白鹅教案简[定稿]

第一篇：白鹅教案简[定稿]

白鹅

教学目标：

1、通过对鹅的叫声与步态的研读，感受鹅的高傲，能凭借朗读和想象表现。

2、输理全文，体会文章的构段特色，感悟作者似嗔实喜的写作方法。教学重点：从叫声和步态中体会鹅的高傲，感受丰子恺似嗔实喜的写法 教学难点：感受丰子恺似嗔实喜的写法，体会文章过渡、总起的写法 教学过程：

一、复习引课

1、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的头姿与吃相的描写

2、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文叫声的学习

二、抓“叫声”研究高傲

（一）感受文本

1、自由读感受高傲，学生交流

2、引读：好一个高傲的动物！

（二）积累词语

1、学生摘录，引导读正确，读中发现这些词的共性

2、引读：好一个高傲的动物！

三、抓“步态”研究高傲

（一）默读感受

1、感受步态的高傲

2、视频突破“净角”难点

3、朗读体会对比写法

引读：好一个高傲的动物！

四、初步感受文章构段特色及话外之音

（一）段落

1、讨论发现过渡句，研究比较

2、引读

（二）体会文章的话外之音

1、自由找文章的依据

2、出示：骆宾王的《鹅》

3、课外资料引入

4、借助新感受再读：好一个高傲的动物！体会爱 板书：似嗔实喜，爱在其中

五、拓展写话：以“我是一只白鹅”为总起句，写一段话

板书：

白鹅——————————高傲 头姿-----------------------------过渡句 叫声 步态

吃相——————————似嗔实喜，爱在其中

第二篇：13《白鹅》教材简析

白鹅

一、教材解读 1．课文简说。

一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象──色彩的美丽和姿态的优雅，在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。2．词句解析。

（1）对句子的理解。

① 鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

“高傲”是指极其骄傲，自以为了不起，看不起别人。这句话是文章的中心句，起到统领全文的作用，集中概括了鹅高傲的具体表现。同时，它也是过渡句，不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声„„”，使文章表达自然，条理清楚。② 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

“从容”中的“从”读cóng，不读cōng，“从容”是不慌不忙、镇静、沉着的意思；“大模大样”中的“模”读mú，“大模大样”用来形容傲慢、满不在乎的样子；“颇像”就是很像；“净角”中的“角”读jué，是角色的意思，“净角”是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

③ 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“从容不迫”是指非常镇静、不慌不忙的样子。在这一段的前一部分，作者对鹅怎样吃饭进行了充分的描写：先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草”；然后举例说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”；再用“譬如„„”这句话举例，不厌其烦地描写鹅的吃相，作者就是想突出鹅吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。这是下文提到的鹅吃饭时“必须有一个人在旁侍候”的原因，鹅的高傲也就在这其中体现出来了。

④ 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

“侍候”是指在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居；“堂倌”在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂倌在过去地位低下，作者这样比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

⑤ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

“窥伺”是指暗中观望动静，等待机会，多含贬义。从这句话可以看出，连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守着吃饭的三眼一板。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事，表现出作者对鹅充满了爱意。（2）对词语的理解。左顾右盼：“顾”和“盼”都是看的意思。课文里指鹅来到了一个陌生的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。引吭大叫：“吭”是喉咙的意思。这个词是说鹅伸着脖子敞开喉咙大叫。

局促不安：形容拘谨、不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态急速，很不自然。三眼一板：比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。

一丝不苟：形容办事认真，连最细微的地方也不马虎。在课文里指鹅的吃法每天都一个样，一点儿也不马虎。

不胜其烦：指忍受不了某种麻烦。空空如也：什么也没有了。

扬长而去：指狗偷食完鹅的食物后大模大样地离开，与偷食前形成了鲜明的对比。

奢侈：花费大量钱财追求过分享受。文中说鹅并不奢侈，是指鹅虽然需要三样东西下饭，但这三样东西都是平常的东西，不需要什么花费。

二、教材目标

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

三、教学建议

1．教学本课前，可以让学生观察鹅，了解鹅的特点。教师准备鹅的图片或鹅活动的多媒体课件。

2．本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法，可以采用以下思路展开教学。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。然后，引导学生围绕“从课文的哪些地方看出鹅的高傲”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出鹅的高傲的，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。3．教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。这篇课文中的词语用得非常生动、传神，四字词语很多，读的时候要注意读出这些词语的兴味。如“左顾右盼”“厉声呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步调从容”“大模大样”“三眼一板”“一丝不苟”“从容不迫”“昂首大叫”“不胜其烦”，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读好了这些词语，趣味也就出来了。

