苏教版六上《山谷中的谜底》教学设计

第一篇：苏教版六上《山谷中的谜底》教学设计

苏教版六上《山谷中的谜底》教学设计

教学目标

1、能正确、流利的朗读课文。

2、学会本课生字，理解新词。

3、初步了解课文的内容，理清文章脉络。

4、正确、规范的书写生字。教学过程设计

一、猜谜导入，板书课题

1、大家喜欢猜谜语吗？现在我就出个谜：“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）

2、一个谜语通常由两部分组成，刚才我说的部分叫——谜面，你们猜的部分叫——谜底（板书：谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。

3、这节课咱们要用一节课的时间来猜一个谜、解一个谜，这是一个“山谷中的谜底”（板书课题： 山谷中的）

以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）

二、初读课文

那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？

1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。

2、自学生字词。

查词典并联系课文内容重点理解下列词语。惟一：只有一个，独一无二。摧毁：用强大的力量毁坏。

3、指名试读课文，要求读得正确。

4、理清文章层次。

（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？默读课文画出两个部分的起止。

（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）（2）说说各段的段落大意。

（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。

第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）（3）各自默读课文思考，并在课文中画出： a描写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示、讨论。

三、精读训练

1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。

2、这条山谷有一个什么“谜”？（西坡：长满„„东坡：只有雪松）从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。

3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。四．学写生字

1、用钢笔描红、临写

2、抄写生字 五．布置作业：

请同学们课下思考一下，两位旅行者得到了什么启示。我们怎么理解这个启示？

第二篇：《山谷中的谜底》教学设计

《山谷中的谜底》是苏教版语文六年级下册第17课的课文，作者是刘燕敏。以下是小编整理的《山谷中的谜底》教学设计，希望对大家有帮助！《山谷中的谜底》教学设计1

目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

教学重难点

凭借课文的语言文字，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

教学过程：

一、激情导入，引起需求

1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！今天，就让我们用敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟山谷中的谜底。

二、初读课文，整体感知

1、自由课文，思考：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

交流回答：“谜”在第一自然段；“谜底”在第三自然段。

2、在此基础上，理请文章脉络，了解大意

三、学习第1、2自然段，找出“谜面”。

1、自由朗读第一段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。

2、交流：这条山谷有一个什么“谜”？

（西坡：长满……东坡：只有雪松）

3、出示：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（齐读）

师：你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答）

4、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）

四、学习第3自然段，探究“谜底”。

1、过渡：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？下面，就让我们跟随两位旅行者一起前往山谷中，去揭开谜底。（板书：“底”加点）

2、请大家认真默读第三自然段，划出你找到表示谜底的语句。

3、交流出示：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？

4、同学们，在你们心目中松树是怎样的形象？（高达、挺拔、不畏严寒、傲立风雪等）

师：说得好，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅在他的诗中写道：“大雪压青松……”

5、过渡：能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们。仔细读读第3节，用“ ”划出相关句子。

6、[出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

师：找的很准确，我们一起读读这段话，想象雪松的本领究竟是什么？（弯曲、反弹）

7、有人读完第3节后说：“雪松面对风雪，只知一个劲地向下弯曲，真是一群胆小的弱者，因为勇者都会顽强地与困难作斗争！”你同意听到观点吗？请大家认真研读第3节后来反驳他，要做到有理有据。

（1）它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。）

（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）

（3）如果承受得了，雪松如何做？（腰杆挺得直直的，与雪抗争）

小结：所以学雪松不但不是弱者，反而是强者，是智者！不讲策略一味蛮干只是逞匹夫之勇，结果只能是自取灭亡，而雪松选择先弯曲，这是它对抗风雪的一种方式！

8、同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领。出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

（1）面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读——（反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）

（2）风还在刮着，雪依旧下着，柏树倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士，在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样。（再读）

（3）从这四个“反复”“不论…始终…”“完好无损”中你体会到了什么？（雪松不屈不挠的精神）你知道省略号在这里是什么意思吗？……省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。

（4）这是多么震撼人心的画面啊！我们现在就走进魁北克的那个山谷，走近那些雪松，感悟它们不屈不挠的精神！

出示：（狂风怒吼的声音）看！一场大风雪来临了，怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向山谷，它们咆哮着，似乎要把这山谷中的一切生命都一扫而空。这时请大家拿起笔，写下雪松与风雪抗争的情景。

