幼儿园科学教育活动的设计与指导单元说课稿

第一篇：幼儿园科学教育活动的设计与指导单元说课稿

幼儿园科学教育活动的设计与指导

说 课 稿

各位领导、老师们，下午好！

今天我要进行说课的内容是幼儿园科学教育活动的设计与指导

一、教材分析

《学前儿童科学教育》是华东师范大学出版社教材，是学前教育专业第四学期的必修课，本章是学前儿童科学教育内容的第五章的内容。在此之前，学生们已经学习了学前儿童科学教育的目标、学前儿童科学教育的内容、学前儿童科学教育的方法,这为过渡到本章内容的学习起到了铺垫的作用。同时为后一章学前儿童科学教育评价的学习打下牢固的理论基础，因此在整个教材中也起到了承上启下的作用。

根据本教材的结构和内容分析，结合着大学二年级学生们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、让学生掌握幼儿园科学教育活动的结构。

2、通过科学教育活动过程的设计提高学生们的专业教学技能。

3、通过科学教育活动过程的设计，让学生们热爱幼师职业，对幼师职业产生兴趣和爱好。

教学重点：预定性科学教育活动的设计和选择性科学教育活动的设计

教学难点：实践教学中科学教育活动的活动过程的设计 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本章内容设定的教学目标，我再从学情分析上谈谈：

二、学情分析

本节课要面对的教学对象是大学二年级学前教育的学生，这一学龄青年在学习完学前教育所有理论课的基础上迫切的想学习教学技能，结合这特点，本着激发学生学习热情，我设计了 以下教学方法：

三、教法和学法分析

分析大学生的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，在教学中运用了直观演示法、讲授法、讨论法。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片、多媒体等手段进行直观演示，学生更形象、逼真、直观的的认识感性材料，易于理解和记忆，便于理论联系实际，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、讲授法：

教师用过口头语言，在短时间内系统地向学生传授知识、发展智力、培养能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

四、教学过程分析

在本单元的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。（一是为了概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。）

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（12分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4、布置作业。

根据大学二年级学生认知特点和心理特点、进行了分组设计科学教育活动，在分组设计活动过程中，让学习好的同学带领学习成绩差的同学进行设计，使学习好的同学更快的掌握基础知识和基本技能，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和提高的目的。

各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家！

1、教学过程设计（幼师讲课过程：导入的方法、讲授新课、总结新课、作业形式的作用，时间）

2、教学方法设计：各种方法的作用

3、学情分析：各年龄阶段孩子的特点、农村孩子，城市孩子

4、教材分析：教材中的地位和作用。目标明确、重点难点的突破、5、板书设计

6、教学反馈

幼儿园科学教育活动的设计与指导

说课教案

课程名称：《学前儿童科学教育》 说课时间：2012年5月16日星期三 说课地点：主楼236 说课教师：崔红杰

说课过程：

一、教材分析

《学前儿童科学教育》是华东师范大学出版社教材，是学前教育专业第四学期的必修课，本章是学前儿童科学教育内容的第五章的内容。在此之前，学生们已经学习了学前儿童科学教育的目标、学前儿童科学教育的内容、学前儿童科学教育的方法,这为过渡到本章内容的学习起到了铺垫的作用。同时为后一章学前儿童科学教育评价的学习打下牢固的理论基础，因此在整个教材中也起到了承上启下的作用。

根据本教材的结构和内容分析，结合着大学二年级学生们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、让学生掌握幼儿园科学教育活动的结构。

2、通过科学教育活动过程的设计提高学生们的专业教学技能。

3、通过科学教育活动过程的设计，让学生们热爱幼师职业，对幼师职业产生兴趣和爱好。

教学重点：预定性科学教育活动的设计和选择性科学教育活动的设计

教学难点：实践教学中科学教育活动的活动过程的设计

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本章内容设定的教学目标，我再从学情分析上谈谈：

二、学情分析

本节课要面对的教学对象是大学二年级学前教育的学生，这一学龄青年在学习完学前教育所有理论课的基础上迫切的想学习教学技能，结合这特点，本着激发学生学习热情，我设计了 以下教学方法：

三、教法和学法分析

分析大学生的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，在教学中运用了直观演示法、讲授法、讨论法。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片、多媒体等手段进行直观演示，学生更形象、逼真、直观的的认识感性材料，易于理解和记忆，便于理论联系实际，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、讲授法：

教师用过口头语言，在短时间内系统地向学生传授知识、发展智力、培养能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

四、教学过程分析

在本单元的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。（一是为了概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。）

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（12分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4、布置作业。

根据大学二年级学生认知特点和心理特点、进行了分组设计科学教育活动，在分组设计活动过程中，让学习好的同学带领学习成绩差的同学进行设计，使学习好的同学更快的掌握基础知识和基本技能，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和提高的目的。

综合上述我本人在从教材、学情、教法、学法、教学过程等5各方面阐明了“教什么”、“怎么教”，及“为什么这样教”。我自认为无论在备课、讲课、说课上我都是一名年轻教师，在这次讲课的过程中得到了很多同仁的指导和帮助，中心的感谢各位老师！，在此也恳请各位领导、老师给与我指导，谢谢！

第二篇：幼儿园科学活动设计与说课稿

科学领域

1.以影子为主题设计一个中班科学活动。2.以豆子的种植为主题设计一个大班科学活动。

（1，以影子为主题设计一个中班科学活动）

中班科学活动《会变化的影子》

设计意图：

在日常生活中，虽然许多科学的奥秘，原理，现在还不被孩子们所理解，但是他们所表现出来的兴趣和求知欲望会成为他们学科学，爱科学的巨大推动力。《会变化的影子》是通过教师讲故事《树荫》，激发孩子探索影子活动的兴趣。然后让孩子们自己动手进行操作，自己亲身实践到小实验中，有助于拓宽孩子的探索思路，在反复操作和比较中，使孩子们的观察力，想象力，创造力，动手能力都得到很好的发展。活动的重点：让孩子知道物体都有影子，但影子的产生必须要有光的照射，而且物体必须是不能透光的。活动的难点：通过让孩子做影子的小实验，然后让孩子自己动手操作。领会影子变化的原因，是光线来自不同的方向。

活动目标：

1、初步了解影子是随着光源的移动而移动等方位变化特征，学会简单的测量方法。

2、通过探索活动，培养幼儿发现问题和解决问题的能力。

3、培养幼儿学习的兴趣，好奇心和求知的欲望，发展幼儿的观察力，思维力和想象力。

活动准备：

物质材料准备：

1、小电筒每人一个，玩具、胶水瓶、不倒翁娃娃每组一个；

2、水彩笔每组一只、小镜子每组一面、记录纸每组一张。经验准备：

幼儿已有的对影子的认识与了解。

活动过程：

1、教师讲故事《树荫》导入主题，激发孩子学习的兴趣。

为什么太阳火辣辣的，小熊躺在树荫下却很凉爽？后来被什么东西烫醒了，你们能告诉小熊它遇到的问题吗？（激发孩子探索影子的奥秘。）

2、教师通过小实验让孩子观察，使孩子懂得影子产生的条件，初步了解影子是随着光源的移动而移动的。

（1）教师在事先准备好的桌子上放一个“不倒翁”娃娃、玩具、胶水瓶，用电筒从玩具的左边照射过去，让孩子知道影子产生必须要有光的照射物体。而且物体必须是不能透光的。

（2）将电筒的光线从左边移动到玩具的右边，顶部，请孩子们一边观察，一边讨论影子的变化过程。让孩子初步领会影子是随着光线的移动而移动的。

3、运用各种操作资料，让孩子自己动手操作。

孩子每人拿着小电筒，充分运用各种操作材料来寻找影子，进一步理解影子产生的条件及变化的特点。孩子们在操作过程中发现了影子的许多秘密。（如：影子一会儿在前面，一会在后面，一会在左，一会在右等等）。

4、帮小熊解决问题

孩子通过小实验，帮助小熊想出了许多好办法（如叫小熊在树荫下睡觉时，要定时换位置，或搭个小帐篷等）。

5、游戏：捉影子，测量影子 教师带领孩子们到户外，把孩子们分6个小组，每组选一名能力强的孩子用镜子反射阳光，照在墙上、地上，其他小孩用手捕捉，用脚踩。之后用水彩笔去测量影子的长度，看看捕捉的影子有几支水彩笔那么长，并做好记录。