4．教师要提醒学生注意文中一些字的字音和字形。如，“看守”的“看”读kān；“侍候”中的“侍”读shì，要与“待”区别开；“厉”要注意与“历”区别，“厉”一般含有严格、严肃的意思；“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别提醒学生注意，中间的撇是从“白”中撇下来的；“餐”字左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，2 “又”和“食”的末笔均为点。

5．在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把喜欢的部分背诵下来，还要让学生找出写得生动有趣的句子细细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。

6．在学生感受到白鹅的可爱有趣之后，教师相机鼓励他们观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。还可以建议学生课后阅读《白鹅》的其他片段，或丰子恺的其他散文，进一步体会作者的语言风格。

四、教学案例

（1）体会白鹅的特点

师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么? 生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” 师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！” 生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

师：你为什么认为它会这样说？

生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

（2）感悟写法

师：作者是怎样写白鹅高傲这一特点的，谁来为大家读一读相关的段落？（学生分别读第1自然段、第2自然段、第4自然段、第5、6自然段）

师：第2自然段在全文中起什么作用呢？请同学们自己读一读这一段，边读边思考。

生：这一句话的前半句与第一自然段相联，后半句概括了后四个自然段，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。

师：对，这一段起到了承上启下的作用。作者说“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”，那么，它的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家选择感兴趣的部分读书、体会，然后进行交流。

师：有的同学说课文写得很有趣，那么，你认为哪里写得好呢？

生：我喜欢课文第4自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”。真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。

师：你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感受吗？（学生有感情地朗读第4自然段）

师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？ 生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。

生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

师：体会得好！大家都试着读一读这一段，读出大白鹅从容的步调。生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。生：我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。师：说得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。

师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。

生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！” 生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。生：鹅的步态，更是傲慢了。

生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：看来你已经体会到了这种明贬实褒的写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

师：是啊，作者用这种拟人的写法，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

五、相关链接

丰子恺（1898—1975）曾用名丰润、丰仁，号子恺，浙江崇德（今桐乡）人。他一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个艺术领域，并都取得了杰出的成就。他早年就读于浙江省立第一师范学校，随李叔同学习绘画。1921年赴日本学画，次年回上海教书。1927年出版第一本漫画集《子恺漫画》，1929年任开明书店编辑，1930年至1937年专事作画著书。抗战爆发后，先后任教于宜山浙江大学和重庆国立艺术专科学校。新中国成立后曾任上海文联副主席、中国美术家协会常务理事等职。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《子恺近代散文集》等十余种，画集《子恺漫画》《又生画集》《绘画鲁迅小说》等多种，另有学术论著和翻译作品多部，对我国的艺术教育做出了巨大贡献。丰子恺最负盛名的是他的散文作品。他的散文和他的漫画，风格、神韵极为相似。绘画上他力求用形状色彩来代替语言文字，写作中则注意用语言文字状物绘形，表现视觉色彩。他写散文，总是选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字坦率地表达出来，在朴素到接近白描的文字中，倾注了一股真挚而又深沉的情感，很容易打动读者的心灵而引起共鸣。

