《山谷中的谜底》第二课时教学设计

第一篇：《山谷中的谜底》第二课时教学设计

《山谷中的谜底》第二课时教学设计

一、成语导入，巧妙铺垫

1.同学们，我们先来看一组词，（出示：勇往直前 毫不示弱 百折不挠 宁折不弯）谁来读一读？（生读）

2.这些词都表示什么？

3.从这些词我们感受到，面对困难，我们要毫不退缩。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。齐读课题――《山谷中的谜底》。

【设计意图】以正面抗争困难的一组成语导入，激发了学生的学习兴趣，也巧妙地为后面的教学做了铺垫。

二、了解雪松逆境生存的本领

1.通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。（ppt出示谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。）

2.那谜底是什么呢？（ppt出示谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。）

3.读了课文中这两段话，找一找，形成山谷中这一奇异景观的原因有哪些？

（1）东坡雪大，西坡雪小（外部原因）。

（2）松树的本领（自身的特性）。

4.自学提示。（ppt出示：①默读第3自然段，用波浪线划出具体描写雪松本领的语句，圈画关键词语，写下你的感悟。②放声朗读，边读边想象书中描绘的情景。）

5.学生自己上台圈画并做小老师讲解。

预设：

x如果学生谈“当雪积到一定程度时……苍翠挺拔的身姿。”（“弹性”是机动灵活，能够应变的重要条件；而及时“反弹”是“弹性”的重要性能。“弯曲”只是暂时的退让，是应变的一种策略，最后“依旧保持着苍翠挺拔的身姿”，这才是“弯曲”策略的最终目的和必然结果。）

（1）随机提问：雪松是在什么情况下才会弯曲的？（当雪积到一定程度时）（引导学生认识雪松是在尽可能地去承受雪的压力，而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的。虽然是弯曲，但这里面有抗争的力量！）

（2）指导朗读：把你感受到的通过朗读表现出来，其他同学闭上眼睛想象，你仿佛看到了什么？

如果学生汇报“就这样……雪松始终完好无损。”（四个“反复” ：坚持不懈，顽强。“……”省略号循环往复，重复地进行，雪松的坚韧不拔。）

（1）汇报完，指导朗读，读出雪松的坚韧不拔。

（2）追问：“就这样”，在这段话中指的是什么？

（3）你愿意用自己的朗读来为我们刻画雪松独有的身姿吗？

【设计意图】让学生圈画关键词并做小老师讲解，极大地调动了学生的学习积极性，实现了师生互动，生生互动。学生在想象交流中，感受到雪松在大雪中弯曲、反弹的本领以及坚韧不拔的精神。

6.雪松的本领是什么？存活的秘密是什么？（板书：弯曲 反弹）指导朗读：

“听！北风在呼呼地刮，雪花飘飘洒洒。不一会儿――（指名读）

“听！风刮得更猛了，雪下得更大了。不一会儿――（齐读）

7.展开辩论。（ppt出示：有人说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始至终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”你同意这样的说法吗？友情提示：再读第3自然段，联系关键词句，有理有据，进行反驳，小组内练说。）

（1）指名试说。评价：观点正确，理由充分。

（2）2-3名学生反驳。适当点拨：逞匹夫之勇不讲策略地一味蛮干，最终只能是自取灭亡。

8.小结：雪松选择先弯曲、再反弹，这是它抗击风雪、战胜风雪的一种方式、一种策略。不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者 智者）

【设计意图】设计辩论这一环节，不仅激发了学生的兴趣，又使学生在辩论中认识到雪松是强者，以退为进是智者做法。

三、揭示雪松弯曲带来的启示

1.两位旅行者也从雪松身上得到了启示。

（ppt出示：“我得到了一个启示――对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”）

（1）面对压力，我们可以正面抗争：勇往直前、毫不示弱、百折不挠、宁折不弯。

（2）压力太大，我们可以像雪松这样先弯曲，再反弹，这种方式可以用哪些成语来形容？以退为进、忍辱负重、以屈求伸、卧薪尝胆、救亡图存。一起读一读。

2.面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的让步，最终战胜困难，其实历史上也有像雪松一样的人。阅读链接《胯下之辱》

