语文：六年级下册第六单元《山谷中的谜底》教案5(苏教版)

第一篇：语文：六年级下册第六单元《山谷中的谜底》教案5(苏教版)

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您教学的好帮手 山谷的谜底 第一课时

教学目标：

1.能正确、流利地朗读课文。

2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。

3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。

教学重点：朗读课文，进行字词句的训练。

教学过程：

㈠谈话导入，揭示课题：

1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。

（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。）

2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）

㈡初读课文，自学生字新词：

1.出示初读要求，学生按要求自学：

自读课文。

⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。

⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

2.巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

㈢检查初读情况——组织交流自学情况：

1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。

3.组织交流词语理解。

重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

㈣初步了解课文内容，理清文章层次。

1.默读，根据要求给课文分段。提示：

哪几个自然段写了山谷中的谜？

那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

2.组织交流，讨论：

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㈤组织质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。所以，我让学生继续提出不懂的地方。继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。）

㈥指导描红：

1.出示生字，复习认读。

2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：摧、贞。

3.组织描红，教师巡视指导。达标练习：

读拼音写词语，看谁写得最规范。

kuí wù

zhâ shù nϋ zhēn shù

zhànɡ pãnɡ

（）（）（）（）

zhī yā

cuī huǐ

cāng cuì tǐng bá

（）（）（）

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出示句子

“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

哪几句话具体写了雪松的这个本领？

要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）

5.指导朗读：

①指名朗读，想象，概括。

板书：弯曲、反弹

②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉„„美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。）

6.组织辩论：

师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

板书：智者，强者

㈡学习第三段

1.指名分角色朗读对话。

第一遍：带提示语。

第二遍：去掉提示语。

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3.请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。）

㈤板书设计：

雪小

雪大

松（弯曲、反弹）

柏雪智者

杨松强者

女贞

西坡东坡

加拿大魁北克

一、写一写体现坚强意志的成语

二、写几句蕴含人生哲理的名人警句

三、根据课文内容填空，并说说句子的含义

对于外界的压力，可以通过（），但有时也需要（），作出适当的（），以求（）的机会。

确实，有时弯曲不是（），而是（）。教学反思：

本次教学的败笔不少： 失败一：教学上画蛇添足。由于第一课时时，我已经安排了学生对课题进行质疑，学生已经解决了“谜”“谜底”这里 两个问题，在第二课时时又对此进行了复习，完全没有必要再次在自学提示中出现这个问题，结果造成了学生学习时间的浪费。失败

二、朗读体会一笔带过 我记得于永正先生曾经说过，语文课堂应“读”占鳌头，要让学生在读中学，在读中悟。而我呢，虽然也让学生读了课文，但读的时间却那么少。教师没有能够在学生与文本之间架 设好桥梁。失败三：没有把握课堂生成，教学评价过于单调 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充 分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度 的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，于婧同学在谈“越王勾践” 的例子时，我没有对她的精彩发言加以肯定，也没有继续深挖，开拓孩子的思维；又比如，吴凡同学说“布鲁斯王子就像雪松，反抗了八次，终于成功了。”我却说对此持保留意见。其 实，当时引导一下：布鲁斯王子具有雪松的反弹之心，再大的困难也压不垮他。这样就不会打击孩子高高举起的小手。以上皆说明我的教学机智不足，需要多加锻炼，有待提高。

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第二篇：苏教国标版语文六年级下册《山谷中的谜底》教学设计

苏教国标版语文六年级下册《山谷中的谜底》

教学设计

【教材简析】

苏教版小学语文第十二册课文《山谷中的谜底》是作家刘燕敏撰写的一篇叙事简洁、说理深刻的小品文。本文讲述了加拿大魁北克省山谷中有一个奇异的自然现象，即山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。两个旅行者在大雪纷飞中仔细观察，揭开了谜底——东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类植物都能存活下来。两位旅行者获得启示，启发人们“对于外界压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”。这篇课文是根据作者原作改编成的，原文内容为一对婚姻濒临破裂边沿的夫妻，为了重新找回昔日的爱情，打算作一次浪漫之旅。他们来到这个山谷，不仅发现了谜底，而且得到启迪，感情重归于好。树的智慧，给予人智慧的启示，学会智慧地看人生、看自己„„

