《走之儿》教学设计

第一篇：《走之儿》教学设计

《走之儿》教学设计

教学目标：

1．指导写好两个基本笔画：“横折折撇” “平捺”。

2．指导观察“走之底”三个笔画的关系位置，写好“走之底”这个偏旁。

3．学会观察，学会比较，体会运笔过程，写好“遥” “運” “選”等字。

4．感受中国的汉字之美，激发学生学习书法的兴趣和对中国汉字的热爱之情。

教学重点： 指导写好基本笔画和“走之底”，学会写“走之底”的字。

教学难点： 学会观察，学会比较，感受中国汉字之美，激发学习书法的兴趣和对汉字的热爱。教学过程：

一、故事导入：

听故事《颜真卿求学张旭》。

问：谁来说说颜真卿学习书法的秘诀是什么呢？

二、学写走之儿。

1、观察走之儿与生活中哪些体态有联系？

2、仔细观察走之儿，它由几笔组成呢？（3笔）

点、横折折撇、平捺（从笔画中体会汉字的美）这样它就具备了刚柔并济的特点。

3、走之儿的练习（1）学生先试写。（2）教师精讲，并示范。（3）学生再次练习，评比。

（4）概括书写要点：点要抬头，次笔左倾，一波三折，飘动轻灵。

强调：写字时不光要写出字的美，同时也要姿势正确保持身体健美。

三、带有走之儿偏旁的字的写法

1、学生观察课本中三个字的书写特点。

接下来老师考查一下大家有没有发现美的眼睛，课本中三个带有走之儿的字，在书写时有什么特点吗？怎么样写才能更好看呢？

2、（出示课件）齐读“走之底字的书写规律”

3、现在大家根据书写规律来试着写一下这几个字。

4、互相评比

5、概括走之儿的运用要点：确定位置，把握重心。里收外放，亲密有间。

6、现在掌握了要点，我们再来把这些字美美的写一遍吧！

四、总结

同学们，只要我们用心感悟生活，把它用于书法，再加上大家的勤学苦练，相信不久的将来一定会涌现出一批小书法家的。

第二篇：《笋芽儿》教学设计之五-教学教案

教学目标：

1、学会本课12个生字，给多音字“撒”、“和”据词定音，理解22个词语的意思。

2、初读课文，给课文分段。

3、感受春天的美丽与笋芽儿自强自立的精神。

教学重点：初读课文

教学难点：掌握生字新词

教学过程：

一、提示课题，导入新课

读题。说说笋芽儿是什么？

二、范读课文。

思考这篇课文主要讲什么事？

三、自读课文，学习生字词。

（读的时候注意语气）

四、检查自学

1、认读生字词语。

2、指导用形声字的方法记住生字词。

3、多音字“撒”、“和”的组词及成词规律。

4、指名朗读课文。

五、再读课文，给课文分段。

1、默读课文，根据笋芽儿成长的过程给课文分成三段。

2、讨论分段，说说段意。

六、作业

1、抄写生字词。

2、作业本第1、2、3题。

3、朗读全文。

第二课时

教学目标：

1、能根据提出的问题，复述课文。

2、初步学会有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿的几句话，体会笋芽儿从害怕到坚定的感情变化。能背诵最后一个自然段。

3、使学生知道只有经风雨，风世面，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养学生自强自立的精神。

