桥教案及反思

第一篇：桥教案及反思

《桥》的教学设计与反思

一、教学基本信息

《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本文作者是谈歌。谈歌，原名谭同占。1954年出生，祖籍河北完县（今河北省顺平县）。1984年考入河北师范大学。1986年毕业。1996年调入河北作家协会至今。现任河北作家协会副主席。

二、指导思想与理论依据

本单元讲述了一些感人至深的故事。本组单元训练重点为两个方面：一是引导学生在阅读这些感人故事的同时，情感得到升华；二是领悟文章表达思想感情的方法；三是引导学生搜集一些感人的故事。

三、教材分析：

作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

四、学情分析

本文涉及到的内容对于学生来说很抽象，他们没有亲身体验过这种场景。学起来有一定难度。针对这种情况，我充分利用现有的多媒体展示洪水暴发的图片，再让学生结合课文内容进行本文的学习。

五、教学目标

1．理解“跌跌撞撞”、“依次”等重点词语，体会作者语言表达简洁而丰富的特点。

2．有感情地朗读课文，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。

六、教学重点

抓住课文中令人感动的地方，感受村支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的高贵品质。

七、教学难点

理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

八、教学过程

（一）回忆、联想、读题、整体感知

1、回忆学过的有关“桥”课文 并说说这些课文讲了哪些内容？

2、本文作者又会写些什么呢？这又是一座怎样的桥呢？

3、概括课文主要内容，填空。

本文写了（）在山洪暴发的时候，将一百多村民安全通过小桥撤退，最后自己和儿子（）了。

（二）学习课文第一部分（1—6自然段），体会洪水的肆虐和人们的慌乱。

1．学生自由朗读课文。用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。

2．师生共读，再次感受这场突如其来的灾难。老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。

3．再读课文，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。

（1）人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。（2）桥开始发抖，开始痛苦的呻吟。（3）水渐渐窜上岸来，放肆地舔着人们的腰。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近──

生：人们疯了似的地向那木桥拥去。

生：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

（三）学习课文第二部分（7—13自然段），体会村支书的高贵品质。

1．师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。

教师读描写群众的句子，学生读描写老汉的句子。师：„„ 生：„„

2．理解关于桥的句子，感受村支书的品质。

（1）出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

提出问题，根据课文回答：

问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？

问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？

问题：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众──党员──老汉。

老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？为什么他要这样做？

（2）再次与学生角色对话。

（四）指导朗读课文第三部分（14—23自然段），体会老汉的舍己为人。

1．学生齐读相关片段。

2．师生分角色朗读。师读关于人物的句子，生读环境描写的句子。

3．理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。

讨论：过桥的顺序实际上变成怎样？（村民──党员──儿子──老汉）老汉把生的希望让给他人，把死的危险留给自己和儿子，这不仅是舍己为人，更是不徇私情。

（五）指导学习课文第四部分（24—27），理解课题的含义。问题：作者为什么最后才点明老汉和儿子的关系？你认为这样写有什么好处？

（六）感情读文，升华感受

课文哪些地方最让你感动？画出有关语句，并在旁边写上你感动的原因。试着把你的感动涌过朗读表现出来。

九、板书设计

洪水——咆哮 势不可当 疯了似的 放肆 群众——惊慌 你拥我挤 乱哄哄

老汉——盯着 像一座山（无私无畏、不徇私情、英勇献身）

十、教学反思

我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感受，从而升华对老汉的真正理解和认识。朗读时，引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。还让学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者达到情感上的共鸣。

教学设计和学法指导上没能兼顾学生的个性差异，后进生的学习效果不是很好。在今后的教学中，我一定会备好这方面的内容。

第二篇：桥教案和反思

《桥》教学设计

教学要求： 知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。过程与方法：

1.通过重点词句的赏析品味，感受任务的情怀。2.通过有感情的朗读，体会人物形象。3.启发想象，理解人物内心。情感态度与价值观：

体会文中人物无私无畏、设计就认得高尚品质和人格魅力。

课前准备：

学生： 读通课文，标出自然段序号。找出描写洪水的句子。教师：课件 教学过程：

一、谈话导入： 我们小学阶段都学习了哪些与桥有关的课文？这些课文都从不同的角度介绍了桥，今天我们再来学戏一篇与桥有关的文章，看看作者写的又是一座怎样的桥。生齐读课题。