【设计理念】

生本教育理论，同样给予我们智慧的启示：真正意义上的阅读教学，就是应着力将教，最大限度转化为学，以学生为本，以生命为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识，教学所关注的不应仅仅是让学生获得课文教材末尾要“告诉”我们的感悟结论，更具价值的，是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验，阅读积累的内化运用，学生的智慧生成、心灵启迪等等。因此，本课教学的重点是引导学生在自主阅读与小组合作、大堂生生互动中经历“感受谜、联系生活与已有读书积累感悟雪松特点、产生自己的体验发现、读原文进行比照历练智慧”的过程，即引导学生走进教材，在老师设计的智慧话题的深入探究学习中去思索、去联系、去体验，和教材中的精神、情感、智慧进行对话，和自己的知识经验、生活积累进行对话，和学习同伴进行思维碰撞、智慧启迪，从而丰富智慧，提升精神境界，逐渐建构起自己的认识。

【教学目标】

1、读题质疑解疑，了解课文主要内容。

2、研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考，自己尝试给课文写结尾。

3、朗读原文，与本文比照，产生新的启示，读书读己，历练智慧。【教学过程】

一、读题质疑解疑，了解主要内容。

1、这节课学习新的课文：揭题齐读。

2、初读课题时，你曾产生了哪些疑问？（交流：山谷中有什么谜？谜底是什么？板书）

聆听点评：题是文的眼睛，读题时产生问题，就为读书思考开启了一扇窗户。

3、通过自学，你又解决了哪些问题？

（交流：谜：￡1；谜底：东坡雪大，很多树没有雪松的本领，渐渐丧失生机，只有雪松存活下来；而西坡雪小，少量积雪压不断树枝，所有的树都存活下来。）

师评点：读书就要这样：读中质疑，思考解疑，渐渐把握主要内容。

（设计意图：整体感知是一种整体性的把握能力，到了高年级，就可引导学生对课文内容在自读思考中有整体把握，运用已有读书经验用简练准确的语言表达，渐渐提高阅读能力。本课教学，就由读题质疑开启，在自读自悟中，既检测了学生对主要内容的把握，又积累了读书概括的经验方法，更培养了自能阅读的习惯。在生生互动交流中，老师不仅关注学生读书内容的感悟，也注意读书习惯的养成。）

二、品读句段，感悟雪松特点。

1、师捕捉谜底中话语：刚才在交流谜底中，大家都谈到雪松有一个反弹的特殊的本领，关于这个本领，文中有一段细致描写，让我们一起走进语言文字，细细品读。

2、出示文字：由于特殊的风向„„雪松始终完好无损。自由多遍朗读→指名朗读。

3、用心品读这段语言文字，你产生了哪些感悟？将你的读书思考与学习同伴分享，在交流中不断丰富，并商议好小组汇报方式：是中心发言人负责还是人人汇报。

预设：

A、雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落„„“弹性”表现雪松的枝条机动灵活，“弯曲”读出雪松面对压力与困境作出暂对的退让，随机应变。

B、待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍老挺拔的身姿„„“反弹”：雪松伺机行事，以退为进。

C、就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹„„不论雪下得多大，雪松始终完好无损。感悟到雪之大之猛烈，松树得承受多大压力！但在承受压力时又适时退让，不屈不挠，坚持不懈，最终让自己生机勃勃。

（交流中学生随机板书）

小组大堂展示后，引导生生互动交流：或对某一句段的感悟作补充，也可由语言文字想开去：在你的知识积累中，也有像松树这样“弯曲”、“反弹”的人与事吗？师作适时点评，引导联系阅读过的名人故事，身边故事，自己亲身经历等用具体事件类比感悟。

