烷烃课堂教学设计

第一篇：烷烃课堂教学设计

烷烃课堂教学设计

知识目标：１．使学生了解烷烃的组成、结构和通式。２．使学生了解烷烃性质的递变规律。

３．使学生了解烷基、同系物、同分异构现象和同分异构体（碳原子数在５以内）。４．使学生了解烷烃的命名法。

能力培养：统摄归纳的能力、联想对比的能力、阅读课文获取信息的能力。情感态度价值观：激发学生学习有机化学的学习兴趣和求知欲望。

过程与方法：通过学生用实物组装简单的烷烃的结构模型，帮助学生建立对有机物空间结构图的想象模型。

教学难点：结构简式的书写。

二、教学过程：

（一）、烷烃

前面学过，有机化合物里，有一大类物质是仅由C、H两种元素组成的，这类物质总称为烃，也叫碳氢化合物。甲烷是烃类里分子组成最简单的物质。除甲烷外，还有乙烷、丙烷、丁烷等等。（试写出它们的结构式）

在这些烃的分子里，碳原子跟碳原子都是以单键结合成链状，跟甲烷一样，碳原子剩余的价键全部跟氢原子相结合。这样的结合使得每个碳原子的化合价都已充分利用，都达到“饱和”。象这样结合的链烃叫做饱和链烃，也叫烷烃。1．烷烃的通式：CnH2n+2

2．烷烃的物理性质：各种烷烃的物理性质随着分子里碳原子数的递增，发生规律性的变化。如：常温下的状态是由气态（1~4个碳原子）、液态（5~16个碳原子）到固态（17个碳原子以上）沸点逐渐增加；液态时的密度逐渐增加（练习）1．下列物质中沸点最高的是；（）

A 正丁烷

B 异丁烷

C正戊烷

D 新戊烷 3．烷烃的化学性质（与甲烷相似）

a、通常状况下，很稳定，与酸、碱和氧化剂都不反应，也难与其它物质化合； b、可燃：在空气中燃烧生成水和二氧化碳

c、取代：在光照条件下，都能与氯气等发生取代反应

练习：向CH4和Cl2进行取代反应后的集气瓶中滴入几滴浓氨水，看到的现象是

。若某烃1 mol 最多和6mol Cl2发生取代反应，则此烃分子中含有

个氢原子，同时生成HCl

mol。（答案

有白烟生成；

6：）

（二）、同系物：结构相似，在分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互称为同系物。如：甲烷、乙烷、丙烷互称为同系物，它们都属于烷烃。

（三）、烃基：烃分子失去一个或几个氢原子后所剩余的部分。一般用“R-”表示。如果这种烃是烷烃，那么烷烃失去一个氢原子后所剩余的原子团叫烷基。如：-CH3叫甲基，-CH2CH3叫乙基。（练习：丙基、丁基）

（四）、同分异构体：

1．化合物具有相同的分子式，但具有不同结构的现象，叫做同分异构现象。如正丁烷和异丁烷。（甲、乙、丙烷有同分异构现象吗？）

2．具有相同分子式不同结构式的化合物互称为同分异构体。3．同分异构体的书写方法：“减链法”，可概括四句话

四句话：主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，排布由对到邻。例：写出C7H16的同分异构体。

练习1．1H和2H、1H2和2H2、白磷和红磷、石墨和金刚石是否同分异构体？

2．C6H14的链上有4个C原子的物质有几种。

思考与交流：归纳以碳为骨架的有机物种类繁多的原因（课本64页）。

（五）、烷烃的命名

1、习惯命名法：（本节课到这点为此）

A、根据分子里所含碳原子的数目来命名：碳原子数在十以下的，依次用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸来表示。如：戊烷、辛烷等。（石油液化气就是丙烷和丁烷的混合气，打火机里的液体主要是丁烷），碳原子数在十以上的，就用数字来表示。如：十一烷、十七烷等 B、简单烷烃的同分异构体用：正、异、新来区别。如：戊烷

2、系统命名法（长，多，近，小，简，并）1）．长：主链要最长，据主链碳数叫“某烷” 2）．多：把支链数最多的作为主链，支链作取代基。3）．近：主链中离支链较近的一端为起点依次编号：1、2、3… 4）．小：支链位置之和要最小。5）．简：跟起点靠近的取代基要最简单。6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，简单在前，复杂在后。例：给下列烷烃命名：