（1）读了这个小故事，你想说什么？

（2）相机出示：韩信甘受胯下之辱――忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

（3）你还想到了那些俗语？（大丈夫能屈能伸。留得青山在，不怕没柴烧。）

3.在你的积累中，也有像松树这样“弯曲”“反弹”的人与事吗？（名人故事，身边故事，亲身经历等）

4.学生交流身边的人和事。

四、读写结合，总结全文

1.以《雪松的启示》为题，写写感受，结合名人故事或亲身经历，写上自己的思考，可以用上名言、俗语、成语。

2.总结：“宁为玉碎，不为瓦全”的气节我们赞赏；“留得青山在，不怕没柴烧”的胸怀我们也要。我们要做生活的强者，也要成为生活的智者。

4.送人生寄语。（ppt出示）

女生：完美的人生一定是充满快乐的。

男生：完美的人生一定也会历经艰难曲折的。

齐读：在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会忍让，以退为进。

【设计意图】以《雪松的启示》让学生写写感受，既加深了对文章揭示的哲理的理解，又训练了学生的语言文字运用能力。

（作者单位：连云港市墟沟小学）

第二篇：《山谷中的谜底》教学设计(第二课时)

《山谷中的谜底》教学设计（第二课时）

教学目标：

1、在充分预习和教师指导下，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过辩论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。

3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。

4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

教学重点、难点：

读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。

教学过程：

一、艺术导入，激发阅读兴趣：

1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？ 出示：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯

师:恩，你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？

谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道)

2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。一齐读课题——《山谷中的谜底》。

二、导学感悟，解读“弯曲”。

1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。

（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

2、那谜底是什么呢？谁来读？

出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

3、师：请同学们拿出课本，快速浏览第三自然段，思考：这个谜底——也就是形成这一奇异现象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情况1.特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）

2、松树有这样的本领。（自身的特性）

师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。（课件强调出：东坡雪大 雪松这个本领）

4、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈）说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”

5、那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？

（出示读书要求）请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“——”划出相关的语句。

6、交流。（生说后出示）

“当雪积到一定程度时，…… 完好无损。”

师：你找得很准，请大家自由读读这段话，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹）

7、对，雪松的本领就是弯曲、反弹。8.组织辩论：

（出示）：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”

你同意这样的说法吗？

请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。

（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）

学生辩论：相机指导

雪松是在什么情况下弯曲的呀？

生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。

师：“一定的程度”是指什么程度？

生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！

师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者）

逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！

9、（出示）：在这过程中，雪松反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。

认真读读这句话，扣住关键词句,想想你读出了怎样的雪松？（1、四个反复：坚持不懈，顽强。

2、“……”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。）

指导朗读:四组同学分别轮流读省略号前的句子，然后全体齐读后面一句话。

10、师：这是多么震撼人心的画面啊，我们要想真正地感悟到雪松的这种精神，就必须走进魁北克的那座山谷，走进这些雪松。

出示：（放风吼的声音）看！一场大风雪来临了。怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向了山谷，它们咆哮着，狂笑着，似乎要把山谷中的一切树木都一扫而光。这时，请大家拿起笔写下雪松与风雪抗争的情景。

①学生写，师巡视，指导。

②交流

师：我看到好多学生写好了，有的写的很不错。同学们，我们知道，“三分文章，七分读”我们不但要写的好，还要读的好，谁来读？（指名读）

读时注意评点，（评内容写的好，态度很好，声音很好，有明显错误要纠正。）

③师：同学们写的好，读的也很棒，让我们感受到雪松傲风斗雪的精神。这种精神让我们由衷的感到敬佩。让我们带着对这群智者和强者的敬佩之情（板书：！）再来读一读描写雪松的几句话吧！（齐读：“当雪积到——完好无损”。）

11、师：这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本领！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？（让学生自由说）

三、联系生活，学会“弯曲”。1.师：同学们说的真好，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。（出示：）★“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”（齐读）

2．师：面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的让步，最终战胜困难，其实，我们的身边，历史上也有像雪松一样的人，谁能说说？

（卧薪尝胆）

师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！

（韩信胯下之辱）

师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜师，夺取天下。

（司马迁）

师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。

提示：我们身边有这样的事例吗？

四、总结课文。

1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前 进，宁为玉碎，不为瓦全的气节我们欣赏；留的青山在，不怕没柴烧的胸怀我们也要。