（设计意图：生本语文课堂中的老师角色，是指引者、帮助者，提供话题、创造思维碰撞情景舞台的总设计师。根据教材特点，关注学生已有学习水平、知识经验与学习需求，本着生本理念语文教学“大阅读、大积累、大思考、大表达”的特点，与学生产生意义关联，设计对学生的生活、学习、精神成长有意义、有价值的话题，真正将教材看作是学习的开启，引导学生发展智慧、建构人格、提升精神、丰富情感、学习生活的一种资源。在这一过程中，学生不仅紧扣住语言文字品读，而且由文字想开去，联想到阅读所积累的“以退为进”的名人故事、身边故事、有关名言、自己的亲身经历，由此谈及自己的感悟与启示，对故事中蕴涵着的哲理，产生自己的真切感悟。学生在用心倾听、积极思辨中不断丰富与完善自己的感悟、真正将学习成为超越教材、超越自我的过程，学生也在师生共赏中养成了良好的品读、表达习惯。）

三、书写启示，读写课文。

1、普普通通的雪松，却拥有如此可贵的品性，面对如此困境，承受着那样巨大的压力，最终却生命依旧，生机勃勃，这给我们什么启示？你能尝试着做回哲人，用几句精练的话语写一写吗？

2、投影仪展示：组织赏评。

3、引导朗读课文结语：你们用自己的感悟诠释了文中两位旅行者的启示，真是慧心慧眼啊！

（设计意图：课文的收尾表达比较直白，如若直接“读知”，对于开启学生新智意义就不大。此处环节设计，旨在对语言的品读、理解、感悟、运用于一体进行言语实践活动，在读书亲历、体验探究中历练智慧能力，在与智者交流、切磋对话、得以印证中建构积极情感与智慧。）

四、原文比照，历练智慧。

1、师：其实，课文是根据一篇文章改编成的，想读读原文吗？刚才我们读出了雪松的智慧，用心读过原文，你又产生了什么新的启示？

2、出示原文，师生共读。

3、交流新的读书收获、启示。

预设：A、松树面临困境，凭借自己反弹的性能度过生命危机。这是松树的智慧；而这对

夫妻能以雪松特点重新审视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提升自己的生活质量，这是人的智慧。B、拥有发现的慧心慧眼。C、谈及自己：面临过重压力，不正向抗争，可随机适度退让，或从别的事物得到启示，以求反弹。

（最后板块，如学生还没谈及旅行者，即引导：你的感悟很真切，但是还没有跳出松树的智慧感悟框架，还能换个角度来思考吗？如果谈到，即引导：你还能从旅行者身上读出他们的生活智慧，思维很是新鲜独特，其他同学也能来谈谈吗？谈充分后引领至自己的为人处世学习，谈自己的感悟）

4、小结：很欣赏同学们的智慧。的确，我们从夫妇身上可以得到很多启示：首先，当我们面临困境时，可以退让一步，这不是弯曲也不是倒下，这是一种生存的智慧与艺术；另外，我们读书、读人、读己、读世界要从多个角度，来丰富思维，提升认识，历练智慧！

（设计意图：读书，终极目标还是审视自己，提升自己，丰富自己。学生徜徉在乐趣无穷的智慧挑战之中，这一设计又为学生思维的认识提升提供平台，学生走进了这对夫妇的心灵世界，在交流碰撞、快乐生成中启迪智慧，学会读书，学会思考，学会生活。语文课堂，也真正成了学生语言、精神、智慧同生共构的过程。）

附板书：

17、山谷中的谜底

谜 弹性、弯曲、反弹

雪松 以退为进、随机应变、不屈不挠

谜底 退一步海阔天空、忍一时风平浪静

第三篇：六年级语文《山谷中的谜底》

苏教版六下17《山谷中的迷底》

一、教学目标：1 1．开展自主学习，掌握本课的4个新字，理解”抗争”“反弹”、“弯曲””完好无损”等新词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文, 培养学生良好的阅读习惯，鼓励自我的体验和语言能力的表达。