1）CH3CH(CH2CH3)CH(CH2CH3)CH3 2）CH3C(CH3)2CH3 练习：

1、下列命名正确的是：

A：2．4—二乙基戊烷

B：4—甲基-3-乙基已烷 C：2．3．3—三甲基戊烷

D：2—甲基-3-丙基戊烷

2、写出C6H14的同分异构体并用系统命名法命名。

（六）小结本节课的内容。

（七）布置课后练习书本上65页 3，6，7，8，10题。

板书设计：

（一）、烷烃

1．烷烃的通式：CnH2n+2

2．烷烃的物理性质：各种烷烃的物理性质随着分子里碳原子数的递增，发生规律性的变化。3．烷烃的化学性质（与甲烷相似）

a、通常状况下，很稳定，与酸、碱和氧化剂都不反应，也难与其它物质化合； b、可燃：在空气中燃烧生成水和二氧化碳

c、取代：在光照条件下，都能与氯气等发生取代反应

（二）、同系物：结构相似，在分子组成上相差一个或若干个CH2原子团的物质互称为同系物。

（三）、烃基：烃分子失去一个或几个氢原子后所剩余的部分。一般用“R-”表示。如果这种烃是烷烃，那么烷烃失去一个氢原子后所剩余的原子团叫烷基。

（四）、同分异构体：

1．化合物具有相同的分子式，但具有不同结构的现象，叫做同分异构现象。如正丁烷和异丁烷。（甲、乙、丙烷有同分异构现象吗？）

2．具有相同分子式不同结构式的化合物互称为同分异构体。3．同分异构体的书写方法：“减链法”，可概括四句话

四句话：主链由长到短，支链由整到散，位置由心到边，排布由对到邻。

（五）、烷烃的命名

1、习惯命名法：(本节课讲到这点为此)

2、系统命名法（长，多，近，小，简，并）1）．长：主链要最长，据主链碳数叫“某烷” 2）．多：把支链数最多的作为主链，支链作取代基。3）．近：主链中离支链较近的一端为起点依次编号：1、2、3… 4）．小：支链位置之和要最小。5）．简：跟起点靠近的取代基要最简单。6）．并：取代基如果相同，合并；如果不同，简单在前，复杂在后。

第二篇：烷烃说课稿

第三章第一节甲烷说课稿（第二课时）

李晓梅

一．教材分析： 1.教材的地位及其作用

本章主要选取典型有机代表物，介绍其基本结构，主要性质及其应用，为进一步学习选修模块《有机化学基础》打下坚实的基础，是高考的难点内容。第一节从初中学过，且生活中熟悉的甲烷出发，介绍了甲烷的分子结构，主要化学性质，继而讨论烷烃的性质和结构，通过典型到一般的学习方法，使学生理解结构与性质的关系。

第一节甲烷的第二框烷烃，安排2课时完成，第一课时介绍烷烃的结构通式，性质，以及习惯命名法和同系物 第二课时介绍同分异构现象和同分异构体的书写，以及系统命名法。本节课是烷烃第一课时。2.教学目标分析（1）知识与技能

