部编版语文三上《好汉查理》教案、教学反思

第一篇：部编版语文三上《好汉查理》教案、教学反思

32、好汉查理

学习目标

① 正确、流利，有感情地朗读课文

② 理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。

③ 培养学生的阅读能力。

教学重难点：体会查理发生的变化 教学过程：，谈话揭题

①导语。善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。

②读题：“好汉查理”。“好汉”你是怎么理解的？读了这个题目，你还想知道什么呢？ 初读感知

①学生听课文录音，激发朗读的兴趣。

②学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。③检查读书情况。④讨论交流。

再读质疑

①学生默读课文，边读边画出不理解的内容。②初步释疑。

对于一些浅显的问题或不大重要的问题，引导学生相机解决。最后提炼出以下两个问题作为重点探讨的问题。

a．查理有哪些变化？

b．查理为什么会有这么大的变化？ 读悟交流，感受查理的变化

①查理有哪些变化？你找到了哪些句子？ ②教师相机出示句子让学生谈感受：

练习有感情朗读

可以自由组合，分角色感情朗读。拓展练习

①完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。②镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。

板书：

32* 好汉”查理

调皮

爱搞恶作剧 有礼貌

自信

教学反思：

自主性学习的首要条件是学会提出问题，而读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。在这节课中学生在教师的启发诱导下，学生的提问是很有价值的。

如：１、查理有哪些变化？

２、查理为什么会有这么大的变化？

学生在质疑后积极读书，读中思、读中悟、读后议，使教学水到渠成，体会到查理发生的变化，感受到了善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。这样，真正体现了学生的自主性。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。法国大作家巴尔扎克曾言：打开一切科学的要是都是毫无疑义的问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于如何，而生活的智慧大概就在于问个为什么。敢问是学生创造性学习的一种表现，正如苏霍姆林斯基所说的：学习愿望是学生学习的重要动因，心灵的活力，如果教师善于激发学生创造性学习的愿望，那么学校里将不会有一个平庸的学生。敢于产生疑问，也就表明学生已投入到学习的状态中去了，所以课堂上应保护学生的好奇心，鼓励学生多提问题，多提有质量的问题，创造生动有趣的教学情景。

课中设疑是本节课的重点和难点。让学生独立思考，独立解决不了的让学生讨论，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的感情和积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。我在课堂教学将要结束时问： １、完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。

２、镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。

我在此设问，让学生在此讨论，评价，目的是让学生不但能深入课文学好，更能从课文中跳出来，进行更深层次的思考。

课后设疑一般难度应大一点，使学生通过自学后又能够解决的问题。在本课中，我在总结课文时，留下一问：“学了这篇课文后，你还有什么疑问？”激起学生的议论，大家纷纷提出自己的新想法。虽然不一定可行，但毕竟是学生迸发出的思维的火花。

第二篇：好汉查理教学反思

好汉查理教学反思

《好汉查理》这篇课文是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身的弱点的故事。因此我在教这一课时，根据课文的特点把学习的权利还给学生，让学生自主学习，把空间留给学生。我们都知道：语文教学的目的就是培养学生的自主学习、自己研究、用自己的头脑去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教学中让学生用自己喜欢的方式读课文，同桌互评互读，通过小组合作，自主探究，班上汇报来解决了理解课文内容的重点问题。这样即考虑了学生的个性差异，又确保了学生自主学习的时间

教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，要遵循最高原则，就是学生自己提问题。因此在教学中我就大胆鼓励学生质疑问难，虽然花费了大量的时间，甚至提一些不着边际的问题，但是这样久而久之，可以培养学生主动的思考、主动学习的习惯。在我的帮助下学生们解决一些浅显的问题，最后师生共同讨论解决了课文的难点：查理变化的原因。这个问题是文章的灵魂，通过学生的质疑，解题。最终促使学生感知、感悟，既突出了课文的教学目标，又激活了学生的思维。

阅读教学的过程中注重发展学生的个性。“阅读是学生个性化的行为。”在教学设计中，让学生边读边联系自己的生活实际，如自己周围的同学、伙伴，去读去感悟，来加深对课文内容的理解和体验，从而把培养学生的感受、理解能力与发展学生的个性有机的结合起来。

在教学重我重视了读的训练，让学生从读中感悟语言。留足时间让学生反复的去读，指导去读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。初读阶段，侧重指导认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文。精度阶段，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，或通过生生互动练习对话，师生互动练习对话等潜心体会语言的含义，让学生与课文的主人公查理在情感上产生共鸣，这样有效促进了语言的内化，升华了情感。

阅读教学要注重培养学生独立阅读的能力。《好汉查理》这篇课文是一篇独立阅读课文。因此在教学中更要注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力，是阅读教学的主要任务。