教学重点：同目标2

教学难点：复述课文

教学过程：

一、学习第一段

1、轻声自由读第一段。

划出你最喜欢的句子。说说为什么喜欢？记住这一句。

2、分角色朗读。

说说三个角色各要读出什么样的语气？

“撒娇”、“央求”各是什么意思？

3、指导朗读。（练读、朗读）

二、学习第二段

1、轻声自由读第二段。

划出最喜欢的句子并记住。

2、笋芽儿听了雷公公的呼唤，她怎样向竹妈妈表示？

“沉不住气”什么意思？有感情地朗读这句话。

3、分角色朗读。

说说三个角色各要读出什么样的语气？

“唠叨”是什么意思？表演。

4、指导朗读。（练读、朗读）

5、分角色朗读。

三、学习第三段

1、轻声自由读第三段的10、11自然段。

划出最喜欢的句子有感情地朗读并记住。

2、笋芽儿遇到了谁？小草对她说了什么？（指名读）

3、笋芽儿怎么说，怎么做？最后结果怎样？

理解“暖烘烘”的意思。

有感情地朗读。

4、指名读最后一个自然段，其他同学思考写了什么？

5、指导朗读

理解“爱抚、滋润”的意思，读出温柔的语气。

理解“和煦”的意思，读出“暖和”的感觉。

下面两句描写笋芽儿的句子应该怎么读？

她为什么感到自豪？

6、指导背诵。

四、总结全文，揭示意义

1、朗读笋芽儿先后说的几句话，体会笋芽儿的思想感情变化。

2、说说这则童话对你有什么启发？

五、尝试复述

六、作业

1、作业本第4、5题

2、有感情地朗读。

第三课时

教学目标：

1、有感情地朗读，初步了解省略号的用法，训练复述课文。

2、使学生知道只有经风雨，风世面，勇于锻炼，才能健壮成长，初步培养学生自强自立的精神。

3、进行词句训练。

教学重难点：复述课文

教学过程：

一、有感情地朗读全文

1、自由有感情地朗读全文。

2、指名读、评议。

3、分角色朗读。

二、练习复述

1、根据课后题1的提示轻声练习复述。

2、指名复述、评议。

3、鼓励中下学生复述，并给予肯定。

4、同桌复述。

三、初步了解省略号的用法。

1、找出文中有省略号的句子。

2、讨论用法。

（1）表示声音断断续续。

（2）表示说话未完。

（3）表示重复词或或列举事物的省略。

四、听写词语。

五、作业

1、作业本第6题。板书设计：

春雨

笋芽儿

撒娇

竹妈妈

摇头

7、笋芽儿

雷公公

小草

扭动钻我不怕

我要赶快长大自豪吹坏

穿

唠叨◆[2004-01-26]

第三篇：“走之底”指导课教学设计

“走之底”指导课教学设计

（2012---2013学 第二学期）

教学目标：

1.指导学生通过观察，规范的书写“走之底”及带“走之底”的字，并能领悟其特点和规律。

2、培养写字的兴趣和欣赏字的审美情趣。

教学重难点

教学重点是指导学生规范的书写“走之底”及带“走之底”的字。教学难点是指导学生观察，并能领悟其特点和规律。

教学策略

引导观察，示范讲解；反复练习，多元评价；体验成功，审美熏陶。

教学准备：ppt课件

教学过程：

一、导入：

同学们，汉字是我们中国的文字，是我们学习交流的工具，我们每个中国人都应该把汉字写正确，写美观。今天老师给同学带来几幅作品，请欣赏。看了这些的字，你们有什么感受？想不想和他们一样把字写得那么漂亮？我们今天就来上写字课。

二、引导学生找“走之底”及带“走之底”的字特点和规律

1、多媒体课件出示“走之底”。逐个笔画讲解要点： 点画偏右要下移，横成斜势加“s”，二三起笔须对齐，捺画长长应注意。

2、师边讲解边示范。

3、学生读顺口溜，练写两个“走之底”

相机提示书写姿势注意点：头正身直 臂开足安 心静气缓

4、指导比较“追”和“近” 出示这两个字，比较异同

师小结：“追”，被包围的部分与捺的起笔位置相同，“近”，被包围的部分比捺起笔略低。

师范写这两个字，生摆好写字姿势开始写字，老师巡视、指导。

5、反馈这两个字的书写情况，表扬笔画和字写得规范美观的。学生有写的不规范的笔画指出来或给学生范写。

6、学生写完后对照字帖认真观察，看看你写的字和字帖有没有不一样的地方？再在后面写一个更好的。

7、实物投影展示学生写的字，表扬通过认真读帖后，又写了一个比前边的字有进步的同学。引导学生观察哪个字好？好在哪？哪个字还需要练习？练习时注意结构还是笔画？同位互评，画☆

三、总结

看到同学们在写字课上收获这么大，老师真为你们高兴，要下课了，送你们一句话，课件出示：成功就在坚持不懈的追求中！

板书设计：

“走之底”指导课

追近

教学反思：

这堂课我设定的教学目标很简明，就是指导学生写“走之底”及带“走之底”的字，并能领悟其特点和规律。教学目标是课堂教学的灵魂，过程的最优化，其前提就是教学目标设计的最优化。

我采用的教学策略是以点带面，重点指导“追”和“近”两个字的写法，而总结出来的是这一类字的写法。我巧妙地把“走之底”的写法编成儿歌，通俗易懂，学生在兴趣盎然中接受了看似枯燥的写法指导。学生的接受情况如何，从后面的书写展示和评价中可见一斑。教学中，我注意培养学生良好的写字习惯，明确要求学生“头正、肩平、臂开、足安”的坐姿，并给学生一个耐心的等待，等待所有学生都能做到这一点，一次次强化“三个一”的执笔姿势。教师的板书要为学生树立了榜样。我一直坚持写“下水字”，即在指导学生之前老师自己先练字。苏霍姆林斯基说过，“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”写字教学也是这样，学生写不好，最简单的原因就是教师写不好字,“身教重于言教”。