6、活动延伸

（1）、教师带领孩子观察幼儿园内的大树，早上、中午、下午的影子，然后用粉笔将其影子的轮廓画下，再作比较。

（2）、布置孩子们回家和父母一同玩影子的游戏，使孩子们能发现更多有关影子的知识。

#附故事：树荫#

火辣辣的太阳，凉爽爽的树荫。小熊躲在树荫里，睡得又香又甜，呼呼，呼呼„„

突然，小熊被一团火辣辣的东西烫醒了。他马上跳了起来，揉揉眼睛，一看，呦，树荫跑开了，是谁在开玩笑？小熊很生气，他问小树，小树摇摇树枝说：“我不知道啊！” 他问小鸟，小鸟扇扇翅膀说：“我也没有看见！” 一只小狗走过来，小熊又问小狗，小狗说：“你自己想一想！”

小熊抬头望望太阳，太阳也正笑嘻嘻地看着小熊呢，小熊又低头望望树荫，树荫又跑到另一边去了。小熊拍拍脑袋：“喔，我知道了，是太阳在开玩笑！”

小熊拿来锤子、钉子，找来绳子，搬来木桩，开始钉起树荫来，心想：哼，我要把树荫牢牢钉住，看它还往哪里跑！

完工后，小熊又美美地跑到树荫下去睡觉了。不一会儿，小熊又被火辣辣的东西烫醒了。小熊生气地跳起来，边跳边对着太阳挥拳头：“你真坏，你真坏！”

说课稿

各位老师，本次我说课的内容是中班科学活动《会变化的影子》。我将从设计意图、活动目标、活动准备、活动流程等几方面进行我本次的说课。

（一）设计意图：

在日常生活中，虽然许多科学的奥秘，原理，现在还不被孩子们所理解，但是他们所表现出来的兴趣和求知欲望会成为他们学科学，爱科学的巨大推动力。《会变化的影子》是通过教师讲故事《树荫》，激发孩子探索影子活动的兴趣。然后让孩子们自己动手进行操作，自己亲身实践到小实验中，有助于拓宽孩子的探索思路，在反复操作和比较中，使孩子们的观察力，想象力，创造力，动手能力都得到很好的发展。

（二）活动目标：

基于以上设计意图，我从幼儿的认知、能力及情感三方面制定如下三条目标：

1、初步了解影子是随着光源的移动而移动等方位变化特征，学会简单的测量方法。

2、通过探索活动，培养幼儿发现问题和解决问题的能力。

3、培养幼儿学习的兴趣，好奇心和求知的欲望，发展幼儿的观察力，思维力和想象力。

第一个活动目标是本次活动的重点目标。根据我对中班幼儿的年龄、经验等等的分析，本次活动的重难点如下：

活动的重点：让孩子知道物体都有影子，但影子的产生必须要有光的照射，而且物体必须是不能透光的。

活动的难点：通过让孩子做影子的小实验，然后让孩子自己动手操作。领会影子变化的原因，是光线来自不同的方向。

（三）活动准备：

为了达到我的活动目标，我做了如下的准备： 1，经验准备：幼儿已有的对影子的认识与了解。2，物质材料准备

（1）、小电筒每人一个，玩具、胶水瓶、不倒翁娃娃每组一个；（小电筒是幼儿利用材料自由探索过程使用）

（2）、水彩笔每组一只、小镜子每组一面、记录纸每组一张。（小镜子是在活动的最后一个游戏环节时用来拿来反射阳光使用）

如上的经验与材料准备都是基于本次活动目标与中班儿童的认知发展水平的特点展开。

（四）活动过程：

本次活动我主要分为6个环节：

1、教师讲故事《树荫》导入主题，激发孩子学习的兴趣。

2、教师通过小实验让孩子观察，使孩子懂得影子产生的条件，初步了解影子是随着光源的移动而移动的。

3、运用各种操作资料，让孩子自己动手操作。

4、帮小熊解决问题（这个是指《树荫》的故事中小熊遇到的难题）

5、游戏：捉影子，测量影子

6、活动延伸

下面我来详细的说明一下各个环节设计的目标、达成目标的策略以及理由。1，教师讲故事《树荫》导入主题，激发孩子学习的兴趣。

在这个环节的目标是引出活动内容，诱发起幼儿探索影子奥秘的兴趣。本环节所采用的基本活动策略是通过讲故事，让幼儿通过思考明白影子的作用，也让幼儿动脑筋思考小熊遇到的问题该怎么解决。设计缘由是基于中班幼儿具体形象性思维的特点。

2、教师通过小实验让孩子观察，使孩子懂得影子产生的条件，初步了解影子是随着光源的移动而移动的。

在这个环节引导幼儿注意观察与发现，知道影子的产生必须要有光的照射，且物体是不透光的，初步领会影子是罪责光线的移动而移动的。本环节采用的方法是讲解法与实验法。设计缘由是教师通过示范过程中的讲解让幼儿更好的理解实验的内容，诱发幼儿探索影子奥秘的兴趣。

3、运用各种操作资料，让孩子自己动手操作。

这个环节主要是基于之前环节中教师的实验让幼儿自主动手操作与探索，进而发现影子的奥秘。在探索过程中强化对影子产生条件及变化特点的认识。主要运用的策略是自主实验法。设计缘由是通过幼儿的自主操作实验，发现问题，更能体会影子的奥秘。也鼓励幼儿自主开动脑筋，发现问题。

4、帮小熊解决问题

在这个环节，回顾之前故事中的小熊遇到的问题，激励幼儿通过小实验来帮助小熊想出好的解决办法。主要运用的策略是讲解法与实验法。设计缘由是在之前幼儿实验发现影子产生条件与变化特点的基础上，继续通过实验帮助小熊解决它遇到的难题，教师讲解与引导幼儿发现问题与解决问题。

5、游戏：捉影子，测量影子

本环节，将实验探索地点由室内转移到户外，去探索发现在大自然常见的太阳光下形成的影子。主要运用的活动策略是实验法与小组合作法，记录法，游戏法。设计缘由是在大自然的太阳光下去发现捕捉影子并测量长度并记录，在游戏的过程中让幼儿对影子的认识更加深刻。

6、活动延伸

在这个环节中，教师带领幼儿对幼儿园内大树的影子进行观察记录，进一步探索与比较大树在一天不同时候的影子的变化。同时让这个游戏在亲子之间继续进行，让幼儿有更多关于影子的知识的同时，也创造了亲子之间亲近互动的机会。

（五）结语（简要说下方法）

本次活动我主要采用的是实验法和游戏法。教师讲故事导入，诱发幼儿探索影子奥秘的兴趣，也懂得帮助别人解决问题。通过教师的实验以及幼儿的自主实验探索，更加了解影子产生的条件与变化的特点。利用已掌握的关于影子的知识来帮助小熊找到解决问题的方法。在最后的户外捉影子游戏中更能引起幼儿对影子的兴趣。

通过我的环环相扣的活动设计，预计我的教学活动设计能够达到教学目标。以上就是我的说课内容，请各位老师不吝批评指正。谢谢各位老师！

（2，以豆子的种植为主题设计一个大班科学活动）

大班科学活动《种子发芽》

设计意图：

种子在生活中随处可见，幼儿对种子发芽需要什么条件非常感兴趣。他们已有一些种子发芽的相关生活经验，但是却并没有真正实验过。他们普遍认为种子发芽的条件是：阳光、水(土壤)、空气，三者缺一不可，于是我们决定让幼儿做一次种子发芽的实验，以此让他们证实自己的结论是否正确。我们所开展的这一系列种子发芽的实验活动，目的是让幼儿真正了解到了种子发芽所必需的条件，培养幼儿做事认真负责的态度。从另一个侧面，幼儿通过做实验而进行小结、反思，让自己尝试当一回小科学家，充分体验科学探索的过程中的乐趣。

活动目标：

1，通过观察和实验了解种子发芽的条件，尝试做种子发芽的观察记录。2，培养探索自然现象的兴趣。

活动准备：

物质材料准备：

各种不同的种子(黄豆、绿豆、花生、蒜头、南瓜籽)，幼儿自带的各种容器，幼儿观察记录本。

经验准备：

对种子发芽已有的认识。

活动过程：

（一）播种种子

1，认识各种种子和种子发芽的条件。

(1)教师出示各种不同的种子，让幼儿识别并说出不同种子的名称。(2)教师引导幼儿回顾以往的经验，说出种子发芽的条件。

教师提问：你见过种子发芽吗?你觉得种子发芽需要什么条件呢? 2，选择种植条件进行种植。

(1)让幼儿根据自己的喜好，自由地选择希望种植的种子。

(2)幼儿将自己选择的种子依据自己认为应有的种植条件，种在不同的容器内。有的孩子选择把种子种在水里，有的孩子选择种在土壤里。有的孩子把种好的种子放在阳光能晒到的地方，有的孩子将其放在阴暗角落里。

（二）做观察记录

为了方便幼儿记录，为每个幼儿制作一个观察记录本。幼儿像小科学家一样，每天都在用放大镜观察自己的种子发芽的情况，并随时用绘画的形式记录下来。1，幼儿每天观察两次种子，并进行必要的辅助管理(换水、浇水)。2，引导幼儿根据观察的情况做出一定的记录(绘画)。帮助幼儿用文字进行辅助记录。

教师提问举例：

(1)你把种好的种子放在了什么地方呢?(2)为什么把它种在水(土壤)里呢?(3)今天你观察到了什么?

