初中语文形成性评价和资源开发教学设计的学习★

第一篇：初中语文形成性评价和资源开发教学设计的学习

初中语文形成性评价和资源开发教学设计的学习

江西省铅山县鹅湖中学：谢柏顺

⑴ 了解中学语文教学评价的现状，了解新课程标准的评价理念，并结合自己的教学实践进行语文教学评价理念进行理解。

⑵ 通过对形成性评价的学习，了解形成性评价的内涵、功能、方法、原则等。

⑶ 在案例分析中，透彻把握形成性评价的操作方式。

⑷ 要有计划地根据教学内容灵活设计形成性评价的环节，做到持之以恒。

⑸ 设计一个教案要有学生学习活动的形成性评价和课堂教学的形成性评价。

⑴ 了解初中语文教学设计的内容，研究一些录像或文本的教学实录，以使对语文教学设计的认识和理解具体化；并结合自己的或者他人的教学实践对本课程倡导的教学设计理念等进行思考。

⑵ 能够从课程资源开发与运用的角度对已有的教学设计和课堂教学进行客观评价。

⑶ 动手进行教学设计，并进行交流研讨、反思修改（有条件的可付诸教学实践），以获得切实体验。

⑷ 完成学员作业和测试题。

⑸ 理论学习和自己的教学实践的结合，理论学习方面可以重点集中在本课程推荐的书目和文献，以及王荣生《语文科课程论基础》一书中《语文教材的两个理论问题》《语文教材的选文类型鉴别》的两篇文章以及关于单元教学的文章，通过本课程的教学过程，结合自己的教学实践，加深对语文课程资源开发与运用的认识，反思自己的课堂教学。

第二篇：《初中语文教学中的形成性评价》总结

《初中语文教学中的形成性评价》总结

这一段时间，我每天学习《中学语文教学中的形成性评价》这一学科，通过网上看视频、听专家的讲座等，我对初中语文教学中的形成性评价有了新的认识：

形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。形成性评价是整个教学活动不可缺少的组成部分，它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能。在今后的教育教学中，我将用它来指导我的教育教学，改变过去那单一的评价方式。下面是我学习之后的一些理解和今后的改进方法：

一、注重学生，让评价生“情”

关爱学生的身心健康成长，是中学课堂学习评价的中心。教师必须注重每一位学生身心健康成长，关注每一个学生的进步，教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉优秀生；二要肯定、鼓励中等生；三要宽容激励后进生。我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人，教师的评价语言要因人而异，贴切的评价语要客观地指出学生的长处，婉转地指出学生的不足。在评价中关爱学生的身心健康，寓情于评价之中。

二、多元评价，让评价有“爱”

语文教育评价对学生语文能力要求是多元的，它符合语文学习个性差异。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。我们必须从实际出发，因材施评，鼓励学生发展自己的优势和良好的个性。同时，语文课程中具有大量具体的带有个人情感和主观色彩的内容，阅读是一种具有强烈个性色彩的实践活动 , 不同的读者由于各人的知识背景、生活经验和体悟的角度等方面的差异，对同一个文本会产生不同的感受。教师要从根本上改变传统意识中的“权威”角色，尊重学生，鼓励学生，在教学中摆正自己的位置，对学生多一点信心，把课堂真正的还给学生，在语文课程的评价中才能真正实践评价标准的多向性和多元化。

三、学生自我评价与教师、家长评价相结合

新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，让家长参与评价，有利于教师和家长及时发现学生在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

四、常换常新的评价，让评价有“趣”

常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力。求新猎奇是学生的天性，如果学生整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。

