创意教育法下的语文个性化课堂教学

第一篇：创意教育法下的语文个性化课堂教学

创意教育法下的语文个性化课堂教学 ——“扯”出来的创意教学

兴义市第九中学 谢显军

教师的个性化教学是一个不断深化的过程，是教学实践中的积累，如果没有深厚的文化知识作为陪衬就不能谈个性化教学。

我在近几年的语文教学中，可以说我的语文课堂是扯出来的，为什么这么说呢？也许这是学生喜欢我上课“扯”的缘故但是，我并非课堂上“乱扯”，“瞎扯”，而是对知识结构，课文内容的了解和更深层次的综合之后的“正扯”，为什么都是语文老师，有的按照课程标准，课堂规范教学把同样的一篇文章上完后，许多学生却一问三不知了。而且，许多学生还以为上语文课是最想打瞌睡的。可是，又那么的喜欢我上课，难道就因为我扯得吗？

也许是吧！比如我在讲授八年级上册作家雨果写的‹就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信›课文时，首先，介绍了雨果作者的故事生活的时代和当时中国的历史。

其次，把课文用故事的形式，把学生引入到历史的回忆，引起了学生对当时中国社会的厌恶，对封建统治者的腐朽的痛击，告诉学生落后就要挨打的道理，这样许多学生都表示今天的我们的中国一定不会被别人欺负了，有了“天下兴亡，匹夫有责”的共鸣

最后，我准备了一些圆明园的图片，让学生自己把被毁前和被毁相对比，并展示了一些收藏在其中的国宝图片，介绍了目前的归宿

可能，我的这课上得有点超纲，扯得太远，但是我在以上的一系列的活动中已经把课文内容，需要学生掌握的全在“扯”的时候扯了，现在学生不仅更深的了解了历史知识，而且还对中国文化有了认识，从在对艺术的感叹和惋惜中，更深刻地认识到了侵略者的暴行，激发了学生们的爱国之情。课后，我问学生对此课的接受程度，全班同学都非常满意，对我扯的教学非常欢迎。对语文有了兴趣当然，学习成绩自然也不会差。我的这种上课的方法，并不符合教学大纲规定的规则，可是却能够受到学生的欢迎。

第二篇：个性化语文课堂教学心得体会

个性化语文课堂教学心得体会

个性化语文课堂教学心得体会

语文课堂教学本来就是教而有法，但教无定法。我们学校的语文课堂教学提倡“我的课堂我做主”，力求达到的效果是“百般红紫斗芳菲”，即鼓励每一位教师在语文教学的过程中，针对自己的综合素质，和自己班级的实际情况充分彰显自己的个性。

什么是个性？我的理解是别人有了的方法，你可能也有；但是你有了的，别人不一定有。这是你自己独有的方法或思路，就是你的个性。就个性化语文课堂教学方面，就是在保证课堂气氛融洽、和谐，课堂各个环节流畅，课堂教学目标达成度高的情况下，每一位教师

根据自己的语文基本素养，针对不同的教学对象和不同的教学环境而施行的属于自己的语文课堂。

真正的个性化语文课堂应当是精彩的、唯一的。虽然每位教师在施教的过程中，都必须遵循教育原则和教学规律，但必须要有属于自己的思维，像写毛笔字一样，一开始练习，我们要描红、仿影、临帖，这都是一个仿的过程，这个过程作为刚走上工作岗位的青年教师来说，是不可少的。但是真正达到个性化的语文课堂教学，就像自己创作出一幅书法作品一样。需要我们自己去选择纸张是横幅还是竖幅；字体是真草还是隶篆；章法布局怎样美观大方，装裱怎样才能符合人们的审美观点。具体的做法需要老师们自己去揣摩、去参悟、去实践。

