观书有感详细教案(传)（共5篇）

第一篇：观书有感详细教案(传)

《观书有感》教学设计

【目标预设】

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。

3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。

【重点难点】

重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性。

难点：懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。领悟诗中蕴含的深刻哲理。【教学过程】

一、游戏导入。

同学们，又到了我们学习古诗的时候了，我们先来做游戏。【出示：古诗对对碰】

二、朗读古诗。

过渡：今天我们来学习一首新的古诗。（板书：观书有感）谁来读一读？（点名读课题）

师：我听到你是这样停顿的，师画出课题的停顿。同学们同意这样画吗？

师：我们照着他的样子读一读课题。

1、读准字音，读通诗句。

请同学们轻声读这首古诗，注意读准字音，读通诗句。（师适时校正读书姿势）

2、读出停顿。

师：同学们都知道，诗要读的好，就不仅仅是正确流利了，还要读出诗的节奏、诗的停顿。诗该怎样读，怎样停顿呢？你们做老师，你们读，找找感觉。

1）这首诗该怎样停顿呢？请同学们拿出铅笔，在书上画出它的停顿。画好的同学与同桌交流交流。

2)师出示小黑板，请1-2名同学用不同颜色的粉笔画出诗句的停顿。（每名同学画好后都读一遍）

3）女生齐读。

请女同学借助停顿符号读出诗句的停顿，男同学们，请认真倾听。

3、读出画面感。

男同学，听了女同学的朗读，你眼前仿佛看到了什么样的画面？快把你看到的告诉我们吧！

男生交流。

师：是啊，每一句诗，都是一幅唯美的画面，师出示配有诗句的PPT图画，这次，让我们插上想象的翅膀，把诗中的画面感读出来。

三，走进作者，了解背景。

要想学好一首诗，仅仅通过朗读是远远不够的，我们还得走进作者，了解诗句的写作背景。通过课前的预习，同学们通过查阅资料，了解了这首诗的作者是朱熹，（板书朱熹）谁愿意为我们介绍这位诗人呢？

生介绍。

师出示作者简介。生齐读。

四、理解字词，品味诗句

过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考。于是，他颇有感触地写下了这首诗——观书有感。

1、明“诗眼”。

通过先前的朗读，同学们知道，作者在诗中描绘的是什么景物吗？ 生：方塘。（师板书方塘）

师：一个怎样的方塘？请用诗中的一个字回答。清。（板书清）

2、细体会。

浏览全诗，从哪里可以看出半亩方塘的“清”呢？ 出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

（1）一鉴开

“鉴”是个生字，什么意思？理解“鉴”，镜子。古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住。用的时候再把它打开，这就是一鉴开。谁来说说第一句话的意思？ 这面打开的镜子里有什么？

（2）天光云影共徘徊

理解“徘徊”？（来回移动，也可理解成闪耀浮动）当微风拂过水面，这些景物仿佛活了起来，这是怎样一幅奇妙的景象呢？请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？【师读，生交流】

这次我们边读边想象画面，就会读出诗的意境美，再指名读——女生齐读——一起美美地背一遍。】

（3）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如许什么意思？理解：渠：方塘。

如许：这样

为：因为翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答——为有源头活水来。【出示三四句】

（4）“为”是一个多音字，在这儿读“wèi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。【板书：源头活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）

朱熹他明白了方塘之水如此清澈的原因：因为有源源不断的活水流进呀！

（5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了„„）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！

3、辩论明理 享受诗趣。

（1）、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是„„诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进，使池水__________；不断地读书，不断汲取新的知识，使人__________。】

（板书：心智明←读书汲取）

（2）、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关）【指名读（2人）——齐读】

六、拓展延伸 温故知新。

1、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。（板书：说理诗）

2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？

拓展一：

【出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（不识庐山真面目，只缘身在此山中）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）。当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村）。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（莫等闲，白了少年头，空悲切！）人只有不断地读书，不断地汲取新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。这正是：（问渠哪得清如许？为有源头活水来。）】