五、通过培训学习，我还认识到因材施教的重要性与可操作性。

反思自己以前的教学行为，多年从事毕业班语文教学的我在在思想上不能面向全体学生，重精英而轻学困生，评价方式单一。通过本次学习我认识到自己的这种做法很错误。形成性评价的理论使我认识到教师应该是一位雕塑大师，能将每一块坯材，用自己的思想与感情将他们雕塑成一件件艺术精品。从本质上看，学生不存在好与差之分。“差生”之所以“差”，只因为他们学习上有困难，他们的潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。只因如此，我们教师对这些所谓的“差生”更应加倍的关爱与呵护，在他们身上，要倾注更多的爱，去发现他们学习上的每一点进步，去寻找他们生活中，品行上的每一个闪光点，然后运用正确的评价机制加以充分的肯定和激励，使他们感到温暖，增强自信。进而促进他们的全面发展，使“木桶上的短板”增长，提升综合力量。

总之，形成性评价的目的不是对学生学习结果给予一个评价，而是在学习过程中给予一个“路标”，指明前进的方向。这个“路标”应该起到激励学生继续努力地作用，无论是肯定还是否定，无论是表扬还是批评，都要帮助学生形成学习、形成发展、形成结果，而在形成的过程中，激励是不可缺少的。形成性评价的优势就在于“激励”二字，终结性评价难于完全发挥这个作用。学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。通过形成性评价，发现学生的优点，从而及时纠正学生的不足之处。这样，更有助于提高师生之间发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生自信心的树立，形成正确的人生观。

通过本次培训，我无论在思想上，还是专业上都有了很大进步，为我的健康发展又一次指明了方向。我更加深刻的认识到，为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，应时时处处注重自己的师德修养和人格塑造。并且要不断加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。

第三篇：形成性评价

形成性评价

形成性评价的概念及特点

形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。用于教学的形成性评价进行得较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。

教学设计中进行的评价主要是形成性评价。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。

形成性评价的作用

1．改进学生的学习

形成性测试的结果可以表明学生在掌握教材中存在的缺陷和在学习过程中碰到的难点。当教师将批改过的试卷发给学生并由学生对照正确答案自我检查时，学生就能了解这些缺陷和难点，并根据教师的批语进行改正。有时，当教师发现某个或某些题目被全班大多数或一部分学生答错时，可以立即组织班级复习，重新讲解构成这些测试题基础的基本概念和原理。当有些错误只存在于个别学生身上时，教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。

2．确定学生的学习进度

某门学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学习单元，学生对一个单元的掌握往往是学习下一个单元的基础。因此，形成性评价可以用来确定学生对前边单元的掌握程度，并据此确定该学生下一单元的学习任务与速度。如果形成性测试能有计划地进行，就可使学生一步一步地（一个单元接一个单元）掌握预定的教学内容。

3．强化学生的学习

形成性评价的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆。

要使形成性评价发挥这种强化作用，重要的一点是，形成性测试不要简单地打等第分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该单元的学习材料，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。

4．给教师提供反馈

通过对形成性测试结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确？教材的组织和呈现是否有结构性？讲授是否清晰并引导了学生的思路？关键的概念、原理是否已讲清讲透？使用的教学手段是否恰当，等等。这些信息的获得，将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。

第四篇：教学资源的设计与开发第一次形成性考核参考答案

教学资源的设计与开发第一次形成性考核参考答案

一、判断题（共 7 道试题，共 7 分。）得分：7 1.教学资源是指课堂中所用的一切资源，都必须是看得见、摸得着、实实在在存在于课堂之中的物化资源。A.错误 B.正确