（三）实验总结

1，引导比较、尝试分析

引导幼儿比较同一品种的种子在相同的种植条件下发芽情况的异同，并让幼儿尝试分析其中的原因。

教师小结：同一品种的种子在相同的种植条件下，也会有所不同，这是由种子本身的差异及后天的管理造成的。

(1)比较种子在土壤(不浇水)和水中发芽情况的异同。教师小结：水是种子发芽的必备条件。

(2)比较种子在有空气的条件和无空气的条件下发芽情况的异同。教师小结：空气是种子发芽的必备条件。

(3)重点比较阳光下和阴暗角落里种子的发芽情况。教师小结：阳光不是种子发芽的必备条件。

2，实验总结：空气、水分是种子发芽的必备条件，而阳光则不是。

（四）活动延伸

1,发动幼儿收集种子，并将所收集的种子分类用透明袋装好，投放在实验角，大家一起辨别，增长有关种子的知识，并讨论不同种子的由来。

2，可将幼儿收集的一些种子(西瓜籽、黑豆等)，投放在美工区，让幼儿用种子来进行创意贴画。

3，选择几种不同的较大的种子，分类投放在计算区，让幼儿尝试按不同的方法有序地排放种子，或者用种子来做分类游戏。(教师可变换不同的要求，如按形状、按能否食用等。)

说课稿

各位老师，我本次说课的内容是大班科学活动《种子发芽》。我将从设计意图、活动目标、活动准备、活动流程等几方面进行我本次的说课。

一、设计意图：

种子在生活中随处可见，幼儿对种子发芽需要什么条件非常感兴趣。他们已有一些种子发芽的相关生活经验，但是却并没有真正实验过。他们普遍认为种子发芽的条件是：阳光、水(土壤)、空气，三者缺一不可，于是我们决定让幼儿做一次种子发芽的实验，以此让他们证实自己的结论是否正确。我们所开展的这一系列种子发芽的实验活动，目的是让幼儿真正了解到了种子发芽所必需的条件，培养幼儿做事认真负责的态度。从另一个侧面，幼儿通过做实验而进行小结、反思，让自己尝试当一回小科学家，充分体验科学探索的过程中的乐趣。

二、活动目标：

基于以上设计意图，我从幼儿的认知、能力及情感三方面制定如下两条目标： 1，通过观察和实验了解种子发芽的条件，尝试做种子发芽的观察记录。2，培养探索自然现象的兴趣。

第一个活动目标是本次活动的重点目标。根据我对大班幼儿的年龄、经验等等的分析，本次活动的重难点如下：

活动的重点：通过种植实验，幼儿来检验自己对种子发芽条件的认识是否正确，培养幼儿做事认真负责、科学严谨的态度。

活动的难点：对种子发芽的过程做观察记录，并能发现与分析当中的问题。

三、活动准备：

为了达到我的活动目标，我做了如下的准备：

物质材料准备：

各种不同的种子(黄豆、绿豆、花生、蒜头、南瓜籽)，幼儿自带的各种容器，幼儿观察记录本。

经验准备：

对种子发芽已有的认识。

如上的经验与材料准备都是基于本次活动目标与大班儿童的认知发展水平的特点展开。

四、活动过程：

本次活动我主要分为四个环节：

（一）播种种子

（二）做观察记录

（三）实验总结

（四）活动延伸

下面我来详细的说明一下各个环节设计的目标、达成目标的策略以及理由。

（一）播种种子

这个环节的目标是引导幼儿回顾已有经验，说说种子发芽的条件。并按照自己热为正确的方法来种种子。本环节所采用的策略是讨论法和实验法。设计缘由是通过讨论让幼儿说出自己已有的认为种子发芽需要的条件，并通过实验法，按照自己认为正确的方法种植种子，意在为后来的检验种子正确的种植条件做准备。

（二）做观察记录

在这个环节中，幼儿在各自种下种子后，定时对自己种子的发芽情况做一下观察记录，并做必要的辅助管理。本环节所采用的方法是观察记录法。设计缘由是让幼儿学着做一个认真观察与发现记录的人，自己来记录按照自己的方法种植下，种子的发芽情况。

（三）实验总结

这个环节的目标是对幼儿所记录的不同种植条件下的种子发芽情况进行一个比较，尝试分析其中的原因。最后来总结种子发芽必备的条件是什么，与幼儿的之前的经验有何不同。本环节主要采用的方法是讨论法，比较分析法。设计缘由是通过比较分析与讨论，总结种子发芽真正需要的条件，让幼儿拿自己之前的经验与实验结果做一个对比说明。鼓励幼儿做事要认真负责。

（四）活动延伸

在这个环节中，收集的种子在幼儿园的不同区角可以作为不同的活动材料，丰富活动材料与游戏形式等等，在此过程，也能让幼儿对种子有更丰富的了解。

五、结语（简要说下方法）

本次活动我主要采用的是讨论法与观察记录法。教师与幼儿先来通过讨论让幼儿唤起对种子发芽条件的已有认识，幼儿按照自己认为正确的方法来尝试，并做好观察记录工作。最后再次通过讨论法和分析比较法来检验幼儿之前的认识是否正确，并作出对种子正确的发芽条件的总结。整个活动过程要求幼儿认真参与，能够培养幼儿做事认真负责，科学严谨的态度。也能找到科学探索的乐趣。

通过我的环环相扣的活动设计，预计我的教学活动设计能够达到教学目标。

以上就是我的说课内容，请各位老师不吝批评指正。谢谢各位老师！

第三篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

一、名词解释

1、幼儿园教育活动：是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

2、最近发展区：儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独自完成或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。

3、行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。

4、认知策略：指儿童调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。

5、幼儿园的探究型主题活动：指围绕着一个主题（可以使教师预设的，也可以是幼儿生成的）而展开的以幼儿的自主探索、自由表达、合作交流、质疑解惑为过程的活动。

6、体验式学习：指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

7、针对性原则：指教师的指导必须有明确的定向和目标，善于“对症下药”，教师应当能够根据幼儿的实际情况和行为表现，在观察分析的基础上，采用灵活有效的方法提供有针对性和重点的指导。

8、回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。

9、正式评价：指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。

10、个体评价：指对但与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容可以包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与习惯等方面。

11、区角活动：是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

二、填空

1、幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动。

幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动。

2、幼儿园教育活动的内容领域出发可以分为：健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。

3、教育资源极其种类：幼儿园资源、教育对象资源、教师自身资源、儿童家庭资源、社会资源

4、行为指向的幼儿园环境，即通过有目的地环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。

5、幼儿园环境创设：物质环境创设+精神环境创设。

6、教育活动组织与实施过程中的基本三大要素：教师、幼儿和环境。

7、幼儿园的师幼互动有两种基本模式：一种是倾斜模式，其根本特征是在互动过程中，教师俯视幼儿，幼儿仰视教师，另一种是平行模式，其根本特征是在互动过程中，教师与幼儿彼此平视，是一种平等交流式的互动。

8、幼儿成长档案袋评价的含义：是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。

三、简答

1、幼儿园教育活动的特点

（1）整合性：目标、内容、资源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：体现在活动内容以及活动形式上；活动环境和材料的丰富多样上（4）动态性：活动过程、教育活动环境

2、幼儿园教育活动目标表述的要求

（1）具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

（2）要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代（3）从统一的教育表述目标

（4）一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多重目标

3、教育活动内容选择的原则

（1）能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展（2）能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平（3）能对应和覆盖教育活动的目标要求（4）更引发和满足幼儿的兴趣和需要

（5）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素（6）能体现科学精神与人文精神的融合

4、幼儿园教育活动内容具有如下特点：（1）幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性（2）幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性（3）幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性

5、幼儿园环境创设原则（1）全面性原则：

①幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。②有“面”的设计，也要有“体”的设计。

（2）参与性原则：环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。（3）可变性原则：幼儿园教育环境的布置是一项持续的活动，空间的安排决不能考虑予以固定。