（5）虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强的精神怎能不让人惊叹，佩服呢！让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。

9、充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领！就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底！

10、过渡：两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理。

五、学习5、6、自然段，联系生活，学会“弯曲”。

1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读。

从这位旅行者的话中你有何感悟？（指名回答）

2、所以，作者在课文的结尾这样说——引读（出示最后一节）

“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

其实在我们身边、在历史上也有一些像雪松一样的人和事，你能说一说吗？（指名回答）

引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事。

想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收。

想到肖邦“不得不”离开自己的祖国。

想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步。

3、出示：口头填空

古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：

（根据学生的交流，随机引说）

麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。

越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

六、总结课文。

1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，宁为玉碎，不为瓦全的气节固然值得我们敬佩；留得青山在，不怕没柴烧的胸怀更值得我们欣赏。

记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。

2、最后，老师送给大家一些跟本课有关的成语、名言，希望同学们今后都能做一个智者。

出示：

以退为进、负荆请罪、忍辱负重

大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

[设计理念]

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

[教学目标]

1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

[教学重难点]

教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。

[教学过程]

一、导入，激发强烈的探究欲望。

1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？

2、交流

3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书，请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。

二、学习第三节。（借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象）

1、自由读

2、交流

A、雪

①山谷中西……（板书：西坡雪小，东坡雪大）

②山谷中雪很大（你来读，你再读，齐读）

③从这句话中你发现了......，读这个词你发现......，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。

过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。

B、雪松

①指说（你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。）

（课件出示句子）

②再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。

③有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。

a、演示：理解反弹，下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看......假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是......（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便……（滑落？怎么落的！）

b、雪松依旧……“身姿”，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）

c、引读：“就这样，反复……”你读懂了什么（标点符号也是一种语言）

d、作者用上了关联词

e、“反复积、弯、落、弹……”含义

f、顺序不能颠倒。

g、完好无损

再读，齐读。

小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。

H、动画，配音：

过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。

①、齐读

②、出示句子，说说（用自己的话说一说）

③、大家注意：这句话的“终于”和这句里的“始终”

谜底终于被揭开，课文第二节说：“……”揭开这个谜底真不容易啊！

三、学习第4—6节

过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说

1、指读

2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出——。（评价：这位旅行者可谓智者！）

3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！）

4、学习第五、六节

现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）

（1）交流第一位旅行者的启示

（2）交流作者的启示

（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）

（4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？

（5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）

（6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业：旅行者的启示——

作者的启示——

“我”的启示——

（前两句听写）

交流

四、总结。

在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍则乱大谋

③忍一时风平浪静，退一步海阔天空

孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！

第三篇：《山谷中的谜底》教学设计

《山谷中的谜底》教学设计

教材分析：

本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷旅行，发现了“西坡长满松、柏、柘、女贞等树，而东坡只有雪松”的谜底，揭示了“弯 曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这一人生哲理。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过交流讨论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的 强者和智者形象。

3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。

4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。教学重点、难点：

读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。教学过程：

一、激趣导入。

1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？ 出示：坚忍不拔 大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯 师:你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？（人的坚强毅力和顽强意志。）

谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道)

2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。齐读课题——《山谷中的谜底》。【设计意图：通过读词语，让学生对松树精神有一个初步了解，激发他们对雪松面对积雪时采取对策的探究欲望，从而激发他们学习兴趣。】

二、导学感悟，解读“弯曲”。

1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。

（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

2、那谜底是什么呢？谁来读？

（出示）谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

3、师：请同学们拿出课本，快速浏览第三自然段，思考：这个谜底——也就是形成这一奇异现象的原因是什么？

【设计意图：“谜底”“谜面”的新颖说法，激发他们的探究欲，让他们带着问题读课文，养成边读边思考的习惯。】

4、交流：

（可能有的情况A.特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小（外部原因）。B.雪松有这样的本领（自身的特性）。）

师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。（课件强调出示：东坡雪大 雪松这个本领）

5、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？用一两个词语说一说。（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈）