二、初读课文、说桥

刚才同学们书读得很认真，不知道大家注意到没有：这篇课文的题目是《桥》可苏老师发现课文里真正写桥的句子却很少，这是一座怎样的桥呢？谁能找出文中相关句子？

齐读这个句子，读出木桥的窄

（生齐读此句，将窄窄的重读以突出桥窄。）

这座木桥可能年岁已高，平日里，很少有人关注他，可是就在这一天的黎明，人们不得不关注这座木桥，这个句子里的哪个词让你觉得到？

下面请大家齐读这个这个句子，读出它的重要性和窄的特点来

三、谈洪水，指导朗读

请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速标出课文里写洪水的句子，比一比看谁找得多，找得快，（生读课文，划有关句子）

（课件出示５个句子）

1、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：“咆哮”是一种怎样的喊叫声？ 生：愤怒地喊叫

师：那请你愤怒地喊叫一下。生感情朗读

让咱们再来通过画面感受一下吧。（播放一段洪水肆虐的视频）师：让咱们通过朗读表现这种画面，请齐读这一句 生感情朗读，读得很有气势

2、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。师：第二句谁来读？

师：近一米高的洪水在翻滚在咆哮啊！谁再读——（生读，仍然很轻柔，可能是受跳舞一词的影响）师：同学们，这是一支怎样的舞蹈啊？ 生：应该是死亡之舞

师：对啊，洪水疯了似的在路面上翻滚，这分明就是死亡之舞啊！请你带者这种感情再读

3．死亡在洪水的狞笑声中逼近。师：看第三句，狞笑是怎样的笑？ 生：凶恶、恶狠狠的 师：那你来读，要读得让我们感觉心惊胆颤。师：有谁能把洪水在逼近的感觉给咱们读出来？ 师：真是让我感到洪水逼近了，太可怕了！

4、水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

你认为怎样才能读好这个句子？抓住重点词语读。比如：蹿、舔 师：还有什么方法能把这个句子读好？ 生：想像画面读。（读得也很好）

师：这个办法多好啊，一边想象画面一边朗读，把自己置身其中，真不错！

生：再读

5、水，爬上了老汉的胸膛。

师：最后一句我想请咱们班朗读水平最高的同学来读。生读得深情并茂

师：请同学们观察这五个句子，第一个句子是比喻句，后四句呢？这样写有什么好处呢？

让我们再来齐读这些句子，感受文字的形象、生动以及洪水的可怕。

四、谈村民 如果你就是村子中的一员，你感觉到了什么？用四字词语归纳，看课件读村民逃生的句子，指导朗读。

五、感受人物

是啊，大家一起涌上木桥就会桥毁人亡，就在这万分危急的时刻，是谁力挽了狂澜呢？

这是个怎样的老汉呢？请

师：下面让我们再次走进文本，从字里行间来体会老汉这个人物 课件出示 句

1、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴 的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

句

2桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！

句3 ：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

从他的言行里你看到一个怎样的老汉？ 反复强调重点词语——拥戴 配乐师生合作读完21至27自然段。

是啊，也许他对不起父母，对不起妻儿，但他对得起村民，对得起曾经那铿锵的誓言，对得起他所忠诚的----党！师板书“党”

六、拓展升华情感

师：其实，生活中总有无数个老汉这样的党员在演绎着伟大的奇迹。让我们来重温这一幕幕感人的画面。（播放CAI课件）请同学们边欣赏视频边思考：，课文学到这里，你想对老汉说些什么？请把你最想说的那句写下来。最好用到“桥”字。

学生交流自己写的句子，教师总结升华情感。板书计计：

桥

党--------老汉 ——-百姓

拥戴

朗读方法

抓重点词语

想象画面

《桥》教学反思

南小巷小学

韩洁英

《桥》这篇课文深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

本文的教学重点是感悟老汉的人物形象，难点是理解题目所蕴含的深意。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