①使学生认识烷烃同系物在组成、结构式中的共同点。

②使学生认识烷烃物理性质随着分子里碳原子数目的递增而变化的规律性以及化学性质。

③使学生掌握有机物的习惯命名法。（2）过程与方法

通过从甲烷性质推到到烷烃的性质总结的过程中，学会从一种代表物质入手掌握同类有机物性质的方法。（3）情感态度与价值观

使学生初步掌握研究物质的方法---由典型代表物结构解析、推测可能的性质，得出结论。

重点难点：烷烃的同系物和化学性质

二、教法、学法分析

“以问题为索引，学生为主体”的探究方式，通过模型，比较，总结，从甲烷性质推到到烷烃的性质总结的过程中，学会从一种代表物质入手掌握同类有

机物性质的方法。

三、教学程序

引入：复习甲烷分子结构特征，指出与甲烷相似的有机物还有很多，教师展示乙烷、丙烷、丁烷的球棍模型，请学生归纳它们的分子结构特点。推进新课：

1.烷烃的概念：由结构特点总结。

2.由甲乙丙丁烷分子式，推导出烷烃的通式CnH2n+2 3.同系物的概念：强调“符合同一通式”“结构相似”“相差至少一个CH2” 4.烷烃的性质

（1）物理性质：由表3-1，总结烷烃的状态，熔沸点，相对密度随碳原子数递增的变化规律。

（2）化学性质：由甲烷的类推烷烃的化学性质。5.烷烃习惯命名法：

请学生由表3-1中名称，归纳习惯命名法的方法，教师补充。

①碳原子在10以内时，以甲乙丙丁戊己庚辛壬依次代表碳原子数，其后加“烷”字，碳数在十以上，以碳原子数的汉字，其后加“烷”。

请同学看图3-5，两种结构不同的丁烷，但分子式相同，该如何命名呢？ ② 当碳原子数相同，结构不同时，再加“正”、“异”、“新”等字以示区别。碳数越多，结构越复杂，习惯命名法不能准确命名，需要用系统命名法来命名。6.当堂达标

四、教学反思

第三篇：zm11.1烷烃教案

烷烃

同学们，在上一节课的学习中，我们接触了最简单的烃：甲烷。我们知道，甲烷是由一个碳原子和四个氢原子通过共用电子对形成的具有空间正四面体结构的化合物。大家来看一下我手里的模型，左手边的是乙烷，右手边的是丙烷。大家观察一下这两个烃的结构，能够发现什么呢？

在这些烃的分子里，碳原子跟碳原子都以单键结合成链状，碳原子剩余的价键则全部跟氢原子相结合，总共形成了四个化学键。每个碳原子都达到了饱和的状态。像这种，碳原子之间以单键结合成链状，剩余的价键全部跟氢原子相结合的烃就叫做烷烃。这也就是我们今天所要学习的内容

一、烷烃的定义

碳原子之间以单键结合成链状，剩余的价键全部跟氢原子相结合

二、烷烃的结构特点

碳碳单键、链状、碳剩余价键全部和氢结合

(观察模型，同学们可以发现，烷烃的碳链呈锯齿状或折线形，烷烃中的碳原子和氢原子不在同一平面上)

三、烷烃的结构式和结构简式

烷烃的通式：CnH2n+2(n≥1)同系物：化学上，把结构相似、在分子组成上相差一个或若干个某种原子团的化合物互称为同系物。

四、烷烃的物理性质

(1)烷烃分子随着碳原子数增加，熔点、沸点逐渐升高，相对密度逐渐增大；

(2)分子里5个碳以下的烷烃在常温常压下都是气体，5-16个碳的烷烃在常温常压下呈液态17个碳以上的烷烃呈固态

五、烷烃的化学性质

（烷烃的化学性质与甲烷相似，在通常情况下很稳定，不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，也不和强酸、强碱反应。但都可燃，在光照条件下可以发生取代反应）1.氧化反应

2取代反应

3烷烃在高温下可分解（作了解）

二、同分异构现象和同分异构体 1.同分异构现象和同分异构体的概念 2.烷烃同分异构体之间熔沸点的变化规律 3.烃基的概念

4.烷烃同分异构体的写法

三、烷烃的命名 1.习惯命名法 2.系统命名法

步骤：①选主链，称某烷

②编号码，定支链

③取代基，写在前，注位置，连短线

④不同基，简在前，相同基，二三连

第四篇：有机化学教案——烷烃

第一章

绪论

一、有机化学的概念及其与医学的关系

二、有机化合物的结构与分类(一)有机化合物结构及其表示方法(二)分类

第二章

烷烃和环烷烃

2.1 烷烃(alkane)

以CH4为例：

6C：1S2 2S2 2P2

21s22s2p2基态沿键轴“头碰头”重叠激发态HHHHSP3 杂化 HHHHHC+4HHCH4CH3CH3SP31S(一)烷烃分子中各原子间彼此以单键（键）相连。(二)键参数：

