租船问题教学设计(谋道镇中台小学++黄金老师)

第一篇：租船问题教学设计(谋道镇中台小学++黄金老师)

租 船 问 题

一、教学目标

1、经历在具体情境中解决租船问题，尝试解决问题的不同方法，形成解决问题的基本策略。

2、在解决问题的过程中，培养比较分析判断的能力。

二、教学重难点

教学重点：掌握解决租船问题的基本策略。

教学难点：通过对现实数据的分析进行合理调整，寻找最佳方案。

三、教学过程

（一）激趣引入，提出问题

1．师：同学们，春天到了，老师想组织一次春游活动，他们想去划船，遇到了租船问题，请帮他们想一想，怎样租船最省钱？（板书：租船问题）

【设计意图：良好的开端是成功的一半。从现实生活的事例引出研究内容，不但可以激发学生的探究兴趣，而且可以提升学生用数学的眼光观察生活，审视事物和用已有知识解决实际问题的意识。】

（二）自主探索，研究问题 1．出示问题：人数：32人

小船租金：24元/艘

大船租金：30元/艘 小船人数：4人/艘

大船人数：6人/艘

2．师：怎样租船最省钱？这个问题怎样解决呢？你们有什么想法？可以同桌一组讨论一下。3．学生独立完成，教师采样，合作交流：

提示：大船和小船的租金不一样，坐的人数不一样，每人付的钱…… 大船：30÷6=5（元）

小船：24÷4=6（元）大船便宜，尽量多租大船。

如果都用大船需要多少钱？ 32÷6=5（条）……2（人）5条大船，1条小船：30×5+24×1=174（元）师：这是最省钱的方法吗？你还有什么想法？

【设计意图：围绕本课的教学重点，让学生在假设的情况下，在算一算、比一比的过程中进一步体会实际问题的复杂性和数学方法的灵活性，同时把相关内容进行了整理，使学生先假设再调整的方法有更全面的认识。】

（三）逐步调整，深入研究

1．生：租5条大船，1条小船，小船上还会空出两个座位，如果不空座位会不会更省钱？ 2．师：小组合作，再调整试试，看看能否说明5条大船和1条小船是最省钱的？ 小组合作，再次调整试一试。3．反馈交流，上台展示：

租4条大船和2条小船，需要花费：

4条大船：30×4=120（元）

2条小船：24×2=48（元）120+48=168（元）

【设计意图：小学阶段的计算教学不能仅仅着眼于“情景”和“解决”本身，应该更加重视问题解决过程和结果的理性上。通过表格对实际问题的解决和分析，在比较中自然的感悟调整方向的确定，形成最终科学和严谨的结论。】

（四）总结过程，形成方法

1．师：我们是怎样解决这个问题的？ 生：先假设，再调整。2．介绍假设策略：

【设计意图：毕达哥拉斯说过：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是怎样知道什么”。方法性的总结有助于学生形成思考模型，逐渐内化解题技巧。】

（五）巩固练习、拓展提升

1．出示题目：P11 练习三

春游

问题：怎样租车更省钱？

2、四一班有42名学生去划船，大船60元限乘4人，小船50元限乘3人。怎样租船最省钱？

3、有27名老师带203名学生去游玩，怎样买票省钱？

成人：40元

学生：20元

团体（30人及30以上）30元

4、某公园门票售价有两种方案：

方案A：成人160元/人

儿童40元/人

方案B：团体（5人及5人以上100元/人）

1、如果有5个成人、5个儿童，怎样购票最合算？

2、如果有3个成人、5个儿童，怎样购票最合算？

【设计意图：学以致用，温故知新。合理的课堂练习有助于检验学生的学习成果，反思教师的教学过程，使教师对教学设计和教学对象本身做出理性的评价。】

（六）全课总结，升华认识 1．问：这节课有什么收获？

2．问：今天这节课你最感兴趣的是什么？

第二篇：小学数学教学片段设计时要注意的问题

小学数学教学片段设计时要注意的问题

无论哪个年级的教学片断设计，都应该注意：

一、首先读懂它，知道它要“说什么”也就是要教给学生什么知识？

二、考虑怎么处理这个重难点，你的亮点在哪里？怎么让人一听就明白。第三就是细节问题：你的片断教学是否精彩，还取决于你的过渡语言。如果这几个方便都注意，你一定能设计好。祝你成功。

