马诗教学设计方案

第一篇：马诗教学设计方案

《马诗》教学设计

司徒小学 裴娟娟

马 诗 大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的写法。

二、教学重难点：

教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表达的思想感情。

三、教学准备：

1、查找有关李贺的资料。

2、搜集有关马的诗句。

四、教学过程

一、引入。

（一）成语导入

激发兴趣

一（）当先

（）到成功

老（千军万（）

万（）奔腾

快（（二）理解意象

出示古诗）识途）加鞭 通过一组图片初步认识马的形象。

二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？

1、学生齐读： 一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。（四看诵读法）

2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）

3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？

（二）简介作者

酝酿情感。

1、学生汇报。

2、（出示幻灯片）教师补充作者资料

李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

写作背景： 作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。

（三）初读诗文，初步感知。

自学要求：

1、自由朗读，注意节奏

2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。交流展示：汇报交流，教师点拨。

（四）分步解读，理解句意

1、自学要求：

朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。

2、交流展示：

3、理解诗句意思

（五）体察诗蕴

品悟诗情

1、自读第一、二句，思考

（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？

（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？

师生共议。

拓展练习：看图片，仿写诗句。

2、品读三、四句。（1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？

（2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）

（3）“何当”表达了诗人怎样的心情？

（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

（六）整体参读

总结写法

李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。

《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。

三、当堂检测。

1、补充古诗

大漠_______，燕山_______。

何当_______，快走_______。

2、《马诗》的作者是__朝诗人______。诗句“__________,__________。”表达了作者盼望建功立业的抱负。

四、诗词拓展。

复习托物言志的诗《青松》。

五、作业布置。

1．搜集有关马的诗歌作品。

2．并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。

六、小结： 板书设计：

马

诗

写景

抒情

施展才华

为国立功

第二篇：马诗教学设计方案

《马诗》教学设计

司徒小学 裴娟娟

马 诗 大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的写法。

二、教学重难点：

教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表达的思想感情。

三、教学准备：

1、查找有关李贺的资料。

2、搜集有关马的诗句。

四、教学过程

一、引入。

（一）成语导入

激发兴趣

一（）当先

（）到成功

老（千军万（）

万（）奔腾

快（（二）理解意象

出示古诗）识途）加鞭 通过一组图片初步认识马的形象。

二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？

1、学生齐读： 一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。（四看诵读法）

2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）

3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？

（二）简介作者

酝酿情感。

1、学生汇报。

2、（出示幻灯片）教师补充作者资料

李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

写作背景： 作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。

（三）初读诗文，初步感知。

自学要求：

1、自由朗读，注意节奏

2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。交流展示：汇报交流，教师点拨。

（四）分步解读，理解句意

1、自学要求：

朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。

2、交流展示：

3、理解诗句意思

（五）体察诗蕴

品悟诗情

1、自读第一、二句，思考

（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？

（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？

师生共议。

拓展练习：看图片，仿写诗句。

2、品读三、四句。（1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？

（2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）

（3）“何当”表达了诗人怎样的心情？

（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

（六）整体参读

总结写法

李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。

《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。

三、当堂检测。

1、补充古诗

大漠_______，燕山_______。

何当_______，快走_______。

2、《马诗》的作者是__朝诗人______。诗句“__________,__________。”表达了作者盼望建功立业的抱负。

四、诗词拓展。

复习托物言志的诗《青松》。

五、作业布置。

1．搜集有关马的诗歌作品。

2．并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。

六、小结： 板书设计：

马

诗

写景

抒情

施展才华

为国立功

《马诗》教学反思

司徒小学 裴娟娟

李贺的《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。

俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不仅重视学生知识的学习，更注重古诗方法的渗透。“四看诵读法”是我为学生总结的学古诗方法，教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。

“一诗一画一情境”，整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的策略之一。本课我也遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，用画的形式凸显整首诗的意境，同时通过一个简短的仿写练习，丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。