3、朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。【配乐读】（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）

拓展二：

4、品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？（根据时间长短灵活处理）

总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，我们必须树立终身学习的理念，因为“活到老，学到老。”不要“少年不知勤学早，老来方悔读书迟”。记住：学习是一件终身大事。

七、作业布置。

2、搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。

板书设计：

观书有感（说理诗）

朱熹

方塘清←源头活水

心智明←读书汲取

第二篇：《观书有感》教案

观书有感

学习目标:

知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

过程与方法：培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。

情感态度与价值观：感受作者的思想感情。教学重难点：感受诗歌的意境。课时安排：1课时 教学过程：

一、导入：

常常说“读书好，好读书，读好书”，那读书有那些所得呢？

今天我们将通过《观书有感》来学会如何赏析这些名句佳作。

二、赏析《观书有感》

教师印发《观书有感》的赏析文章，让学生加以体会，并进一步展开讨论，哪些地方特别精彩？哪些地方有不同的见解或补充？

《观书有感》是南宋时期理学家，教育家朱熹的作品，这是较为著名的一首。全诗在写法上运用了比喻的手法，把抽象的思想用具体的事物表现了出来，很有特色。

如：用：“半亩方塘”比喻书本，用池塘的“水”比喻书中的知识、学问、思想；用“源头活水”比喻读书得来的新知识；用“天光云影共徘徊‘来比喻读书的感受。三、四句诗人在写法上采取了自问自答的方式，给我们揭示水如此清澈的原因：这水为什么如此清澈呢？因为源头有活水一直不停地流下来。在一问一答中，诗人用池塘中的“水“比喻书本中的知识、学问、思想，用“源头活水”比喻读书得来的新知识。这两句诗看似说明水清的原因，实际上是借此现象告诉读者这样一个道理：一个人，哪怕已经学到了不少知识，但如果就此不再读书了，原有的知识就会慢慢枯竭、老化、思想就会僵化，只有不断学习，知识学问、思想观念才能不断地得到充实更新。

三、朗读训练

1.在你们的学习中相信也有这样的体会？请把你的体会融入到你的朗读之中。自由大声朗读这首诗。

2.指明学生读，大家评议。

3.齐读。试着背一背。

四、学生小结

第三篇：《观书有感》教案

《观书有感》教学案

刘 世 族

一．教学目标：

1.正确、流畅而有感情地朗诵古诗； 2.理解诗句意思，想象诗中描绘的景物； 3.感悟诗中蕴涵的深刻哲理。

二．教学过程：

1.与学生交谈：同学们，大家下午好！认识大家我很高兴！我早就听说咱实验中学的学生特别善于动脑，能积极回答老师提出的问题，也能大胆地提出自己的不同见解。今天这节课老师特别希望得到同学们的配合，好不好？ 爽快！现在让我们一起跟随南宋时期著名哲学家朱熹，手捧他的《观书有感》穿越时空的隧道来到美丽的池塘边。在这里，我们将会领略到美丽的自然风光，感悟到深刻的人生哲理。2.教师板书课题作者。

3.师问：你们以前是怎样学习古诗的？

4.出示学习目标，一起朗读。

5.师引：朗读古诗是学好古诗的第一步。要感受到古诗的韵律美，首先把节奏读好。什么是节奏呢？大屏幕出示：

节奏：诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫做节奏。①全班同学拿起书，轻读课文，感受诗的节奏。

节奏读好了，还要注意读好诗中较大的停顿。什么是停顿呢？大屏幕出示： 停顿：为了突出意境或感情而作较大的朗读间歇叫做停顿。②出示大屏幕，加“∕”，教师范读 半亩∕方塘∕一鉴开，天光∕云影∕共徘徊。问渠∕那得∕清如许？为有∕源头∕活水来。③全班同学自由朗读。