（4）安全性原则：体现在建筑物、户外场地、园区的安全性上。

6、墙面环境创设的分类

（1）平面创设、半立体创设和立体创设（2）观赏性创设和操作性创设（3）填充式创设和满幅式创设（4）记录式创设和展览式创设（5）幼儿作品创设和教师作品创设

7、教育活动组织与指导的基本原则

（1）灵活性原则：由于教育对象的个体差异性，在以促进幼儿发展为目标的活动组织与指导中就必须遵循灵活性的原则。

（2）主导性原则：明确教师的主要作用和价值在于“引导”、“启发”等间接性的指导，而不是原来传统意义上的传递知识式的直接指导。

8、追随式互动策略

（1）环境创设：①教师要创设能够支持幼儿自我探究的环境

②教师要创设能够引发幼儿积极与材料和他人进行互动的环境（2）变换调整：所谓变换调整的策略是指教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体的需要与幼儿全体的需要之间的关系。

（3）耐心等待：教师适时适度的耐心等待也是很重要的一种策略。

（4）及时反思：反思是教师对发生在具体教育情境中的问题的思考和深究，也是教师教育能力体现的一个重要方面。

9、回应

回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。（1）重复：

①教师通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息，通过语 义上的家中和提醒，帮助幼儿在分享中获得他人的经验。

②教师通过重复幼儿的话语，婉转地表达对幼儿的提醒与暗示，启发幼儿对自己的话语做出调整。

（2）反问：实质上则是通过一种对话双方（师幼）平等交流的氛围促进了幼儿的认知冲突，使幼儿能改变原有的认知图式重新建构知识与概念。（3）提炼：教师在对幼儿作出积极回应时，归纳提炼式的回应是至关重要的，它能够使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的知识和概念，引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组。

10、对幼儿学习的评价内容（1）幼儿对教育活动的参与度（2）幼儿的情感态度（3）幼儿的学习方式

（4）幼儿在教育活动中的互动程度（5）幼儿在教育活动中的能力（6）幼儿的学习习惯

11、对教育活动方法的评价

（1）适宜性：①根据教学目标选择教学方法

②依据儿童心理特征与认知特点

③考虑科学性质和教学情境

（2）有效性：①对幼儿经验的提升 ②对提问策略的把握

12、幼儿成长档案袋评价的基本内容：（1）幼儿生长发育方面（2）幼儿认知活动方面（3）幼儿动手能力方面（4）幼儿艺术活动方面

13、区角活动材料的设计

（1）丰富性：①不同活动内容不同材料 ②同一活动内容多种材料（2）层次性：①相同内容，不同年龄，材料层次不同

②相同年龄，同一活动内容材料层次不同

（3）情感性：材料灵性和亲和力，能更好地激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向。（4）自然性（5）探索性

四、论述

1、家庭资源利用的策略

（1）帮助家长树立正确的教育观念：教师有责任向家长宣传现代的教育思想和科学的教养方式，帮助家长建立全新的教育观念，使家庭和幼儿园形成合力，促进幼儿全面发展。

（2）发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台： ①开辟与家长互动的家园联系栏 ②定期召开家长研讨会 ③充分利用幼儿园网站的优势

（3）引导家长参与幼儿园的课程建设和管理

①教师在开展主题活动前，通过幼儿园局域网或家教园地向家长详细介绍本园已开展了哪些主题活动、即将进行什么主题活动等情况，让家长观察孩子的兴趣点。②教师还可利用家长的特长资源，为幼儿园开展主题活动提供服务。③在主题活动进行了一个阶段后，教师应与家长一起共同反思。

（4）幼儿园教育活动设计中多种资源的整合：家庭、幼儿园和社区的资源各有特色、各具优势。所以，教师可以依据具体情况，采取单元资源整合、二元资源整合或是多元资源整合的方式，从而实现家庭、幼儿园和社区合作的多元化、丰富化。

2、接受式学习与发现式学习的关系

接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区别，又有联系。其区别主要表现在：

（1）侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程；（2）呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容；（3）学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中；

（4）教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

（5）两者既可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发现学习的基础；另一方面，发现学习也为接受学习的开展提供了良好的具体经验基础。

3、教师的教育能力（1）观察了解幼儿的能力

①在教育活动中，教师要观察了解幼儿的兴趣、需要以及认知发展水平和起点。②教师要能够及时地观察幼儿对活动的材料、环境、组织形式的反应。③教师还应当观察幼儿参与活动的态度、情感。

（2）与幼儿积极互动的能力：作为教师，既应当从语言沟通着手与幼儿进行对话交流，激励幼儿的学习探究兴趣、推动幼儿的思考过程或引导幼儿主动与同伴交往；也应当运用非语言沟通的方式，通过身体动作暗示、行为示范等与幼儿进行情感的交流，增强幼儿的信心和勇气。

（3）及时转变角色的能力：由于教师的主要角色已经从传统意义上的“传道授业者”转变为儿童活动的支持者、合作者、指导者。

（4）不断评价和反思的能力：活动或学习的目标是否与幼儿的已有经验水平相契合；所提供的学习经验是否能有效地促进幼儿的认知发展；所采用的活动组织形式是否适合幼儿的兴趣需要和年龄特点；活动过程是否体现调动幼儿的主体性以及鼓励幼儿间的合作交往；教师是否能为幼儿提供及时、适宜而有效的支持与指导等。

4、幼儿园区角活动的指导与实施

教师对区角活动的组织与指导主要体现在活动中的观察、即时的指导与互动以及活动后的评价三个方面。（1）区角活动的观察 区角活动的观察方法：分为全面观察、重点观察、个别观察（2）区角活动的一般指导策略

1）利用角色转换，支持幼儿活动：①兴趣的关注者 ②兴趣的激发者 ③信息的导航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥关系的协调者 ⑦喜悦的分享者 2）利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3）利用环境材料，转嫁指导意图 4）利用规则因素，方便幼儿自我调控（3）区角活动的评价 1）组织形式的灵活性 2）题点确立的适宜性 3）导入方式的多样性 4）言行鼓励的针对性 5）活动成果的归属性

第四篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

第一讲 概述

1.幼儿园教育活动的涵义：

幼儿园教育活动是有目的，有计划引导幼儿活动的，多种形式的教育过程。幼儿园教育

有广义和狭义之分，广义是指幼儿园全部教育工作的总和。狭义是指一定时间内进行的教与学的活动；幼儿园教育活动是实现幼儿园教育目标的手段；幼儿园教育是教师指导

下的幼儿的学习活动。

2.幼儿园教育活动计划包含几方面内容：

1）教师按课程要求有计划，有目的地设计与组织的教学活动 2）幼儿园在园一日生活的安排与组织 3）幼儿自选活动（活动区）的提供与指导 4）幼儿园教育环境的创设和利

用 5）家长工作和社区联系等。3.幼儿园教育活动计划涵义：

由幼儿园依据幼儿教育目标和幼儿园课程标准，有计划地，系统地设计，组织和安排各

类教育活动。

4.环境创设的基本要求：

1）自然 2）朴素 3）美观 4）安全

第四讲 学前儿童科学教育

1.科学的涵义：

关于自然，社会和思维的知识体系。是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到检验

和发展。

1）科学是人们对客观世界的一种正确的认识，是反映客观事实和规律的知识体系

2）科学是人们探索世界，获取知识的过程

3）科学是一种看待世界的方法和态度 2.科学技术的功能：

认识功能1）科学知识使人们的思想日益科学技术化2）对科学技术实践有指导作用3)

改变人们的精神和道德面貌

生产力功能1）可提高劳动者的生产能力2）通过实践科学知识，进行技术发明，创造出

新的生产工具，提高生产水平3）扩大劳动对象，使原来未开发的自然资源得到广泛利 用

4）现代化科技的发展，使现代化管理成为生产力的一种新要素。3.二到四岁儿童学习科学的特点（直觉行动性——具体形象性）：

1）认识处于不分化的混沌状态 例如 把绿草绿叶叫做绿花 爱向成人提问这是什么那是

什么 2）认识带有模仿性，缺乏有意性 例如 小男孩看到爸爸刮胡子以后学着给小鸡刮

鸡毛导致小鸡丧命 3）认识带有明显的拟人化倾向 例如 看到皮球从积木滚下就说它不

乖 看到四条腿动物就说它有两只手两只脚 4）认识带有片面性和表面性 4.四到五岁学前儿童学习科学的特点（具体形象性思维为主）：

1）好奇好问 例如 不但喜欢问是什么 还爱问为什么 2）初步理解科学现象中表面和简

单的因果关系 例如 树摇了，所以刮风了 火车会叫会动 所以是活的东西 3）开始根据

事物的属性，功用和情境进行概括分类 例如 把苹果 梨 桃归为一类 认为能吃 吃起来

水多 把太阳卷心菜归一类 认为都是圆的 把太阳和公鸡放在一组 认为太阳一出来 公

鸡就喔喔叫

5.五到六岁学前儿童学习科学的特点（抽象逻辑思维开始萌芽）：

1）有积极的求知欲望 例如 为什么月亮会跟着我走 鱼儿为什么能在水里游 电视机里的人怎么会走路说话的 2）初步理解科学现象中的比较内在的，隐蔽的因果关系 例如 解