本课的教学在拓展性方面做得不够，因为《马诗》对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，其实还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，或者出示一些其他的托物言志的诗，在交流中开拓思维，增加积累。

《马诗》说课稿

一、说教材

《马诗》是苏教版六年级下册“练习6”中的一首咏物言志五言诗。是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展 才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压卷之作。

二、说学情

六年学生已经有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。

三、说教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2、理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

3、理解借物喻人托物言志的写法。

四、说教学重难点

教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表达的思想感情。

五、说教学过程

一、引入。（不仅做到了成语的积累复习，而且让学生感受到马在古代人们生活中所发挥的重要作用）

（一）成语导入

激发兴趣

一（）当先

（）到成功

老（）识途

千军万（）

万（）奔腾

快（）加鞭

（二）理解意象

出示古诗 通过一组图片初步认识马的形象。

二、学习新课

（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？（授之以鱼不如授之以渔，先出示方法，然后进行方法的渗透）

1、学生齐读： 一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，反复诵读入诗境。（四看诵读法）

2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）（看诗题明对象）

3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？

（二）简介作者

酝酿情感。（看作者知背景）

1、学生汇报。

2、（出示幻灯片）教师补充作者资料

李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。写作背景：

作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。

（三）初读诗文，初步感知。（看诗文解大意）

自学要求：

1、自由朗读，注意节奏

2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。交流展示：汇报交流，教师点拨。

（四）分步解读，理解句意（诗中有画，让学生通过图画理解诗词）

1、自学要求：

朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。

2、交流展示：

3、理解诗句意思

（五）体察诗蕴

品悟诗情（悟诗情，入诗境）

1、自读第一、二句，思考

（1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？

师生共议。

拓展练习：看图片，仿写诗句。

2、品读三、四句。

（1）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？

（2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）（3）“何当”表达了诗人怎样的心情？

（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

（六）整体参读

总结写法

李贺就是在写马吗？《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。

《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。

三、当堂检测。（当堂练习，及时检测）

1、补充古诗

大漠_______，燕山_______。

何当_______，快走_______。

2、《马诗》的作者是__朝诗人______。诗句“__________,__________。”表达了作者盼望建功立业的抱负。

四、诗词拓展。（主题阅读的渗透）复习托物言志的诗《青松》《竹石》。

五、作业布置。

1．搜集有关马的诗歌作品。

2．并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。

六、说板书设计

马

诗

写景

抒情

施展才华

为国立功

板书力求简单明了，写景抒情，说明它是借物喻人，“施展才华，为国立功”这是诗人的志向，借由写马来表达。

七、说教学反思

李贺的《马诗》是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。

俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不仅重视学生知识的学习，更注重古诗方法的渗透。“四看诵读法”是我为学生总结的学古诗方法，教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。

“一诗一画一情境”，整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的策略之一。本课我也遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，用画的形式凸显整首诗的意境，同时通过一个简短的仿写练习，丰富了他们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。

本课的教学在拓展性方面做得不够，因为《马诗》对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，其实还可以让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，或者出示一些其他的托物言志的诗，在交流中开拓思维，增加积累。

第三篇：马诗教学设计方案

马诗

马 大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

一、教材分析

《马》是苏教版六年级下册“练习6”中的一首咏物言志五言诗。是对该单元“借物喻人、托物言志”表达方法的迁移和深化，诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的《马诗》可以说是写马诗里的压卷之作。

二、学情分析

乡镇中心校六年学生有了一定的分析理解能力，课读通古诗可以做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表达的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时 的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。

二、教学目标：

1．感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

2．在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。

3、体会作者表达的思想感情

4、理解借物喻人的写法。

三、教学课时2

四、教学过程

第一课时

（一）成语导入

激发兴趣

一（）当先（）到成功 老（）识途

千军万（）

万（）奔腾 快（）加鞭

（二）理解意象

出示古诗

马是人类忠实的朋友！日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和人易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马就和人类结下了不解之缘。中国人喜欢以“千里马”喻良才。