师：说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”

师：那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？

（出示读书要求）请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“——”划出相关的语句。

5、交流。（生说后出示）

“当雪积到一定程度时，„„ 完好无损。”

师：你找得很准，请大家自由读读这段话，联系具体词句，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹）师：对，雪松的本领就是弯曲、反弹。

6、组织讨论：

（出示）：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。” 你同意这样的说法吗？

请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）学生讨论：相机指导。雪松是在什么情况下弯曲的呀？ 生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。师：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！

师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！

师：如果不弯曲会怎样？（那样就会折断，无法生存。）

雪松不但不是弱者，相反是强者，更是智者！（板书：强者，智者）逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！

7、（出示）：在这过程中，雪松反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹„„不论雪下得多大,雪松始终完好无损。

认真读读这句话，扣住关键词句,想想你读出了怎样的雪松？（A.四个反复：坚持不懈，顽强。B.“„„”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。）

指导朗读:四组同学分别轮流读省略号前的句子，然后全体齐读后面一句话。

师：同学们，透过这段文字，你看到的仅仅是雪松么？你还看到了什么？

（A一种精神 B一种人生态度 C一个生活哲理 D一种忍辱负重、不屈不挠的人）

【设计意图：让学生充分去读，去对话交流，通过自主合作交流去获得知识，既是新课程理念的要求，也是“以学生为主体”的体现。】

8、师：这是多么震撼人心的画面啊，我们要想真正地感悟到雪松的这种精神，就必须走进魁北克的那座山谷，走近这些雪松。出示：（放风吼的声音）看！一场大风雪来临了。怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向了山谷，它们咆哮着，狂笑着，似乎要把山谷中的一切树木都一扫而光。

师：请大家拿起笔写下雪松与风雪抗争的情景。①学生写，师巡视，指导。②交流

师：我看到好多学生写好了，有的写的很不错。同学们，我们知道，“三分文章，七分读”我们不但要写的好，还要读的好，谁来读？（指名读）

读时注意评点，（评内容写的好，态度很好，声音很好，有明显错误要纠正。）

③师：同学们写的好，读的也很棒，让我们感受到雪松傲风斗雪的精神。这种精神让我们由衷的感到敬佩。让我们带着对这群智者和强者的敬佩之情（板书：智者！强者！）再来读一读描写雪松的几句话吧！（齐读：“当雪积到„„完好无损”。）

9、师：这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本领！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？（让学生自由说）

【设计意图：在学生学了课文之后，让他们进行想象写作，既回顾了课文内容加深对课文的理解，又练习了表达，提高了学生的习作能力和水平。而让他们对雪松说些什么，则是对情感态度和价值观的引导和教育。】

三、联系生活，感悟“弯曲”。

1.师：同学们说的真好，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。（出示：）

“对于外界的压力，„„以求反弹的机会。”（齐读）

2．师：面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的让步，最终战胜困难。其实，历史上，我们的身边也有像雪松一样的人，谁能说说？

（越王勾践、韩信）

师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！（韩信胯下之辱）

师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜帅，夺取天下。（司马迁）

师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。提示：我们身边有这样的事例吗？

（麦苗严冬停止生长不是畏惧严寒，而是为了来年更好地生长；青蛙冬眠不是胆小怕死，而是养精蓄锐„„）

四、总结课文。

1、师总结：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，“宁为玉碎，不为瓦全”的气节令我们钦佩；“留得青山在，不怕没柴烧”的胸怀也让我们欣赏。

记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。（生齐读）

2、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后都能做一个智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。„„

【设计意图：这两个环节把主动权给学生，让他们参与总结收获，培养学生养成课后及时对所学知识进行总结，并注意把所学知识和实际生活联系的习惯，丰富了知识的积累，也巩固了课堂学习效果。】

五、布置作业

1、课外阅读《自然现象之谜》。

2、积累：

（1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）；（2）赞美松树的诗；

（3）由雪松的特点联想到的成语（3个以上）。

【设计意图：推荐读书，扩大了阅读量，体现了课标提倡读整本书的要求，积累作业则强调动手，把知识的积累落到实处。】

六、板书设计

山谷中的谜底

弯曲

雪松

强者！智者！

反弹

【设计意图：“弯曲” 和“ 反弹”是本课关键词，这两个词语反映出雪松的品质，弯曲是为了反弹，板书这两个关键词简洁明了。】

第四篇：《山谷中的谜底》教学设计

一、教材分析：

苏教版小学语文第十一册第十课《山谷中的谜底》，饱蘸着哲理的深思。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。