在上完这节课后，我反思了自己的教学，主要有以下感想： 成功之处：

1.准备充分，教学中，我通过看一段视频学生感受到当时水势的汹涌，情况的危急，并指导学生有感情地朗读描写洪水肆虐的句子。然后抓住人物的语言，动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质，并通分角色朗读，表演“咆哮”“狞笑”等重点词语把学生带到当时的情境中去，惟妙惟肖，课堂气氛也很活跃。

2．以读促悟，读中感悟。教这样一篇文章短，句子短，但立意深的小小说应从全篇着手，应抓住课后题 “老汉是个怎样的人？”来贯穿整堂课，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。然后让学生认真把课文读进去，自读自悟。同时少提琐碎的问题，多读，以读代讲。同时给予朗读方法的指导，水到渠成。我认为这种抓住重点词语，联系语境，激发想象，想象画面的阅读方法，不仅能让学生走进人物的内心世界，与人物产生共鸣，而且能让学生在潜移默化中学会推敲语言，掌握上挂下联的读书方法。从学生对文本的理解和朗读等效果上来看，这一点还是成功的。在阅读教学中，我们要善于抓住语言的生发点，情感的突破点，想象的链接点，把抽象的语言变成生动的形象。只有这样，学生才能真正走进作者、文本的情感世界，语言与思维得到真正的发展与提升。

3、充分发挥多媒体课件的作用。在感受老汉高大形象以后，在学生的情感已经推向高潮时，这时安排播放一段优秀共产党员的视频，让学生为老汉说几句话，把内心涌动的情感倾注于表达，升华感情，不足之处：

1、要善于大面积调动学生的积极性，在我的课堂上，虽然一部分学生举手很积极，但我还是没有把全班的积极性都调动起来。只限于景馨苇，李盛鑫，荆凡这几个善于表现，活跃的孩子。

2、由于是公开课，想更多的展示自己的特色和优势，所以我把两个课时的内容整合在一起。课堂容量很大，虽然通过指导朗读，学生朗读的一次比一次有感情，效果很明显，但时间有限，读的还是不够充分，意犹未尽，比如：对于“老汉像一座山”这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。课堂结构上也有点前松后紧。

总之，认真备好课是讲好课的根本，深入研究教材是备课的根本。自己的想法还有不妥之处，希望与老师们共同探讨。

第三篇：桥第一课时教案及反思

《桥》第一课时教学设计

教学目标：

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、学习描写大雨、洪水的句子，领悟课文在表达上的特点。教学重、难点：

正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。体会课文在表达上的特点。

课前准备

1、准备多媒体课件。

2、搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。

教学过程：

一、以“桥”引入，初步感知 １、谈话引入课题： 桥是艺术，《赵州桥》的雄伟让我们惊叹不已。桥是跨越，《跨越海峡的生命桥》让我们懂得人间自有真情在。桥，还是什么？让我们一同走进课文，了解又一个关于桥的故事。

出示课题──《桥》。

2、请同学们打开课文，齐读课题。

【设计意图：学习首先要激发学生的兴趣，一开始老师的叙述便能激发起学生的兴趣。因为师从学过的课文入手，一下子拉近了学生与文本的距离。利于学生更快、更好地投入到课文中去。】

3、自学课文，要求：

⑴ 自由读课文，学习生字新词。

⑵学生自由识记字形，并说说有哪些字容易写错，要注意什么？老师指导“肆、祭、奠”字的书写。

⑶ 想一想：课文写了怎么样一件事？尝试用自己的话说一说。

深夜，当洪水袭来时，党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。

【设计意图：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。】

二、扣准题眼，埋下情感伏笔。

1、文章的题目叫做《桥》，可老师发现课文里真正写桥的句子却很少，请看这一句（课件出示）：只有北面那座窄窄的木桥，问：这是一座怎样的桥呢？（很窄）

问：想象一下，窄到怎样的程度呢？（窄到只能容一个人通过）

师追问：假如一百个人要过桥该怎么走？（排成一队，一个一个走）是啊，只能这样，因为桥太窄了。这座窄窄的木桥年岁已高，平日里，很少有人关注他，可是就在这一天黎明，人们不得不关注这座木桥了，你从这句话的哪个词感觉到了？（只有）是的，洪水把人们逼得无路可走了，只有这座木桥了，让我们有读来强调它的重要性。（齐读）