今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝时的李贺又赋予了马以怎样的形象。

（三）初读诗文，初步感知。自学要求，4 分钟

1、自由朗读，注意节奏

2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

3、朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。

（四）简介作者

酝酿情感。

李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。通过对李贺生平的阅读你有什么感受？他像一匹怎样的马？

（五）分步解读，理解句意 自读思考，4分钟

第一句：写了些什么景物？各有什么特点？构成了一幅怎样的图画？说一说写一写看谁写得最精彩。

第二句：这是谁发出的慨叹？他想得到什么？做什么？连成一句通顺的话，看谁说得又通顺又流丽。

（六）背诵古诗

记忆句意 逐步背，逐步擦，背一句说诗句。

（七）作业

以《我是马》为题，充分发挥你的视、听、感、想，将古诗写成一段通顺的话。

第二课时

（一）体察诗蕴

品悟诗情

1、自读第一句，思考4分钟

（1）写了些什么景物？各有什么特点？充分发挥你的视觉听觉感觉想象，闭上眼睛想一想，构成了一幅怎样的图画？（景物、色彩、环境、气氛等）

（2）题目是《马诗》不见一个马字，是否离题了？为什么？（3）这是一段什么描写？有什么作用？

（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？

赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。师相机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。

2、自读第二句，思考4分钟

比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“已当金络脑，快走踏清秋”你从中读出了些什么不同？联系李贺的生平，你感受到李贺一种怎样的心境？

（1）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？

（2）为什么是“踏清秋”？不是“踏春风”？有什么情绪的差别呢？ 踏之中你能读出些什么？用“踩”好不好？为什么？（3）“快走”之中你读出了作者怎样的心境？

（4）自读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表 达了诗人怎样的心情？

作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。可是昏庸腐败的朝廷不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

想到这些，诗人怎能不焦急？——读“何当金络脑，快走踏清秋”

想到这些，诗人怎能不忧虑？——读“何当金络脑，快走踏清秋”

想到这些，诗人怎能不愤慨？——读“何当金络脑，快走踏清秋”

（5）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

（二）整体参读

总结写法

李贺就是在写马吗？从马身上表现的都是人的情绪思想？这描写的方法叫托物言志。

《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人通过咏马抒发自己的远大志向。

（三）作业：

1、背诵这首诗。

2、学习《马诗》其四

此马非凡马，房星本是星。

向前敲瘦骨，犹自带铜声。

五、板书设计

环境

沙如雪

月似钩——空旷冷峻

马｛

｝慨叹

何

——渴望、感慨、愤懑、矛盾

借物喻人

六、教学反思

教学过程中遵循“整体感知—知人识文—分析品味—理解共鸣”的古诗教学程序，通过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。但学生真正能感悟到作者心境的还是不多，为什么？也许是读的力度还是够，以后的教学中要加强。

第四篇：马说教学设计方案

《马说》教学设计方案

黄潭中学教案、课件设计：李胜强执教：张容

一、教材把握

《马说》是一篇托物寓意的杂文，属论说文体，是唐代文学家、思想家韩愈《杂说四首》中的第四首，大约作于贞元十一年至十六年（795——800）间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相要求提拔，却未被采纳，他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后只得帯着无限怨郁，离开长安。“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。显然，本文是以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千借里马的被埋没来揭露封建统治者埋没人才的现象，讽刺了封建统治者对人才的不识、压抑和摧残同时也表达了作者怀才不遇的愤懑之情。

文章开篇借说千里马而起，提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，从而强调伯乐的重要，紧跟着“千里马常有，而伯乐不常有”一转，道明实际的情形，同时也暗示了千里马悲惨的命运简直是必然，接着便用“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘它可悲的遭遇。这一段作者用“不以千里称也”作结，充满了作者的痛惜、难过之情，说明了伯乐对千里马命运的决定作用。