④哪位同学来展示一下自己的朗读才能？肯定后学生齐声朗读。

6.师引：大家朗读这么好，让老师真感动。我想同学们在理解句子意思上会有更出色的表现，请大家结合线下的词语注释说说每句话的意思，不明白的小组合作讨论解决。开始吧。

好！哪位同学用自己的话说说每句诗的意思？

7.师引：这是一首借景喻理的名诗，请同学们根据每句诗的意思并结合这首诗题目，想一想：（出示大屏幕）“半亩方塘”比喻。【一本书】

“天光云影”比喻。【书中丰富的内容和深奥的道理】 “源头活水”比喻。【丰富、新鲜的知识】 8．师问：诗人为什么要使用比喻,而不直接写出呢？ 9.生答毕，师小结：诗人朱熹不愧是大家手笔，他将深刻的道理寓于生动形象的自然景物，描写出使人在清新的气氛中既获得美的享受，又引发出哲理的感悟，从而得到启发。

10.再想一想诗人借助半亩方塘、天光云影、水如此清澈要说明一个什么道理呢？小组合作讨论作出回答。

启发学生：为什么池塘的水如此清澈呢？加以引导 教师板书：只有不断学习新知识，才能到达新境界。

第四篇：观书有感 教案

观书有感

一、谈话导入，简介诗人。举一而反三，闻一而知十。泛观博取，不若熟读而静思。

读书有三到：谓心到，眼到，口到。少年易老学难成，一寸光阴不可轻。

这些指导我们学习的至理名言都是出自一个人的言论，那就是朱熹（出示）。出示：朱熹简介。

二、初读古诗

过渡：朱熹堪称勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹在一个池塘边看书，眼前的一塘清水引发了他对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了两首《观书有感》。今天我们要学习其中的一首。

1、朱熹说过：“凡读书，需读得字字响亮，不可误一字，不可少一字”，谁能口齿清楚、准确地读？

2、诗只有有了节奏，才能给人美的感受，谁能读出节奏来？

3、诗要读出感情读出韵味来，当我们读懂这首诗的意思体会到诗的意境后自然而然就会了。

三、理解诗意。

1、明“诗眼”

（1）俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗里作者描绘的是什么？半亩的方塘。

（2）一个怎样的方塘，用诗中的一个字眼？清

2、细体会

浏览全诗，从哪里可以看出半亩方塘的“清”呢？ 出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊（1）一鉴开 理解“鉴”，镜子。

理解“一鉴开”：古人以铜为镜，不用时，用软布把镜面遮住。用的时候再把它打开，这就是一鉴开。谁来说说第一句话的意思？ 这面打开的镜子里有什么？

（2）理解“徘徊”？当微风拂过水面，这些景物仿佛活了起来，这是怎样一幅奇妙的景象呢？请看大屏幕。谁来描绘一下这一幅画面？ 老师也看到了一幅画面，出示诗。配乐朗诵。

我们刚才描绘的来回移动是诗中哪个词的意思？（徘徊）（3）天光云影共徘徊（来回移动，也可理解成闪耀浮动）

（4）此情此景，令朱熹思绪万千：他在思考：出示——问渠那得清如许，为有源头活水来。

谁来说说朱熹在想什么？（理解诗句的意思）

理解：渠：方塘。如许：这样 为：因为

（5）朱熹他明白了方塘之水如此清澈的原因：出示填空方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！

3、会哲理

（1）这汩汩流淌的源头活水令朱熹再一次思绪万千，他由方塘又想到了什么？出示插图（想到了读书），这读书和这方塘有什么联系呢？（2）学生各抒己见。

（3）此时此刻，这半亩方塘在朱熹眼里已不再是一个小池塘，而是指人的心智呀。板书心智。

（4）同学们，朱熹真不愧是南宋著名的理学家。他用鲜明的形象把抽象的东西具体化了，把深刻的读书哲理巧妙地藏在写景之中，表面上是写方塘之清，其实暗喻了心智之明，源头活水暗喻了读书学习，水的清澈透明暗喻了心智的睿智豁达，所以这不是一首写景诗，而是一首哲理诗。这种借景喻理的写作方法使得朱熹的这首《观书有感》脍炙人口，千年不衰。同学们，这个时候请你再来读这首诗，你能读出韵味来吗？练一练。指明3人读。