关键时刻，这座窄窄的木桥承载着不仅仅是全村人的生命，还有狂奔而来的——洪水（生接）

［设计意图：桥是文章的题眼，是串穿全文的一条暗线，因为桥窄，因为情况危急，因为逃生之路的唯一，所以老汉的沉着、冷静、不徇私情、大公无私等品质才得以彰显。文章直击桥的文字甚少，所以在课伊始就要点击情感的薄发点，想象品悟桥的重要性，为品味老汉的品质奠下情感基调。］

二、品读想象，感受洪水肆虐。

是的，这是怎样的洪水呢？请同学们用“

”划出描写大雨、洪水的句子，并大声地读出来。

A、交流、汇总（学生说，老师汇总）如下：

1、黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。

3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞。

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

6、水，爬上了老汉的胸膛。

师追问：让我们来看第一句：这样的雨你想用哪个词来形容？（倾盆大雨、瓢泼大雨、滂沱大雨等）

在这里如果换上这些词，好吗？（生畅言或不言）

（其实，不知道大家有没有注意到这篇文章共有591个字，却有27个自然段，字字铿锵，句句有力）

预设：不好，第一因为这些词不能独立成句。第二这篇文章的写作特色就是大量使用“短句、短段描写”运用短句短段描写最大的好处就是可以渲染情境。而这句要渲染的是什么情境呢？（雨下得很大）仿写句子：雨突然大了。像泼。像倒。

二胡拉的这首曲子太忧伤了。如

，如

。他们俩真亲，如

，如

。你写得真美，如

，如

。花开的真艳，像

，像

。车跑处真快，像

，像

。让我们来合作读一读：（出示句子）黎明的时候，雨突然大了，像泼。像倒。要求：

第一组读：黎明的时候 第一、二组读：雨突然大了

第一、二、三组齐读：像像泼。全班齐读：像倒。再来一遍：

过渡：这样的雨下久了就成了山洪爆发。学习第二句：（读）

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。师：同学们，从修辞手法来讲，是一个什么句子。把什么比作什么。（把山洪比作受惊的野马）这没有缰绳的野马给大家的感觉是什么？（狂野、牵不住）那受惊的野马呢？（更可怕）那一群受惊的野马呢？（势不可当了）用你们的读来告诉老师。

师引读：

山洪咆哮着，像野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。

山洪咆哮着，像受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可挡。师接着说：“这猛兽般的洪水越来越狂野了，请大家再读3-6句，说说你发现了什么？（把拟人词用红色表示）（同桌可以讨论）都是拟人句。（因为都带有人的动作）

可老师怎么觉得这何止像人的动作或神情，更象是

。（野兽、魔鬼、死神等）

请你挑选一句来有感情地读读（1、2、3、4、5、6轮读）读第3句：师接：这是魔鬼在跳舞

读第4句：师接：这是魔鬼凶恶的笑声。

读第5句：师接：这是野兽肆无忌惮地伸长舌头。】 读第6句：师接：这是野兽爬上了老汉的胸膛—— 4．观看洪水录像，配乐齐读

（带上你新的感受再来读读这几句话吧）

［设计意图：洪水是文本的一个主要背景，是彰显老汉品质的重要依托。我将通过多种渠道以情激情，叩开学生的心扉，让学生感受洪水的肆虐狂野、势不可当，为领悟老汉的品质积蓄能量，同时让学生学会欣赏语言，品悟作者写法之精妙。］