最近，经常进行创新语文课堂大赛只类的活动，我想创新的课堂一定是体现自己个性化的课堂，只有属于自己的东西，别人还没有想到或没有做到，那

才是创新的。但是创新必须是正向的、高效率的、高品质的，就语文课堂来说，就是让大家一看课，就觉得非常舒服，并且耳目一新。真正做到“行家一出手，就知有没有”。就像于丹教授所体会的关于侠士的几个境界：刚出道的少侠不知天高地厚时，往往都佩带着锋利的宝剑，能削铁如泥，但往往都是屡战屡败；当他们成长为大侠时，就会用软铁剑、钝铁剑，但往往能够克敌制胜；当他们成长为一代宗师或成为某一派的掌门时，就会不再佩带任何武器，而世间万物都是武器，往往能够呼风唤雨，叱咤风云，战无不胜；等到了独孤求败的境地，就连招式都没有了，无招胜有招。这无招之招，也就像我们是一位语文教师走进课堂中，就等着你的学生向你发出各种各样的招式，而你总能兵来将挡，水来土屯，用自己高超的语文综合素养，创造出属于自己的和谐课堂。

所谓课堂教学模式，新课程新理念并不再提倡，这样限制了教师创造性的

发挥自己的聪明才智，也违背了教育规律，不利于培养个性飞扬的学生。我们的语文教学历史上曾经出现过一些成功的教学模式，如李吉林的“情境教学法”，青岛张伟老师的“球形教学法”等，当时全国各地也都根据自己的实际情况研究出了各具特色的教学模式，但是经验不能复制，风格不能模仿，方法不能盗版，水平不能克隆。所以我们提倡每位语文教师可以针对自己的实际情况，在长期的语文教学过程中形成属于自己的教学基本形式。并逐渐修正它，养护它，发展它，以便形成特色，成为个性。

像我们学校里已经有许多教师形成了自己的语文课堂基本形式或有些正在形成基本教学思路，如王海燕老师的“读—悟—启—品”课堂教学基本形式。主要有三个流程：之一，师生同读，不限形式，单凭心性，读出疑问，读通文意；之二，合作交流，主要是感悟、启迪；之三，让学生品读欣赏，丰富词汇，提升素质。另外还有孙桂莲老师的“以读

理解，摘仿共赏”，张善玲老师的“批注课文”，林伟老师的“中心环绕式”等等。都形成了自己的教学风格，并初见成效。

我们的课堂既需要慷慨激昂的豪气，也需要文才飞扬的俊美，需要小桥流水的朴素清淡，也需要春风扶弱柳的亲切温馨。不管你现在处于一个什么位置，一定要在语文课堂教学过程中找到自己的位置。成为语文课堂真正的主人。

第三篇：美国小学语文个性化课堂教学

美国小学语文个性化课堂教学

摘要：美国是当今世界唯一的超级大国，科学技术在世界上处于遥遥领先的地位，高等教育非常发达，源源不断向社会各界输送大量人才，推动美国高科技水平不断发展。究竟有怎样的基础教育能使美国人才济济，经济飞速发展呢？基础教育的课堂教学质量是影响整个教育发展的重要因素之一。下面我从课堂教学目标，教学方法和教学形式三个方面对美国小学课堂教学的个性化进行分析。关键词：个性化课堂教学 教学目标 教学方法 教学形式 伴随知识经济以及信息时代的到来，各国为了适应时代需求，对教育日益重视。基础教育也成为了全社会关注的热点，基础教育的课堂教学质量则是影响整个教育发展的重要因素之一。21世纪，课堂教学中教师只传授课本知识已不能满足教学的需要，教会学生获取知识和信息的方法，提高学生分析和理解问题的能力受到越来越多的重视。作为世界上最发达和影响最大的国家，美国的基础教育为高等院校输送了大量的合格新生，为国民素质的提高做出了贡献，说明美国的基础教育有其成功之处。为适应社会的发展，美国当今的基础教育改革，强调提高教育质量和效益，全面推进基础教育信息化，极富个性化。研究美国中小学课堂教学对于我们借鉴国外课堂教学的经验，促进学生全面发展，为课堂教学注入新的活力有重大的意义。