释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说乒乓球是圆的 积木是斜的 球放上去就会滚 3）能初

步根据事物的本质属性进行概括分类 例如 有的学前儿童只能把家畜，家禽概括为动物

而把昆虫排斥在动物之外 认为昆虫是虫子不是动物 6.学前儿童科学教育的涵义：

是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感

知，观察，操作，发现，以及提出问题，寻找答案的探索过程。学前儿童科学教育的实

质是对学前儿童进行科学素质的定期培养。7.学前儿童科学教育的目标：

1）对周围事物感兴趣，有好奇心和求知欲，积极的情感和态度，形成良好的个性品质（情

感态度目标）2）获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验的基础上形成初级的科

学概念（知识经验目标）3）学习探索周围世界和学科学的方法和技能（方法技能目标）8.以上三个目标的联系：

知识经验——基础 能力方法——核心 情感态度——动力 9.学前儿童科学教育的内容：

1）人体2）动植物3）生态与环境4）自然科学现象 5）生活中的科学技术 10.专门的科学教育（学会区分和判断）P51：

1）预定性科学教育 2）选择性科学教育 3）偶发性科学教育 11.理解以上三者八方面的区别（PPT上，具体见笔记）12.观察的类型概念和注意点：

（1）个别物体的观察：是学前儿童对单个的物体（或一类物体）或现象的观察。注意点：

1）通过观察，帮助学前儿童获得关于物体与现象的各方面信息 2）在各年龄段均可进行（2）长期系统性观察：是学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统地

观察，对其质和量两方面的发展变化有较完整的认识。注意点：1）主要观察动物，植物的生长过程，以季节，气象的变化 2）中班开始采用这种观察，主要在大班进行 3）

一般是在物体或现象有明显变化时组织学前儿童进行观察

（3）比较性观察：是学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。注意点： 1）帮助学前儿童：发现物体的不同点和相似点 2）比较性观察的阶梯：同类——差别大的动物，并已经认识过的 植物——一种熟悉，一种新的，两

个或两个以上差别细致的动植物 3）一般在3岁后期开始使用 13.观察活动的指导：

1）尽可能提供实物，实景 2）调动幼儿的多种感官参与观察 3）引导幼儿多角度地观察事物 4）指导幼儿学习观察方法 14.举例说明比较性观察提供的指导:

观察活动的指导1)2)3)4)加上比较性观察的注意点

15.小实验活动指导的注意事项：

（1）1）教师进行演示实验前要做预备性试验2）要是每个儿童看清演示过程3）演示实验要与讲解，提问紧密配合（2）1）要为儿童的从操作试验提供必要的用具和材料（简单，方便，量足）

2）指导学前儿童使用工具和材料，学习操作技能

3）给予学前儿童充分的实验时间

4）交代实验规则，保证学前儿童安全

5）引导学前儿童通过观察，注意实验材料，方法，操作过程中的变化和实验结果 16.小实验内容指引

物理实验（声，光，电，力等）化学实验（让鱼刺变软）

植物实验（挖制与植物生长有关条件的实验）动物实验（动物生活习性实验）17.种植与饲养要注意选择合适的内容

植物：易生长，易照顾（对土质肥料要求不高），生长周期相对较短的植物

动物：可供学前儿童观察和欣赏的，生命力强的（不易死亡，对饲料要求不高），性情温

顺的，易于管理，不影响学前儿童安全的动物

18.分类的类型（理解，概念不一定要背）：

1）挑选分类是指从许多物体中将具有某一种（或几种）特征的物体挑选出来

2）二元分类又称是与否分类，是指从许多物品里，选择出具备某一属性的物品，排除其

他物品

3）多元分类是指将物品按一些标准分成一类或几类 19.分类活动的指导

1）在充分感知物体的基础上进行分类

2）要指导学前儿童学习根据不同的标准进行分类

3）帮助学前儿童明确分类标准或鼓励儿童自己确定分类标准

20.测量的类型

1）观察测量

2）非正式量具测量，也称自然测量

3）正式量具测量 21.信息交流的类型

（1）语言的方式

1）描述 2）讨论

（2）非语言的方式

1）图像记录

2）手势，动作，表情

第七讲 学前儿童体育

1.现代体育通常包括以下三个方面：

竞技体育，群众体育以及学校体育

2.学前儿童体育的内涵（理解&非常重要）：

学前儿童体育是学校体育的组成部分，是遵循零至六岁儿童生长发育的特点和规律，以增

强其体质，发展身心素质和初步运动能力，提高他们健康水平为目的所进行的一系列的教

育活动。

3.学前儿童体育的手段（填空&选择）：

1）卫生因素 2）自然界的自然因素 3）体育活动 4）舞蹈，摩抚 5）其他各项手段 4.学前儿童体育在学前教育中的地位

幼儿教育是学校教育的预备阶段和基础环节。《幼儿园工作规程》（试行）中指出，幼儿园

的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体，智，德，美全面发展的教

育，促进其身心和谐发展。”可见，幼儿体育是幼儿教育的重要组成部分，其性质类似于

学校体育。但幼儿体育又具有其独特性，它是融幼儿保育的教育为一体的特殊的教育领域。

而且，在对学前儿童实施全面，和谐发展教育时，还需把“体育”放在首位。5.学前儿童体育活动的特点（了解）

体育活动是通过身体练习来实现教育目的的，学前儿童体育活动同样需要幼儿身体的直

接参与，因此幼儿处在不断的运动状态中，身体和情绪都比较活跃。同时学前儿童体育

活动一般在户外进行，环境比较复杂，干扰因素多，幼儿注意力容易分散，情绪容易受到

影响，安全问题也比较突出，因此在活动组织中需要额外关注这些特殊问题和困难。6.决定学前儿童体育活动效果的主要因素：（重要）

运动符合是否恰当，是决定学前儿童体育活动效果的主要因素之一，因此学前儿童体育活

动必须考虑幼儿的运动负荷问题，注意做到低强度，高密度，急缓结合，动静交替。7.体质的范畴包括哪四个方面：（一定要记住）

1）体格 2）体能 3）人体的适应能力 4）心理状态 8.影响幼儿体质强弱的因素：

影响幼儿体质强弱的因素很多，有遗传，变异，疾病，营养状况，生活环境与条件等，其

中科学的，适合于幼儿的体育活动与身体锻炼是影响学前儿童体质最积极，最有效的因素 9.健康的含义（搞清楚）：

世界卫生组织指出“健康不仅是没有疾病或虚弱，而且应包括体格，心理和社会适应能力

的全面发展”