文章第二段，从千里马特殊的食量说起，“一食或尽粟一石”，接着切中问题的要害，即不识千里马的关键是：“食马者不知其能千里而食也”。而也正是食马者的不知，又造成了千里马“才美不外见”的惨剧。这些“不知”的食马者，不知千里马有千里马特殊的需要，有千里马的饲养方法，以至于，千里马“且欲与常马等”都“不可得”，“安求其能千里也？”。至此作者借“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”的反问，强烈地表达了自己内心的委屈、不平与愤懑，谴责了那些昏庸无知的“食马者”。这是从反面论证“世有伯乐，然后有千里马”。

第三段紧承上文，先全面地总结“不知马”者愚蠢、狂妄、浅薄的表现：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”。而更为荒唐的则是，千里马明明就站在不识马的昏庸者的面前，他们却不按照驾驭千里马的方法驱使它，不按照千里马的规格来喂养它，不懂得千里马的习性，不通晓它的意思，反而拿着马鞭对着千里马，故作忧患、深沉地发出感慨：“天下无马！”。这里作者运用讽刺的手法，将那些不识马者自以为是的丑态活画出来了。接下来文章以“其真无马邪”承接上文，表达作者对“执策”者的反诘，同时为下句蓄势，再用“其真不知马也”结束全文，点明中心，斩钉截铁地斥责了那些不识马的人，有力地表达了作者的痛切之情，这也是作者的感情达到极致的宣泄。结构上也回应了开头的“千里马常有，而伯乐不常有”。

从全文来看，作者的情感变化是一浪高过一浪的。先是惋惜、哀叹，“不以千里称也”；接着是委屈、悲愤与谴责，“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”；最后是情感的积聚爆发，是愤慨与辛辣的讽刺，“其真无马邪？”“其真不知马也”。显然，作者卒章显志，以马喻人，托物寓意，借说千里马说自己，说对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，表达了自己心中强烈的愤慨和不平。

那么，究竟应该怎样对待人才呢？其实我们可以从文中看出，作者认为对有才能的人应该尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干，才能达到“才美外见”。

二、教学设想

鉴于以上原因，我认为教学内容应在积累文言词语的基础上，把了解文章所阐明的道理和学习文章托物寓意、以事喻理的写法作为本课的教学重、难点。教学方法上，则设计采用学生小组自主学习，合作探讨，朗读领悟的方式来完成学习任务。

三、过程方案

【教学目的】

1、情感态度与价值观:理解文章所蕴含的深刻道理，客观正确把握本文提出的怀才不遇的观念，引导学生保持良好的心态。

2、知识与技能：了解作者及文体特征，积累文言词语，有感情的诵读课文。

3、过程与方法：以自读讨论——合作交流——展示成果——朗读领悟为主完成任务。

【教学重、难点】了解文章所阐明的道理，学习托物寓意、以事喻理的议论方法。

【教学过程】

一、情景导入，激情趣（出示课件图片）

雅典奥运会上，是他将欧美人百年来坚不可摧的“黑色碉堡“炸得土崩瓦解。其实110米栏赛场上的这匹千里马的出现，要归功于孙海平教练，是他发现并培养了刘翔，成就了他的辉煌。刘翔是优秀的，更是幸运的，因为他有幸遇到了孙海平能够尽显其才。是不是所有的千里马都能遇到伯乐呢？那么，今天我们一起来学习韩愈脍炙人口的名篇《马说》，看看文中的那匹千里马会有怎样的遭遇呢？