让我们一起把这首意味隽永的哲理诗熟记于心吧。

（5）赏析哲理诗的方法：入乎其内感受，出乎其外分析。刚才我们的读书过程就是入乎其内感受，要深入透彻地理解哲理诗还要找到诗与生活的共同点，跳出原诗之外来联系生活、学习分析其哲理。

（7）朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。配乐读。（把自己的感受放到诗里，这就叫读出韵味。）

（8）记住这个赏析哲理诗的秘诀，读。

四、适度拓展。

哲理诗就是这样，一个不起眼的现象，却蕴涵着深刻的哲理。其实，象《观书有感》这样精彩的哲理诗还有很多，出示句。选择填空。

今天我们做了一回哲人，在哲理诗的花丛里留恋往返，我们认识了它的深沉、认识了它的含蓄，更收获了我们一生的启迪。当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，也会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。希望大家向朱熹一样，勤于读书，善于思考，让自己才思不绝，思想永远活泼。板书设计：

观书有感

半亩方塘： 清澈透明 ← 源头活水（写景）

人的心智： 更加聪明 ← 读书汲取（喻理）

第五篇：《观书有感》教案及反思

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

3、感受古诗文字和意境美，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。教学重点：

1、能借助图画、想象古诗所描绘的景象。

2、领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。

一、复习导入

1、《冬夜读书示子聿》带给了我们什么启示? 师：前两天我们刚刚学习了一首关于读书的古诗《冬夜读书示子聿》，谁能说说在这首诗诗人告诉了我们什么道理?

2、指名答

3、导入新课

师：它告诉我们学习要不遗余力的学，并且还要将自己所学到的用于实践当中。今天我们将要学习的这首诗也是关于读书的，它将又会带给我们那些启示呢?一起走进(板书：观书有感)。

4、齐读课题

1、学生交流

2、教师总结归纳

师：下面我们一起来看一些资料(出示幻灯片)

三、整体感知

1、指名读古诗

2、齐读古诗

四、从字面上解析古诗

过渡：读完了我们就该一步一步的解析古诗，以往我们都是先从古诗的题目开始，今天我们用一种不一样的解读方法来解读，我们先从诗的内容开始，首先看第一句(出示幻灯片)，说有哪些字词不太好理解，1、出示：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。师：说说你觉得其中的那些字词不太好理解

2、重点交流“一鉴开、徘徊”

师：下面我们重点来看 “一鉴开，徘徊”如何理解?谁能告诉老师这里的“鉴”字如何理解?

3、教师总结

师：这里的鉴字是镜子的意思。在古代的时候，镜子一般会用镜袱包起来，用的时候打开，所以这里的一鉴开指的就是一面打开着的镜子。

4、师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢?(天光和云影)师：他们一边照还一边徘徊呢!这里的“徘徊”怎么理解呢?(来回移动)?

5、出示：问渠哪得清如许?为有源头活水来。指名读。师：说在这句中你又碰到了那些拦路虎?

6、重点交流“渠、清如许、为”

五、翻译全诗，悟诗中哲理 过渡：诗中比较难理解的字词我们已经全部都解决了，下面请同学们试着用现代文翻译全诗，注意在保留诗意的基础上，译得优美一些。

1、学生翻译

2、指名读译文

3、教师总结，引出问题

师：通过同学们的翻译，我仿佛看到了那清澈的池水，那美丽的景色，然而一看题目，我就觉得这首诗写的有些拙劣，因为是明明是写池塘里的水，可题目却是观书有感，所以我觉得不如将题目改为观塘有感，你同意吗?为什么

4、学生思考并交流

5、教师总结，学生深入思考

师：这首诗看似有点文不对题，诗中写的是池塘的水，可是诗的题目是“观书有感”。池塘的水和读书有着一定的联系，究竟有着什么联系呢?请同学们思考一下。