5、小结：一场可怕的灾难即将来临，洪水中的人们是怎样的反应，在危急关头，是谁出来力挽狂澜？是怎样做的？又是怎样说的？更多的精彩和感动下节课再来感受。

板书设计：

16、桥

老汉

洪水

人们 ？

大、猛

？

《桥》教学反思 《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我做到：

一、巧妙呈现，让词语教学“有味”。

好的词语教学在考虑音形义的同时，还应该考虑到词的意象、意味、意韵，考虑到词语拓展、运用，考虑到词语的文化内涵，这样的词语教学才不会单一单调，才更有“语文味”。所以，我们在词语教学中要有机整合，多形式呈现，以提高词语教学的有效性。在本课教学中，我先出示三组词语：咆哮、狂奔而来、狞笑、放肆、势不可挡；你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、乱哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指导学生掌握音形基础上，请学生边读边思考老师为什么把这些词语分成三组。接着让学生展开想象，透过词语想象当时洪水的凶险画面和人物的形象。最后要求学生把这三个场景连起来，简要说说故事的主要内容。运用想象把词语转化成画面，让学生想象词语蕴涵的意象，有了质感的画面，加深了对词语的理解。把词语教学和概括课文内容整合起来，为品读课文起到了很好的铺垫作用，让词语教学更有语文味。

二、注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。

我以描写洪水和雨水的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。之后，我播放了洪灾视频，这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。利用视频播放洪灾正好与文本内容更为接近，再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

第四篇：桥反思范文

《桥》教学反思

《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。

１.反复读，强调学生多角度的阅读

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。

２．以“读”为主线，关注学生的“学”。

全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题－即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”（指文章内容），而是学“文”（指语文规律和读写规则）。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘学习方法知识，基本的语法知识和修辞知识。在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。“

３．读写结合，生发语文能力

在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，能力在增长，连平时很难动笔动口的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

但本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的汇报感悟，作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验，又能面向全体的教学艺术。

第五篇：小学语文五年级《桥》教案及反思

小学五年级语文《桥》教案

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．品味语言文字，重点感知老支书的感人形象，体会他在生死存亡的危急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序、坚持求生的顺序，将人民群众利益看得高于一切的共产党员的伟大情怀，让学生从内心受到感动。教学难点：

理解文章题目所蕴含的深刻含义：第一层，唯一求生之路──“窄窄的木桥”；第二层，老汉用自己及亲人的生命搭设了乡亲得以逃生的桥──“生命桥”；第三层，老汉用他自身的光辉形象矗立起联系党和人民群众的无坚不摧的桥──“党群桥”。

教学过程

一、直接引入，开门见山

同学们，今天这堂课我们继续学习课文《桥》。

二、词语入手，感受洪水的狂野与人们的恐慌

1．请同学们自由读课文，将大屏幕上的词语，用直线在文中画出来。（咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可挡）朗读词语，读出词语的感情色彩。

2．让我们回到课文，在语言文字中切身感受一下，并把自己的体会在句子旁作批注。大屏幕出示：

（1）“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”“像泼。像倒。”四个字，几句话？及其简短的字句，给你怎样的感觉？读出这突从天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“势不可挡”是什么意思？还从哪里读出了洪水的来势凶猛？

（指名多人谈体会、朗读，随机点评。）

3．想不想看看这可怕的画面？（播放录像）如果你置身其中，心里什么感受？这是怎样的关头？你能用一个词形容一下吗？（相机板书：生死存亡）

4．看看文中人们的表现，用线划出并读读相关的句子。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到的？让我们钻进语言文字中间，读出人们的慌乱来。（齐读出示的句子）在这生死存亡的危急关头，人们只有一个念头，那就是──逃生！

引读。此时，东面西面没有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥，这意味着这座木桥是──（相机板书：唯一求生）引读。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。人们这样的状态，这唯一求生的木桥能不能助人们逃生？你从哪个词感受到的？（再读句子）

5．过渡：就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，唯独谁例外？老汉早已先群众一步站在了木桥前。

三、品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神

1．自读课文第7～13自然段，从老汉的外貌、语言、动作感受老汉是个怎样的人？划出感受深刻的字句，并把感受试着写在句旁。

2．交流：

（1）镇定的老汉。

“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

a．轻轻地读，用心体会，一个“盯”字，你读懂了老汉的心了吗？他不说话，盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（相机板书：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”给人怎样的感觉？（伟岸、高大、稳重）老汉没有伟岸的身材，他的什么给人山一般的感觉？（板书：镇定）读出一个镇定的老汉！