记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。

2、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后都能做一个智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

五、布置作业

1、课外阅读《自然现象之谜》

2、积累背诵：

（1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）；

（2）赞美松树的诗；

（3）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。

3、运用课上积累的名言俗语或成语，以《雪松的启示》为题，写写自己学了这篇课文后的感受。

六、板书设计

山谷中的谜底

弯曲

雪松 强者！智者！

反弹

第三篇：山谷中的谜底(第二课时)教学设计

山谷中的谜底教学设计

设计理念：

《山谷中的谜底》描述了加拿大魁北克省山谷中一个奇观的自然现象，启示人们：“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”揭示出了一种特别的生存智慧。对于孩子，面对强暴和逆势，这种以退为进、保护自我的生存策略不失为明智的选择，这也是文本意义层面上价值的重要体现。本教学设计从这个目标出发，教学中主要采取抓住关键的词句进行品读，结合听说读写等主要策略引领学生在教材中走个来回，去自主感悟，多种手段开展语言训练，提升文本价值。启发学生理解文本价值取向，形成智慧的生存策略。

教学目标：

1．深入理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2．初步领会在逆境中，既要敢于抗争，也要学会适当让步的道理。3．品悟文本，提高学生的语言表达能力和思维能力。

教学重点、难点：

1．联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2．读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，领会要敢于抗争，也要学会适时退让的道理。

教学准备：教学课件 教学过程：

一、回顾导入。

1．上节课我们一起学习了《山谷中的谜底》一文，今天就让我们背上智慧的行囊，睁大明亮的双眼，开动善于思考的大脑出发，跟着两位旅行者到加拿大的魁北克去揭开——《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）

2．通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着一个奇异的景观，这是个什么样的山谷？（指名回答，试着用自己的话说。）

（设计意图：导入是一堂课的开始，也是凝聚本课教学重心的开始。冗繁削尽留清瘦，此环节摒弃了繁杂的形式，以简洁的方式将新旧知识串联了起来，直接把教学指向学生的知识习得和语文素养的训练，激发了学习兴趣，简约而不简单。）

二、品悟“弯曲”。

1．出示谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。

（出示）这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。“始终”是什么意思？能换一个词吗？

“谁也不知道”试着换一个说法。从“始终”和“谁也不知道”你能读懂什么？

“始终”从人们开始发现山谷中存在这样一个奇异的景观开始到两个旅行者揭开谜底为止。（可见人们一直对这一景观有着浓厚的兴趣。）

“谁也不知道谜底是什么”可见许多人都曾尝试过要揭开这个谜底，但都没有成功。

直到，1983年的冬天，这两个旅行者揭开了这个谜底。

（设计意图：通过对“始终”和“谁也不知道”进行变换句式训练，揭示了这个谜的特点，强化了孩子对文本的追问，引领孩子在文本中走得更远，更深。）2．请大家认真默读第三自然段，划出找到表示谜底的语句。

3．交流后出示：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

（1）质疑：找到相同答案的同学请举手，大家都很容易地找到了答案嘛，真棒！不过，你是从哪儿断定这就是谜底的呢？（谜底终于被揭开了）这谜底的揭开容易吗？（不容易）从哪知道的？（终于）

（2）这是文章直接告诉我们的，不过真正的谜底还藏在这句话中，想要找寻答案可以通过勾画关键语句和提示性的语言来帮助，这是不同动笔墨不读书,当然更重要的是还要同学们静下心来读。默读这段话，看你理解了什么。（3）这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？（东坡雪大

西坡雪小

压断

压不断）

（4）从这些语句中，你体会到了什么？（雪很大，雪松很有本领）4．过渡：当时的环境怎样的呢？让我们一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看这雪到底大到什么程度？课文中有描述吗？

5．好好读一读第三自然段的前三句话，把出现在你眼前的情景用自己的语言给我们描绘一下。（生试述雪景，要求尽量用自己的话。）

2（设计意图：语文学习不外乎听说读写，在读的基础上引导学生用自己的语言去说话，可以让孩子内化文本言语，转化为自己的话语，看似简单其实意义重大。）

6．小结：是啊，狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪所笼罩着，面对着这样的气候和情景，你想到了什么？ 启发学生说话。