一、教学目标

和中国教学注重结果不同，美国的课堂教学重视学习的过程。中国语文教学追求教学效率，教学目的明确，教学重点突出，妥善处理难点内容，所有的教学环节都围绕教学目的进行，老师要在有限定课堂时间内提炼出“正确答案”，难免出现探究过程形式化，或在有限探究过程中教师暗示太多，对结果的关注远远超过对过程的关注。但是美国课堂则不同，《灰姑娘的故事》的对比尤为明显，老师重视学生口头表达能力的训练，包括回答问题时学生的解释性表达，老师并不要求学生一定得回答出正确的答案。在这节课中，美国老师在请同学讲完故事以后，提出了一系列问题，在问题中教会学生品德和做人。例如：教师通过提问“如果在午夜 12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的番瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？”引导学生做人要诚实。通过提问“这个故事有什么不合理的地方？”引导学生敢于挑战权威，不断尝试和创新。

美国课程强调实践技能的习得，在国内的课堂上，我们常常听到“授人以鱼不如授之以渔”的说法，老师强调学生获得知识和学习方法。美国则不然，美国的课堂教学深得实用主义教育哲学的精髓，倡导“从做中学，从经验中学”的理念，重视学生的探究学习，强调教学中学生的参与过程。美国的课堂是开放的，甚至安排学生参观各种工厂，以及亲自实践，即使是在小学。

二、教学方法

教学方法，是为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动①。教学方法不仅是传授知识的方法和手段，也是促进学生身心和谐发展和培养正确思想品德的方式和手段。这里我主要就讲授法来分析美国小学课堂教学。

讲授法包括讲述、讲解、讲演等。长期以来，小学课堂教学是以教师为中心，以教师的讲解和提问为主。如《灰姑娘的故事》一文的讲授，整堂课的问题都由老师提出，学生作答，学生回答问题必须先举手然后站起来，同时这样也限制了一部分学生的积极性。国内小学课堂提问现状是:事实，记忆，理解类的一般常识性问题占大多数，而启发学生思考，拓展思维的运用，综合问题却很少，只是放到结尾利于文章的理解。整节课老师侃侃而谈，学生埋头做笔记，很少提出问题。使老师讲的多，学生思考的少，背诵的功夫好，而学生思考，表达的机会很少。而美国的课堂，除了老师的少量讲解外，主要是学生分组或者集体讨论历史事件，老师组织学生看纪录片，电影，参观附近的名胜古迹，访问，了解重大的历史事件，在整个过程中学生有问题随时向老师提问求教。一位老师曾说过，国外的教育，学生们围成一个大圆，互相讨论和提问题，彼此解答，完全是开放性的课堂，不致使感到压抑，是学生感到兴趣，有求知的欲望。

三、教学形式

二战以后，美国中小学在教学组织形式方面进行了许多改革，很多学校采用大班上课，小组辅导和个人独立学习三结合的教学组织形式。与此相适应，美国50年代以后产生的一些教学方法也往往采用班级，小组教学和个别教学相结合这种组织形式。班级授课与班内个别教学相结合，在班级授课制的基础上，多种教学组织形式并存是美国中小学课堂教学组织形式的主要特点。中国中小学课堂教学组织形式的特点:中国班级授课制，即由多名老师各自负责不同的科目对一个班级或多个班级的学生进行教学，这是中国课堂教学活动的基本形式。教学形式的比较。美国的课堂教学以创设问题情境为主，学生自行组队，合作完成课题。其次，在课堂上，教师会利用一切可利用的教具(包括专业的数学模具、日常物品、教室中的布置等)，将抽象的问题具体化。再次，美国课堂常由两名教师(正式授课教师和助教)合作完成。教师在上课时，助教则负责从旁协助。在某双语教学纪录片中，美国某小学数学课堂上两位教师来回走动，时刻将自己融入学生之中，力图关注每一名学生。中国课堂中，课程标准指出:教师应发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。但在实际过程中，不少教师依旧观念滞后，即使课堂形式新颖，气氛活跃，但很少影响到学生的思维。

