样做发挥了强化的（）功能A激励功能
29、结课中使用最为普遍的环节是（）A简单回忆
36、一项好的课堂规则所拟定的内容和表达方式必须符合学生的年龄和行为能力，而且要能被学生所理解。这反映了课堂规则的（）A合理性
38、说学习方法有助于（）B 怎么学
40、说课的时间通常安排一节课的（）时间。C 三分之一到四分之一
二、多选题
1、教学中采用经验导入法可以（）ABCD 拉近学生与知识的距离 在学习过程中产生切己的情绪体验 深入理解知识的意义与价值 有利于知识的迁移
4、讲解的方式有（）BCD 解说式 解析式 解答式
5、教师对学生的观察包括（）ABCD 观察学生的学习性行为 观察学生的人际互动情况 观察学生的仪容 观察学生所携带的物品
6、课堂观察的意义体现在（）ABCD
促进教学的对话性 提高教师的反馈行为 改善课堂管理 提高教师的研究能力
8、提问的功能主要体现在（）ABCD
激发学习动机，集中注意力 启发学生思维 培养学生参与能力 实现师生互动交流，活跃课堂气氛
10、板书的形式美主要包括（）ACD
板书的规范美 板书的结构美 板书的色彩美
13、在教学中，巩固有助于（）ABCD
知识的记忆 知识的运用 学习新知识 提高思维力
15、一个好的结课有助于（）ABCD
增强学生学习兴趣 整理教学知识要点 巩固强化学习内容 帮助学生理解升华
18、制定课堂常规的主要目的有（）ABC
约束学生的行为 培养学生自我管理的精神 发展学生的自控能力（无：强化教师的外部控制）
19、一般来说，说课包含有（）ABCD 说教材 说教学目标 说学情 说教法 20、说教材包括（）AC 把握教材 明确重难点（无：阅读教材 说教学目标）
三、判断题
6、诸如“不要骂人”这样的表述符合课堂规则中的可实施性要求。错
8、说课不是备课，不能按教案来说课。对
12、讲述的侧重点在于讲事而不是说理，其目的在于帮助学生形成鲜明的表象，并从情绪上受到感染。对
19、课堂板书具有互动功能。对
第五篇：课堂教学技能心得体会
《课堂教学技能》心得体会
徐玲娟
“教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。
因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。
课堂提问:课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识。
由此，我联想到平时自己的教学。同样是在练习的训练中，自己对学生的评价语言就太显单调，“好”、“不错”等简单、随意的话语经常出现，现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。书中还
讲到评价的语言要生动巧妙，富有幽默。
在课堂教学中，面对一个个有丰富情感和个性的学生，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，便是激发学生个体潜能发挥的重要因素。要及时把握和利用课堂动态生成因素，用恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，就能给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间。
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