（设计意图：此部分重点是引导孩子围绕一个主题发挥想象力开展说话，进行思维训练。在朗读的基础上放手让学生去说话，启发孩子们说出个性化语言体验，接着教师有针对性地总结来提升教学价值。）

7．过渡：能在风雪异常猛烈的东坡生存的只有雪松，而其它的植物根本无法生存，那是因为其它植物——没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。把这段话多读几遍，你一定会有新发现？用自己的话来概括一下雪松的本领（无论雪大还是雪小，雪松的树枝始终压不断）

8．作者在第3自然段中用了较多的笔墨来刻画了雪松在面对压力和困难时的表现，也就是雪松的本领，画出描写的句子。

出示：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。

（1）请同学们边读边想象雪松与大雪抗争的情景，把能体现雪松独特本领的词在书上标出来。

（2）交流：引导学生说出雪松与雪抗争的情景。它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。）

这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）

如果承受得了，雪松如何做？（腰杆挺得直直的，与雪抗争）承受不了，雪松怎么做？

（设计意图：“一定程度”是本文中凸显雪松智慧的关键句子。什么样的程度就是一定程度？为了易于孩子理解，把它变化成四个递进、逐渐深入的、逻辑上紧密关联的问题：⒈在什么情况下弯曲？⒉这“一定程度”指什么？⒊如 3 果承受得了，雪松如何做？4.承受不了，雪松怎么做？这样就把抽象的智慧变成孩子们具体而易于领悟的知识，降低了学习梯度。在此基础上悟读文本，领悟雪松的智慧就能够水到渠成，自然而得体。）

这不由得让我想起了陈毅的诗句——（大雪压青松，青松挺且直。）（课件出示）

（设计意图：语文学习重在积累，教学中教师适时引导学生去掌握一些经典诗词可以增加孩子们的语文积淀，夯实孩子的语文基础，更利于孩子们语文素养的形成。）

过渡：在这样的重压下，雪松那——（引读）这是雪松向风雪低头屈服的表现吗？从哪里可以看出？

师小结：原来，弯曲是为了„„（滑落）

雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能——反弹过来，这样的反弹展现出雪松独有的特点，看见了吗？ 雪松依旧——保持着苍翠挺拔的身姿。

（3）这样的描述给我们留下了深刻的印象，让我们一起再来感受一下雪松所独有的身姿吧！

出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹„„不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

（1）面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读——（反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹„„不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）（2）风还在刮着，雪依旧下着，柏树倒下了，柘树倒下了，而雪松在弯曲、反弹，再弯曲、再反弹„„它仿佛是这个安静世界里最后的勇士．在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样„„（领读）

（3）从这四个“反复”“不论„„始终„„”“完好无损”中你体会到了什么？（雪松不屈不挠的精神）你知道省略号在这里省略了什么吗？（省略了循环往复，重复地进行，可以看出雪松的顽强意志。）

（4）虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对命运永不言弃的顽强精神怎能不让人叹服!面对着眼前这顽强而充满智慧的雪松，你想对雪松说什么？

4（设计意图：有了上面的悟读，学生对雪松的精神品质的认知已经有了深厚基础，再进行练习说话训练，孩子们的体验建立在情感的基础上，这样的练习实在而真切，毫无空洞之感。）

让我们带着这样的体会一起把这段话再读一读。

过渡：两位旅行者通过细致观察思考，不但揭开了山谷中的谜底，而且还领悟到一个深刻的人生哲理。

三、拓展“弯曲”。

1．思考者是充满智慧的人，他们往往能比别人看得更远、更深，从中获得有益的启示。请阅读第五自然段。

外界的压力指什么？再读一读，对待压力有哪些方法？（理解“适时的弯曲”和“遇事就屈服”是有本质的区别的。联系前文的“一定程度”。）

（设计意图：在前文感悟“一定程度”的基础上，将“适时的弯曲”联系起来领悟，辩证地引领学生深入认识“适时的弯曲”和“遇事就屈服”，透彻理解智慧。）

3．古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少。同学们看：选择几句，你能说出其中的原因：

⑴雪松面对大雪弯曲一下，不是_____ ___，而是__ __ ______。⑵壁虎遇到敌害时，抛掉尾巴，不是，而是。⑶越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。⑷肖邦离开自己的祖国，不是______ _，而是_ _________。⑸卢沟桥守桥官兵暂时退守宛平县城不是__ __ __ _，而是_____ ____。⑹平日里同学们的谦让不是_____ _ ___，而是___ ______。4.你遇到过这样的人或事吗？学生举例说说一说。