美国小学课堂教学个性化的原因

1.社会文化。以布置家庭作业为例，美国家长认为家庭作业有两个作用，一是专业技能的习得，二是价值观的形成，家庭作业是学校教育业家庭教育的纽带，培养学生自主性，责任感和自我解决问题的成就感。美国的老师和家长更重视学生自信心和独立人格的培养及其多样化的认同，而中国的老师和家长更重视学生的学业成绩。美国文化推崇个人主义，这与美国教育中尊重个性化发展、鼓励个人竞争相对应。正是由于个人主义的影响，课堂教学中教师才会引导、鼓励学生，努力使其个性得到发展，创造力得到充分体现。中国传统思想中教育具有功利性。许多学校、教师及家长为了追求高升学率、高重点率而忽视素质教育。

2.教育评价机制不同。美国人口少，学校多，只要交得起学费，每个人都有机会上大学，不存在统招的问题，学生按社会的需要和自己的爱好选择专业。美国大学不仅仅将入学考试成绩作为录取新生的标准，而是从多方面衡量和肴拔学生，具体包括审查学生中学所学课程和学业成绩，学生的统一入学考试成绩，学生的申请和推荐信，学生的特殊才能等。在考试的内容上也与国内有很大的差别。所以相对中国老师来说，课堂上美国老师更加重视启发教学和师生，生生之间的课堂交流。而中国教育最终是以成绩来评价学生，平时成绩只作为学期评价参考，在小升初、中考以及高考面前，起决定性作用的只有那一次的成绩。因此，在平时的教学活动中，教师乃至社会都会以升学为标准来评价学生及学校。不可忽略的是，美国考试是为了查漏补缺，并且教师对成绩严格保密，只对学生及家长公布，充分尊重了学生的隐私;而中国考试是为了将学生排名定位，以便能达到升学的目标。

启示：在美国教育模式下的学生，由于教师积极鼓励学生自由发展，他们的思维能力以及创新能力都得到很大的提升。但是，他们忽略了运算等数学基础性知识，导致学生数理能力普遍偏低。因而美国应注重对学生基础性知识的强化训练力。同时中国课堂教学，也应适宜的倡导个人主义，张扬学生个性，这样才能使学生个人潜能得到充分发展!

【1】王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社，2005.

第四篇：浅谈语文课堂教学中学生个性化品质的培养

浅谈语文课堂教学中学生个性化品质的培养

所谓个性，就是一个人所特有的语言、气质、风度、习惯、教养、兴趣、爱好、品格、心理状态以及独特的生活经历等等与他人区别开来的特殊性。现代教育强调关注人的发展，实际上是关注人性的发展，关注人的个性发展，这正如巴班斯基所言：“教育与个性的发展相统一和相互联系是教育过程的规律。那么，语文课堂教学中如何培养学生的个性呢？

首先，在语文课堂教学中必须营造一个民主、和谐的课堂气氛。要培育和发

挥学生的个性，首先要确保学生在教育活动中，具有一种实实在在的主体地位。而要保证学生的主体地位，关键在于建立一种合理的师生关系。

传统的“师道尊严”和“教师权威”观念认为，学生在课堂上胆敢对教师传授知识提出质疑就是大不敬，冒犯了教师的尊严。殊不知，在现代社会学生可以通过多种渠道（如广 播、电影、电视、互联网）获取信息，教师不再是传统中的知识的垄断者，更重要的是教学是学生在教师指导下的学习活动。所以，教师要平等的参与学生的活动，缩短师生间的心理距离，这样学生就会由衷地展现自己的真正内心世界。在这种气氛中学生不会感到紧张、沉闷与压抑。相反，学生在这种融洽的气氛中能够大大地激发起求知的欲望，增强克服困难、努力学习的信心，积极动脑、动口、动手，大胆尝试，他们的个性得到充分的发展。