第三篇：实习调查报告——小学语文教学中老师存在的问题调查

小学语文教学中老师存在的问题调查

在多位在小学实习的同学的帮助下，我完成了本次调查活动，下面我将从四个方面讲讲小学语文教学中老师存在的问题。

一、老师教授方法方面。

在许多小学中，语文的教学方法仍然是一套公式化的教法，解题、介绍时代背景、泛读课文、讲解生字生词、分段、分析课文、归纳中心思想和写作方法。这种千篇一律的教法，贯穿整个教学过程，使整个过程单

一、枯燥，加上大多数老师并没有很深厚的文学功底，语文课堂显得更加沉闷、无趣。老师在讲台上根据固有的模式大谈特谈，学生在下面做自己的事，少数认真听课的同学看起来也是抱着某种利益的心态——高分。整个课堂完全以教师为主体，学生不再是教学活动中的积极参与者,而是一个被动的接受教师灌输知识的客体。这样不仅束缚着青少年活跃的思想，使学生不动脑筋想问题，同时也浪费了他们的学习时间，影响了他们学习水平的提高。

我认为，现代化的教育应打破传统的教学模式，教师对学生进行正确的引导，充分保证学生在课堂中的主体地位。因为学生都是有主观能动性的，他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育，也有权利抵制这种教育。教师的教育和教材对于学生的发展来说,只是外固,真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用。学生作为内因的主动学习不存在了,教师和教材再好的外因也将失去意义。

第二，老师在课堂提问方面。

大家发现一种很常见的现象：教师在课堂上会连续提问，但这些问题大多是很简单的是非问，或者选择问、填空问，甚至是自问自答，虽然大部分学生都能踊跃回答，或者说都能回答得上，但学生的回答显然都是很仓促，且习惯性地不加以深入思考而快速作答，而这些答案一般都在教师的掌控之中，这样课堂牢牢地控制在以教师为主体的氛围中，学生的思维创造性及问题的生成性都大大降低。表面上学生积极参与了课堂问答，其实整个教学质量并不高。

第三，教师的课堂点评。

在教学进行过程中，有时候有的同学会提出一些稀奇古怪的问题，教师往往采取回避的态度，而有的同学偶尔会有一些充满灵气的回答，袒露出他们不一般的思维痕迹，但通常情况下，老师都不够敏感，对学生的回答只作简单的肯定、否定，或者不置可否„„有的老师点评语言单

一、苍白，不能够根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感到老师的语言空洞。甚至有的老师在学生回答完问题后滥用表扬，不管问题价值大小，学生回答的价值量有多大，老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等。这种脱口而出的随意表扬使很多学生在回答问题时随意应付，看似课堂气氛活跃，其实是对教学，也是对学生一种不负责任的表现。

第四，教师的讲课内容。

老师讲课期间常插入诸如此类的话：这个字、词很重要，考试的时候常会考到；这个句子注意它的翻译，考试可能有所涉及；这种阅读理解题需要同学们好好看看，考试经常会出现类似的题型„„

整堂语文课都在语文老师的善意提醒中有条不紊地进行。学生们每次一听到此类的话，都会条件反射地集中注意力。真的是因为这个知识点的重要性吗？不是的，很显然，是为了考试。考试独立于教育、教学之外，考试内容取代了教学目标，分数成为最终的教学目的。

此次调查只是找出了小学语文教学中老师存在的一些问题，并不是说所有的小学语文老师都存在着这样的问题，不过，这样的问题只存在于小学吗？希望各位老师在教学过程中，有则改之，无则加勉。