当然，这节课也有很多不足，比如在反馈学生书写情况时，对于部分学生写得不到位的地方没能一一指导，有的孩子对于带“走之底”的字还把握不好，在以后的写字教学中，我会多开动脑筋，找到更多更好的方法，指导孩子写好字。

徐州市刘湾小学 李玲

2013年5月

第四篇：《柳叶儿》教学设计

《柳叶儿》教学设计

一、创设情境，激趣导入：

柳是历代文人墨客的爱物。上学期，我们讲咏物诗时就提到一首，读贺知章《咏柳》。是啊，婀娜多姿的杨柳，是报春的使者，是美的化身，更是离别思念的寄托，可当代作家宋学孟表达的却是别样一种情怀。今天就让我们一起走进《柳叶儿》这篇课文。

二、初读课文，整体感知

1、课前大家都对课文进行了预习，下面的这些字词，你读准了么？

2、朗读课文，用一句简洁的话说出：文章讲了一个什么故事？（文章讲述了一个在饥荒的年代里，我与三叔抢柳叶儿的故事）（文章讲述了一个人们用吃柳叶儿的办法度过灾荒的故事）（文章讲述了一个小时候爬树摘柳叶儿、回家吃柳叶儿的故事）

也就是说，这篇叙事散文以“柳叶儿”为线索，叙写了我在饥荒岁月里童年趣事。那么，作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的呢？试着在“柳叶儿”前面加一个动词，理清作者思路。明确：恋——抢——吃——赞

3、情感渲染，背景铺设：

课文末尾说：“对于柳树，人们又是吟诗，又是作画，感叹它的多情，赞美它的多姿”，那么为什么时隔多年后我仍有那么强烈的冲动，想摘一片下来咀嚼呢？这些充满诗情画意的柳叶又何以成为旧时人们赖以生存的活物呢？听听那些逝去的故事吧，感受那段饥荒的岁月。（★幻灯）材料 1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害”时期。（即指1958年中国兴起“三面红旗（总路线、大跃进、人民公社）”的经济政治运动后紧跟着出现的三年严重经济困难时期。）

三、再读课文，品味质疑

1、了解了这样一个背景后，大家再次阅读课文，思考本文作者对小小的柳叶儿怀有怎样的感情？你的依据是什么 ？（可根据文中原话来回答）

明确：作者对柳叶儿有着一种特殊的感情,无限感激。“慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿”“柳叶儿救过我的命。” 第14自然段，“多亏了那些树叶，„„”“那年月，有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的！”„„

（1）之所以有如此深厚的感情，是因为柳叶儿曾经是我们赖以生存的活物，那结合课文内容，你认为柳叶儿好吃吗？不好吃。

A、第二小节“苦中略带些涩”最后“味苦，微涩”

B、加工过程非常复杂，将苦味去掉。

（2）既然柳叶如此苦涩，抢柳叶儿吃本也是一件极为苦涩的事，但你体会一下，童年的我心情怎样呢？——“乐”

第6小节，“那些天，全家最乐的是我” 第8小节，“心里美滋滋的”

(3)童年的生活如此艰辛，但作者却得到了无限的快乐.讨论讨论：童年的我 “乐”在何处呢？明确：爬树之乐；抢柳叶儿之乐；吃柳叶儿之乐。

一个“乐”字，贯穿全篇，形成了蔓延的文脉，正所谓形散而神不散。

2、确实，抢柳叶吃，是作者在那个时代的乐趣，所以作者每年在“柳叶抽芽的季节都要嚼一嚼”作者难道“嚼”的仅仅是快乐吗？请同学们静下心来，认真的思考作者每年在“柳叶抽芽的季节都要嚼一嚼”，作者在咀嚼柳叶的时候还“嚼出了什么？

（苦涩）那接下来的时间，大家就来当一回柯南，寻一寻“苦涩”的蛛丝马迹吧？

预设1：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。”从中可以体会到生活的艰苦。

预设2：“我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树 1

叶儿的。”时间之早，求生之苦。

预设3：“我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。„„树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。”抢柳叶儿的过程充满了苦涩，凄凉与艰辛。

预设4：一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。"——内心的真实写照，是极端饥饿在头脑里的折射，太饿了，才会随时想到吃。