第三篇：白鹅教案

白鹅（第一课时）

一、出示课题

1、出示课题

今天我们学习第13课，齐读课题

2、读了课题你想知道什么？ 生交流，我想知道.....二、初读学习生字词

1、检查预习

昨天已经让大家用五读法预习了课文，下面同学们同桌互相检查，看能否读准字音（读勾画出来的字和词语）

2、出示字词、检查

出示部分带音的词语：a指名读b开火车读c齐读

出示不带音的词语：a指名读b开火车读c齐读

出示生字、读

3、理解词语

刚才我们读准了这些词语的音，他们的意思你知道吗？

生交流

我知道....这个词语的意思是......我是这样理解的....我不明白.....这个词 谁知道

4、正确读文

刚才我们认识了这些词语，下面找同学读这篇课文，注意把字音读准，把句子读通顺

三、再读品悟

1、读课文第一段，跟大家说说你读懂了什么？

生读

交流

我读懂了....我是从....这个词（这句话）读出来的。因为.....所以.....出示：它伸长了勃颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到“好一个高傲的动物！” 左顾右盼什么意思？鹅是在什么情况下“左顾右盼”的？ 左看看、又看看

刚到作者家 下面读这句话，读出鹅的高傲和作者的感受 第一印象“高傲”

高傲是什么意思？自以为了不起，看不起别人，极其骄傲 把这个词用在你身上，你愿意吗？（不愿意）

这个词有批评的意思，难道作者很讨厌这只白鹅吗(不是）所以我们只有弄懂课文，就能体会作者的真正感情

2、读第二段，你读懂了什么？

出示第二段

全文中心句，概括了白鹅高傲的具体表现，也是过渡句，有承上启下的作用。

3、第三段

“鹅的叫声音调严肃郑重，似厉声呵斥。”

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠

A.用了哪些词语形容鹅的叫声？

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 B.读了这四个词语，你觉得鹅的叫声怎样？（难听、刺耳、不好听...)C.这些词都是形容很凶的叫，作者是在讨厌鹅吗？（不是）为什么?(鹅是在看守门户）

D.再读第三段，假如鹅会说话，他会说什么？

出示：见到生客进来，他会用严厉的声音大声叫喊.....当篱笆外有人走路时，他会敞开喉咙大吼道.....E.看来这真是一只高傲又尽职的白鹅呀！怎样能读出这种感觉呢？这句话表面上写白鹅很凶，很吵实际上却隐含着作者对它的喜爱。

找出重读词语

四、通过学习，我们体会到了白鹅叫声的高傲，其实鹅的步态和吃相更有趣，下节课我们接着体会。

白鹅

叫声--严肃郑重

高傲：步态

吃相

第四篇：《白鹅》教案

教学目标

知识与能力：1.了解写作背景，理解作者笔下白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情 2.学习作者细致观察、准确描摹的方法

3.品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣

过程与方法：1.通过品味课文中描写白鹅高傲特点的句子来理解作者明贬实褒的喜爱之情 2.通过对文章分析体会作者如何细致观察事物并对事物仔细描摹

3.通过朗读感受作者幽默风趣的语言风格，引导学生体会动物有趣可爱 情感态度与价值观：感受作者对生命的关爱，对生活的热爱 教学重点：1.分析白鹅的特点

2.学习用比较的手法突出事物特征的写法

教学难点：学会用比较的手法突出事物特征，如何细致的观察事物 课时安排：两课时 第一课时

一、导入:作为中国漫画家之父的丰子恺先生，他用画家的笔墨如何描绘白鹅的呢？我们今天就一起来看看

二、整体感知

1． 请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。生字词，请学生认读、理解：叫嚣、引吭、奢侈、盛馔、岑寂。结合课下注释理解：冥顽、窥伺、奢侈、三眼一板、蹑手蹑脚。2． 请学生思考：(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

(1)喜欢(因为它对我们物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它)(2)“好一个高傲的动物”，“因为它对我们物质上和精神上都有贡献。物质上的贡献是生蛋，精神上的贡献是点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计参考 高傲： 头部 叫声 步态 吃相 第二课时

一、深入研析，合作探究

1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组 讨论：(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?(1)作者是从白鹅的头部、叫声、步态、吃相来写白鹅的高傲，采用了对比的手法。如写鹅的叫声，与鸭作比较，突出白鹅叫声的“严肃庄重”；与狗比较，突出白鹅叫声的“严厉”。(2)能从鹅的头部、叫声、步态、吃相等方面抓特征对白鹅进行细致观察，并且采用了对比手法。不能去掉。去掉后不能鲜明地突出白鹅高傲的特征。因为有比较才有鉴别。可以换，但要考虑他们是否是同类动物，在“高傲”特点的表现上是否有区别。