要上好一节课也是不容易的，尤其是像这样的略读课文。本节课也存在以下几方面需要注意的地方：一是情境创设不到位，因此学生很难真正进入故事主人翁的内心；二是学生朗读课文的时间较少，真正指导学生朗读的时间很少。

第三篇：好汉查理教案

《好汉查理》教案

教学目的：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐。3．培养独立阅读能力。

4、在学习的过程中，明白帮助人是一件快乐的事，懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现。

教学重难点：

重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情。难点：理解查理发生变化的原因。

教学过程：

一、谈话激趣，读题生疑

1．板书：好汉 指名读。读出好汉的味道来。提问：在你心目中，你认为怎样的人才能称得上好汉呢?(学生根据自己的理解自由发表意见：如行侠仗义、济助危难等)

2、今天我们来认识一位好汉。

加板书：查理

读课题。想知道好汉查理的故事吗？

二、初读感知，了解大意

1、学生听课文录音，激发朗读的兴趣。

思考：课文主要讲了什么人？

2、学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。

3、讨论交流。

思考： 课文讲述了一个什么故事？

三、研读课文，品味感悟。

1、默读课文。要求：不出声，不指读，不动嘴唇，边读边思考：查理是不是好汉？

画出相关语句。讨论交流：查理不是好汉。你从文章哪些地方可以看出他并不是好汉？ 讨论交流：查理是好汉。你从课文的哪些地方可以看出他是好汉？

2、探究查理变化的原因，评价文中人物

（1）引导谈话：查理为什么会有这么大的变化呢？

（2）你觉得查理的变化和哪些人有关呢？（3）你对故事中的人物有什么看法？

3、练习有感情朗读

可以自由组合，分角色感情朗读。

四、拓展延伸，升华情感

1．读了这个故事，你有什么感想?

2、五、小结

板书设计

好汉查理

查理：调皮

喜欢恶作剧

有礼貌

……

……

杰西:

守信用

第四篇：《好汉查理》教案

一、教材简说：

这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。

查理是一个爱搞恶作剧的孩子，没有人喜欢他。但他的本质并不坏，只是缺少理解和尊重。但别有意味的是，引导查理的是一个残疾小女孩杰西，她对查理没有成见，向他伸出了友爱之手。而查理非常珍视这份友谊，在陪伴杰西的同时，他再也不搞恶作剧，成为了一个好孩子。

课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良，喜欢帮助人，举止言行很有“好汉”的做派;作为残疾人的杰西心态非常健康，她没有自艾自怨，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。

二、教学重点：

读懂课文内容，体会人物的思想感情，理解查理发生变化的原因。

三、教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，懂得朋友之间的理解和尊重也是爱的表现。

3.培养独立阅读能力。

四、教学过程：

1.课文的故事情节简单，与学生的生活很接近，可以先引导学生根据连接语中的要求，默读课文，了解课文讲了一个什么样的故事。

默读前，可先让学 生回答，默读时应该注意些什么，帮助学生养成默读的习惯，即集中注意力，不出声，不指读，边读边画出不懂的地方或者感兴趣的地方。

2.再次默读课文，边读边思考，查理发生了哪些变化?为什么会有这些变化?课文中提到，以前查理是一个调皮的孩子，至于他怎么样调皮，文章并没 有过多涉及，只是说镇上的人都不喜欢他。

但是，我们从课文中可以看出，查理并不是一个品质坏的孩子，他希望自己能像好汉那样行侠仗义、济助危难，这其实也 是很多男孩子心中的幻想

。当杰西遇见查理，向他表示友好并请求他帮助时，查理感觉到自己被尊重，被理解。因此，查理也就在陪伴杰西的过程中，改变了爱摘恶 作剧的缺点。

教师在教学时，可以通过一些词句来理解查理并不是一个坏孩子，例如，“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西”“当然可以”等。

教师也可让学生 联系生活实际谈谈自己读后的感受，谈一些真实的看法，如怎样看待“坏”孩子等。这也是为本单元的口语交际做一个铺垫。

3.本文的对话较多，除了解这些句子的意思外，还可以让学生体会说话人的神态和心理活动。教师不宜讲得过多，可以通过提问来启发学生思考。

例 如：“查理(杰西)说这句话时是怎么想的呢?”“你能想象出查理(杰西)说这句话时的神态吗?在理解的基础上，教师可以重点指导一下对话的朗读，体会人物 的心理活动。

方式可以是男女生分别读，也可以是指名读，要尽量读出说话人的语气。

第五篇：《好汉查理》的教学反思

细读文本，发现对话是本文的一大特色。对话的形式也非常多样，有写提示语，有不写提示语，通过分行来写的。根据这一特点，将通过抓住标点、联系上下文读好人物的对话，并学说对话作为本课的教学重点进行突破。又因本文是略读课文，从小学三年级开始《语文课程标准》对略读提出学习要求，其目的旨在培养学生的独立阅读能力。需要教师引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。所以，本课在进行教学设计时特别注重对单元整体教学目标和略读课文前阅读提示的把握。整篇课文的学习就是在阅读提示中的两个学习目标的引领下进行的。