预设5：加工过程复杂，为的是将其苦涩去除，可见他们的生活苦不堪言。

预设6：吃到一个豆儿，满心里香得不行。——非常容易满足，侧面说明当时条件的艰苦。

预设7：做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸-般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。——只允许我一人放开肚子吃，侧面体现饥荒严重。

3、读到这里，大家来看看，文章有苦有乐，你觉得是写苦还是写乐呢？为什么用“乐”来写一件极苦的事？

A、苦中取乐如果真要说这是一种乐，充其量也只是苦中取乐。

B、少年不知愁滋味年少无知的我无法理解抢柳叶儿这样的生活境况对他们意味着什么，正所谓少年不识愁滋味，所以只是简单地快乐着，但这种快乐，在作者成年后的回忆里，在我们今天看来，又是何等的苦涩，何等的苍凉„„

C、以乐写苦，倍增其苦

四、品读课文，合作探究

阅读就像赏一幅山水画，不仅说美，更要说出美在何处，只要我们用心去挖掘，美，就无处不在。画出文中你欣赏的句子，说出你欣赏的理由。

五、拓展延伸，我才我秀

有人说：苦难是一笔财富。你怎样看待这种说法？

六、小结课堂，谈谈收获

请用“今天我读了《柳叶儿》这篇课文，我想到了，我以后将。”的句式说出你学习这篇课文的感受。

1：今天我读了《柳叶儿》这篇课文，我想到了过去生活是艰苦的，我以后将以后珍惜幸福的生活。

2：今天我读了《柳叶儿》这篇课文，我想到了我们今天的生活是幸福的我以后将以后认真学习，努力拼搏，不负社会、家庭对我的希望。

3：今天我读了《柳叶儿》这篇课文，我想到了四川灾区人民，我以后将把爱心向灾区传递。师：同学们说的都是在思想上的收获，能谈一谈阅读方面的收获吗？

4：今天我读了《柳叶儿》这篇课文，我想到了以前我有作文常少描写，我以后将在作文中多用描写的手法。

5：今天我读了《柳叶儿》这篇课文，我想到了阅读文章应多“咀嚼”，我以后将从“咀嚼”文章的语言中去体会作者所蕴含的感情。

七、老师寄语：

同学们，忆往昔，岁月艰难，少年不识愁滋味；看今朝，生活幸福，稚童低语尚言苦。诚然，柳叶儿是苦涩的，但在咀嚼苦涩的同时，我们也深刻体会到了今天的幸福与美好。就让我们记住柳叶的那个时代吧！珍惜所拥有的一切，只要执着的相信，再贫瘠的生命也会由苍凉而坚强，只要我们面朝大海，就一定会春暖花开！

第五篇：《柳叶儿》教学设计

《柳 叶 儿》教学设计

开发区实验中学 冯毓萍

教学目标： 知识与能力：

1、通过赏析具体的句子，领略寓情于景的写作技法，丰富语言情感积累。

2、领会本文所表现的童年之乐和苦中带涩的思想感情。过程与方法：

1、学习本文生动描写的方法。

情感态度与价值观：了解课文“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵，珍惜今天来之不易的幸福生活。教学重难点：

1、“乐”和“苦中带涩”的思想感情的内涵。

2、生动描写的方法。

3、一些语句饱含的感情。教学课时：1课时 教学过程：

一、情景导入

二、自读课文，整体感知

1、完成《目标与检测》自主预习1、2。

2、请用一句话概括文章内容。

3、作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年？试着用几个动词概括。

三、合作学习，探究理解

1、本文是一篇写童年趣事的散文，结合全文找找童年的我“乐”在何处？

2、对于童年的这种快乐，现在长大成人的作者回想起来又是一种什么样的滋味？文中哪些地方可以体现出这一点呢？

四、拓展延伸

《挖荠菜》选段。

五、掩卷沉思

1、过去人们吃柳叶儿、吃野菜是生活所迫，在我们今天的餐桌上，会不会见到树叶、野菜？与课文所写的情况有什么不同？

2、在物质不缺的今天，我们应该如何面对今天的幸福生活呢？

六、作业设计

1、自古以来，文人墨客们对柳叶“又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿”，请从你的积累中回忆出写柳的诗句。（不少于3句）

2、有人说：苦难是一笔财富。你怎样看待这种说法？就苦难这一话题写一段感悟。（50字左右）

七、板书设计

柳叶儿 宋学孟

事：恋-----抢-----吃-----赞 情：苦中带涩，尽在乐中 理：珍惜来之不易的生活