（设计意图：语文学习不能脱离学生的生活而存在，必须和孩子们的生活有机联系在一起，这样才是其存在的基础，我们的语文学习必须是指向孩子们的生活，为孩子们的终生成长奠定基础，这是语文的意义。在体悟文本的价值之后，还必须提升阅读的价值。于是出示涵盖植物、动物、人类社会，课本和生活中的事例让学生来填空，这样文本、学生、生活、课堂就形成了一个紧密的有机整体。语文学习真正落到了实处，孩子素养的提升也就不是一句虚空的口号。）

四、总结课文。

1．师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，“宁为玉碎，不为瓦全”的气节我们欣赏；“留得青山在，不怕没柴烧”的胸怀我们也要。

记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。生齐读。

2．最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后都能做一个生活的强者，更能成为生活的智者。出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

（设计意图：课堂总结是一节课的结束，本环节处理没有只停留在简单总结回顾的层面上，通过对文中核心语句的诵读和出示相关联的几则名言，继续对孩子们进行智慧的引领。依旧把目光聚焦教学目标上，凝聚在对孩子们的引领上面，着眼在文本价值的提升上。）山谷中的谜底

雪松的本领 滑落 反弹 → 生存的智慧

第四篇：山谷中的谜底第二课时

山谷中的谜底（第二课时）

教学目标：

1、深入理解课文内容，了解雪松能在逆境中生存的原因。

2、初步领会在逆境中，既要敢于抗争，也要学会适当的让步的道理。

3、提高学生的语言表达能力和思维能力。教学重点、难点：

1、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。

2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会要敢于抗争，也要学会退让的道理。教学过程：

一、渗透性导入

1、自从人类社会诞生以来，勤劳勇敢的人们在对自然界的不断改造和利用中，发现了许多奇特的现象，如果无法用科学的语言来解释的话，那就成了一个个的迷。随着岁月的变迁，许多智者运用他们的智慧，勇敢地探索，终于揭开了许多谜底并从中学到更多的知识，受到启迪，领悟真理！

2、今天，就让我们背上智慧的行囊，带上我们敏锐的双眼和善于思考的大脑跟着两位旅行者出发，到加拿大的魁北克去揭开——《山谷中的谜底》（揭题，齐读。）

二、引导解读“弯曲”。

1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了本篇课文讲述的是加拿大魁北克山谷的西坡长满杂树，而东坡只有雪松，这一奇异的景观始终是个谜。后来两个旅行者揭开了谜底，并由此得到了启发。那么谜面和谜底到底是什么呢？自读课文，到文中找出答案，——画出谜面，水浪线画出谜底。（自读课文）

魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观：（一起读谜面。）（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。人们百思不得其解的是什么？（画出重点词句）

（出示）这一奇异的景观始终是个迷，谁也不知道谜底是什么。从这个“始终”你能读懂什么？ “始终” 可见从人们开始发现魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观开始到两个旅行者揭开谜底为止，许多旅行者都对这一景观有着浓厚的兴趣。

“谁也不知道谜底是什么”可见许多人都曾尝试过要揭开这个谜底，但都没有成功。

直到，1983年的冬天，这两个旅行者揭开了这个谜底。

2、出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。指名读。

3、师：请同学们拿出课文，快速浏览第三自然段，思考：这个谜底——也就是形成这一奇异现象的原因是什么？

4、交流：

（可能有的情况① 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）②松树有这样的本领。（自身的特性）

形成东坡只有雪松的原因一主要有两个。其中由于特殊的风向，东坡的雪特别的大，是形成这一奇观外部原因。读读第三小节的前面几句话，找一找，哪些词告诉我们雪下的特别大？（板书：雪大）学生交流,;朗读.5、当时，狂风呼啸，漫天的风雪朝着东坡袭来，整个山谷被皑皑白雪笼罩着。而要在这样的环境生存还真得不容易。“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。”（自身的特性）。