2.教学资源的分类方式不是唯一的，按照不同的方式存在多种不同的分类方式。A.错误 B.正确

3.资源的布局设计要考虑人们的视觉习惯，尽量将主体放置在页面中部偏右上的位置。A.错误 B.正确

4.“左双列”比“右双列”页面布局，更适合于课堂教学。A.错误

5.为了引起学习兴趣，教学资源中应多增加一些额外信息，尤其是低年级学生。A.错误 B.正确

6.在设计、开发和选择演示型教学资源时，要首先看它是否全面涵盖了文字、图形图像、动画、声音和影像等几种素材形式。A.错误 B.正确

7.在设计、开发演示型教学资源时，教师只要将所有的内容按照顺序进行排列就可以了，不需要设计其它导航的功能。A.错误 B.正确

二、单项选择题（共 4 道试题，共 8 分。）得分：6 1.下面哪一项不是导航设计的原则（）A.主题突出 B.结构明确 C.一致性 D.操作灵活

满分：2 分

2.下列哪一种情景不适合使用视频来呈现内容（）A.由于教学条件的限制，难以用其他方式呈现的内容 B.需要一些录像资料来开拓视野 C.需要创设一定的情境 D.阐释文字图形

3.下列哪种学习活动适合于以应用为主的知识的学习？（）A.基于问题的学习

B.探究—发现式学习C.程序教学

D.个人知识网络图绘制

满分：2 分

4.以下哪项不属于个别指导型教学资源的设计要点？（）A.嵌入个别指导策略 B.学习目标灵活 C.Logo设计 D.学习单元独立

三、论述题（共 10 道试题，共 40 分。）得分：40

1.目前教学资源在课堂中应用最广泛的方式是。（作为教学演示的工具）

2.指导教学资源设计的理论基础分别为：、____、____、_____________和____________。其中目前国际上对指导教学资源共享的技术标准是。

（学习活动理论、多媒体认知理论、认知负荷理论、多媒体美学基础、教学资源标准化理论、SCORM标准）

3、指导教学资源设计的方法包括ＡＤＤＩＥ方法和 ____________。其中，ADDIE是教学设计方法的最典型方法，具体步骤为：____________、____________、____________、____________、和 ____________。

（基于设计的研究方法；分析、设计、开发、实施、评估）

4、教学资源中的媒体要素有____________、____________、____________、____________、____________、____________，其中____________是教学信息的主要载体。

（文字、图形、图像、声音、动画、视频、文字）

5、梅耶多媒体学习认知理论的三个假设为：____________、____________、____________。

（双通道假设、主动加工假设、容量有限假设）

6、假设你正在呈现一个需要“解释”的动画，那么应该以“屏幕文本”呈现解释的内容，还是应以“声音解说”的形式呈现解释的内容? ___________，这里应用了多媒体组合设计的哪种原则？___________。（声音解说、双向通道原则）

7、假设你正设计的多媒体课程包括一幅伴随口头解说的图表(例如动画，视频或静态的图片或照片)，是否还应该再包括相同文字的屏幕文本吗? ___________，这里应用了多媒体组合设计的哪种原则？___________。（不应该、控制冗余原则）

8、演示型教学资源的应用环境包括________、________、________和 _______ 四部分。

（输入部分、控制部分、显示部分、音响部分）

9、演示型教学资源的开发步骤为________、________、________、________、________、________。

（需求分析、整体风格设计、素材收集、选择开发工具、规划流程、编辑合成

10、演示型教学资源设计的六大原则是：_______________；简洁明了、重点突出；_______________；结构清晰、操作简便；界面美观、画面和谐；__________________。

（目的明确、选题恰当；适量信息、适度运用；加强交互、教学互动）1.有意义学习的发生需要哪些条件？

答：奥苏贝尔提出，有意义的学习发生有以下两个条件：一是学习材料必须具有逻辑意义，这是外部条件；二是学习者有能积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的知识加以联系的倾向性，同时使新知识与旧知识发生相互作用，从而旧知识得到改造，新知识获得实际意义。