2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢? 2．请学生谈一谈：

(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。A、“见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜，鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。“摇头摆尾，呜呜地乞怜”生动地写出了狗讨好主人时的样子，可见作者观察得很细致。“好像大爷嫌饭迟而怒骂小使”运用比喻形象地写出了白鹅的高傲。B．“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁伺侯，像饭馆里的堂倌一样”。运用成语和比喻写出了白鹅吃相的高傲。C．“因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在窝边伺侯。”运用拟人手法，突出了白鹅的高傲。(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动? A．细致观察、抓特征描写。B．运用恰当的成语。C．运用合适的修辞方法。

3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。4．请学生读片断，师生共同赏析。

第五篇：白鹅 教案

13、白 鹅

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、知道白鹅性格高傲这一特点，体会作者运用对比、比喻、反语等方法来表达对白鹅的喜爱之情。

3、通过多种形式的朗读、观看净角出场的课件、找重点词语等形式，感受白鹅高傲的特点。

4、体会作者对白鹅的喜爱之情，感受人与动物和谐相处的美好氛围。

教学重难点：

1、了解丰子恺先生是怎样写出白鹅“高傲”的特点。

2、从反语中体会作者对白鹅的喜爱之情。课前准备：电脑、电视、课件 教学过程：

一、复习巩固，导入新课，整体把握。

1、今天我们继续学习丰子恺先生的《白鹅》。师板书课题，生读课题。

2、上节课我们初读了课文，学习了生词，看看上节课学习的生词还认识吗。读一读。先指名读，再齐读。（学生边读词语，教师边相机指导读音）

出示课件：净角 侍候 大模大样 局促不安 从容不迫 供养不周

3、上节课学习的生词你们掌握得很好，那么再回忆一下，丰子恺先生笔下的白鹅给你留下怎样的印象？

生：高傲

师：这是丰子恺先生的感受，也是我们的感受。出示课件：好一个高傲的动物！齐读

4、白鹅的高傲表现在哪几方面？表达了作者怎样的感情？ 生：叫声 步态 吃相 师板书：叫声 步态 吃相

生：喜爱 师板书：喜爱

二、深入学习，感受白鹅“傲”，体会作者“情”。

（一）、精讲第三自然段。

1、师：鹅的叫声很高傲，咱们来感受一下。自己小声读读第三自然段，哪些词语写出了鹅叫声高傲，用直线划出来。

2、谁先说说你划的词语。

生：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 师板书

3、拿出练习篇子做课堂练习。

4、谁说说你是怎么填写的。学生一边汇报，教师一边出示课件。鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声（呵斥）。凡有生客进来，鹅必然厉声（叫嚣）;甚至篱笆外有人走路，他也要（引吭大叫），不亚于狗的狂吠。

5、看大屏幕，读一读这段话，这只白鹅给你怎样的印象？（你从“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”这些词语中体会到……）指名读（1人）