6、再读这段话，找一找描写“雪松这个本领”的句子，体会一下，它的本领体现在哪儿？

出示句子：“当雪积到„„挺拔的身姿。”特别是哪些词告诉我们它们具有特殊的本领？

指导学生抓住其中的关键词理解句意，弄清东坡只有雪松的原因。(关键词有：弹性、弯曲、滑落、反弹、保持。)（师边说边板书）我们一起来读。

7、用钢皮尺作演示：老师这里有一钢皮尺，它是有弹性的，老师用手折，它就弯；老师的手一松，它就反弹了，依然这样的直。如果换成木头尺（随手拿起讲台上的木尺）行不行？结果会？（折断）其它的杂树正是因为没有弹性而丧失的生存的能力。这也正是雪松所具备的特殊的本领。谁来读这句话，注意把它的特殊的本领读出来。

指名读，齐读。

8、雪松刚挺直，大雪又袭来了。出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹```````不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

读了这一句话，你有什么发现？ 学生理解。适当地引导，明确适当弯曲策略的高明。

把雪松巧妙的斗雪精神表现了出来，谁能读出来。

＂雪松始终完好无损＂理解＂始终＂（不仅仅是从下雪开始到雪停止，而是每次下雪都这样，每一个冬天都是这样．一直到现在，到永远。）

9、一直以来，松树给我们下了苍翠挺拔的印象，在我们的印象中都是刚强不屈、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”

10、是啊，雪松一次次地承受着压力，又一次次地化解着这种压力，从而顽强地存活了下来，成为了山谷中的一道奇异的景观，也给人们留下了一个迷。

三、引领感悟“能屈能伸”

1、许多人都曾尝试过要揭开这个谜底，但都没有成功。现在，这两位旅行者确实是善于观察，勤于思考的，他们揭开了山谷中的谜底。如果你就是其中的一个，此时，你心情怎样？谁来读读第四自然段中旅行者说的话？

（指读第四自然段中一个旅行者的话）

2、善于思考的人是充满智慧的，他们往往能比别人看得更远，从中获得有益的启示。请阅读第五自然段。你读懂了什么？ “过了一会儿”“突然明白了”经过思考，豁然开朗。

外界的压力指什么？还可以指什么？再读一读，有哪两种对待压力的方法？作者使用什么词将两种方法连接起来的？“有时”能去掉吗？为什么？（降低难度，理解适时的弯曲和遇事就屈服是有本质的区别的。）确实，在许多事情上，我们遇到压力可以这样做：出示描写正面抗争的成语。

学了今天这篇课文后，我们知道在有些时候，我们也应该像雪松那样进行适当地弯曲。但是对于这一点，我们经常是不提倡的，相反认为这是一种懦弱的表现，是没有骨气的弯曲。但我们不得不承认，这确实是一种斗争的智慧，是一种斗争的策略。任何违反自然规律的蛮干，必然会导致灭亡。因为——有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。

对于这点，我们古人早就有了体会，许多成语、俗语中都有所体现，出示——自由朗读，齐读。

3、生活中你遇到过这样的人或事吗？学生举例说说一说。

4、古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少。同学们看：选择几句，你能说出其中的原因： 雪松面对大雪弯曲一下，不是，而是。麦苗面对严冬停止生长，不是，而是 ； 越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是，而是 ；

中国工农红军进行二万五千里长征，不是，而是。

四、总结课文。

1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，“宁为玉碎，不为瓦全”的气节我们欣赏；“留得青山在，不怕没柴烧”的胸怀我们也要。让我们再次齐读课题——

记住：（出示）有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。

2、老师希望同学们能学习文中两位旅行者那种善于观察、勤于思考的品质，更希望你们能牢记《山谷中的谜底》给我们的启示，今后都能做一个生活的强者，更能成为生活的智者。

五、布置作业

1、根据你的体会完成下列填空：

拳击比赛中 “出拳”先弯曲，往回收，是因为。肖邦离开自己的祖国，不是，而是。守桥官兵暂时退守宛平县城不是，而是。平日里同学们的谦让不是，而是。（）不是（），而是（）。