(三)成键原子可以绕键轴自由旋转,产生构象异构。

同分异构现象：分子组成相同但分子结构不同的现象。1.乙烷的构象

CH3CH3

锯架式（透视式）12.6KJ/mol纽曼投影式重叠式（最不稳定）无数种构象交叉式（最稳定）(1)乙烷是各种构象异构体的混合物，室温下可互相转化，但无法分离。(2)乙烷主要以交叉式构象状态存在。(3)构象对物理性质和化学性质均有影响。

(4)药物分子的构象异构与药物的活性的发挥密切相关。

药效构象：药物受体一般只与药物多种构象中的一种结合，这种构象称药效构象。2．丁烷的构象

(四)烷烃的通式和同系列

二、烷烃的命名

(一)普通命名法： 1~10个C原子的简单烷烃采用天干，含11个以上C 原子的，用中文数字命名。

(二)系统命名法（IUPAC命名法）（1892年日内瓦国际化学会议首次拟定了有机机物系统命名原则,称为日内瓦命名法,后经国地纯化学和应用化学联合会多次修订,所以又称IUPAC命名法.）

1.烷基的命名

2.烷烃的系统命名法(1)选主链（母体）：选择连续不断的含取代基最多的最长的碳链作为主碳链，按主链上碳原子数称为“某”烷。

(2)编号：①从靠近取代基的一端开始；

②两端同时遇到取代基时，使第三个取代基位次最小。(3)取代基：①将取代基的位次、数量（相同取代基）、名称写在母体名称前面，数字与汉字之间用半字线“-”隔开；

②烷基优先顺序：甲基<乙基<丙基<丁基<异丁基<异丙基<叔丁基。

（三）碳原子类型

三、烷烃的同分异构

四、烷烃的物理性质

C1~C4气体，C5~C16液体，C17以上固体；烷烃均无色。

正烷烃的沸点随C原子数的增加而升高，在碳原子数相同的烷烃异构体中，取代基越多，沸点就降低越多。

正烷烃的熔点随C原子数的增加而升高；在碳原子数相同的烷烃异构体中，取代基对称性较好的烷烃比直链烷烃的熔点高越多；随着碳原子数的增多，含偶数碳原子的正烷烃比含奇数碳原子的正烷烃的熔点升高幅度大，并形成一条锯齿开的熔点曲线。

正烷烃的密度随着碳原子数的增多而增大，但在0.8g.cm-3左右时趋于稳定。所有的烷烃的密度都小于1g.cm-3，是所有有机化合物中密度蕞小的一类化合物。

烷烃分子是非极性或弱极性化合物，易溶于非极性或极性较小的苯、氯仿、四氯化碳、乙醚等有机溶剂，而不溶于水。液态烷烃作为溶剂时可溶解弱极性化合物。

五、化学性质

(一)稳定性：烷烃在室温下与强酸、强碱、强氧化剂、强还原剂不发生反应或反应速度很慢。(二)卤代反应 1．甲烷的卤代

CH4Cl2紫外光CH3ClCl2紫外光CH2Cl2Cl2紫外光CHCl3Cl2紫外光CCl4

2．反应热（heat of reaction）：可根据单键均裂的离解能数据计算得到。卤代反应机制

3．反应机制（reaction mechamism）：对某个化学反应逐步变化过程的详细描述。又称反应历程。

自由基的链反应（free radical chain reaction）。可分为链引发、链增长和链终止3个阶段。

（1）链引发（chain-initiating step）：形成自由基（带有1个单电子的高能量原子）。

ClCl光或热Cl+Cl

+ HCl（2）链增长（chain-propagating step）：延续自由基、形成产物。

CH3HCH3+ClClCH3+ Cl2+ CH3Cl+ HCl+ClCH3Cl+ClCH2Cl+ Cl2CH2ClCH2Cl2

链终止（chain-terminating step）：消除自由基。

ClCH3CH3+Cl+Cl+CH3 Cl2CH3ClCH3CH3

4． 卤代反应取向

CH3CH3CCH33。H1。H29/1H+ Cl2光CH3CH3CCH348%=Cl+CH2ClCH3CCH329%23%H+ 多卤代物 + HCl48/9= 5.4：1

CH2BrCH3CH3CCH3H+ Br2光CH3CH3CCH3>99%Br+CH3CCH3痕量H

（1）氢原子反应活性顺序为 3°H > 2°H > 1°H。（2）溴代反应具有较高的选择性，而氯代反应选择性较差。（3）自由基的稳定性顺序为 3°> 2°> 1°> ·CH3。