生：凶 厉害……

6、丰子恺先生是喜爱白鹅的，可是他的笔下却是这样一只凶巴巴的白鹅，这是为什么?看书，自由读文，读读第三自然段。

生：养鹅等于养狗，它也能看守门户。

7、师：鹅这样大叫是为了主人，它尽职尽责看家护院，怎能不让丰子恺先生喜爱呢？（出示课件）

8、再读一读，指名（2人）（学生边读，教师边指导。出示课件 看屏幕）

9、作者还运用什么方法表达白鹅高傲呢? 生：对比（学生说不准确，教师相机指导）（作者写鹅为什么还写狗？）

10、师：作者拿狗和鹅作对比体现鹅叫声高傲。你们读写白鹅的句子，我读写狗的句子。

11、看书，读第三自然段。指名（1人）

12、小结：作者运用“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语

和对比的写法表现了白鹅的高傲，体现了作者的喜爱之情，下面我们一起来观赏鹅高傲的步态。

（二）、自学第四自然段

1、师：小声读读第四自然段，作者运用了哪些词语写出了鹅步态的高傲，用曲线划出来。谁先说一说。

生汇报：从容 大模大样 师板书

2、师：作者写鹅出场像什么？ 生：净角

3、师：作者运用了什么修辞手法。生：比喻 师板书

4、师：作者把白鹅走路的样子比作净角出场。你们知道净角吗，见过净角出场吗？想看吗，看大屏幕。（净角出场课件）

你能用在本课中积累的词语形容净角出场吗。生：从容 大模大样……

5、师：我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，从容、大模大样的。

出示课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

6、师：读一读这句话，边读边想象鹅走路的样子。指名读（2人）学生边读文，教师边指导。

7、作者还运用什么方法来表现鹅步态高傲？（生：对比）作者拿谁和鹅作对比。（生：鸭子）

8、咱们把鸭子请出来，读一读这段话，看看鸭子和鹅走路有什么不同。教师边说边出示课件。

课件：大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

男生读鸭，女生读鹅。你们读鸭，我读鹅。（体会鹅和鸭走路的不同，体会对比的写法。）

9、师：白鹅不仅叫声高傲，而且步态也是那么高傲，难怪丰子恺先生要感慨：好一个高傲的动物！（课件）

指名读（2人）

10、师：鹅的叫声、步态都很高傲，吃相也很高傲，还很有趣。我们来看看鹅的吃相怎么有趣。

（三）、学习5——7自然段

1、默读5——7自然段，用括号划出你认为作者写的最有趣的地方，然后出声音读一读你划的部分。

2、谁想把你认为最有趣的地方读给大家听听。指名（2人）重点指导狗偷吃鹅饭这部分。（2人）

3、听了你们的朗读，我和丰子恺先生一样，越来越喜欢这只白鹅了。我们一起看看第七自然段。

出示课件：

我们（不胜其烦），以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是（架子十足）！

4、“不胜其烦”这个词语表面看是作者不能忍受白鹅三眼一板的吃相，很厌烦，实际作者是怎么做的，小声读一读这段话。

生：鹅吃饭时作者在一旁侍候。

5、师：作者侍候白鹅吃饭，对白鹅多么喜爱呀。“不胜其烦”这个词语是作者使用的反语。反语也就是反话，意思是说跟自己真正意思相反的话。反语和比喻一样是一种修辞手法，作用是产生幽默感与讽刺性，能更好地表达思想感情，有时比正话更有力量。这段话中还有哪个词语是反语。

生：架子十足 师板书

6、师：文中还有哪些词语是反语？ 生：高傲

7、小结：丰子恺先生在本课中用“不胜其烦、架子十足”等反语，表达自己对白鹅的喜爱之情。齐读这段话，让我们共同感受丰子恺先生对白鹅的喜爱之情。

8、整体感知鹅的高傲，引读。

师：丰子恺先生笔下的白鹅是高傲的，首先体现在鹅的叫声高傲；生：……（第三自然段）

师：其次体现在鹅的步态高傲；生：……（第四自然段）

师：最后体现在鹅的吃相高傲，三眼一板，一丝不苟，我们不胜其烦。生：……（第七自然段）

三、总结全文，升华感情。

师：今天，我们学习了丰子恺先生的《白鹅》。丰子恺先生抓住白鹅高傲的特点，从“叫声、步态、吃相”三方面来具体描述，把一只高傲、可爱的白鹅呈现在我们眼前，因此，我们和丰子恺先生一样由衷地从心底发出感慨：好一个高傲的动物！好一个高傲的（白鹅）!（课件）

四、课后作业

课后练习：

好一个（）的白鹅！好一个（）的白鹅！好一个（）的白鹅！好一个（）的白鹅！

板 书 设 计

叫声 呵斥 叫嚣 引吭大叫

对比 高傲 步态 从容 大模大样 比喻 喜爱

反语

吃相 架子十足