第四篇：《有效教学—小学数学教学中的问题与策略》心得体会 老师,我的想法有道理吗？

《有效教学—小学数学教学中的问题与对策》学习心得体会

老师，我的想法有道理吗？

勺窝乡希望小学 马泽

2014年7月7日，在勺窝乡教育管理中心左桎英老师的指导下，我们学习了“老师，我的想法有道理吗？”，我有以下几点心得：

一、案例分析。

《课程标准》的实施，带来了课堂教学中的众多变化，课堂上较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，学习方式开始逐步多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手成为教学过程中学生常常采用的学习方式。新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，拉近了学生与社会、与生活的距离。然而，在实际的教学中，许多教师还存在着急功近利的表现，具体表现在，对数学教学的新理念认识肤浅，或是极端化，或是盲目照搬；教学中表面现象、形式主义多，深入有效地思考少；对于课堂中出现的问题简单处理的情况多，机智处理的少。让我们先看看下面的两个案例吧。

1、请你再仔细地想一想。

在教学“解比例”的一节课中，教师出示了一道题：把3×40=8×15改写成比例。学生很快根据比例的基本性质说出了结果：

（1）3:8=15:40（2）8:40=3:15（3）15:3=40:8（4）40:15=8:3 接着，老师问怎样改写容易。这时一位同学很有自信地说：“先将题中的四个数按顺序从小到大或从大到小的顺序排列，再添上比号和等号就可以了。”此时，其他同学或许因为没有听懂，露出了不解的神情。然后，老师只是简单地说了声“请你再仔细想一想”，然后让其坐下，继续教学。

2、老师，我不是胡闹！

这是一节数学练习课，练习的内容是“工程问题”，在教学中教师出示了习题：“打一部书稿，小李单独打10天完成，小王单独打12天完成，小胡平均每天打64页，如果小李与小王两人合打4天，那么就剩256页没打完。三人合作几天才能完成这部书稿？”

大多数学生读完题后都在冥思苦想，而后才动笔演算。突然，一个男孩猛地举起手，但又马上缩回去了，教师询问原由，男孩怯生生地说：“我的答案是4天，不知道对不对„„？

教师：“这道题的答案就是4天，你是怎么知道的？” 男孩说：“我是用256÷64求得的„„”

其他同学听了哈哈大笑，可能是因为有人在听课，授课教师也面带怒气地说：“胡闹！坐下！”

然而，课后，当有听课老师问那个男孩为什么用256÷64解题时，他眼含泪花，支支吾吾地说出了自己的想法：小王和小李合作4天后所剩下的256页由小胡来完成，由 小胡平均每天打64页知，小胡打256页就要用256÷64=4（天），这个天数正好与先前小李、小王合作的天数相同，因此，小胡在小李、小王合作时也来参与，即3人合作就需要4天完成„„

虽然我们不能因为这两个小小的片段，就来断定教师教学的好或者不好，但是我们可以通过这两个案例的分析，引起反思，提高认识，更好地促进我们的教学。当我们对上面两个案例中教师的做法进行反思时，发现这两位教师对于学生的回答都采取了不置可否的态度，还给出了“胡闹”和“请你再想一想”的评语，特别是后者——请你再想一想，表面上非常委婉，用了“请”字，好像是尊重了学生，但实质上还是一种教师“霸权”的典型行为。教师没有认真地去倾听和思考学生的发言，教学思路还跟着教案走，还没有完全把心思放在学生身上。那如何才能在教学中更好地发挥教师的作用，人学生更主动自觉地创新的学习呢？

1、以学生为主体。《数学课标》中强调的“不同的人在数学上得到不同的发展”。

2、教师是学生学习的促进者。“教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”现代教学论指出：“教学过程是教师的教和学生的学的统一，是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。