六、烷烃混合物：汽油、煤油、柴油、石油醚、液体石蜡、凡士林和石蜡。

第五篇：烷烃中同分异构体内容的教学设计

烷烃中同分异构体内容的教学设计

本节课是普通高中课程标准实验教课书化学《必修2》第三章有机化合物第一节最简单的有机化合物甲烷，建构主义认为：学习不是简单被动的接受信息而是学生自己主动构建知识的过程，这种构建无法由他人代替，教师则是学生构建知识的支持者，辅导者和高级合作者，教师应着力为学生提供思维的机会，创造刺激学生思维的情境，学习者再通过交流合作和探讨等途径，把外界施加的信息通过主动构建变成自己的知识。本着这种观点进行本节课的教学设计。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

（1）本章在高中化学中的地位

本章知识起着连接初中化学和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有双重功能，一方面为满足公民基本科学素养的要求，提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象，目的内容和方法，认识化学已经渗透到生活得各个方面，能用所学的知识解释和说明一些常见的生活现象和物质的用途，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望

（2）本节在本章的地位和作用

必修模块的有机化学内容，是以典型有机物的学习为切入点，较少有机物的类概念和他们的性质。教材非常强调从生活实际和实验开始组织教学内容，但为了使学生在初中知识的基础上有所提高，所以尽量多从结构分析的观点，进而建立结构，性质，用途的认识关系，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构和性质为背景，介绍了有机物的这些基本概念，这节课的内容在这一章是举足轻重的。

2、教学目标

（1）知识技能目标

理解烷烃同分异构体的概念 能判断简单的同分异构体（2）能力方法目标

通过小组讨论，模型组装，分析归纳，提炼总结教给学生科学的学习方法（3）情感态度目标

通过创设问题情境培养学生积极思维，勇于探索的学习品质

3、教学重点难点

为了从结构的角度深化对典型有机物的认识，所以要学习同分异构体的概念，才设计了本节的教学内容，所以教学重点为同分异构体的概念和判断，教学难点是烷烃的结构特点，从实物模型转换为学生头脑中的思维模型。

二、教材处理

1、学生状况的分析和对策

知识：已从化学键的角度理解了甲烷的结构和碳的四价原则 能力：初步具备了组装模型，分析推理，归纳概括的能力 心理：有机化学的学习给学生呈现了崭新的一页，从情绪和心理上都处于兴奋状态，教学中要抓住这一点

根据以上分析，制定的教学策略是提出问题---小组讨论---模型组装-----分析归纳---提炼总结。让全体学生能够动脑，动手，动口，愉快自主的学习，培养学生对有机化学的兴趣。

2、教学内容的组织与安排

让学生理解烷烃同分异构体等基本概念以及简单同分异构体的判断，对烷烃的命名不做深化，但为进一步学习选修奠定基础

三、教学方法

课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，本节课以问题教学法为主导，综合其他教学方法完成，通过设障立疑，造成学生对所学内容时时处于有问题可思考，有矛盾待解决的境地，从而促使他们积极思考，运用已学知识和能力解决各种问题

四、教学手段

为了达到较好的教学效果，更有效的完成教学目标，本节课以问题探究为主线，采用讨论，模型，多媒体等辅助手段，即增大了课堂容量，也有助于学生更好的思维。

五、教学过程

以知识进展中出现的5个问题为线索展开教学环节

1、（学生活动）

联想甲烷结构，组装C2H6和C3H8的球棍模型

提问：甲烷的结构，强调碳的四价原则，在此基础上，要求学生组装C2H6和C3H8的球棍模型，在此没有直接让学生观察课本给出的结构式，主要考虑到在组装的过程中学生会更加明晰对结构特点的理解，引导学生思考，是否为直线结构，键是否可以旋转，这样引出烷烃的结构特点，学生会更容易接受。

2、（教师提出问题）

联系组装C2H6和C3H8的球棍模型，提问学生在组装C2H6和C3H8的球棍模型时思维过程如何进行的。引导学生将自己的思维过程用语言概括总结如下特点：连接在同一个C原子上的几个H原子是完全相同的。