其次，在语文教学的各个环节，实施有效教学，培养学生个性。语文课堂教

学包括识字、朗读、理解与分析、表达等各种不同环节，在教学中要把握好这些 环节，注重培养学生的个性。先说，“扫清语言”障碍这一环节，在这教学环节，老师应该放手让学生自己阅读课文，借助工具书和根据上下文去理解字义、词义。老师应鼓励学生，根据自己的兴趣、爱好、习惯，用自己喜欢的方式去做，老师不应该整齐划一地去讲解，但允许学生质疑，教师进行答疑。这样学生有了学习的兴趣，调动了他们学习的积极性，学生的个性得到了发展。再说，“朗读”这一环节。在教学中，可以根据学生的特点、兴趣、爱好、习惯的不同，把学生分成几个小组，进行小组教学。把兴趣、爱好、习惯相同的分在一组，可以分成自由朗读组；分角色朗读组；表演朗读组；与老师合作组„„

这样每个同学的朗读能力得到了锻炼，展示了自己的才能。通过朗读，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。

三、在“理解与分析”这一环节，特别是对文学作品中人物形象理解、分析，对文章写作手法的认识。在这一环节，切忌老师把参考书上的说法讲给学生听。“吃别人嚼过的馍不香”而重在引导学生自己发现，注重学生的自我感悟。例如，学习朱自清《背影》，让学生谈谈对父亲的认识。学生可以各抒己见，只要他们说得有理有据，老师就要充分肯定，不要搞一刀切。学生分析时，老师可以启发学生，看看作者是从哪些方面写的？怎样写的？对写作手法的分析也是一样，老师绝不可以把文章的写法直接讲给学生听，而是引导学生自己发现，自我感悟。例如，学习《爱莲说》托物言志的写法，老师可以提出以下几个问题：课文中写了哪几种花？这些花有什么特点？他们和当时社会上的那些人有相似的特点？主要写的是什么？这样学生在老师的引导下，经过一步步思考，自明

白了托物言志的写法。在这一过程中，老师引导学生思 考问题，发现问题，既丰富了学生的思维，又避免了整齐划一，发展了学生的个

性。因为“一千个人读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”，总之，在这一环节，老师要本着“仁者见仁，智者见智”的理念，充分调动学生学习的积极性和创造 性，引导学生自我发现，自我感悟，让他们各抒己见。老师对学生的表述要给予充分的肯定。这种教学方法增强了学生的自主精神和创新精神，有利于发展学生个性。

四、在“表达”这一环节，也是培养学生个性的一个重要环节。表达分口头

表达和书面表达，也就是“听、说、读、写”四种语文能力中的“说”和“写”“说”

在语文教学的各个环节都可以培养，包括对某个词的理解；对人物形象的认识； 对文章内容的理解；对写作手法的发现；读后感悟„„在教学中要遵循一

个原则，那就是鼓励性原则，学生只要说了，教师就应当给予充分的肯定。这样可以调动学生学习的积极性，发挥他们的创造性，有利于学生个性化品质的培养。“写”也就是作文教学，作文教学作为语文课堂教学的一个重要环节，为培养学生个性化品质，展示自我，提供了一个重要平台。在教学中作文题目不必死板统一，可以同时出几个题目，让学生任选一个。老师也不必规定学生去取材、立意、布局、谋篇、开头、结尾、过渡、照应等，写一些千人一面的八股文，而要给学生一定的选择度。对不同层次的学生采取不同的措施，对语文学习水平不 高的学生教师以鼓励为主，增强其学习的信心，只要他们写，就给予充分的肯定。对行有余力学有专长的学生，可以创造条件让他们超前学习内容更深刻、范围更广阔的语文材料，如名家经典作品，鼓励他们超前投入创作实践。

总之，语文课堂教学要达到培养学生个性化品质的目的，要在营造宽松、和 谐、民主课堂氛围的条件下，抓住语文课堂教学的各个环节，采用启发、自主、探究的教学方法，遵循鼓励、表扬为主的原则。这样，学生的个性化品质才能得 发展。