3、尊重学生是前提；善于发现学生的闪光点；注重课堂生成；做有知识的教师。

二、教学分析。

现代教学观和学习观都认为，学生书数学学习的主人，课堂教学应该是师生之间智慧的的对话和交流，是师生之间思想火花碰撞的彩塑，是师生之间显现生命价值和创造精神的舞台。

1、以学生为主体的思想。

现代教育原理告诉我们，教育过程在本质上是一种学习过程，是再教师的引导下学生提高认识、获得发展的过程。因此，任何的教育教学只有把学生的实际需求和发展当做第一位，也就是把学生作为教学的主体，才是真正的教育。

本文开始的两个案例中，我们看到教师也还没有能够从课堂教学的“控制者”的角色中走出来，学生还没有成为学习的真正主体。

2、教师是学生学习的促进者。

教学艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除他的基本职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾的论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

就课堂而言，教师仍是教学的主体，但是也不应该是教师一个人说了算。

3、课堂：师生平等的对话。

课堂是师生共同成长和发展的舞台，在这个舞台上需要师生之间积极有效的互动和交流。而对话是其中重要的交流方式。课堂中的对话主体师生（生生）双方在平等的基础上进行的思想交流活动，这种对话应该具备以下的特征：平等性、开放性、理解性、创造性。

三、数感与直觉。

说道数感，使人会联想到“语感”、“方向感”、“美感”等一些类似的词语，而这些词语中更多的包含了一种“直感”的涵义，也就是指人们对于某种特定的事物或现象或属性方面的敏感性，以及相关的鉴别判断能力，其过程是很直接而由迅速地，与之相关的思维更多的是形象思维。再看“数感”，就是要培养学生对客观事物和现象的数量关系方面的敏感性，包括对数的相对大小做出迅速地判断、对数的意义与实际生活联系的直接把握，以及能够进行估算，并对估算结果进行合理解释等方面的能力。

在义务教育阶段发展数感是指使学生具备应用数字来表示具体数据与数量关系的能力，能选择适当的方法实施相关技术，依据数据进行判断，或者对数据的精确性与可靠性进行检验。其具体表现在以下几个方面：

1、理解数的意义。

2、能用多种方法表示数。

3、能再具体情境中把握数的相对大小关系。

4、能用数来表达和交流信息。

5、能为解决问题而选择适当的算法。

6、能估算运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

数感与直觉之间存在一定的关系，数感的培养可以促进学生数学直觉思维的发展，而数学直觉思维的发展可以帮助学生形成良好的数感。

要培养学生具有良好的数感和具有一定的直觉思维能力，教师本人首先要具备这两点，然后才有可能在课堂中捕捉到培养数感的号素材，而不仅仅局限于识别学生的表现是否“数的概念与估算的教学”，更多的素材还在解决问题当中。再次，教师要善于识别学生的表现是否与数感、直觉有关，如果有，要及时肯定并鼓励他的这种进步，这样培养学生具有数感和直觉才能成为可能。

四、教学建议。

1、尊重学生是前提。

教学中，我们必须重视学生的自主性，尊重他们的想法，教师不能代替学生思考，不能简单的从自己的角度去限制学生思维的广度与深度。课堂上，教师可以允许学生错了就重答，不完整就补充，没想好就再想，有不同意见就展开争论，有不明白的问题就发问„„给他们充足的时间和空间张扬个性。

2、善于发现学生的闪光点。

多元智能理论让我们注意到每位学生只能发展过程中是不平衡的，教师不仅要尊重学生，还要善于发现学生的闪光点，如回答问题全面，书写认真，注意听别人发言，特别是一些新的想法，这是激发学生学习和培养学生创造精神的好时机。

要重视学生的直觉，不要因为学生说不出解题的过程和确凿的理由，就急于否定他 们的想法。

3、注重课堂生。

无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。在课前充分地考虑，设计有弹性的教学方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。

4、做有知识的老师。

作为一名小学数学教师应具备有关教育教学的相关知识，有关学生心理发展的相关知识，以及必要的数学学科知识。要想获得知识，并使自身的知识不断地发展，那就要不断地学习和反思，也要多与同事交流，还有就是要善于积累，向一个真正的研究者型的教师努力。

通过今天的学习，使我更理解了同学们的想法是多种多样的。