10.运动能促进幼儿中枢神经控制能力的发展的原则：

1）首尾原则

2）近远原则

11.幼儿身体素质的特点及其培养的基本途径（看一下力量素质，选择题）

1）力量素质 P104 2）耐力素质 3）调整素质 12.适用于学前儿童的动作练习有以下几方面：

1）学前儿童基本动作的练习2）学前儿童基本体操的练习3）学前儿童体育游戏活动 4）学前儿童运动器械的活动

13.学前儿童基本动作的定义（概念题）：

基本动作，即人体的基本活动能力，是指人们在日常生活和社会实践活动中所必需的，最基本的身体运动的技能，例如走步，跑步，跳跃，攀登，钻，爬等动作。

14.学前儿童跳跃练习指导的基本要点（理解消化）

在指导幼儿进行双脚连续向前跳（学小兔子跳）时，重点应放在轻轻落地的动作教学和

要求上；在指导幼儿进行立定跳远是，强调的重点应该放在摆臂与蹬地动作方面，即要

求幼儿摆臂要协调有力，蹬地时要快而有力；在指导幼儿进行侧跳练习方时，要点则应

放在教会幼儿如何在跳跃的过程中变换身体的方向，以利于下一个动作的需要。15.学前儿童投掷练习指导的基本要点：

1）在投掷的活动中，应尽可能让幼儿左手和右手都有机会参与练习，这样有利于促进幼

儿身体两侧肌肉的协调发展。

2）在投掷的练习中，幼儿投掷的距离应由近到远，投掷的目标应由大到小，由静到动。16.什么是幼儿韵律操（概念题）：

是将简单的舞蹈动作或律动动作与徒手体操的动作有机地组合在一起的体操动作。幼儿

韵律操的练习，一般都伴有轻松活泼，旋律简单优美，节奏感较强的儿童音乐。17.什么是轻器械操：

是指幼儿徒手操的基础上，手持较轻的器械所做的各种体操动作。轻器械操除了具有徒

手体操的动作要求以外，还需要根据所持器械的特点，做一些特殊的体操动作，这样便

增加了体操动作的难度，加大了活动量，但同时也能提高幼儿参与活动的兴趣和积极性。18.编排成套的幼儿体操动作的速度应由慢到快，再由快到慢，整套动作的活动量也应由小

到大，再由大到小。

19.学前儿童各年龄阶段体育游戏的特点（了解）P110：

1）小班

2）中班

3）大班

20.编写学前儿童体育游戏的基本格式要求（看一下，可能是论述题）

1）游戏的名称

2）适用于那个年龄阶段的幼儿

3）游戏的目的或目标（包括任务，要求）

4）游戏的准备（包括场地，器材，能力基础）

5）游戏的方法（包括游戏的活动过程，组织要求）

6）游戏的规则

7）活动建议及注意事项

8）配以简图或示意图

21.各种车辆玩具对学前儿童发展的影响：

1）使幼儿有机会练习身体不同部位的肌肉，促进大肌肉的发展以及身体控制能力的发展

2）使幼儿获得视觉运动经验，发展幼儿的空间知觉和判断能力

3）使幼儿产生极大地独立感和自豪感

4）激发幼儿愉快的情绪和想象力

5）熟悉基本的交通规则

22.组织学前儿童体育活动的基本原则：

（1）日常性原则

1）每日都应该让幼儿进行适当的体育活动 2）注意幼儿一日生活中

动与静的交替安排

（2）适量性原则

影响幼儿活动量大小的因素：运动的数量/ 时间 / 强度 / 密度

运动的密度（搞清楚）：有时也称练习密度，是指在一次体育活动中，幼儿身体实

际练习的时间与活动总时间的百分比。

练习密度=身体实际练习的时间之和/活动的总时间*100%

适合于幼儿的活动量的特点（了解）：

1）活动量应有小到较大，然后再由较大到较小，活动前的心率与活动后的心率之

差不应超过50次

2）心率的恢复时间应在5分钟以内，如果是早操活动，心率恢复时间最好是在3

分钟以内

3）运动的强度不宜过大，而练习密度则应该稍大一些

4）幼儿在活动中的心率最好是在130次/以上，但最高心率最好不超过180次/分

5）注意在活动中动与静，急与缓的交替，使运动具有一定的节奏性。

（3）多样性原则

（4）身体全面协调发展的原则

23.动作技能的形成通常要经历相互联系的三个阶段：

1）粗略掌握动作的阶段

2）改进和提高动作的阶段

3）动作的巩固和运用自如阶段 24.什么是早操活动：

它不能简单地被看成是在早晨做一些幼儿基本体操，而是应该把其理解为“在早晨进行

身体锻炼的活动总称” 25.早操活动的意义：

1）它是锻炼幼儿身体，增强幼儿体质的良好手段

2）它能使幼儿的整个机体逐步进入到工作状态

26.能引起幼儿高度星峰或活动量较大的游戏活动，则应该放在集体体育教学活动基础部分的后半段，以便使之与幼儿身体机能活动的水平相适应。

基本部分活动的时间一般约占幼儿体育课总时间的70%——80% 27.幼儿集体体育教学活动的基本特点：

活动量应由小开始，逐渐增大，最后再由大逐渐减小

较适合于幼儿活动量的参考数据为：

活动前心率与活动后心率之差：40次——50次

活动中的平均心率：130次——150次/分

体育活动平均心率：130次——180次/分

心率恢复时间：5分钟以内

早操活动恢复时间：3分钟

活动中的练习密度：50%——70%

幼儿集体体育教学活动的总时间：小班15分钟——20分钟，中班20分钟——25分钟，大班30分钟左右

28.幼儿教师的任务（很重要）：

1）积极创造条件，为幼儿提供丰富的户外体育活动的设备，器材和环境

2）进行必要的引导和指导

3）注意幼儿活动时的安全，并随时进行必要的安全指导与安全教育

4）控制和调节幼儿的活动量

第五讲 学前儿童语言教育

第五篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

第一章、幼儿园教育活动设计概述

人脑的发展与婴幼儿学习

婴幼儿阶段处于脑神经网络形成至成熟的建构期，由此形成个体发展中的关键期。婴幼儿阶段人脑的发展尚未定型，可塑性强，良好而积极的教育环境对人脑具有较好的修复性。

婴幼儿具有巨大的学习潜力。

幼儿园活动设计的理论基础

（一）行为主义的学习理论

在外部刺激下的反应过程。

强调：强化

观察

（二）人本主义取向的学习理论

儿童的学习潜能与情感在学习中非常重要。学习的目标是让儿童更好的感受自己，接纳自己。

强调：接纳

鼓励

挖掘

（三）认知心理学的学习理论

学习是个体对整个学习情境中失误关系的整体认知与了解。

强调：意义学习

探索学习

激发内驱力

（四）建构主义心理学的学习理论

知识是每个儿童根据自己原有的经验，通过时间而不断生成的。

强调：学习是儿童主动建构知识经验的过程。一.皮亚杰建构主义的学习理论 1.皮亚杰关于知识的分类（1）社会知识（2）物理知识（3）数理逻辑知识 2.皮亚杰的主张

（1）强调为儿童提供实物，让儿童自己动手操作。

（2）强调儿童的自主活动，鼓励儿童在活动过程中的自我调节和反省抽象。

二．维果斯基的学习理论

1.强调知识是由个体建构的，但不能脱离具体的社会文化情境。2.强调社会交往对儿童知识建构的价值。

3.强调教育的艺术在于引导和调节学生的个人活动。

4.强调良好的教育应走在发展的前面，他提出“鹰架教学”理论，即为儿童提供教学，并逐步转化为外部支持的过程。（老师提供外部的环境支持等）

幼儿园教育活动的涵义

幼儿园教育活动是教师有目的、有计划的利用幼儿园社区、家庭提供的环境和材料，通过教师和儿童双向的交流合作用以促进儿童身心全面的、健康、和谐、整体的发展的过程；他也 1 是实现幼儿园教育目标，组织传递一定的教育内容，落实幼儿园教育任务的手段。

幼儿园教育活动的特点

（一）整合性

幼儿园教育活动，是在充分协调多种教育资源、利用多种教育途径与形成、结合多种领域内容，发挥多种因素影响的基础上而构成教育活动系统。

（二）生活性

幼儿园的教育活动，应当立足于儿童现有生活，丰富儿童的生活经验并充分利用儿童的生活环境，让儿童在实际的生活情境中学习。

（三）趣味性

学前儿童好奇，好模仿，情绪作用大，自制力差，活动的趣味性直接影响他们的学习效率；教师活动内容，活动形式，活动环境，活动材料等方面的选择与设计充分考虑其趣味性。

（四）动态性

活动目标与内容等，随时随地根据儿童的“最近发展区”进行调整；活动形式体现人与人、人与环境之间的积极互动，活动环境表现为不断调整、修改构成与再构成。

幼儿园教育活动设计的涵义

幼儿园教育活动设计是一门研究儿童学习和促进儿童学习的应用性学科，是关注教师引起、维持和促进儿童学习的一门学科，它包括如何为儿童提供学习前的准备、如何引发儿童探索性学习、如何为儿童创设丰富的学习环境和材料、如何合理而科学的介入和调整儿童的学习过程等一系列环节和技术。

幼儿园教育活动设计的特点（基本特征）p10~11 1.技术性 2.创造性 3.广泛性

幼儿园教育活动设计的意义

(一)帮助儿童学习、促进儿童发展(二)引发教师思考、选择性为策略(三)优化活动过程、提高活动效果

幼儿园教育活动设计的基本原则p14~16 1.2.3.4.发展性原则

主体性原则：双主体: 渗透性原则

开放性原则:(1)目标的开放、灵活和适时调整。（2）内容的开放、丰富和多元。（3）形

式的开放、多向和灵活。

第二章、幼儿园教育活动设计中的目标与内容 教育活动目标的涵义 教育活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼儿获得的某些发展。它是最为具体的目标，也是各教育领域目标的下为概念。