二、教学目标 ：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等（绿线内的只识不写）。

3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

三、教学重难点：

教学重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点 ：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。

四、教学过程 ：

第1教时

㈠谈话导入，揭示课题：

1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。

（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

（疑，思之始，学之端，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）

㈡初读课文，自学生字新词：

1.出示初读要求，学生按要求自学：

自读课文。⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

2.巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

㈢检查初读情况组织交流自学情况：

1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3.组织交流词语理解。

重点交流：抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

1.默读，根据要求给课文分段。提示：

哪几个自然段写了山谷中的谜？

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

2.组织交流，讨论：

第一段（12）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段（46）：写了两个旅行者的对话。

（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。）

㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）

㈥指导描红：

1.出示生字，复习认读。

2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3.组织描红，教师巡视指导。

第2教时

㈠学习第一、第二段。

1.板书课题：山谷中的谜底。

2.题目中的山谷是哪个山谷？

画：

板书：加拿大、魁北克。

3.这个山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

要求：自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。

（观文者批文以入情。刘勰）

4.组织交流：

⑴谜：

板书：

松

柏雪

扬松 女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

⑵谜底：（出示句子）

东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。

哪几句话具体写了雪松的这个本领？

要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）

5.指导朗读：

①指名朗读，想象，概括。

板书：弯曲、反弹

②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）

6.组织辩论：

师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

板书：智者，强者

㈡学习第三段

1.指名分角色朗读对话。

第一遍：带提示语。

第二遍：去掉提示语。

第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

2.引导体会写启示的一段话，指导理解句子的方法。

⑴出示小黑板：对于外界的压力，但。

⑵指导理解句子的方法。

①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，板书：上下文

联系

实际（举例子）

②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？

⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋。

㈢试说名言，学习第四节：

齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：弯曲不是而是

（教给方法比教给知识更重要。利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。）

㈣摘抄、积累。

作业 超市（可选择）：

1.准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？

2.课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。

3.请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）㈤板书设计 ：

雪小 雪大

松（弯曲、反弹）

柏雪智者

杨松强者

女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

五、教学点评：

通过以上教学设计，我在教学中充分发挥了学生的主体功能，做到书让学生读，问题让学生提，分析让学生讲，道理让学生悟，学法让学生去总结，最终达到学有所得，学有所用，学有创造。

第五篇：山谷中的谜底.教学设计doc

《山谷中的谜底》教学设计

教材分析

《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文（苏教版）第十二册第17课，是一篇富有哲理的散文。这篇课文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，两位旅行者揭开了这一奇特的自然现象之谜的过程，不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。课文叙事简洁，说理深刻。要求学生读懂课文，了解雪松在逆境中生成的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。通过语言文字的训练，培养学生想象力，逻辑思维的能力和口语交际的能力。教学中，引导学生理解第二个旅行者的话和最后一个自然段“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义是本课教学的重点、难点。

本节课的教学对象是小学六年级的学生。六年级的孩子已具有初步阅读自学理解的能力，且思维日趋活跃，视野较宽，有了一定独立思考及解决问题的能力。

设计理念

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。

一些语文教师在传统上进行指导阅读时只是要求学生回答问题，把阅读教学变成了单纯的技术训练，这只是练习阅读，而非教学生“如何“去阅读。“整堂课都在个别词句上下工夫，将文章肢解成一个个零部件......这样搞，闪光的思想不见了，启迪人的智慧不见了，感染人、凝聚人的情感不见了”。这种跟随着教师的分析，扼杀了学生阅读能力的灵动生机，禁锢了学生阅读的自我思维。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。由此可见，阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏和评价能力，就必须教会学生“如何”阅读，启发学生对课文进行感悟体验，激发学生对作品的感知情感，让作品中的语言所蕴涵的智慧光芒、思想火花把学生的思维灵气调动起来，充分做到学生学、学生思、学生悟，教师只是引导者。