3、（教师提出问题）

如何组装C4H10 球棍模型，引导学生分析组装过程中出现的问题，（可以在已知C3H8结构的基础上，取掉一个H原子，用一个CH3代替取掉的H原子，C3H8有几种H原子，甲基有几种连接方式。）并引出同分异构现象以及同分异构体的概念。并引导学生总结组装同分异构体时具体步骤和思路

4、（教师提出问题）

C5H12有几种可能的同分异构体？引导学生在思考分析同分异构体时，思维不应该僵化，可以从多个角度去分析，如依次增加一个碳原子，也可以依次减少一个碳原子，也有可能从中间部分为切入点去考虑可能存在的结构。

5、有机物通常用结构简式而不用分子式的原因

结构简式的书写是难点，而分子式比结构简式容易的多，何况无机物通常写分子式，所以学生更容易写分子式，当你告诉他们有机物通常写结构简式而不用分子式时，学生自然很想知道其中的原因，通过组装模型，给出同分异构体的概念，并在此基础上例举几例，学生很容易理解同分异构现象是有机物种类繁多的原因之一，此后练习同分异构体的书写，目的在于训练学生将实验模型转换为头脑中的思维模型

教学至此，进行知识的整合，小结本节内容，课堂练习以判断同分异构体的练习为主。

六、教学总结

本节课的教学设计是按照概念的学习过程来完成，教学中运用了问题教学法，通过一连串精心设计的问题引导学生思考分析归纳，主动参与学习构建自己新的认知结构。

教学过程详案：

（教师板书）烷烃中的同分异构现象及同分异构体

（复习讲述）烷烃的定义：烃分子中的碳原子之间只以碳碳单键结合，剩余价键均与氢结合，使每个碳原子的化合价均达到饱和。从烷烃的定义中可清楚烷烃的结构特点。

（教师提出问题1）利用手中工具组装CH4,C2H6,C3H8的球棍模型（学生活动1）模型组装（小组讨论以下问题）

（1）分子结构是否为直线型，单键是否可以旋转，（2）组装C3H8的思路是怎样的，连接在同一个碳原子上的H原子是否相同（教师提出问题2）在C3H8球棍模型的基础上如何组装C4H10球棍模型。（学生活动2）模型组装（小组讨论以下问题）

（1）在C3H8的基础上，取下一个H原子用甲基代替，有几种可能。（2）用恰当的词语描述这几种物质之间的关系。（3）用结构简式表示出所组装的物质

（教师板书）同分异构现象，同分异构体

（教师提出新的问题3）判断C4H9Cl有几种可能不同的结构，分别是哪几种？组装出其球棍模型。并书写其结构简式

（学生活动）组装其模型，并书写其结构简式。（教师提出问题4）在上述活动的基础上，思考C5H12有几种可能的同分异构体？（小组讨论以下问题）

（1）运用上述知识类推应该在C4H10的基础上，用一个甲基取代一个氢原子（2）C4H10有两种同分异构体，每一种结构中分别有几种不同类型的氢原子（3）书写出的结构简式中有没有重复的物质。

（4）除上述方法之外，是否还有其他书写C5H12同分异构体的方式（教师引导学生总结书写同分异构体的具体思路）:（1）方法1：在简单烷烃的基础上依次用甲基代替一个氢原子，连接在同一个碳原子上的氢原子相同。

（2）方法2：先写出最长的碳链烷烃，然后写少一个碳原子的直链，将取下的甲基连接在非顶端碳原子上，然后在写少两个碳原子的直链，将取下的两个甲基当做取代基连接在非顶端碳原子上

（知识介绍）丁烷的两种同分异构体的某些物理性质，以及随着碳原子数的增加烷烃的同分异构体的数目增加情况。（教师提出新的问题）有机物反应方程式为何不用分子式，而写成下列形式的原因。

浓H2SO4CH3COOH+C2H518OHCH3CO18OC2H5+H2O

（知识小结）1有机物在自然界多达几千万种，同分异构现象的存在，是我们生存的世界多姿多彩的一个重要原因。

2任何事物具有一定多面性，认识事物时，可以从多个角度的去思考，从而获得解决问题的方法。

（课堂反馈练习）

（作业布置）课本68页

华山中学高中化学教研组

余 丽 萍