2、读历史故事《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》，并能将故事讲出来。

第五篇：《山谷中的谜底》教学设计

《山谷中的谜底》是苏教版语文六年级下册第17课的课文，作者是刘燕敏。以下是小编整理的《山谷中的谜底》教学设计，希望对大家有帮助！《山谷中的谜底》教学设计1

目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

教学重难点

凭借课文的语言文字，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

教学过程：

一、激情导入，引起需求

1、大千世界，无奇不有。美丽的大自然总令人神往！投身在大自然的怀抱，我们总是无比喜悦！的确，大自然除了供人们欣赏之外，还会通过自身的某种现象给人以启迪，而关键在于你善不善于领悟！今天，就让我们用敏锐的双眼、智慧的大脑到加拿大的魁北克去感受、去领悟山谷中的谜底。

二、初读课文，整体感知

1、自由课文，思考：这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

交流回答：“谜”在第一自然段；“谜底”在第三自然段。

2、在此基础上，理请文章脉络，了解大意

三、学习第1、2自然段，找出“谜面”。

1、自由朗读第一段，看你是否能发现这个谜，找到用横线把它划出来。

2、交流：这条山谷有一个什么“谜”？

（西坡：长满……东坡：只有雪松）

3、出示：山谷没有什么特别之处，唯一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（齐读）

师：你发现了这条山谷的特别之处了吗？（指名回答）

4、小结：这个唯一能引人注意的现象也就是第2自然段中所说的——“奇异的景观”，也就是课题中的哪个字？（“谜”板书加点）

四、学习第3自然段，探究“谜底”。

1、过渡：一条普通的山谷中却藏着这样一个谜，这大大地激起了我们的好奇心，同时，也更想迫切地知道：为什么山谷的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松？下面，就让我们跟随两位旅行者一起前往山谷中，去揭开谜底。（板书：“底”加点）

2、请大家认真默读第三自然段，划出你找到表示谜底的语句。

3、交流出示：谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机，而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。

这段话里造成这一奇异景观的原因你发现了吗？

4、同学们，在你们心目中松树是怎样的形象？（高达、挺拔、不畏严寒、傲立风雪等）

师：说得好，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅在他的诗中写道：“大雪压青松……”

5、过渡：能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其它的植物根本无法生存，那是因为其他植物没有雪松这个本领，雪松的这个本领在谜底中并没有直接地告诉我们。仔细读读第3节，用“ ”划出相关句子。

6、[出示]：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。

师：找的很准确，我们一起读读这段话，想象雪松的本领究竟是什么？（弯曲、反弹）

7、有人读完第3节后说：“雪松面对风雪，只知一个劲地向下弯曲，真是一群胆小的弱者，因为勇者都会顽强地与困难作斗争！”你同意听到观点吗？请大家认真研读第3节后来反驳他，要做到有理有据。

（1）它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。）

（2）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）

（3）如果承受得了，雪松如何做？（腰杆挺得直直的，与雪抗争）

小结：所以学雪松不但不是弱者，反而是强者，是智者！不讲策略一味蛮干只是逞匹夫之勇，结果只能是自取灭亡，而雪松选择先弯曲，这是它对抗风雪的一种方式！

8、同学们，作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领。出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”

（1）面对着暴雪一次次的侵袭，雪松就这样，引读——（反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。）

（2）风还在刮着，雪依旧下着，柏树倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士，在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样。（再读）

（3）从这四个“反复”“不论…始终…”“完好无损”中你体会到了什么？（雪松不屈不挠的精神）你知道省略号在这里是什么意思吗？……省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。

（4）这是多么震撼人心的画面啊！我们现在就走进魁北克的那个山谷，走近那些雪松，感悟它们不屈不挠的精神！

出示：（狂风怒吼的声音）看！一场大风雪来临了，怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向山谷，它们咆哮着，似乎要把这山谷中的一切生命都一扫而空。这时请大家拿起笔，写下雪松与风雪抗争的情景。

（5）虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强的精神怎能不让人惊叹，佩服呢！让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。

9、充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领！就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底！

10、过渡：两位旅行者通过观察思考，揭开了山谷中的谜底，这让他们感到十分高兴。然而，更让他们欣喜的是他们从这一现象中还领悟到了一个人生哲理。

五、学习5、6、自然段，联系生活，学会“弯曲”。

1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读。

从这位旅行者的话中你有何感悟？（指名回答）

2、所以，作者在课文的结尾这样说——引读（出示最后一节）

“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”