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说──（再读）

你还从哪里感受到人们对老汉求生的期盼？“人们停住脚，望着老汉。”一个“望”字，你从人们的眼神里读出了什么？人们像往常一样把求生的目光投向了他们拥戴的老汉。

c“．老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”连用三个感叹号，你体会到了什么？（情况危急，必须有序：“排成一队”，“党员排在后边！”）读出指挥者的镇定与果断。

（2）忘我的老汉。

a．透过老汉的镇定，你读懂老汉这个人了吗？“一百多号人依次从老汉身边奔上木桥。”此情此景，你读出什么了？人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。这是一个怎样的老汉？（相机板书：忘我）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！（读句子）

b．过渡：我们继续用心灵感受这位老党员。读课文第14～23自然段，你感受到老汉是个怎样的人？

（3）无私的老汉。

“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

a．哪些字词刺痛了你的眼睛？为什么？（揪、吼道、豹子）

b．透过这些词语，你读懂老汉的心情了吗？读出老汉此时的焦急、恼火。

c．他为什么这样恼火？他急什么？火什么？（此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！）（板书：先别人后亲人）谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心？

“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

a．这句你读懂什么了？容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是──

b．朗读：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──（加上老汉的表情、语言，再读。）

c．这一“推”、一“吼”，你读懂了这又是怎样的一个老汉？（相机板书：先亲人后自己）

3．回归整体，再读感悟。

（1）让我们把“父亲”“儿子”这两个充满亲情的字眼带到文中去，再回顾一下木桥前那感人的一幕吧。

（2）小结（指板书）：老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子。但生死攸关之际，他无私地选择了大家。他是个把人民群众的利益看得高于一切的人。

四、感受人们的哀思与崇敬，理解“生命桥”

1．过渡：为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，也献出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音乐起）

2．此时，全村一百多号人却在安全的彼岸。同学再读一读课题，全村人得以平安逃生的“桥”到底是什么？（板书：生命桥）

3．小结：老汉用生命维持着求生的秩序，用生命坚持着求生的顺序！请你再次投入地读一读课文第7～23自然段，读出老汉镇定的形象、忘我的形象、无私的形象（指板书）。

五、感悟老汉精神实质，理解“党群桥”

1．品读。

师配乐朗诵。“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”

2．文章为什么最后才交代老汉和小伙子的关系？

3．比较：哪一句好？为什么？

（1）放慢了语言的节奏，更增强了悲剧的氛围。

（2）两个人啊！老太太同时失去了最亲的两个人。牺牲自己容易，牺牲儿子可是心头剜肉啊！这样的老汉，这样的党员，留给人们的仅仅是悲痛吗？更多的是什么？

4．是啊，这不仅是一曲悲歌，更是一曲壮歌！读出悲壮来！

5．情感升腾，精神永存。

（1）小练笔。

a．祭奠的这天，全村的老老少少都来了，整个村庄都呜咽了。老支书的墓前，齐刷刷地脆下了一片。悲痛欲绝的乡亲们会说些什么？请你身临其境地想一想，写下乡亲们的肺腑之言。

b．交流──（音乐起）

（2）揭示“桥”的第三层含义。

老支书就是矗立在我们心中的共产党员的光辉形象的优秀代表，这样的党员才真正是联系党和人民群众的无坚不摧的桥。（相机板书：党群桥）

6．再读课题，升华情感。

让我们再次饱含深情地读一读课题（生读课题）。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥；永远记住老支书（指板书）──这样的人，老支书这样的党员。（音乐起）

《桥》教学反思

《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以题目“桥”有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。《桥》是本组元的第二篇精读课文，它不同于《再见了，亲人》，《再见了，亲人》是通过典型事例来体会文中思想感情的，而《桥》则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的，领悟表达方法的。

在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：„你还算是个党员吗？排到后面去。‟老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有从学生的实际感受出发，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

吴桃英