二、预习检查，初感知

1、请同学朗读课文，检查预习的效果。（出示朗读要求）学生评价朗读情况，指出朗读中存在的问题。

2、请同学讲解课文翻译，并指出要注意的重点词语。学生相互纠正、教师明确。

3、学生听录音，整体感知课文。（播放课件中的朗读文件）

三、小组合作，自研读（出示研读思考题）

1、文中的这匹马有什么样的遭遇？从哪些句子可以看出来？

2、你觉得谁该对这匹马的遭遇负责任？并说说你的理由。

3、阅读文章其实就是与作者进行心灵的交流，在本文中你感受到了韩愈怎样的感情？结合具体语句谈谈。

四、展示成果，读领悟

五、师生携手，共归纳（出示作者背景资料介绍）

1、作者其实是借说马来论述识别人才的问题，是以马喻人，那么文中的千里马、伯乐、食马者各喻什么呢？千里马难遇伯乐又喻什么呢？这是什么写法呢？（出示课件）

2、齐读课文，体会这种托物寓意、以事喻理的写法，感悟作者的情感。（出示课件）

六、课堂检测，明主旨（出示课件）

文章借千里马，最终，揭露封建统治者的现象，也表达作者的愤懑。

七、课堂延伸，阔胸怀（出示课件）

以“韩愈，我想对您说”为开头写一段或几句话来宽慰韩愈。

八、老师寄语，展未来（出示课件）

同学们，我们在学习生活中，不能马马虎虎，心猿意马，生活中不要溜须拍马。做人要一言既出，驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马，马上改正。只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，我相信大家都能成为驰骋于时代大地上的千里马，事事马到成功，前途一马平川！

第五篇：《马诗》教学设计

《马诗》教学设计

教学目标

1、知识与技能：学会4个生字，认识2个生字。

2、过程与方法：有感情的朗读诗句，并背诵古诗。

3、情感与价值观吧：了解古诗大意，体会马的精神。

教学重点

理解古诗意思，背诵积累古诗。体会诗中的情感。

教学难点

理解古诗意思，背诵积累古诗。体会诗中的情感。

教学课时

1课时

教学过程

一、复习关于马的古诗，导入新课

1、我们已经学过不少的古诗，谁能背诵一首和“马”有关的古诗呢？今天我们再来学习一首和马有关的古诗。齐读课题。

2、同学们见过马吗？在古代战场上，两军交战时，大将军都是骑着战马，威武得很。今天我们要学习的《马诗》就是写古代战马的。诗的作者是唐朝的李贺，他可是很了不起，7岁就成了全国有名的诗人，是个神童。

二、初读古诗，读准字词

1、我们先自己读一读这首诗，会认字就读字，不会认的字先读读音节。要把古诗多读几遍。

2、在小组内读一读。同学互相纠错

3、指名读字词：（重点指导“燕”“钩”“踏”的读音。）

三、再读古诗，了解诗句大意

1、指名大声读古诗。其他同学认真听，互相评价。

2、读了古诗，你能想象到什么样的画面？

3、那么谁能说说古诗中“大漠沙如雪，燕山越似钩”的意思。

总结：是啊，读了这首古诗，我们好像看见了连绵起伏的燕山上空挂着一轮弯弯的月亮，就像打仗的铁钩。月光下，一眼望不到边的大沙漠就像铺了一层薄薄的白雪。多么安静的夜晚啊。我们再来读读这两行，争取读得很好。

四、再读古诗，深入理解感受

1、“何当金络脑，快走踏清秋”这句古诗你是怎么理解的呢？

（骏马啊，什么时候能戴上昂贵的络脑，在战场上奔驰杀敌，为国家立下功劳？）

2、再读古诗，体会作者感受。

3、同学们读得很好，尤其是“何当”这两个字，让老师一听就感觉到心里很想早一点上战场，很急切。

4、“快走踏清秋”怎样读，能读出战马奔驰的脚步急切的声音。

5、再读读看。

6、多种形式读古诗。理解古诗内容。

7、评一评哪个小组讲得最好。

五、读古诗复述内容

指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。体会诗人在诗中表达的情感，学生充分发言，体会诗人由一开始扫兴到兴奋的感情变化。

六、作业 背诵全诗。