其实在我们身边、在历史上也有一些像雪松一样的人和事，你能说一说吗？（指名回答）

引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事。

想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收。

想到肖邦“不得不”离开自己的祖国。

想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步。

3、出示：口头填空

古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们都明白了：

（根据学生的交流，随机引说）

麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。

狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。

越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是_________。

体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。

六、总结课文。

1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，宁为玉碎，不为瓦全的气节固然值得我们敬佩；留得青山在，不怕没柴烧的胸怀更值得我们欣赏。

记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。

2、最后，老师送给大家一些跟本课有关的成语、名言，希望同学们今后都能做一个智者。

出示：

以退为进、负荆请罪、忍辱负重

大丈夫能屈能伸。

小不忍则乱大谋。

忍一时风平浪静，退一步海阔天空。

[设计理念]

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。

中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。这就是“解文——察己”的过程。这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。

如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。

[教学目标]

1、准确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。

3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。

[教学重难点]

教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。

教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。

[教学过程]

一、导入，激发强烈的探究欲望。

1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？

2、交流

3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。打开书，请同学们自由读第三节，你发现山谷里有什么？请在你的发现旁做上记号。

二、学习第三节。（借助语言材料培养学生品词析句能力，树立雪松的抗争形象）

1、自由读

2、交流

A、雪

①山谷中西……（板书：西坡雪小，东坡雪大）

②山谷中雪很大（你来读，你再读，齐读）

③从这句话中你发现了......，读这个词你发现......，你发现这句话还有哪些词也让你感受到雪大，读的时候注意表现出来。

过渡：山谷中有雪，雪很大，你还有什么发现，谁再说。

B、雪松

①指说（你不仅会读书，还很会听，你看我才说了一句，你就学去了。）

（课件出示句子）

②再读读这句话，从字里行间里能发现出雪松什么？

自己先想想，想好后跟同桌说说，然后我们集体交流。

③有弹性，会弯曲，会反弹，总是苍翠挺拔。

a、演示：理解反弹，下面，老师做一个反弹的动作给大家看看！这小尺是有弹性，你们看......假如这小尺是雪权的枝丫，那这就是......（对，雪给了它外力）你们看，雪越积越厚，开始向下弯曲，这时雪便……（滑落？怎么落的！）

b、雪松依旧……“身姿”，从这句中你能发现什么？（简单的一个词竟有如此丰富的内涵）

c、引读：“就这样，反复……”你读懂了什么（标点符号也是一种语言）

d、作者用上了关联词

e、“反复积、弯、落、弹……”含义

f、顺序不能颠倒。

g、完好无损

再读，齐读。

小结：刚才，我们通过一句话，一个词，甚至一个标点了解了山谷中的雪和雪松，现在，让我们也来看一看它们。

H、动画，配音：

过渡：当这一景象被旅行者看到时，谜底揭开了。

①、齐读

②、出示句子，说说（用自己的话说一说）

③、大家注意：这句话的“终于”和这句里的“始终”

谜底终于被揭开，课文第二节说：“……”揭开这个谜底真不容易啊！

三、学习第4—6节

过渡：谜底被揭开了，旅行者们深为自己的这一发现而高兴，其中一位说

1、指读

2、你们看，这位旅行者不仅揭开了谜底，还由此分析、推断出——。（评价：这位旅行者可谓智者！）

3、另一位旅行者呢？（这启示是从前一个旅行者的话受到启发来的齐读，只是他分析的是雪松能存下来的原因。一种景象，两种分析！）

4、学习第五、六节

现在，请同学们仔细读读这两句话，看看你能读出什么？（出示两句话）

（1）交流第一位旅行者的启示

（2）交流作者的启示

（3）这里弯曲还是指雪松的弯曲吗？（那指谁？）

（4）从古到今，以有我们的生活中有很多这样的例子，你听过或注意过吗？

（5）齐读：（这句话堪称格言，警句，让我们将它牢牢记记在心中）

（6）听写（这两句话富有哲理，我们应牢牢记记）下面，请大家拿来读书笔记本，完成一项作业：旅行者的启示——

作者的启示——

“我”的启示——

（前两句听写）

交流

四、总结。

在人生的旅程中，肯定会遇到一些外界的压力或意想不到困难，我们首先要勇敢面对，但老师也希望你们记住这几句话：

①大丈夫能屈能伸

②小不忍则乱大谋

③忍一时风平浪静，退一步海阔天空

孩子们，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！