3．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

4．学用对比手法，了解详写略写：详写东坡和雪松的情况，略写西坡和其它树的情况。从具体的“物象”-——雪松，联想到具体人和事，体验到在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让的人生哲理。

二、教学重、难点：

1．朗读课文，进行字词句练习。

2．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。

二、教学重、难点：

文笔间洁地告诉读者魁北克山谷一个奇异的自然现象，同时又富有寓意的告诉人们要敢于跟困难作斗争，同时也要学会忍让、有退才有进。文章前半部分主要讲述自然奇异景观的奥秘，同时写了谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要讲述这篇文章的意境所在，重在揭示哲理。

四、教与学的准备： 学生:完成预习。

教师：课文重点语句的课件。

五、教学课时：2课时

六、教学设计：

第一课时

环节

一、整体感知—初读感知，整体把握

(一）谈话并揭示课题

1．板书“谜”，让学生说说自己的理解。谜可以指谜语，有时

指不明真相的事物或现象。如自然之谜、科学之谜等等。（强调“谜”是言字旁）

2.板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。

3.大千世界，无奇不有。神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。（板书“山谷中的”）齐读课题。

4.读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）

（二）学生带着问题初读课文，自学生字词。

1.学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？

2.借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。

3.交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。

4.说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。读准“少顷”一词。环节

二、部分理解—精读感悟，重点突破

（三）精读课文，学习1、2小节

1.加拿大魁北克的这条山谷留给你的是什么印象呢？读读1、2小节。2.讨论：这是一条 的山谷。（南北走向、普通、特别、奇异）有什么“谜”？(西坡，长满----东坡，只有雪松)3.引读：说它奇异，是因为。结合板书：西坡长满杂树 东坡只有雪松

说它普通，是因为。

4.小结：这是一条普普通通的山谷，但人们常说“看似平常最奇崛”，的确，就是这普通的山谷中，却有着人们的难解之谜，你知道人们不明白的是什么吗？（为什么西坡长满杂树，而东坡只有雪松没有杂树呢？）

（四）学习第三小节

这个不解之谜直到1983年的冬天才被两个旅行者解开，谜底到底是什么呢？让我们跟随两个旅行者一起走进这个普通而又奇特的山谷，去揭开这个困扰人们多年的谜底吧。

1.学生默读课文的第三小节，想想为什么东坡只有雪松，而西坡长满杂树呢？划出有关句子。

（a、是风雪大，b、是雪松的本领大）

2.交流：指读句子并出示“东坡雪大，其它那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。” 3.你认为产生这种奇异景观的原因是什么呢？结合板书：东坡雪大 西坡雪小 4.课文中有不少描写当时环境的语句，读一读，想想从中体会到了什么？5.交流读句，谈谈自己的体会。出示相关的句子，读出风雪之大。句子

（一）：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。句子

（二）：他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。句子(三)：不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。

6.体会对比手法，通过东坡和雪松的情况，西坡和其它树的情况。进行对比突出雪松“弯曲”、“反弹”，以退为进，以求反弹的机会。由物及人。

第二课时

环节

二、部分理解—精读感悟，重点突破

（三）精读感悟

仅仅是因为东坡雪大、西坡雪小这些外在因素才造成了这个奇异的景观吗？认认真真地再读一读这段话，看看自己有没有新的收获、新的发现？学生再读那段话。（雪松的本领）

7.出示填空题：东坡没有杂树，是因为 ：

西坡长满杂树，是因为 : 8.那东坡的雪松有什么特殊的本领能存活下来呢？读读书上的句子，说说你的体会。

9.讨论：出示句子“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”指读并说说自己的体会。结合板书：积压、弯曲、滑落、反弹

10.东坡雪大，而雪松却依旧保持着苍翠挺拔的身姿，这是因为。11.出示句子“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹„„不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”读读这段话，相信你一定会更加敬佩雪松的。指读句子，让学生说说敬佩它的理由。我觉得雪松。