略读课文的教学要在一堂课四十分钟内完成，这个现实就要求我们认真做好“减法”。在第一次试教时，有检查字词环节，但在进一步明确这堂课的教学目标后，发现这一环节是可以删掉的。因为本文没有特别难读、特别难理解的词语，像“彬彬有礼、恋恋不舍”这样的四字词语的理解可以随文进行，点一点即可，且为读好对话服务，是更为深入的习得。又如找出小男孩发生变化的句子这一环节对三年级学生来说也并不难，单纯的找句子也不能激发学生的学习兴趣。因此将这一环节分散到两小板块中进行，一是在课文主要内容的感知，学生通过自读，先有对小男孩变化的初步感受；二是在讨论小孩子能不能称得上“好汉”，引导学生有理有据地说。不论何种形式的“减”，都是为了“简约教师行为，突出学生主体地位；为了简明教学内容，凸显文本教学价值；为了简化教学环节，提高课堂教学实效”。

在本次的磨课过程中，收获有“三”。

一．“以生为本”不是口号

参加过许许多多的培训、听课观摩活动，无不以“以生为本”、“学为中心”作为主题，写论文，写课题，一旦带上这类的词眼就显得紧跟课改的步伐。可真正落实到每一堂课、每一个教学环节、每一句话，是值得反思与深究的。

在钟玲玲老师的指导下，在本课的教学中，我有意识地还学于生。如：引导学生说说小男孩发生了哪些变化，在学生自读课文后，先请他们自己轻轻地说一说，再指生全班交流，当学生说得明白、有条理时，引导学生思考他为什么能说得这么清楚、明白。最后，才是将预设的“查理一开始……后来……”抛给学生。当然，学生可以用自己个性化的语言“原来、本来、变得”等。又如：引导学生学习课文的第3到第12自然段，也不是教师直接抛给学生的，而是让学生自己发现写查理变化的那个下午确实从第3自然段开始，到12自然段结束，学生自己找到和教师直接抛给他们有本质上的区别。正所谓意识决定行动，每一环节的设置要真正做到从学生中来再到学生中去，无疑是需要理念的引领的。“喊一喊”和真正落实着去做带给学生的增量也是不同的。

二．“拓展意识”十分必要

由华东师范大学出版社出版、汪潮老师主编的《小学语文教材研读》一书中，提出了略读课文教学需提倡的几大意识。具体是单元意识、取舍意识、拓展意识、训练意识。其中拓展意识在本课的教学中也得到了体现。先请学生四人小组讨论杰西走后，查理能否继续做个好汉，说说理由。再全班交流，辩一辩自己的真实想法。目的是“还给学生自我拓展的空间，为学生搭设实践的平台，让学生展示才能、张扬个性”。还推荐学生阅读《爱的教育》，体会同伴之爱、师生之爱，感受爱的不同种表达。这也与本单元的主题“爱”相契合。书中主人公的好友，还是一个能给人留下深刻印象的仗义行侠之辈，相信学生对“好汉”一词会有更进一步的理解，而非局限于自己的生活经验和书中所学。

三．教师的“不作为”需警惕

略读课文教学与精读课文教学作定位比较，其阅读形态是基于学生合作的半独立阅读。因此，在本篇课文的教学中设计了大量的环节都是基于学生合作的，学生合作分角色读对话、演对话。但在试教时，都不能很好地展示和激发学生读、演的热情。一开始，学生在下面练读，我也只是站在前面观察他们投入的状态如何，当学生有问题时，我才前去指导。这其实是教师“不作为”的表现。

幸亏钟老师对我进行了批评与指导。她告诉我学生练读时，恰恰是老师最“忙”的时候，忙着听学生是否读出了人物的语气，忙着引导他们读时表情和动作要到位。在接下来的环节，引导学生说杰西和查理玩时的对话，也是如此。在正式上公开课时，当我对要请哪几组学生进行展示心中有数后，可学生的表现又出乎我的意料，他们站起来说的和刚才坐着说的又不一样，也许是“从众”心理的影响，但实际上，还是教师的“不作为”。我应在巡视时，发现学生说得好就直接暗示他们可以这样说。

教学经验的积累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨课的机会，最大限度地提高自己的教学水平。公开课的执教虽然结束了，但家常课日日进行，仍可将这些心得应用于自己的实际教学。在此，真挚地感谢钟玲玲老师不辞辛苦地为我磨课，感谢名师工作室的老师善意直言帮我进步。一路同行的感觉真好！