第五篇：英语个性化课堂教学模式

棋盘山中学“三主四段”课堂教学模式下的--------英语组个性化课堂教学模式

在我县“四型五步”教学模式的引领下,我校制定了“三主四段”课堂教学模式。即“以学习目标为主导，以小组学习为主体则，以问题为主线”的“三为主”的教学原则和“预习检查和复习导入、明确目标和学习的重难点、引导学习和研讨交流、课堂小结评价和学习反思”的课堂四段模式。自从该教学模式施行以来,我英语教研组认真学习,认真研究,努力在课堂教学中践行,根据本学科的特点,我组制定了在“三主四段”课堂教学模式指引下的具有本学科的点的个性化课堂教学模式。结合我校英语教学的实际，我们将英语教学的模式分为三种： 对话课、阅读课、复习课。

一：英语对话课

英语对话课一般为每单元的第一课时，即这一单元的重点句型引入课时。它一般是让学生感知新的句型，通过操练、初步理解新的句型。学生主要以对话的变式操练为主。该课的程序如下:

1:复习旧知识:让学生积极参与、激发学生兴趣，同时，又查漏补缺。

2:导入新知识:在导入后开门见山地告诉学生我们这一节课将要学习什么、要把本节课的知识掌握到什么样的程度

3:操练、巩固:呈现句型后，先由老师跟一两个优秀学生进行示范，再让学生同桌之间分配角色表演。由此引导学生参加自学，上口操练。训练时要注意替换信息、巩固词汇、练熟句型。自学后再让学生进行表演。在表演时老师对学生存在问题给予指正，就难以理解的知识点做适当点拨。若新知识点较多，则尽量分散难点，尽量是一节课一个重点，让那节很有针对性。那么，学生在听课时就有点可抓。且操练完毕应进行有针对性的课堂练习

（比如让学生根据今天的句型造几个句子、出几道练习题等等）。4: 总结回顾:通过总结回顾加深学生对本节课的了解。为了进一步巩固知识在课后再进行有针对性的课外练习。

二：英语阅读课

为了充分发挥学生的潜能，最大限度提高课堂教学效率，培养学生高效的阅读能力，结合我校学生实际，初步探索与阅读课模式如下：

1：复习

英语是基础性很强的科目，没有一定的知识储备，阅读难以进行，为了了解学生对已学知识的掌握情况，课前重点检查词汇方面的知识，通过听写，创设情境引导，使学生们有意识的感觉到本节课阅读将告诉我们什么？

2：导入

紧跟复习，根据课堂不同需要，例如师生交流，可以设问开头，无成不拘一格。

3：出示目标

导入新课后，直接揭示学习目标。目标的设计应以中等学力水平的学生为主。主要涉及以下几个目标.目标一：文章是由许多段落构成的，每段的大概意思构成了每篇文章的主题，因此，应先设计问题搞清每段大意才为可行。目标二：目标一已经帮助我们弄懂了文章六成的意思，也就是大概意思，应此，有必要对文章进行一次结构新的串联，帮助学生形成完整的思想。（即文章的结构）

目标三：文章结构已经清楚地展现给料学生，（如不妨乘胜追击，考查学生对文章中的细节是否可以正确理解。（根据前两步的任务完成结果，有效的有目的的做细节方面的考察）

目标四：处理必要的知识点。（虽然阅读考察的是学生的高效阅读能力。以上的这些目标一般只适合简短的文章，如若文章太长，可将知识点放在下一节课讲。）

4：自己归纳，提问文章的主旨。（主旨也可以说一个关键词，也可以是一句话。总之，学生能够了解七成就已经完成阅读任务了。）

三： 英语单元复习课

复习课是每一单元的最后一节。这一节着重对整个单元进

行系统的总结，使知识系统化,完整化。复习课的授课程序一般是：

1：板书课题，揭示这节复习课的目标。（一般是每一单元的题目）

2：教师提示本单元的主要知识点。（主要是从时态、词汇、句型以及其他比较零碎、分散的语言点，通过一些习题来检测。）3：在老师的提示下回顾自己所学内容。（，通过让学生谈谈自己的收获和不足, 以便查漏补缺。）

4：检验学生的学习效果。（着重是以习题的形式让学生检查自己的不足。）

5：总结。（通过习题的完成情况，让学生深刻了解自己在哪方面的不足以此来补充。）

这就是我们在英语教学中摸索出来的一些教学方法。