12.是啊，虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，用一时的弯曲获得了长久的生存，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。一棵普通的植物却充满了智慧，让人不由地佩服、赞叹，让我们把这种敬佩之情通过朗读表达出来！再来读读这两段话，赞美一下风雪中的顽强者、聪明者和胜利者。

环节三，回归整体——积累拓展，读写训练

13.山谷中的这个不解之谜，如今终于被揭开了谜底，引读句子“东坡雪大，其它那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”你认为这是旅行者偶然的发现吗？说说理由。

14.小结：是啊，没有谁会随随便便获得成功，不经历风雨，怎么能见彩虹，如果旅行者不能顶风冒雪去山谷观察、思考，又怎么会揭开这个自然之谜呢？看来，困难和压力是对我们的考验，就看你能否经受住考验。15.积累拓展：

“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”,在人们的生活、工作、学习中，也面对种种逆境和压力，你打算怎么做呢？(学会退让、以退为进，同样可以生存和更好地发展)（四)作业设计、安排

1．课内：生字描红、抄写词语。抄写重点语句。

2．课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。

（五）板书设计：山谷中的谜底

东坡：雪大 雪松（弯曲反弹）

通过对比突出雪松在逆境和压力面前，：

既要敢于抗争，也要学会退让以退为进一样可以生

存和发展

西坡：雪小（松、柏、柘、女贞等杂树）

教学反思：

成功之处：学习完这篇课文以后，从具体的“物象”——雪松，联想到具体的人与事，从具体的物、人、事中，一定在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进取得最后胜利的人生哲理。朗读正确、流利有感情，学习兴趣浓厚。

不足之处：学生对谜底和谜面分辨不很清晰，山谷有什么谜？它的谜底也就是事时真相，在这里师强调不够。在教学时让学生多猜几个谜语，以便激起兴趣对自然景物观察不够，以后要多观察，多和生活相联系，因为有观察才有发现。

教学建议：教学采取多种读的方式，让学生在读中理解文章所蕴含的意思，引导学生既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进取得最后胜利的人生哲理。

第四篇：苏教版六年级语文下册17《山谷中的谜底》教案（本站推荐）

教学

17、山谷中的谜底

第一课时

教学要求：

1、课后四个生字，理解本课新词的意思。

2、能正确、流利的朗读课文，初步了解课文大意。教学重点：

正确流利地朗读课文。教学难点：

给文章划分段落，并概括段落大意。教学过程：

一、板书课题。

1、学生读课题，读了课题后你有什么疑问？

2、山谷中有什么谜底呢？我们一起到课文中去找找看。

3、听课文录音。

二、由读课文，围绕下面要求自学：

1、试读课文，读准字音，读通句子。

2、再读课文，画出不理解的词句，联系上下文或查字典理解。

三、检查自学情况。

1、指名分节读课文，注意纠正字的读音。

2、联系上下文说说“始终、苍翠挺拔、摧毁”等词语的意思。

四、再读课文，初知课文大意。

1、魁北克山谷在哪里，那儿有个什么谜？是谁揭开了迷底？

教学

2、你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？ 学生读后讨论。

五、作业：

1、书写课后三的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

第二课时

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

教学重点：

读懂课文，理解课文中的词句。教学难点：

理解第二个旅行者的话和课文最后一个自然的意思。教学过程：

一、复习检查：

1、指名读课文。

2、指名说说课文中你读懂了什么？还有什么地方不懂？

二、精读课文一、二段。

1、轻声读课文1、2节，说说这两节写了什么？

2、指读“山谷没有……惟一能引人注意的是……”，感悟这句话对于强调这一奇异景观和揭示课题的作用。

教学

3、默读课文第三节，边读边画关键词，然后用简洁的语言说说两个旅行者揭开谜底的经过。

出示小黑板。

（1）“由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的大。”这句话什么意思？

让学生想象一下山谷中下雪的情景。

（2）“雪松那富有‘弹性’的枝丫就……则弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持苍翠挺拔的英姿。”