幼儿园目标体系的结构框架

幼儿园保教目标（体、智、德、美）

幼儿园各领域目标（健康、语言、科学、社会、艺术）幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班）幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期）幼儿幼儿园教育目标

幼儿园保教的主要目标：

1、促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2、发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识、培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

3、萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。

4、培养幼儿初步了解的感受美和表现美的情趣和能力。

幼儿园各领域目标

健康领域的目标：

1、适应幼儿园的生活，情绪稳定。

2、生活卫生习惯良好，有基本的的生活自理能力。

3、有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己。

4、喜欢参加体育活动。科学领域的的目标：

1、有好奇心，能发现周围环境中有趣的的事情。

2、喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题。

3、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物。

4、愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流。

5、喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

社会领域的目标：

1、喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信。

2、乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。

3、知道对错，能按基本的社会行为规则行动。

4、乐于接受任务，努力做好力所能及的事。

5、爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国

语言领域的目标：

1、喜欢与人谈话、交流。

2、注意倾听并能理解对方的话。

3、能清楚地说出自己想说的事。

4、喜欢听故事、看图书。

5、能听懂和会说普通话。艺术领域的目标：

1、能初步感受环境、生活和艺术中的美。

2、喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆的表现自己的感受与体验。

3、乐于与同伴一起娱乐、表演、创作，进行艺术表现活动。

幼儿园目标体系确立的意义

1、适应社会发展的需求，有助于促进幼儿全面和谐的发展。

2、适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重。

3、适应教师专业发展的需要，为教师实施教育提供帮助。

幼儿园教育活动设计中不同的目标取向

（一）行为目标

行为目标是以儿童具体的、可悲观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中所关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。

（二）生成性目标

指向儿童在教育活动中能力和兴趣的培养，具有一定的模糊性和不确定性，一般用满足、培养、激发等词表达。

（三）表现性目标

表现性目标强调的是个性化，指向的是培养儿童的创造性，是事先无法预知的。

幼儿园教育活动目标表述的要求（目标案例分析）详见第六章

1、可操作性：

2、统一性：

3、整合性：

4、指向性：

5、针对性：

幼儿园教育活动内容的涵义

幼儿园教育活动内容是指为实现教育目标，要求儿童学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。

教育活动内容的编排

（一）布鲁纳提出的螺旋式编排教育活动内容的主张

（二）加涅提出的直线编排教育活动内容的主张

（三）奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通教育内容的主张

教育活动内容选择的原则

1、反映时代发展的特征，有利于幼儿后续学习和长远发展

2、能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平

3、能对应和覆盖教育活动的目标要求

4、能引发和满足幼儿的兴趣和需要

5、能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素

6、能体现科学精神与人文精神的融合

幼儿园教育活动内容的设置与编排

（一）从兴趣入手

（二）从经验入手

（三）从教材入手

（四）从联系入手

第三章、幼儿园教育活动设计中的环境与资源 幼儿园环境的涵义

幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。他是有幼儿园的的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、认识环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。

幼儿园环境的教育作用

1、促进幼儿认知的发展

2、促进幼儿社会性发展

幼儿园教育活动环境创设的原则P62

（一）全面性原则：幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。

（二）参与性原则：环境创设的过程使幼儿与教师共同参与合作的过程。

1、教师要激发幼儿参与环境布置活动的需要。

2、教师要指导幼儿的环境布置活动。

3、教育可引导幼儿欣赏环境布置。

（三）可变性原则：

1、各种设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而变化。

2、不知的环境内容并非固定不变，应随活动主题、节日、季节等变化

而变化。

（四）安全性原则：建筑物必须坚固安全，经久耐用；设施设备应固定在地上，以免翻到。

幼儿园环境创设的指向P66

（一）行为指向：行为指向的幼儿园，即通过有目的的环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。如：在洗手间的墙上用图片展示正确洗手的步骤、在楼梯上用小脚印提示有而上下楼梯要靠右走等等。

（二）认知指向：认知指向的幼儿园环境，以提高幼儿的学习兴趣、激发幼儿求知欲望、拓展幼儿知识等为目的的环境创设。

（三）社会化指向：社会化指向的环境，供幼儿、家长、教师、社会公众观察和交流。这类环境布置的目的是构筑互通平台。如：家长公约、家园之窗、为家长优质服务项目、收费公示、幼儿园园讯、师生伙食展示等。

（四）健康指向：健康指向的幼儿园，创设安全、温馨的活动环境，以满足幼儿身心发展的需要。

（五）视觉指向：指向幼儿呈现具有美感的环境。即色彩和谐、形象具体、布局合理、具有美感。

（六）文化指向：实现幼儿园自身的园所文化。

幼儿园的环境创设

1、室外环境的创设

2、室内环境的创设：（1）教室墙面环境的创设

（2）走廊和楼梯的空间环境创设

（3）餐厅、洗手间的环境创设

教室墙面环境的创设：

1、平面创设、半立体创设和立体创设

2、观赏性创作和操作性创设

3、填充式创作和满幅式创作

4、纪录是创作和展览式创作

5、幼儿作品创设和教师作品创设

幼儿园精神环境创设：（两个部分，第五章p128什么是儿童观，正确的儿童是怎么样的？）

1、构建积极有效的师幼互动

师幼互动是指发生在师幼之间的交往作用和影响。师幼互动是幼儿园精神环境创设的核心。

（一）师幼互动的作用

积极有效的师幼互动能最大限度地促进幼儿身体认知、情感、人格等诸方面的发展，以确保培养：健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信，有初步责任感的儿童。这一育人目标的实现。

《纲要》中关于师幼互动的提出：以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，即使以适当的方式应答，形成合作探究式的是有互动。

2、帮助幼儿建立友好的同伴关

3、系创设安全、自由的心理环境

（二）影响师幼互动的因素

1、儿童观

儿童观是怎样看待和对待儿童的观点的总和。◆正确的儿童观：

（1）幼儿是独立的、自主的

幼儿具有主动探索以求得发展的特性，他们独立思考问题的能力往往超越成人的预料，教育者应当支持幼儿自主、独立、主动的学习和游戏，是他们能够健康、活泼的成长。

(2)幼儿是真实的、感性的 幼儿的世界是一个真实而充满童趣的感性世界。教育者应当让幼儿通过真实的情景、真实的生活进行体验性学习，而不是以理性的方式向幼儿传递事实与规律。（3）幼儿是能动的、创造的

幼儿是教育活动过程中的主动参与者，是互动交流与积极建构的主体。教师应让幼儿在主动大胆的尝试和创造性的表现中实现和体会成功。

2、教育观

（1）正确处理教师权威和儿童权威的关系

教师作为一种职业身份，承担为幼儿的身心发展提供保护、引导和一定的教育责任，确立教师的权威有它的必要性。但是，由于有幼儿是独立的、自主的、他们身上蕴含能动和创造的潜能，教师应自觉减少权威意识，“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