2、请仔细观察下面3幅从一些演示型教学资源中截取的图片，请指出其存在的问题，并提出修改意见。

图1答：该图片文字与背景对比不明显，文字不够突出；建议更换一个简洁明亮的背景。

图2答：该图片页面不够简洁明了，重点不够突出；建议用加黑或加下划线标出重点词语。

图3答：与教学无关的装饰性图片信息过多；建议删去无用信息。

3、请打开课程学习的平台上的《社会认知》教学资源，说明这个教学资源哪些方面体现了个别指导型教学资源的三大特点。

答：这个资源不是个别指导型教学资源。资源设计中有学习单元的划分，但划分会让学习者感觉无处下手，绘画方法属于技能型训练，而色彩理论、欣赏以及应用都属于知识型训练，两种训练叠加在一起，对于学习者而言，哪个方面都是一知半解。资源中也没有对知识型或技能型训练的检测，差异化教学也没有得到体现。而这个资源最大的优点是界面设计中注重色彩的搭配。

第五篇：变色龙阅读教学设计 形成性评价

《变色龙》 阅读活动设计及形成性评价

教学目标：

1、理解文章的故事情节

2、学习运用精彩的对话刻画人物的写作方法。

3.学习通过刻画人物性格表现文章主题的写法。

教学重难点：

一、分析警官奥楚蔑洛夫人物形象特征

二、了解题目变色龙的深刻含义和社会意义。

教学步骤：

一、导入课文

今天很高兴与在座的同学共同学习俄国著名作家契诃夫的短篇小说《变色龙》。在正式学习之前，先请大家看一则新闻。

（多媒体展示：5月12日下午，朱某至上海市某服装厂四楼应聘，由于道路不熟，误到五楼厂区，正当他转身下楼时，却被从后面窜上的一条狗咬伤腿部。到医院就诊验伤，共花医疗费491.9元、交通费29元。警方也证实该狗是无证饲养。事后，朱某就赔偿事宜与狗的饲养人葛某协商，葛却称是因为朱某闯入厂区才被咬伤，应责任自负。无奈之下，朱某只能向法院提起诉讼，要求葛某赔偿。

法院审理后认为，公民享有生命健康权。侵害公民身体造成伤害的，应当予以赔偿。葛某无证养狗，管束不当，咬伤他人，依法应予赔偿。遂判决葛某赔偿朱某医药费491.9元、交通费29元。）

师快速朗读后出示标题：无证狗咬伤人狗主人担责任。

同学们认为这案件断的怎样？下面我们来比较课文的判案

学生读文

评价：由新闻导入、从与课文类似的问题创设情境，激发了学生的对课文的关注热情。

二、整体把握课文内容

1、案情陈述课文叙述的又是怎样的案件，请同学用简洁的语言陈述。（交代清楚、地点、人物、事件）

评价：训练学生整体感知的能力和概括事件能力。

2．我来断案

如果你来做法官，会如何审理这个案件？小组讨论交流。

评价： 这一环节采用合作交流的学习形式，为个性化创作提供平台，充分发挥学生的主体作用，鼓励个性化的理解，重视学生独特体会感受。

3．警官判案 下面就请同学们自由朗读课文，看看警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的过程中，态度一共有几次变化，在课本上画一画，并且用最简洁的话说出他每次变化的原因、内容

评析：此环节是理故事的情节及感受小说的夸张讽刺艺术，回归学生与文本的的交流。

4．形象分析

让我们通过“变色龙” 奥楚蔑洛夫的语言来剖析他的性格。

在文中找出人物的语言细细分析。

评价：这一环节，要求学生对文本进行探究性的阅读，运用已掌握的人物刻画方法，对文中个性化语言的透彻理解，清楚把握文章语言所表达的内涵，准确分析人物的性格，突破重点。

5．理解主题。

奥楚蔑洛夫这一扭曲的性格是什么原因造成？

连接：时代背景：这篇小说写于1884年，当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民意党人采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。）

评：在这一环节综合学习的过程中，拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，进发智慧的火花。

五、拓展与延伸：

文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。请同学发挥想象，给故事续个结尾。

评价：这一最后环节，是学生在对情节、人物的理解的基础上，对故事情节的再拓展，容易激发学生的想象力，答案会精彩纷呈。