引导学生反复读，重点感悟“弹性、反弹、依旧保持”等词语，使学生领悟有“弹性”是机动灵活，能够应变的重要条件；而及时“反弹”才是“弹性”的重要性能。“弯曲”只是暂时的退让，事应变的一种策略，最后能“仍旧保持苍翠挺拔的英姿”这才是“弯曲”的最终目的和必然结果。

（3）“就这样反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论……始终……”

引导学生边读边想，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛。读“反复地积”，要想象暴雪之大、之狂；读“反复地弯”，要体会雪松承受的压力之大，和在承受的同时适当退让的策略；读“反复地落”要引导体会“退让”策略的成功；读“反复地弹”要感受雪松不屈不挠的精神。“不论……始终……”一句，要让学生领悟雪松是强者、胜利者。

三、精读课文第三段。

教学

1、指读“我得到了一个启示——对于外界的压力……以求反弹的机会。”说说这句话的意思。

2、让学生反复地读课文第三段，结合自己的经验，说说自己真实、独特的感受和认识。

3、齐读课文最后一节。（体会一切都是为了“战胜”，最终的追求是“为了生存和更好的发展。”）

四、迁移练习。

1、用下面的词语写两句话。

（1）由于……

（2）终于……

2、以“雪松的启示”为话题，谈谈自己对本课的感受，然后写下来。

3、找揭开自然之谜的故事读读。

第五篇：山谷中的谜底教案

山谷中的谜底

执教者：包艳琴

教学目标：

1.能正确、流利、有感情的朗读课文。

2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词。

3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。教学重难点：

重点：有感情的朗读课文，进行字词句的训练。

难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。教学时间：两课时。教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题：

1．板书课题，个别读：山谷中的谜底。

2．读了课题，你想知道什么？（估计学生的问题：这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）

（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。）

二、初读课文，自学生字新词： 1.出示初读要求，学生按要求自学：

自读课文。（1）、读准字音，读通课文，达到正确、流利。（2）、思考刚才提的问题（这是哪个山谷？迷是什么？谜底是什么？怎样揭开的？）。

2.巡视学习情况，相机解决问题。（指导同位交流预习情况）

三、检查初读情况，组织交流自学情况：

1.出示生字。

指名认读，正音，记忆。

2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。3.组织交流词语理解。

重点交流：“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：联系上下文、联系生活或查字典理解词语。

四、初步了解课文内容，理清文章层次。

1.默读，根据要求给课文分段。提示：哪几个自然段写了山谷中的谜？那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？

看看课文可以分为几段？每一段写了什么？

2.组织交流，讨论：

第一段（1——2）：加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。

第二段（3）：两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。

第三段（4——6）：写了两个旅行者的对话。

五、质疑：课文中还有哪些不懂的内容吗？（指导：可以针对句子或段落。把重点问题留到下节课再研究。）

第二课时

一、精读课文

1、读课文，找出谜底。

（出示句子）“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。”

哪几句话具体写了雪松的这个本领？

要求：大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（弯曲、反弹）

2、指导朗读：

①指名朗读，想象，概括。

板书：弯曲、反弹

②在把谜底读一读，把这两个词加上去。

③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？

3、组织讨论：

师：有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。你同意这样的说法吗？我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）板书：智者，强者

二、学习第三段

1.指名分角色朗读对话。第一遍：带提示语。第二遍：去掉提示语。

第三遍：自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。

2.引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。

(1)出示小黑板：对于外界的压力，„„但„„

(2)指导理解句子的方法。

①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种

板书：联系上下文

联系实际（举例子）

②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？

(3)这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。

三、试说名言，学习第四节

齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：“弯曲不是„„而是„„”

四、摘抄、积累。作业（可选择）：

1.准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？ 2.课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。3.请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。

板书设计：

加拿大魁北克省

西坡（雪小）

东坡（雪大）柏树

松树

（弯曲、反弹）

柘树

其他的树

丧失生机

女贞树

雪松 智者

强者