所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、集体读、合作学习等方式，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解。充分让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法。

把课堂还给学生。教学目标：

知识与能力

1、能正确、流利、有感情朗读课文。

2、掌握本课生字、新词。

过程与方法

1、通过合作性、探究性学习了解雪松在逆境中得以生存的原因。

2、培养学生良好的阅读习惯，鼓励自我的体验和语言能力的表达。

情感、态度与价值观

理解课文的含义，理解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于和困难作斗争，又要学会忍让的道理。

教学重难点

1、朗读课文，进行字词句的练习。

2、理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。” 教学突破

教学中应充分调动学生的集体功能，做到让学生读书，让学生讲分析，让学生参透道理，最终达到学有所获，学以致用的目的。教学准备

1、学生自学生字词，预习课文，理解课文大意。

2、谜语卡片。教学过程

一、谜语导入

（一）、同学们，我给你们带来一个谜语，我相信聪明的你们一定猜出它的谜底：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”（打人身体的一部位。）引导学生说出谜底。

同学们很聪明，再给你们一个：“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子”。（打一食物。）谜底是什么？

（二）、“小白花，飞满天，下到地上像白面，落到水里看不见。”（打一自然现象）学生回答。

（三）、简介谜语的组成：由谜面和谜底两部分组成。手指、花生、雪就是谜底。（板书：谜底。）

（四）今天，就让我们用敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟-----山谷中的谜底。（补充板书：山谷中的谜底）

（五）、揭题，齐读课题.看到这个课题，你想知道什么？（谜面是什么？谜底又是什么呢？）

二、初读感知

（一）、请同学们打开课本，自己朗读这篇课文，找出山谷中的谜面和谜底。

1、课文，给不认识的生字新词做好记号。

2、难读的或重点的句子多读几遍。(二）、了解学生读书情况。

（三）、解决学生不懂的生字。

（四）、“山谷的的谜底”。聪明的同学你们知道哦是那里的山谷？（相机介绍“加拿大”、“魁北克省“。）

（五）、读了这篇课文，你知道谜面和谜底了吗？

三、精读指导

（一）、山谷中的谜是什么？学生回答。

“山谷中没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”

1、板书

东坡 雪松

西坡 杂树

2、介绍“柘、女贞”等词。

（二）、这一奇异的景观始 终是个谜，这个谜被揭穿了吗？是谁揭穿的？ 学生回答。

（1983年的冬天，俩个旅行者）

如今，谜面终于解开了，我想每个人都会——（很激动、很开心），你们可以把谜底告诉给我吗？——

（三）、指名读找出的句子，学生回答： “东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 歌德说：两只眼睛读书，一只眼睛看书上的文字，另一只眼睛看文字后所包含的意思，让我们用心揣摩这句话，作者通过这些文字还想告诉我们什么？

1、齐读这句话。

2、有什么疑问？（“这个本领”指什么本领？）

3、默读第3自然段，找出重要的句子来回答。

（四）、“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪就从树枝上滑落，带压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹回来，雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”

1、自由读，说说你在读的时候都注意了哪些词语？

（引导学生重点理解：弹性、弯曲、反弹、依旧）

2、演示。

3、感受雪松和大雪作斗争的过程。

（五）、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观。如今，始终解不开的谜终于豁然开朗。让我们把这个谜底再次告诉给大家——充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领!就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底!

（六）、旅行者把这谜底揭穿了，他们对这奇异的现象有什么感想呢？请找出他们说的话。

1、学生回答。

第一位：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”

引导：何谓“催毁”？为什么会被催毁？

2、第二位怎样说的？

（七）、“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”

1、学生齐读。

2、小组合作交流，谈谈自己的看法。

3、对于外界的压力和困难，可以采取哪些方法去解决？

四、学习最后一个自然段，总结全文。

（一）、是呀，我们应该向雪松学习，有时要弯曲一下，以求反弹的机会。

“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

（二）、齐读最后一个自然段

（三）、学生谈感受。

五、板书设计

17、山谷中的谜底

东坡 雪松 生存 更好地发展 弯曲

西坡 杂树 摧毁

六、作业布置

写一篇读后感。