（2）正确处理好教师主体和幼儿主体的关系

教师是教育活动目标设定、内容方法选择、过程形式思考的主体；幼儿是积极参与与活动并建构相应知识检验主体。

3、教师的教育能力

（1）观察了解幼儿的能力（2）与幼儿积极互动的能力（3）及时转变角色的能力（4）不断评价和反思的能力

幼儿园教育活动资源

（一）、幼儿园资源

（二）、教育对象资源

（三）、教师资源

（四）、儿童家庭资源：（1）帮助家长树立正确的教育观念。

（2）发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台。

（3）引导家长参与幼儿园的课程建设和管理

（五）、社区资源：（1）社区中自然能资源的利用

（2）社区中人文资源的利用

（3）社区中生活设施资源的利用

（4）幼儿园为社区提供教育服务

第四章

幼儿园教育活动设计的基本模式（名词解释）

什么是探究式学习

探究式学习就是指一种以学生自主地发现、探究和解决问题为主的学习方式。

探究式学习运用与幼儿园教育活动的意义

1、使幼儿获得亲身参与探究的体验

2、培养发现和解决问题的能力

3、培养和提高儿童学以致用的能力

4、有利于儿童科学态度和科学精神的养成

探究式学习的特点

（一）自主性

（二）开放性

（三）过程性

探究式学习活动的设计与指导要求

（一）探究主体从儿童经验出发

（二）为儿童提供足够的环境、条件给予支持

（三）探究过程中注意观察、倾听，与其合作交流，为其搭建支架。

（四）探究结果：已形成性评价为主

什么是合作式学习

儿童在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教育技术。

合作式学习活动的特点

1、合作式学习是以学习小组为基本形式的教学活动

2、合作式学习是以合作性互动为动力资源的教学活动

3、合作式学习是以共同目标达成为导向的教学活动

4、合作式学习师以团体成绩为奖励和评价依据的教学活动

合作式学习运用于幼儿园教育活动的意义

1、促进儿童形成合作意识，提高合作的能力。

2、促进儿童自学、乐学。

3、有助于建立和谐融洽的是有关系。

合作式学习活动的设计与指导要求

1、异质成员的分组

2、给予儿童足够的学习活动时间和必要的活动空间

3、活动所需材料充足、小组成员均有材料可以使用

4、互赖行为的鼓励与支持

体验式学习

体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

体验式学习的特点

1、情境性

2、亲历性

体验式学习活动的设计与指导要求

（一）、学习情境的设计：真实性、模拟性、社会性

（二）、学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性

（三）、活动评价的设计：过程性、持续性、开放性

接受式学习的含义：

接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

接受式学习用于幼儿园教育活动的意义：

1、建立在意义学习基础上的接受式学习，有助于幼儿掌握系统化的知识。

2、经济一行，便于开展。

接受式学习活动的设计与指导要求

（一）以儿童的经验为基础，确立与把握适宜的学习材料和内容

（二）遵循儿童接受知识的心理规律，充分调动儿童的学习兴趣、积极性

（三）采用灵活的、多样的活动手段与形式，拓展儿童信息获得的资源和渠道

第五章 幼儿园教育活动的组织与指导 教育活动组织与指导的基本原则

（一）灵活性原则

（1）灵活处理“预设”和“生成”的关系（2）灵活处理“抛球”与“接球”的关系（3）灵活处理角色身份（4）灵活调整活动节奏

（二）主导性原则

教师的主要作用和价值在与引导、启发等间接性的指导。

（三）针对性原则

必须有明确的目标，因人而异，因环境而异。

有效师幼互动的支持策略

（一）激励式互动策略 含义：指教师为激发幼儿的活动兴趣，鼓励幼儿的持续性活动而与幼儿进行的互动行为。

1、情境感染：教师可以通过情境的创设和感染去激励幼儿的学习与活动兴趣。

2、语言催化：教师应当运用生动形象、富有感情的语言激励幼儿的活动兴趣。

3、情感分享：教师以自己的积极情感感染幼儿，激发幼儿活动的兴趣。

（二）追随式互动策略

含义：以平等宽容的心态追随幼儿，在观察分析幼儿的基础上与之展开有效的互动，进而促进幼儿的自主发展、自主学习。

1、环境创设

2、变换调整

3、耐心等待

（三）挑战式互动策略

含义：在“质疑”的基础上给幼儿一个具有“挑战性”的平台，就能够进一步的推进幼儿的问题解决和思维发展。

1、问题质疑

2、启发思考

3、推动深化

幼儿园教育活动组织与指导的一般策略

*

（一）观察 含义：指教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息的过程。意义：

（1）观察时了解幼儿的窗口。（2）观察是实施教育活动的基础。如何实施观察：

开始阶段——观察幼儿对活动的兴趣

进行阶段——解读幼儿学习情况，确立教育活动策略 结束阶段——观察幼儿的参与度，后续活动的愿望等

（二）导入

1、激趣导入

2、游戏导入

3、情境导入

4、问题导入

（三）提问

1、启发式提问

2、发散式提问

3、层叠是提问

（四）回应p150:回应的含义，策略：

1、重复

2、反问

3、提炼

第六章 幼儿园教育活动评价 幼儿园教育活动评价的含义：

是一个收集教育活动相关方面的信息并依据一定的客观标准或评价者的立场、观点对活动过程诸要素及活动效果做出衡量、判定或赋予其价值意义的过程。

*对教师“教”的评价

1、统一性

2、整合性

3、针对性

4、操作性

5、指向性

对教育活动内容的评价

（1）（2）（3）（4）适宜性 挑战性 整合性 开放性

对教育活动方法的评价

（1）适宜性（2）有效性

对教育活动环境材料的评价

（1）（2）（3）（4）相宜性 启发性 多样性 开放性

*幼儿成长档案袋评价的含义

通过对幼儿作品及相关资料的收集、整理，记录幼儿在各类活动中体现出的个性、兴趣、态度、能力等表现，他对幼儿发展中的真情实录，是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。

幼儿成长档案袋评价的特点

1、反应有二成长的“动画片”

2、组织教育活动的“资源库”

3、架设家园合作的“信息桥”

幼儿成长档案袋评价的基本内容

1、幼儿的基本情况

2、每月教育活动计划

3、幼儿活动情况记录，包括认知活动，动手能力，艺术活动，情感和社会性发展等各个方面。

4、家长对孩子所做的观察记录和家长阅读幼儿成长档案袋后的反馈。

5、幼儿月发展评估。

幼儿成长档案袋评价的一般记录方式

（1）、幼儿作品纪录（2）、文字记录（3）、声像资料记录

*对幼儿学习的评价

1、幼儿对教育活动的参与度

2、幼儿的情感态度

3、幼儿的学习方式

4、幼儿在教育活动中的互动程度

5、幼儿在教育活动中的能力

6、幼儿的学习习惯p158 对幼儿发展的评价：

结合教育内容对儿童肢体运动智能、语言智能、空间智能、人际智能、内省智能、数理逻辑智能、自然观察智能、音乐智能等各方面能力的发展，进行记录和做出总结性的评价。

幼儿园教育活动评价的基本原则P154

（一）尊重性原则

（二）科学性原则

（三）全面性原则

（四）情境性原则

（五）个别化原则

第七章 幼儿园去教活动的设计与指导（Q:请你A:设计和指导全面介绍）

区角活动的基本含义：P204 区角活动是教师提供适宜而丰富的学习活动材料，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

区角活动的基本类型

1、“学习性”区角活动：已发展幼儿对客观事物及未知事物的好奇心，激发探索愿望，培养探索行为，提高探索能力与认知。三个区：生活区、探索区、表达表现区

2、“游戏性”区角活动

幼儿对已有生活经验的模仿与创造而展开。三个区：角色游戏区、结构游戏区、表演游戏区 学习型区角活动的设计

一、学习型区角活动内容的设计

1、体现生活性

活动内容源于幼儿的生活与经验。

2、注重实践性

活动内容能够让幼儿操作和实验

3、结合主题性 活动内容围绕主题活动展开，是集体性学习活动的衍生，是个别化学习活动。

二、学习型区角活动材料的设计p219

1、丰富性：不同活动内同，投放不同的材料；同一活动内容投放多种材料。

2、层次性：相同内容、不同年龄，投放材料的层次不同，相同年龄同一活动内容，投放的材料层次不同，3、情感性：赋材料于灵性和亲和力，激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向，让他们感到好玩，有趣，从而更自主地投入活动。

4、自然性：最大可能地利用生活中的真实物品作为活动材料

学习型区角活动空间设计

1、自然而流畅

2、立体而生活

学习型区角活动的指导p222

一、对幼儿区角活动情况实施观察

对幼儿区角活动情况进行观察

二、对幼儿区角活动实施间接指导（p226）1利用角色转换，支持幼儿的活动 2利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3利用环境材料，转嫁指导意图 4利用规则因素，方便幼儿自我调控

P237~238

三、对幼儿区角活动实施评价

1、组织形式的灵活性

教师依据活动中观察到的内容，事件，对象等侧重点不同，可进行小组或全班讲评。

2、提点确立的适宜性

选择的提点是重点观察的内容，观察中发现显性问题等，但不同的年龄段也有不同的选择。

3、导入方式的多样性

教师在活动的观察知道过程中可逐步构思如何导入，以最大限度地吸引和启发幼儿 4言行鼓励的针对性

教师明确表明自己的态度

设计题

1家长资源，让家长参加，2社区资源：把孩子带到社区 年龄阶段，3写设计思路：把活动的优点，对孩子的作用，从学习的角度，特点来设计 4目标：目标的制定是否依照原则

5准备：家长会，机构交流，由谁来做讲解，线路车辆，6活动的步骤：第一步做什么，有什么要求，向孩子做明确的交代，事先提醒孩子，注意事项。

P119接受式学习与发现式学习的关系，解释侧重点的不同，呈现材料不同

中班角色游戏：娃娃家，剧院，动物园，超市，饮食店，医院

大班角色游戏：气象台，股票市场，电视台，地铁，科学探索，修皮鞋，配钥匙（规则意识强，角色意识强）

小班角色游戏：汽车，娃娃家，和医院，并列主题多个，医院提供材料简单，有角色意识，但意识不强。

同学们：红色部分是上课王老师讲的范围，基本看红色部分就行了！！