心里有文本,眼中有学生(依山郡小学 彭牡丹)

第一篇：心里有文本,眼中有学生(依山郡小学 彭牡丹)

心里有文本，眼里有学生

--以课文《刷子李》为例浅谈设计教学过程遇到的困惑

依山郡小学 彭牡丹

不知不觉间，进入教坛两年！两年，对于一个老师的资历来说，还尚浅，在教学之路上还在不断摸索，不断成长！诚然，在语文教学设计过程中，常常遇到瓶颈。

我想以这学期上的公开课《刷子李》为例，谈谈我教学设计的过程和在这过程中遇到的困惑。

一、如何把握一课一得中的“得”？

《刷子李》这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是公开课，跳跃性上的，前面精读课文“人物描写一组” 的学习铺垫为零，缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性，怎么办？考虑再三，我决定借助单元阅读“导读”，让学生提早接触单元训练重点，从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外，努力把握好教学方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。可是该课应抓哪一点，要练习挖掘把握到什么程度，怎样的教学算是明显区别于精读课文？我深深陷入了迷茫和困惑中。

二、略读课文该如何把握？

拜读完《略读课文，今天怎么教》，朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》，心中似乎有了一点底气，于是有了第一次试教：以第一自然段教学为支点，串起散落在文章多个语段中的教学点，通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段，引领学生走进文本，体会刷子李的技艺高超。课后，回首一望，课堂上，每个语言点又是感悟又是体验，面面俱到，怎么上着上着，居然比精读课文还精读？以至于拖堂十分钟！单从时间上看，这是一个失败的设计，一时又感到无比的迷茫。

鉴于“略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用”，几经思索，另起炉灶，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生，希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来，课堂气氛凝重，一点也没有文本语言特有的风趣与幽默，学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上？忽左忽右怎么行？！我该精讲什么，略去什么？取舍如何把握？这篇课文应让学生学到什么？我再次走进教学的深谷，找不到出路。

痛定思痛，破茧重生。经过两次试教，经过同教研组老师的共同分析和探讨，他们给我指明方向――“简洁是智慧的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细节描写中感知“技艺高超” ；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。这些收获，使我意识到：心里有文本，眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。

我想每次公开课的磨课都是对自己教学过程设计的再次深入探索，在遇到瓶颈和困惑的过程中，借助书籍，借助他人的智慧，更主要的是不断反思，抱着积极的心态，我想，在教学之路上会走出越来越清晰的道路的！

第二篇：眼中有针心里有刺美文摘抄（最终版）

针藏在眼里，让目光变得锐利，每一道目光都是在审视与权衡，每一次注视都是在思考与度量，强势尽显无遗。只是，与这样的人相处，会让人倍感压力，试想，在身边总有一个人居高临下审视你，时刻洞察你的缺点，时刻准备责备你，眼中有针的人会让人感到压抑，彼此间缺失安全感，进而会产生讨厌的感觉。

在一群人之中，眼中有针的人似乎是天然的核心与焦点，他们一定是充实而幸福的，但事实却相反。眼中有针的人，心里一定有一根刺，眼中的针射伤了他人，心中的刺却在不停地伤害自己。在他们的成长过程中，或许是受到了太多挫败，经历了太多欺骗，这让他们错误地认为，任何一个人都必须被戒备和被控制。

在这个追寻平和与平等的世界上，眼中有针的人越来越不受欢迎，或许他们的初心也是在帮助他人提升，却因为心中有刺而用错了方式，毕竟，润物无声与疾风骤雨虽然都可以滋养大地，却因为形式的不同造成了结果的差异。润物无声不仅是物质上的帮助，更是精神上的按摩，令人甘之若怡并心存感激。疾风骤雨却做不到无差别的滋养，那些弱小的与畏惧的，会因此受到伤害。

当下，眼中有针的人越来越多，他们被心中的刺驱赶着，用眼中的针不断刺痛着周围的人，伤害别人也伤害自己。我相信，眼中有针的人也想改变自己，可大多数人却浅尝辄止，究其原因，是他们总尝试着通过简单的行为来改变，却忽略了眼中针的根源来源于心中的刺。

心中的刺才是一个人内心深处不断生长的黑色种子，它源于恶劣的环境或无奈的境遇，却选择了用黑色与尖锐来应对一切。我想，只有用阳光与温暖融化这根顽固而冰冷的刺，那些眼中有针的人的目光才会变得平和包容起来。